望江南教案教学设计

在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的《望江南教案教学设计》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：望江南教案教学设计

《望江南》教案

《望江南》

授课者：夏忠南 时间：10月31日 总计课时40课时

教学目标

1.结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。 2.把握作者的感情。 3.品味诗歌语言。

4.培养想象力，感受诗歌的画面美。 教学方法：品读法 教学过程：

一、导入：

词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。

今天，让我们在词的海洋里尽情遨游，做一次艺术的巡礼吧。

二、文学常识 关于温庭筠和花间词派

温庭筠(公元812～870?)本名歧，字飞卿，太原祁县人。他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他年轻时行无检束，生活放荡，长期出人歌楼妓馆。不为统治者所喜。他屡试不第，却常替人代作文。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。

花间词派：五代西蜀的一个词派。以后蜀赵承祚(zuò)所编《花间集》而得名。词在晚唐，受社会风气的感染，渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色，走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途，专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫。晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向。在温庭筠死后半个世纪，五代西蜀的赵承祚收集温庭筠、皇甫松、韦庄、薛昭蕴等十八家词五百首，编成《花间集》。此派尊温庭筠为鼻祖，以韦庄成就最高，写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。

三、理解大意。学生概述，教师补充指正。

词作大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。这是一首闺怨词，描写一个女子盼望爱人归来的一片痴情。

四、进一步体会词句含义。

1.“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态?

“女为悦己者容”倚楼眺望之前用心梳洗修饰的经过和急切盼望重逢的心情。她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

2.“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子怎样的生活状态? “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

3. “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化?

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

4.“斜晖脉脉水悠悠”这句写景有什么意味? 夕阳余晖斜拂江面，绿水悠悠而去，人不见，景依旧。 5.从这首词中你认为她等了多长时间?

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

6.你认为白蘋洲会是一个什么地方?

白蘋洲又可能是她和爱人分手的地方。

五、发挥想象，再现诗词画画，体会词作的内涵，感受词的画面美。

1.教师引导学生合理想象，将词作内容转化为几幅画面，分成几组镜头，制作成电影脚本。

2.学生自由发言，师生一起点评。

示例：镜头一：江楼上，江为背景，楼为主体，焦点是独倚的人。一位着意修饰的女子斜倚栏杆焦灼地眺望烟波蒙蒙的江面，热切的眼神、渴盼的表情悄悄道出她心中的秘密。

远镜头：高高的江楼，小小的身影，创设孤寂的氛围。

镜头二：船帆。水波浩淼，船只如梭，来来往往，交织前行，不曾有一只留驻停泊。

镜头三：夕阳、江水。水天相接，江水悠悠远去，残阳斜铺水中。

镜头四：白蘋洲。芳草萋萋，蘋花摇曳，幻化出情侣依依惜别的画面。

远镜头：江楼女子入画，失神无语，愁眉紧锁。

六、品味诗歌的美

1.语言美。美在精练、全词仅仅27字，却写得情韵兼胜。首句三字，言简意丰，给读者留下了许多想象的空间，这不是一般人晨起梳妆，而是思妇在准备迎接久别的爱人归来时

一种喜悦和激动的情绪反映。离别的痛苦、相思的寂寞似乎都已成为过去，等待她的将是如意郎君的归来。这三个字，生动地表现了这个女子深藏内心的感情变化和对美好生活的向往。“梳洗罢”到斜晖欲下，随时间的推移，独倚江楼的女子眼里、心中，除却陌生的江帆外，再无旁注，其情之痴，其情之深，被表现得淋漓尽致。

2.构思美。美在情感的婉转起伏，顿挫有致。思妇的情感是变化的：初登楼时的兴奋喜悦、久等不至的焦急、对往日相依相守的幸福时光的深沉追怀、久盼不归的痛断肝肠„„人物的内心世界极其丰富，一幅美人凭栏远眺图却是“误几回天际识归舟”的“离情正苦”。

3.意境美。船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意;斜阳欲落未落，对思妇含情脉脉，不忍离去，悄悄收着余晖，不尽江水似乎也懂她的心情，悄然无语，悠悠逝去。白蘋洲依旧，而离人不归，怎不叫人柔肠寸断?这两句融情于景，含意隽永，引人沉思遐想。

