课堂互动中对学生

第一篇：课堂互动中对学生

课堂教学中对学生赏识性评价的

思

考

摘要：课堂教学中进行有效的赏识性评价，对学生有重要的影响。笔者认为在课堂教学中使用赏识性评价必须做到以下几点：

1、正确认识赏识性评价理念;

2、正确使用赏识性评价;

3、赏识性评价必须遵循三个基本原则：赏识性评价有利于学生形成良好的习惯;有利于学生的身心健康;有利于学生的可持续性发展。

关键词：课堂教学

赏识性评价

认识理念

使用

原则

在课堂教学中，给学生学习行为进行有效的评价，对学生的学习行为及人生观、世界观有至关重要的影响。在教学实践中，我们不难发现教师的一句话、一件事，影响学生的一生。在新课标的相关理念中，提到了教师要学会赏识学生，学会评价学生。但在实际教学活动中，部分教师对赏识性评价把握不准，有过于注重表面化的赏识表扬之嫌。在实施课改的今天，教师必须充分认识赏识性评价的理念，遵循赏识性评价的基本原则，在课堂教学中正确使用赏识性评价。

一、正确认识赏识性评价理念

笔者认为 ，所谓赏识性评价是指以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都在愉悦的学习环境中，茁壮成长的过程中实施的一种评价行为。它是通过师生之间心灵的沟通，激活学生内心需求的一种评价方法。只有教师的赏识性评价符合学生的内心需求，才能产生教师预期的结果，才能使学生产生积极的向上动力，才能使学生产生的自信、自强的信念不断的保持下去。

教师要充分认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系。在课堂教学中，教师必须认识到赏识性评价中既有对学生成功之处的肯定，又有对学生不足之处的引导。肯定学生的成功之处，有利于激发调动学生的内驱动力，使学生获得成功体验，提高学生的学习信心。指出引导不足，揭示不足成因，有利于学生全面认识自己，把握自己。二者都是学生成长所需要的营养。因此教师在课堂教学中，不能一味的表扬肯定，而忽视对学生必要的指出不足，和加以引导。教师应该在肯定学生成功的同时，引领学生在不足中找原因，捕捉学生的闪光点、亮点，让学生真正体会到成功与不足矫正之后的快乐与享受。因此，在教学中必须认识到赏识性评价中的成功评价与不足评价的辨证关系，才能在课堂教学中真正实施赏识性评价。

二、在课堂教学中正确使用赏识性评价

在充分认识赏识性评价的基础上，在正确赏识性评价的过程中必须注意：

1、 掌握学生是正确实施赏识性评价的基础 要想正确实施赏识性评价，作为教师必须充分了解学生的各种情况，了解学生在做什么，想什么，希望做什么，爱好做什么。不同学生有不同的需求，教师必须做到心中有数，才能给学恰当的评价，才能达到教师教书育人的预期效果。

2、 恰当的切入点是正确使用赏识性评价的关键

在课堂教学中，赏识性评价最忌讳切入点盲目，目标性不强。要想抓准评价的切入点，教师必须倾听学生的回答，认真观察学生的形体语言，对学生的回答和形体语言迅速做出分析，把握要点，在师生互动、生生互动中，给学生以恰当的赏识性评价。所谓恰当的赏识性评价，是指教师通过师生之间、学生与学生之间的互动，让学生互动中明白受到赏识的确切原因，让学生心领神会，体会成功和纠误后的快感，进而产生自信自强的信心。在实际课堂教学中，部分教师不能正确使用赏识性评价，不能认真倾听学生的回答，不注意观察学生的形体语言，对学生的学习行为一律做出简单的、表面化的肯定性评价，如：“很好”、“非常好”、“正确”、“非常正确”、“good”等等，结果学生被弄得一头雾水，不知所以，所谓赏识性评价也就落不到实处，起不到应有的作用，这样的评价效果甚微，或说是无效的，甚至是有害的。因此，正确使用赏识性评价必须抓住切入点，给予学生公正、客观、激励的评价，才能达到教师预期的结果。

