环境污染特点范文

第一篇：环境污染特点范文

室内空气污染的特点及危害

一、室内空气污染的特点

1.秋冬季节室内污染和对人体健康影响更严重：

①由于秋冬季节天气转凉，一般房间门窗较少打开，且气压及空气流偏低，室内空气换气不流畅，室内挥发出来的污染物不断积累使室内的空气环境不断恶化。冬季采暖时，室内外的温差较大且门窗紧闭，加剧了室内污染物的挥发，使室内空气的污染物浓度越来越大且扩算不出来，对人体健康造成很大影响;

②秋冬两季天气变化无常，人体的适应程度低容易导致感冒等症状，使人体的免疫力降低，使人体对各种污染物的抵抗力更低，对人体健康的危害更大。

2.室内污染对儿童的身体健康影响更大：

①儿童身体在成长过程中，其呼吸量按其体重比小于成人50%左右，并且儿童在室内活动和休息时间更长;

②室内挥发出的有机有害物质的比重比空气的比重大，导致污染物会下沉离地一米高的高空内，而儿童身高矮，容易呼吸更多室内空气的有害物质;

③儿童的免疫系统还发育不全，免疫力低下，所以更应当注意室内污染物的影响。

二、室内空气污染的危害。

①现代人有90%的时间是在室内度过的，成年人有65%的时间是呆在家里，儿童有80%时间是在家里休息及生活;

②据有关资料统计的数据，现代人所患的疾病约68%与室内污染有关;

③现代家居污染已严重损害人体健康，其诱发的病症如：皮肤枯燥老化，脱发乏力，健忘，不孕不育，甚至白血病，癌症等习以为常。2003年，在北京儿童医院接种的白血病患儿中，有90%的患儿家庭在半年内都曾装修过;

④室内专修形成室内污染，其污染物挥发将持续3-15年，据有关资料显示，室内污染中甲醛超标比例为30%-40%，苯及其同系物质超标20%-30%，有机挥发物超标为30%-40%，所以室内专修污染必须引起人们的重视。

注：本文由开元空调查阅资料编辑，http://

第二篇：创设适合小班幼儿年龄特点的区域环境

程磊 08-06 区域活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设的立体化育人环境，即充分利用各种教育资源，有效运用各种活动形式，幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜欢的活动之一，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神的体现，是对集体教育教学活动的有效补充。

在区域活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。那么，如何创设适合小班幼儿年龄特点的区域环境呢?以下是我在实践中的点滴体会。

一、选择色彩鲜艳、形象夸张的造型，能够吸引幼儿的目光。

对于小班的孩子来说，无意注意是占主要地位的。所以，那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象，在考虑区域环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为小班年龄幼儿所认识、所接受的大色块，让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。

例如在“春天”主题活动中，我选用了嫩绿色的基调制作了一个“春姑娘”，使教室一下子充满了春天的气息。立即吸引了孩子们的注意力，他们每天都会认真的为春姑娘的绿裙子“锦上添花”，还会洋洋得意的向同伴介绍自己为春姑娘做了一朵什么颜色的小花。

在“夏天真热呀”主题活动中，我用蓝色制作了一把古色古香的大扇子，让孩子们一进教室就能感受到“夏天来了”。孩子们在这把大扇子下，用他们灵巧的小手或用彩纸折，或用蜡笔画，或用雪花片搭出了一把把可爱的小扇子。

可爱夸张的卡通动物造型，更为孩子们所爱不释手。结合这一特点，在选择区域环境内操作材料的造型方面多以小班年龄幼儿所熟悉的小兔、小熊、小青蛙等动物为主要造型，当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时，情不自禁的就去投入区角游戏的活动中去。

在主题活动“熊的故事”中，我制作了可爱的“小熊一家”。小朋友可以在家里用吸管为熊爸爸做一条漂亮的领带，为熊妈妈烫卷卷的头发，给熊宝宝可爱的蝴蝶结贴上美丽的图案、花纹。

在“打电话”的活动中，我在版面上绘画了可爱的小动物的造型。孩子们会很认真的将他们折好的电话送给这些“朋友”，还会和他们通过“电话”说悄悄话呢!