教师总结：这首词，像一幅清丽的山水小轴，画面上的江水没有奔腾不息的波涛，发出的只是一种无可奈何的叹息，连落日的余晖也笼罩着无名的愁闷和难以排遣的怨恨，还有那临江的楼栏、点点的帆船、远远的小洲，都惹人遐思，耐人玩味。既清新自然又含蓄凝练，别具一格，堪称精品。

六、学生尝试背诵《望江南》。

七、作业 1.背诵这首词

2.改写成散文小诗风景会这边独好

第二篇：望江南公开课教案ppt

《望江南》教案设计

教学目标

知识与技能：

1、简单了解作者及花间词派。

2、培养学生对古诗词的朗读能力。

3、赏读诗词启发想象，培养悟性、创造性及整体感悟作品的能力。 过程与方法：

1、引导学生反复朗读，掌握适当的停顿、节奏与语气。

2、赏读诗词启发学生的想象，通过意象分析的方法来把握主人公情感，培养学生的悟性、创造性及整体感悟作品的能力。

情感、态度和价值观：

感受女主人公曲折多变的愁情之美，在感悟中与古人交流，培养学生高尚的审美情操。

教学重难点

重点：

学会正确地朗读诗歌;学会通过意象分析的方法来把握主人公情感的方法。 难点：

培养对古诗词的鉴赏与感悟能力。

教学方法

品读教学法;点拨提示法;自主品味与合作讨论相结合

课时安排

一课时

教学过程

一、导入：

当王菲用轻灵的声音唱起《但愿人长久》，当周杰伦动情地演绎《东风破》的离情别绪，当岳飞《满江红》的豪壮之词被雄浑豪迈的声音唱响，我们顿时感到唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天就让我们步入花间词派的精美殿堂，欣赏一首晚唐词人温庭筠的作品《望江南》。

二、花间词派及作者简介

花间词派——婉约派的前身，以离愁别绪、闺情绮怨为创作主题。 温庭筠——花间派鼻祖，被王国维评为“惊艳绝人”。

三、品读词作，花间寻美

(一)朗读《望江南》

1、教师范读，学生想象画面。

2、浅描画面，学生自由朗读。要求：反复朗读，读出重音，读出节奏，读出感情。

3、指名读。

4、有感情地齐读。(配乐：望江南)

(二)意象分析赏读《望江南》

1、引入意象含义：

意象：古诗词中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的事物。

2、通过词中的四个典型意象把握赏读情感 倚楼

斜晖

水悠悠

白蘋洲 (1)、倚楼

①、女子登楼倚望之前还做了什么?为什么要这样做? ②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹(出示投影)

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。(白居易《长相思》) 闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。(辛弃疾《摸鱼儿》)

④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期待爱人归来的淡淡愁思。(板书：倚楼

淡淡愁思)

⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗?显然没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢?给“皆不是”后面补充內容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化?同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢?(学生各抒己见) (2)、斜晖

①、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景?可否换成“晨曦”?

②、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些?你怎样理解诗中这一意象?生思考，可能出现的回答：

马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。 范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。

③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。往往有美好事物消逝不再的意蕴。在古老的《诗经》《君子于役》中，有这么一句诗，“君子于役，不知其期。曷至哉?鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思?”

君子此处是妻子对丈夫的尊称，于役就是服劳役。黄昏日落，鸡群归巢，牛羊下了山坡，然而他何时回家?想到这里，她禁不住发出内心的哀号：教我如何能不想他?这着实渗透了思妇无尽的牵念!黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成了失望，这样的斜晖，这样的流水也许与女子已经注视了千百回，脉脉含情，哀叹女子的哀愁，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁念。(板书：斜晖

沉沉愁念) (3)、水悠悠(水缓缓东流的样子)

①引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。 ②师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠? ③师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。(板书：悠悠

幽幽愁绪)一起来读读这句 (4)、白蘋洲 ①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢?(白蘋洲)白蘋洲是什么意思? 师提示白蘋洲：“白蘋”，水中浮草;洲，水中小陆地，暗示学生说出白蘋洲应该就是开满白色小花的水中陆地。

②、师提问：女子“肠断白蘋洲”，同学们觉得这“白蘋洲”在女子的生命中有什么特别回忆吗?