3、 明确的目标是正确使用赏识性评价的保证 在课堂教学中，教师对学生的赏识性评价必须做到目标明确，没有明确目标的评价，是效果甚微的、无效的，甚至是有害的。教师的评价活动必须明白，教师的评价强化学生的那些做法，想法，肯定了学生的那些行为。弱化了学生那些行为、思想。有助于学生形成那些良好的习惯等等。

三、赏识性评价的基本原则——“三个有利于”

众所周知，教师对学生的评价有至关重要的影响，一句话影响学生的一辈子。所以教师在课堂教学中慎重使用评价，正确使用赏识性评价。因此，赏识性评价必须遵循三个基本原则：教师的评价有利于学生形成良好的习惯;有利于学生的身心健康;有利于学生的可持续性发展。在课堂教学中教师的赏识性评价，只有符合三个“有利于”的基本原则，才是有效的。否则是无效，甚至是有害的。

第二篇：浅谈初中语文课堂教学中对学生的评价

在10年前的课堂上，大家经常听到“好”“不错”这类的评价。学生似乎听得麻木了，他们更关注“好”“不错”之后的“请坐”二字。近几年来，教师认识到了课堂教学中对学生的评价的重要性。但随着“热闹课堂”的流行，一些教师害怕学生在课堂上失声，异常热衷于使用鼓励、表扬式的评价。于是，“你的回答真是太棒了，老师非常喜欢”、“你朗读得太完美了，堪比朗诵家了”、“你思考的角度独特，是同学们学习的榜样”，诸如此类的评价频繁的出现在一些课堂教学中。这是否从一个极端走向了另一个极端呢?怎样的评价才是正常的呢?关于初中语文课堂教学中对学生的评价，我有以下几点不成熟的看法：

课堂教学中教师对学生的评价应该以促进学生的发展为总体目标。

《语文课程标准》中指出：在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。的确，与成人相比，初中生的世界观、价值观还不成熟，教师应给予及时、正确的引导，否则将影响学生的发展。

有这样一个教学案例：在学习蒲松龄的《狼》一文时，教师问学生：“从这则故事中你获得了什么启示?”一名学生回答：“在与别人合作时，我们要像文中的两匹狼那样分工明确且配合默契。”教师立即兴奋的说：“你回答的真好，思考的角度独特，从两匹狼身上学会了合作。”教师接着问：“谁获得了其他方面的启示?站起来说说。”

大家思考一下：这样的表扬与鼓励有利于学生形成正确的价值观吗?那两头狼在文中是贪婪与残暴的化身。向他们学习会令学生是非不分的。教师的兴奋与表扬又在无形之中引导了更多的学生去追求另类的回答。如果，这名教师是负责任的，他应该明确地告诉学生：“你的回答有些偏激。的确，文中的两头狼有一点小聪明，但那是建立在贪婪狡诈的基础上的。它们最终还不是作茧自缚，被屠户杀了吗?它们不并值得我们学习。大家想一想：从文中你获得了哪些正面的启示或吸取了哪些教训呢?”在对学生的评价中，教师不能盲目的使用表扬性的语言，对学生的评价要以促进学生的发展为总体目标。教师应时刻的想着自己“育人”的的职责。

课堂教学中教师对学生的评价要准确、真诚。

在课堂教学中，教师要确保其对学生的评价是准确的。教师是课堂的引导者，如果教师对学生的评价的评价不准确，就会使学生陷入困境，远离真知。

要想成功的引导学生，教师还要做到真诚。试想：一名教师板着脸，目光聚焦在教室后面的时钟上，用生硬的语气说着“你回答的真棒”，效果会如何呢?每个人都是一名出色的心理学家，更何况正处在青春期、非常敏感的初中生呢?当教师眼含赞赏，嘴角微翘着说“你领悟到了文章的精神内涵，而且你组织语言的能力也有所提高”的时候，学生知道教师是发自内心的认可自己。他会真正的受到鼓舞，学习的积极性也会随之提高。在课堂教学中，教师对学生的评价会因真诚而美丽。