二、选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容，能够激发幼儿的学习兴趣。

爱玩游戏是每个孩子的天性。尤其对于小年龄的孩子来说，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越来越深入。而区域活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。然而，在我觉得更为重要的是老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉。只有这样，才能真正调动起孩子们的学习兴趣。

在“娃娃家”中，我想方设法为孩子们创设一个温馨的“家”：桌椅、沙发、小床、梳妆台、煤气灶……活脱脱地环境让孩子们觉得这里就是娃娃的家，他们就是娃娃的爸爸和妈妈。他们很乐意在里面抱抱娃娃、给娃娃吃饭。

同时，教师要随着游戏的开展，幼儿的活动兴趣，不断的添加一些小道具用以丰富游戏的情境性，从而推动游戏的发展。例如：在“洗衣坊”里我们先放了一些晾衣绳、夹子和箱子，孩子们就把娃娃的衣服晾一晾、叠一叠，然后按裤子和衣服分别放到两个箱子里，但是很快他们就失去了兴趣。然后我们又陆陆续续的添加了水龙头与水斗，孩子们就多了开关水龙头、洗衣服的情节;添加了洗衣机，孩子们就出现了按一下洗衣机按钮，让衣服甩干的动作;添加了熨斗，他们就会像模像样的把衣服摊开熨熨平。“天气越来越热，宝宝都出汗了”有一天我在“娃娃家”里大声的自言自语，立即得到了孩子们的相应，他们纷纷提议给娃娃洗澡，于是娃娃家中有多了一个“淋浴房”，有浴盆、淋浴器、沐浴露……现在，爸爸妈妈们每天都会给娃娃洗澡，还要给娃娃扑粉、擦花露水呢，还不忘把娃娃换下来的脏衣服洗一洗、晾一晾呢!

又如在“嘀嘀叭叭呜”的主题活动中，我创设了一个“汽车城”的游戏内容。孩子们先是在“汽车城”中摆弄从家中带来的各种小汽车，并按汽车的颜色、大小停放到不同的停车场，后来用收集来的废旧纸盒、积木制作自己喜欢的汽车，玩了一阵又觉得不过瘾，我又帮他们找来大的纸板箱，这下他们又忙开了，有的为乘客穿“花衣服”，有的给汽车贴“油漆”……可汽车造好了要到哪里去开呢?教室里又变出了一条“大马路”。马路上会有什么呢?有警察、有红路灯、有标记……瞧，小司机们开着漂亮的小汽车神气的上路了!

正是有了不断提供的小道具，才使得幼儿在这个游戏中的游戏情节、游戏情景被不断的丰富、推进。

三、选择投放具有层次性的材料，能够满足不同幼儿的不同需求。 每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区域活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。而根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的

活动材料，更便于老师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好的做到因材施教，促进幼儿在原有水平上的提高。

比如在“夏天的小池塘”里，为了配合不同层次孩子的不同发展，我提供了不同形式的美工活动，能力弱的幼儿可以用刷子利用“油水分离”的特性刷荷叶;能力一般的幼儿可以用蜡笔给小青蛙涂色，能力稍强的幼儿还可以剪贴小青蛙;绘画能力强的幼儿用毛笔按压的方法画荷花。

对于活泼好动的小班幼儿，我在“小池塘”里摆放了几片标有1——4数字的“荷叶”供幼儿数一数、跳一跳。能力弱的孩子可以模仿小青蛙在荷叶间跳来跳去并发出“呱呱呱”“噗通噗通”的声音，能力稍强的幼儿可以按照荷叶上的数字顺序来有选择的挑荷叶跳，对于能力强的幼儿可以根据荷叶上的数字来决定站几只“小青蛙”，并按数字改编儿歌《数青蛙》。

在“小青蛙捉害虫”时，不仅“虫子”有粗粗圆圆的、细细长长的不同难度，连工具也有一定的选择性，如有勺子、筷子、镊子等，孩子们可以根据自己的喜好及能力进行选择。

总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区域环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区域活动环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。

第三篇：根据小班孩子的年龄特点和需求来创设环境

迎园幼儿园 朱慧敏

我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”!教师应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，让幼儿与产生环境互动效应，从而在环境中受到启迪和教育!