③、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：

送人发，送人归，白蘋茫茫鹧鸪飞。(张籍《湘江曲》) 惟见分手处，白蘋满芳洲。(赵徵明《思归》)

诗句中点明“白蘋洲”就是送别之地。可见“白蘋”、“白蘋洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白蘋洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白蘋洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗?白蘋洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色蘋花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠?

这“白蘋洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。(板书：白蘋洲

断肠愁恨)齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。

小结：全词27个字，却刻画出了一个女子的愁肠千回百转，从希望到失望，从失望到希望，以致到最后的绝望。绝望之后可能还会痴心不该，明天依旧来等。多么凄美的一首相思曲啊，让我们再次配着音乐齐读全词，背诵。

(板书：希望

失望

绝望) 四：拓展延伸，学以致用

1、古诗词中常见意象： (1)柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。

(2)猿猴：哀伤、凄厉。 (3)莲：“莲”与“怜”音同，诗句借以表达爱情。 (4)梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆怅的象征。 (5)明月：明月蕴涵思乡之愁。

(6)秋雨：凄凉清冷，唤起离人的愁思。 (7)长亭 : 陆上的送别之所。

(8)红豆 红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

2、小组合作探究，用意象分析法赏析温庭筠的另一首词《更漏子》 玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 找出这首词的典型意象，通过意象的解读把握词的大致情感。

五、总结

同学们分析得很好，对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年的哀愁。

附板书设计：

望江南

温庭筠

倚楼

淡淡愁思

希望

斜晖

沉沉愁念

失望

水悠悠

幽幽愁绪

白蘋洲

断肠愁恨

绝望

第三篇：望江南教学设计

“基于标准的教学”教学设计 《望江南》

单位：郑州一中经开区实验学校 姓名：高翔飞

日期：2013年9月

“基于标准的教学”教学设计 《望江南》

【设计者】郑州一中经开区实验学校高翔飞

【教材】九年级上册第六单元第25课(人民教育出版社，第210页) 【课程标准】

诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。

注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 【内容分析】

《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。

本词处于第25课《词五首》的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。

重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。 【学情分析】

学生在本册第一单元《沁园春雪》的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 【学习目标】

自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。

读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。(重点)

学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。(难点) 【评价设计】

1、通过独学

1、2检测教学目标1

2、通过独学2与合作探究

1、

2、

3、4检测目标2

3、通过学生朗读和教师评价朗读检测目标2

4、通过拓展延伸和作业检测目标3 【学习活动方案】 环节

教学过程

提示

情景导入(3分钟)

一、情景导入(伴奏音乐二泉映月)

柳永与友人离别之际“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，发出“多情自古伤离别”之感;崔莺莺与张生离别之时，满腔愁怨“恨相见的迟，怨归去的疾(快)，柳丝长玉骢(骏马)难系，恨不得倩(请)疏林挂住斜晖(夕阳);舍不得与自己的爱人离别，只想让时间停留在相见的那一刻，恨不能请柳条树枝牵住骏马，绊住夕阳;屈原也在《九歌》当中感慨“悲莫悲兮生别离”，为什么古人在离别时如此难舍难分，也许今天我们在温庭筠的这首《望江南》中可以找到答案。

配乐导入，把师生带入令人感伤的情景氛围当中，有利于对诗词情感的品悟。

独学(5分钟) 展示检测(2分钟)

二、请根据自学导航初步感知词的魅力。(可适当延长音乐)

1、了解作者和花间词文体知识，复习词牌。

2、默读词，请字字对照，疏通词义，并概括大意。 预设(PPT);该词描写的是一位盼夫归来的女子形象，可这首词的作者却是一位男子，这就是(花间)词派的典型特征，即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于()时期，这种词描写景物富丽，构图华美，风格婉约，晚唐著名的诗人、词家()被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫()和()，是词牌名，不是词的题目，词牌限制着词的()，如白居易的《忆江南》(江南好)就跟温庭筠的《望江南》是同样的词牌，写的却是不一样的内容。