在复述鲁迅的《风筝》一文时，如果教师对学生评价是“你的复述不够准确，《风筝》中的‘我’不等同于鲁迅，文学作品中的人物形象是经过了艺术加工的，与其原型不完全相同”，此时教师的眼中在含有对真理的坚持，学生也许在今后的复述中会将语言组织的更加严密。教师的严谨会让学生变得更严谨;教师对知识的尊重也会让学生对知识保持尊重。

有的教师担心纠错的评价会减损学生回答问题的积极性，便一味的采用表扬性的评价。甚至每当学生回答问题时，教师都表现的像发现新大陆一样高兴。其实，初中生并不是如此的脆弱，他们已经形成了一定的理性判断能力。只要教师不挖苦、不讽刺，真诚的纠正他们的错误，他们是能够接受的。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的本质不在于传授，而在与激励、唤醒和鼓舞。”表扬不是激励、唤醒和鼓舞的唯一方式。果断的纠错也是唤醒学生追求真理的一种有效方式。教师到底要采用何种方式的评价，应因文而异、因题而异、因人而异。

课堂教学中教师可引导学生互评。

在课堂教学中，教师引导学生互评，有利于培养学生的倾听能力、表达能力与合作能力。教师在课文朗读这一环节之后，引导学生互评，是培养学生能力的有效方法之一。例如，在一名学生朗读高尔基的《海燕》之后，教师让学生们谈谈刚才那名学生读的如何。也许有的学生会说：“字音读的准确，重音掌控得好，但节奏、语气方面出现了不足之处。”教师就可以让同学们把相应的语句找出来并让其示范朗读。

这样，被评价者得到了来自同龄人的反馈;评价者也做到了在听中思、思后评、评后展现。这不仅有利于教学的良性循环，也有利于培养学生的倾听能力、表达能力与合作能力。

《语文课程标准》中说道：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。教师不能把它解读为：这就需要“浮夸风”式的表扬学生。在过度的赞美声中，学生会失去自我，也不能够清醒的认识自己。新课程呼唤充满活力的新课堂。作为教师的确需要改变自己的课堂面貌，但绝不能急功近利。课堂中的吵杂不等于学生思维的活跃。教师有时还需像春雨那样无声的、坚持不懈的滋润着学生。随着学生能力的提高，课堂面貌自然会产生变化。学生才是学习的主体，教育“以学生的发展为本”。教师要科学合理地运用课堂教学中对于学生的评价这一杠杆。

第三篇：语文课堂教学中对学生学习现状的问卷调查

1.目前课堂教学内容偏重于哪一方面(可多选)?()

A.课文分析B.语文知识讲解C.应试训练D.语言知识与人文精神的传递

其他：

2.课堂教学方式主要是哪一种?()

A.教师讲，学生听B.师生共同探讨C.教师引导下学生自主探讨D.教师参与，学生小组互助学习

其他：

3.你是否喜欢上语文课?()

A.喜欢B.一般C.没兴趣D.不喜欢

4.你在课堂上常处于什么状态?()

A.以听老师讲为主B.常处于思考感受中C.与老师同学产生碰撞

D.积极参与到活动中

其他：

5.对目前写作教学现状是否满意?()

A.满意B.一般C.不满意

6.你希望老师在写作方面给你哪些帮助(可多选)?()

A.老师精批细改B.多讲评、多指导学生自己修改 C.增加自由练笔指导D.多介绍好文章

其他：

7.课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种(可多选)?

()

A.以学生为主的讨论交流B.在老师指导下的自主学习C.自学前提下的专题讨论D.老师指导下去图书馆阅读

其他：

8.教师课堂评价方式你发现有几种?()

A. 简单评定“对”或“错”B.多种角度评价 ，并能引导深入思考C.探讨式，没有简单结论D.表扬为主

其他：

9.你认为考试成绩与你语文水平的关系是哪一种?()

A.两者一致B.不能反映客观水平C.基本能反映出自己的水平D.能反映自己的应试能力

三.课外阅读

1.你是否有时间阅读课外书籍(包括读本)?()

A.有B.没有C.随意性较大

2.目前你的课外阅读量有多少?()

A. 每周三万字左右B.每周一万字左右C.每周五千字左右D每周三千字以下

3.阅读内容以什么为主?()

A.报刊杂志B课外名著C消遣性文艺作品D社科类、文学类经典著作

其他：

四.对语文学科的看法

1.你认为语文学习对自己的健康成长是否重要?()

A. 重要B一般C无所谓

2.你认为语文课对自己有哪些影响(可以多选)?()

A. 可以提高自己的语言运用能力B对自己认识人生社会有帮助C对自己形成良好的素养有帮助D对自己的情感陶冶有帮助

3.你对语文新课程有哪些期望?

第四篇：《课堂教学中对学生回答问题有效评价的实践和研究研究报告

学生回答问题评价课题组

一、选题背景

师生在课堂中的提问、答问是课堂教学的重要组成部分，教师提出高质量、有驱动性的问题是首要条件，学生进行针对性回答是重要环节，而教师对学生回答的有效评价则是重中之重。但在实际教学过程中，教师往往只注重提问、答问环节，而缺少对学生回答问题的有效评价，忽略了有效评价对学生发展的重要意义。有效评价学生回答的问题，不仅对学生的学习起重要的导向作用，同时对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用，因此对学生回答问题的有效评价在课堂教学中具有举足轻重的地位。

二、理论依据

1、新课标理念：在评价中以欣赏的眼光看待学生，用激励性语言评价学生，有效培养学生的学习兴趣和自信心。在评价中注重通过即时、动态、灵活的评价，全面深入了解学生的学习与发展状况，并在此基础上给学生提出针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好一些，指导学生追求进步。

2、心理学依据：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”学生的心理需求要求教师对学生的回答作出积极的评价。

三、指导思想

教师对学生回答问题的评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。我们应通过准确、及时的评价，促使学生不断参与到教学过程中，提高教学效果。同时使学生获得回答问题价值的情感体验，明确努力的方向，增强学习信心，激励他们不畏困难，不断探索，从而有效地促进学生的发展。

四、研究目标

1、建立有效评价学生回答问题的模式

2、激发学生学习动力，提高课堂教学的有效性。

五、研究内容：

对学生回答问题有效评价模式的研究。

六、研究方法：

1、文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习。

2、通过问卷调查，了解现状。

3、经验总结：通过评价学生回答问题的实践，归纳、总结有效评价学生回答问题的模式。

七、研究步骤

(一)准备阶段 (20

15、

11、23——20

15、

12、15)

1、成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写开题报告。

2、问卷调查我校教师对学生回答问题评价的现状并撰写调查报告。 (1)调查教师在课堂教学中对学生回答问题的评价现状。 (2)调查学生对教师评价的反馈情况。

(二)实施阶段 (20

15、

12、17——20

16、

4、30)

1、探索有效评价学生回答问题的模式。

2、实践、反思、完善学生回答问题的评价模式，形成案例。

3、积累资料、总结经验、撰写论文、阶段总结。

(三)结题阶段 (20

16、

5、8——20

16、6)

1、撰写研究报告。

2、申请成果验收。

八、取得的成果

(一)形成了正确的态度、做法，改变了部分学生不回答问题的状况。 在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：

1、性格内向、胆小，不敢回答;

2、提出的问题目的性不明确，学生听不清楚;

3、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答;

4、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答;

6、没有回答问题的习惯。 一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。

针对以上问题，我们的态度和做法：

1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。

3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。

4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。

5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上积极的提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次。不仅一科教师提问他，多科教师都提问他，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。

(二)形成了对学生回答问题的有效评价模式

询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价(以激励性、导向性语言为主)，

我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。

1、学生回答的非常全面、正确、完美时 对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。

2、学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

3、学生回答的不完整时

在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们老师会说：“xxx说的很对，值得表扬，但是还不是很完整，有没有同学来补充?”或者“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样?”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。八二班的周坤上课十分积极，回答问题踊跃，可就是答不完整，我们采用上述模式后，他注意听老师怎样分析问题，同时吸取别人的长处，一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。