通过学生独学，了解学生的学习程度，激发学生的求知欲。且自学时默读，不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验，不割裂整体，不分块进行，既能完成目标1，又利于整体氛围的营造。

合作探究释疑(20分钟)

三、二读(请选择自由朗读的方式，二读本词，找出寄予感情的物象即意象及其特点，同桌讨论交流，派代表展示)

1、展示意象及其特点。

(预设)生：容颜焕发的女子(喜悦，希望)望江楼：等待千帆：离(别)人斜晖：脉脉(失意，惆怅)江水(悠悠，失落，无奈)白蘋洲(离别)

2、师：大家找的非常好，不仅找出了意象，更总结出了意象的特点，这些意象浮现在我们脑海当中，就是这首词营造出来的意境，这是一种值得品味的感觉，请同学们朗读本词，先自己品味，再小组内交流读过的感受，交流方式可以多种多样，或书或画或说或唱。在你们交流的基础上，四人小组推荐一人展示。(此环节非常开放，在小组展示过后，自然过渡到情感的把握)

3、大家的创造力和想象力非常丰富，这样以来，在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上，就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们，你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗?请默读，感悟这首词的情感。(1分钟后，展示)

4、这首词形式短小，但内容丰富，寥寥数语，体现了盼归女子由希望到失望的情感变化，那么同学们，我们在读中悟出感情，能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢?请开发你们创造的潜能，或独自读，或合作读，形式不限。 师(总结)：读的真好，老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们，现在你是否明白古人为何在离别时为何执手相看泪眼，竟无语凝咽了吗?原来是别时难相见更难，别时苦相思更苦啊。请齐背本词，再来感受这份等待之苦，相思之难吧。

此环节，通过汇报交流，针对学生的理解情况展开下一步教学，尊重学生的个性化理解。 此环节在朗读中品味意境，通过品读、悟读，让学生读准、读通、读懂，在读中理解，在读中悟情，在悟情中再次创造性朗读，强化对情感的深度理解和把握，也能更好的展现学生的主体地位和价值，激发学生的创造能力。 及时总结，首尾呼应，并完成背诵的目标。

拓展延伸(10分钟)

四、

1、同学们，我们在这节课学到了“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词，比如温庭筠的《商山早行》，请大家默读此诗，回答学习指导书上的问题。

大家回答的不错，其实在古代诗词中，有很多意象有其固定的含义，你若见得多，背的多，理解古诗词就更容易了。请看幻灯片。

总结方法并拓展延伸到其他诗词当中，以一当十，举一反三。

作业

同学们，我们学会诗歌鉴赏方法就能穿越时空，与古人对话，达到心灵上的契合，那今天我们作业就是用“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，与郑愁予和李清照对话吧。

学有所用，内化为自己的东西。

【板书设计】 望江南 晚唐温庭筠

观意象女子望江楼千帆斜晖江水白蘋洲

品意境喜悦盼等离别(人)惆怅悠悠离别

悟感情希望盼望失望绝望

第四篇：望江南教学设计（大全）

《望江南》《武陵春》教学设计

乌苏市西大沟镇西大沟镇中心学校 刘静

【课题】《词五首》

【授课时间】2012.10.18——10.19 【教学目标】 ◆知识与能力

1.结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。

2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。

3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。

4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。 ◆过程与方法

1.介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。

2.通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。 3.让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 ◆情感、态度与价值观

1.古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。

【教学重点】 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 【教学难点】赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 【课型】新授课 【教学方法】

1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。

2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。 【教学时数】3课时

【教学内容】第一课时教学《望江南》《武陵春》;第二课时教学《渔家傲 秋思》《江城子 密州出猎》;第三课时教学《破阵子》 【教学准备】

◆教师准备 1.课前，向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。

◆学生准备

1.课前，收集有关作者的个人资料，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境。

【教学资源利用】多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课

当我们听着《但愿人长久》这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。

二、品读《望江南》

1、简介作者及背景

2、多媒体出示《望江南》，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，描述所想象到的画面。

3、理解大意(学生概述，教师补充指正)

文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。

4、品读文本，体会意境。

(1)教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态? (投影展示)“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态? “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化?