4、学生完全不知道怎么回答时

当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗?”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

(三)形成了不同的表扬方式

除了以上的言语激励法，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。 体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱，或与其握手，或摸摸他的头，或送给他一个微笑，或对其竖起大拇指等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果更甚一筹。

物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励(如红花、笑脸等)。此方法对于激励学生积极回答问题有一定的作用。

实践证明：这种颇具人文性的评价模式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

九、研究过程中出现的问题

一个学期的实践研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

(一)客观因素方面

1.本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后等条件的制约，对有效评价学生回答的问题对于教育教学水平以及学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2.“怎样将对学生的回答问题的评价与激发学生的学习动机相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样对学生的课堂学习进行指导和评价，怎样把课堂回答问题的评价模式化、合理化、科学化，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

(二)主观因素方面 1.在实施课题研究的过程中，回答问题的评价的积极作用还没有发挥出来，没有真正让评价成为建构学生之间、师生之间和谐关系的桥梁。

2.教师对学生回答问题后的评价还存在很多无效的评价。如：。学生回答后不进行正面评价，只是说：嗯、行、好这样的敷衍式评价;学生回答的问题不正确,却不给指出;同样的评价语重复出现次数过多;评价苍语言单一,没有艺术性;评价单调式，全是教师的评价,缺少学生的互评和自评。我们在课上常出现的: 很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似简短明了，实则是无效的,好在哪?不错在哪?真棒棒在哪?真行行在哪?精彩在哪?了不起在哪?哪了不起?哪些地方有进步?老师都没有明确指出，显然是无效的。

十、后续设想

课堂是教育教学的主阵地，教师对学生回答问题的评价对学生的学习有着直接和重要的影响，课堂回答问题的合理评价，可以最大限度地激发学生的潜能，让学生感受到学习的快乐，促进学生的全面发展。学生是发展的人，我们的课堂回答问题的评价应建立在尊重人的基础上实施。我们将继续秉承“尊重人格、关爱心灵” 的宗旨实施教学评价，使学生的人格在课堂上得到尊重，使学生的情感在课堂上得到体验，使学生的生命在课堂上得到发展。

2016年6月

第五篇：课堂因互动而精彩 学生因自主而发展

——对杜朗口中学教学模式的感悟与思考

近段时间，全国各学校都在提倡学习《杜朗口中学的教学模式》，同时这阵改革的春风也毫不例外地吹进了我们的校园，在我们学校校园里也掀起了一阵学习“杜朗口中学的教学模式”的热潮。在学习中，感受最深的是杜朗口中学校长崔其升和教师们对课堂教学的大胆改革与创新，现将谈谈自己的体会：

一、创新做法：

1、教室结构布局的创新

传统的教室布局前面是讲台，后面是纵横排列的课桌。而杜郎口中学的任何一口教室里都是没有讲台的，前面摆放的是一张多媒体操作台，里面放有一台电脑和视频展示台;学生课桌排成六个小方阵，每个方阵由6至8张单人课桌面对面排列在一起，组成一个学习小组，学生不是面向前方而是互相对坐。教室的四周，三面是黑板，唯有向阳的南面留有窗户。走廊里，贴近教室的墙面，也是黑板，另一面墙上，挂着学生所写出的对学习、课堂教学及人生感悟的标语。

2、课堂教学模式的创新。

杜朗口中学“三三六”自主学习模式(三个特点：立体式、大容量、快节奏;三大模块：预习、展示、反馈;六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评)，与其它学校(传统模式)相比，其最大的不同是课堂教学模式的创新。

有这样一节初三的物理课，是三大模块中的展示课。内容是《机械与功》。展示课课堂教学分为四个阶段：第一阶段，教师对预习课中的知识点进行简要的回顾(大约3分钟时间);第二阶段，对上一节课后发下去的学案进行点评。首先，由学生上黑板写出学案中自己解决不了的题目的题号，接着，教师根据题目数量分配至六个学习小组(这节课共11个题)，然后，分学习小组讨论、解答，板演到黑板上(教室三面黑板分成六块，每组一块。时间大约20分钟)，其间学生争论、合作、探究，直至得出结论，教师则巡视各个小组予以点拨、指导;第三阶段，先由第一小组演算的同学讲解解题思路和方法，有疑问的同学可以提出质疑，主讲同学能够解答的予以解答，解答不了的同小组可以帮助解答，同小组的解答不了，其它小组的同学可以补充解答，最后，由教师点评、拓展、提升，依次第二题，第三题，„„。其间，班内全部同学围拢到讲解学生周围，或坐或站，或听或记，怎样有利于学习就怎么做(时间大约20分钟);第四阶段，学生讲解完毕，教师对这节课进行简要总结，布置下节课的任务和课后反思(内容要写在学案上)。一节课教师讲解的时间不超过10分钟，学生自主学习时间在35分钟以上。

二、感悟和思考：

1、归还课堂，让学生成为课堂的主人

杜郎口中学教室里没有讲台，学生桌凳也不再按传统的纵横排列，学生以学习小组对面而坐，教室三面是黑板，上课时主要是学生讲，学生听，学生问，学生答，或站或坐，或静或动，这一切不是“做作”，不是“作秀”，而是为了适应于课堂教学的需要，这些不仅仅只是形式上的变化，而是一种教学理念的转轨。杜朗口中学的课堂教学模式，打破了传统的教师讲学生听的格局，课堂不再是教师的“独角戏”、“满堂灌”，取而代之的，学生是整个课堂教学过程的主角，是课堂的主人，由小组合作研讨、探究到演算、讲解、答疑都由学生自主完成，这儿的课堂没有课前的“预设”，相反，更多的是生生互动，师生互动，是动态生成，正如杜郎口中学校园标语所写：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”教师则充当导演的角色，是课堂教学的策划者、组织者、合作者，起到指导、引领、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素质教育的核心理念，这三者在杜朗口中学的课堂教学中得到了充分的体现。

2、相信学生，让学习成为学生自己的事情

崔其升校长在《杜郎口动态》(第二期)的卷首语中说：“杜郎口中学的教学改革，始终围绕着以人为本，关注生命这一核心理念，那就是在整个教学过程中相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”。他是这样说的，也是这样做的。

无论是教学过程中课前预习、课堂展示、课后的巩固反馈，还是学校管理中环境卫生、就餐就寝的习惯养成教育，无一例外地体现了这些教育思想。特别是学校推出的课堂教学评价标准，其中一个重要内容就是看学生的参与——包括学生参与的数量、学习的主动性、积极性以及自主学习时间。

今天杜郎口中学的学生，没有了教改前 “不爱学、学不懂” 的厌学情绪，相反，个个积极参与，人人主动学习。最能反映问题的是中考成绩。通过对杜朗口中学当日的值班校长的访谈，我们了解到，1997年以前，杜朗口中学在全县23所初中中连续10年排名在后3名，考上高中的人数一直为个位数，而且主要靠复读生。而从1998年，崔其升校长开始实施改革以来，学校中考成绩一路攀升，近三年来，学校的中考成绩保持在全县前3名，也正是有了这样的中考成绩，杜朗口中学的教学改革才会得到领导的支持，同行的认可和社会的承认。可见，这一切是对“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的最好诠释。

杜朗口中学的课堂教学，不仅仅让学生掌握文化知识，更重要的是提升了学生的综合素质，树立了正确的人生观、价值观、世界观。比如在小组合作学习中，通过互帮互助，学生学到了知识，也体会到了理解、宽容和谦让的意义，体会到了合作的重要性，这是学生道德素质的培养;在对问题的分析、论证、探究过程中，学生不仅仅学到了科学知识，培养了思维能力，还有科学研究的方法和精神，这是科学素养的提升;在课堂上，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，也是培养情感，陶冶情操，这是人文素质的提高;学生上课不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和乐趣，这有利于学生形成健康的心态和良好的心理素质。

相信学生，让学习成为学生自己的事情在杜郎口中学已经成为现实。相信学生，相信学生的能力，相信学生能够做好自己的事情;在自主学习、自我教育、自我管理中发展自我，这是杜郎口中学教育教学改革中最成功的经验。