从这首词中你认为她等了多长时间? 你认为白频洲会是一个什么地方? (2)学生讨论。

(3)学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 (4)答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

白频洲又可能是她和爱人分手的地方。

(5)教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏;景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲;就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

三、围绕词眼，暮春诉愁，品读《武陵春》

暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢?

1、简介作者及背景

2、多媒体出示《武陵春》，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》相比带给自己的不同感受。

3、 理解大意。学生概述，教师指正。

文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。

4、思考：

(1)、你认为这首词是围绕哪个字展开的?(文眼)

(2)、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来?又是如何在字里行间表现出来的。

(抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁： )

(3)、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程?

(4)、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪? “风住尘香花已尽”写的是怎样的景色?这对作者写愁有什么样的作用?

(5)、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的?

(6)、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢? 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。

5、 总结：这两首有什么相同之处? 学生可各抒己见，教师总结。

风格相近，都比较婉约;写作手法相近，借景抒情或直接抒情;抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。

教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。

四、 布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。

第五篇：望江南教学工作反思

《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人 家的祥和画图。今天，小编为大家带来了望江南教学反思，希望大家喜欢!

望江南教学反思篇1

本节课在以下几方面做了一些有益的探索：

1、现代诗与古典词巧妙结合，用相同的方法赏析现代诗与古典词，最大 限度地让学生获得一种品味诗词的亲切感，最大限度地让学生感受闺怨 凄美的永恒，潜移默化地祛除学生对诗词学习的畏难情绪，让他们放下 思想的包袱走进诗词，只有乐学才能学好。

2、注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的想象思维，让学生在想象中增强对 诗词的感悟力，在想象中获得自我创作的审美情绪。

3、注重对学生学习方法的引导和训练。新课标的新理念之一就是教会学 生终生学习的方法和技能，学习方法的指导能让学生更高效的自主学习 。对学生学习方法的引导和训练要以学生为本，即教师要开动脑筋，摒 弃传统教法，大胆创新，让方法与兴趣并驾齐驱。

望江南教学反思篇2

《望江南》以登台游春起笔，勾画了一幅细风斜柳、春水鲜花、万千人 家的祥和画图。登上超然台四处眺望，护城河里春水漾漾，密州城内满 目鲜花，蒙蒙细雨沐浴着万千人家，令人心境平和，空明澄静。作者笔 锋一转，由眼前之景唤起思乡之念，寒食节畅饮之后，如今酒醒，故乡 何在?内心不由得发出一声嗟叹。然而，面对同游的老朋友，还是不要 去怀想故乡吧，来呀，让我们重新生起火来，品尝品尝刚焙制的春茶， 吟诗饮酒，可要趁着尚未衰老的大好年华!作者以一种乐观而豁达的人 生态度对待心中的郁闷，以一种高雅而超脱的人生追求平息了内心的矛 盾，洒脱地超越了不如人意的现实。

这首词颇能代表苏轼此一时期的思想特点，在他看来，“凡物皆有可观。

苟有可观，皆有可乐”，“推此类也，吾安往而不乐”。如果能摒弃对物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越尘世的扰攘，做到“无所往而不乐 ”了。苏轼的这一思想贯穿了他后来不幸的一生。

望江南教学反思篇3

最大的优点是导入设计学生谈谈初中学了的词及其名句，学生纷纷发言 ，课堂气氛较好，师在这里融入易错字词的书写与订正，有助于学生加 强正确记忆。

最大的缺点是老师讲得太多了，其实完全可以导入5分钟，后让学 生读2分钟，默写2分钟，让学生说说本词的感情基调，有感情地诵读5 分钟，然后让学生写10分钟赏析，剩下10分钟欣赏彼此佳作，最后10分 钟老师总结，并谈谈作者其人。因文识人，更加表现对作者的重视，抛 砖引玉，让学生课外赏析作者诗词。

范例五 由于在这个环节上用的时间过多，以至于到下课没有完成预先设计的教 学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体发展，在 课堂教学中重要的是培养学生的学习热情，自主学习能力和创新素质， 本堂课由于学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不 错的效果。

教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统 ，教师也不应拘泥干预先设定的程式，开放课堂，尊重学生的学习需要 和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师 生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力!