3、成就教师，让课改成为教师专业发展的平台

杜郎口中学教育教学改革之所以成功，是因为学校拥有一支无私奉献的教师队伍。虽然在改革之初，有一批教师对学校的教改持怀疑态度，但在学校刚性制度的强力推动下，这些教师及时更新观念，识大体，顾大局，积极投入到学校的教育教学改革中去。现在，在杜郎口中学，上至学校领导，下到普通教师，观念极其一致，每天工作十

五、六个小时(《杜郎口动态》第二期第三页)，不惜牺牲大量的休息时间，无怨无悔，做好教学中的每一项工作，过关课、达标课、公开课、示范课人人参与，每天自我反思，真正是闻过则喜，组内教师团结协作，互相帮助，共同提高。到目前为止，几乎每一个教师都能面向全国各地教师执教公开课，熟练讲解杜郎口“三三六”教学模式，有一批教师成为课改专家，经常飞赴全国各地执教示范课、讲学、作报告等等。可以说，课改成为杜郎口中学教师发展的平台，成就了杜郎口中学的教师!

4、成功校长，应将发展学校当作自己的天职

教育专家朱永新在《我的理想教育》一书中说：我心中的理想校长，是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长;是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长;是一个善于发现、勇于创新、敢于落实的校长。杜郎口中学校长崔其升就是这样的一位校长。

改革之初，崔校长天天拎着凳子挨个教室听课，一学期听课近千节。通过听课，与教师交流、沟通思想，崔校长发现教学质量低下的症结所在：课堂上演的是教师独角戏，教师一统天下，学生成了接受知识的“罐装桶”，只能被动地接受教师传授的知识，激不起学习兴趣;有一半学生跟不上学习进度，导致厌学，进而辍学。为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，崔校长带领一班人马对课堂教学进行全面改革：

首先，让师生解放思想，更新观念。杜郎口中学在改革之初，由于师生及学生家长思想陈旧，观念落后，导致教学改革进展缓慢，遇到了方方面面的阻力。为了让改革顺利进行，崔校长带领班子成员与教师交流、沟通，利用各种途径宣传改革的意义和作用，营造氛围，给师生“洗脑子”。如一进校门就能看到这样的标语：“教学过程变以教师为中心为以学生为中心，让学生主动学习，独立思考，尊重学生的个性与见解。教学方法要变生硬灌输为培养学生主动积极学习，教学形式变共性教育为小组合作学习，自主探究学习。” ;教室里“我的课堂我作主，我的人生我把握” “给我一次机会，还你一个精彩” 的标语赫然醒目;走廊里悬挂着几百幅学生对课堂教学改革感言，“教改后的课堂让我变得更加自信和勇敢，自信是成功的基础，勇敢是成功的关键”(初二2班 安晓) “我的心情随课堂的生动而快乐，我的收获随课堂的细节而硕大，我的视野随教改的存在而开阔”(初三8班 冯海霞)等等，正是这些正确的舆论导向，使得杜郎口中学的师生认识到教学改革的重要性，在思想上为学校顺利进行教学改革作了良好的铺垫。

其次，科学制定措施，强力推行。杜郎口中学在更新师生观念的同时，制定了若干措施和规定，如学校明确提出“10+35”的课堂模式，即45分钟的一堂课，10分钟属于教师，35分钟属于学生;制定课堂教学评价标准，对教师进行量化考核。评价标准突出学生的参与程度：一看课堂气氛，二看课堂形式，三看学生参与活动的人次等等。正是这些制度的制定和落实，才确保课改的顺利进行。

经过几年的探索，杜郎口中学的“

三、

三、六”自主学习模式逐渐明晰。这期间，崔校长历经了多少困苦和挫折，但他凭着对家乡孩子的满腔热爱和对教育改革的执着追求，顶住来自家庭、学校和社会各方面的压力，“衣带渐宽终不悔”，将学校的改革、创新、发展当作自己的天职，最后，终于赢来了杜郎口中学教改成功的辉煌今天。