今年，我带的班级是小班，我根据自己的亲身经历，从五个方面来谈谈我班环境创设方面的内容。

一、首先，在创设环境初期确定班级的主色调时要考虑小班的年龄特点

小班幼儿年龄小，他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。我想：环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。首先，在色彩上我选择以色彩淡雅的纯色为主。在开学之初，我把我们班的整体主色调定为粉色，在粉色调中再加上天蓝色，这些单纯、源于自然的色彩，容易和幼儿产生共鸣。

二、其次，创设家庭化的游戏环境对小班孩子来说比较贴近他们的生活

小班幼儿刚入园，对家庭、父母有一种依恋感，对于刚入园的幼儿，环境的改变使他们产生焦虑与不安，家庭化的环境能有助于幼儿消除焦虑不安，增进他们对环境的亲切感和信任度，并促进幼儿获得良好情感体验。于是，我们创设了家庭化的游戏环境。

第一、游戏内容凸现家庭化。刚开始创设游戏环境时，我们选择了与家庭生活息息相关的游戏内容，开设了两个个平行的娃娃家，幼儿在娃娃家里模仿家人的行为，从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，我们用替娃娃做了美丽的棉被并在宝宝的卧室铺上地毯，投放孩子熟悉的电脑桌、洗衣机，可爱的床头柜等等，无不制造出家庭的氛围。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开，幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉。同时小班的孩子特别容易被色彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们所投放的材料比较真实和美观，这样的家庭化游戏内容让幼儿不仅感到安全，同时又体验到了快乐。

第二、游戏材料凸现家庭化。为小班幼儿提供的材料应以形象逼真的玩具为

1 主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。我们为娃娃家提供了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、项链还准备了煤气灶、逼真的饮水机、耐用的洗衣机、晾衣架等等;这些玩具都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。他们会在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得的经验。

三、孩子的游戏环境要随着游戏情况的变化和主题内容经常更换和调整。

1、幼儿的游戏环境随着幼儿的游戏水平和游戏需求不断变化和调整。 幼儿的游戏环境并不是一成不变的，而是根据幼儿游戏的水平和游戏需求不断变化和调整，发挥其潜在的教育功能。如初入园的孩子由于对父母的依恋，特别喜欢在娃娃家中摆弄玩具，而且小班孩子有爱模仿的年龄特点，所以我们开设了多个娃娃家，放置了很多相同的玩具，满足孩子摆弄玩具的愿望。随着一次次游戏，孩子游戏水平的增强，我们根据孩子的游戏需求，把其中一个娃娃家改成了“小兔的家”，并在“小兔的家”中提供的头饰和项链等道具满足了孩子喜欢扮演小动物的愿望。同时，根据孩子的兴趣点增设了娃娃医院、娃娃小菜场等游戏内容。这些情趣化的环境进一步增进了幼儿游戏的兴趣，同时还提高了幼儿的游戏水平。

小班幼儿小肌肉动作发展比较缓慢，生活自理能力差，因此根据孩子的游戏发展，在游戏环境的创设中有意识的投入了一些精细动作的操作材料，如娃娃家增设的晾衣架上“挂袜子”让幼儿在有趣的情境中动手理一理，夹一夹，挂一挂，融入了数活动“颜色配对”，不仅激发了幼儿的尝试愿望，同时也让幼儿在操作中获得成功的体验。在小兔水果店里通过制作水果来满足孩子涂鸦的要求，理发店里的理发师服装、让幼儿学着自己穿脱衣服、折叠整理。

2、幼儿的游戏环境随着主题内容和孩子当前的兴趣热点不断扩充和调整。 幼儿的游戏环境也随着主题的内容和孩子兴趣点不断扩充和调整。如根据《我的幼儿园》主题的内容我们鼓励孩子自带玩具，开设了“玩具商店”。而在《熊的故事》主题中，我们根据孩子喜欢熊宝宝的形象，为孩子创设了“小熊的家“，并在“小熊的家”中投放大、中、小各种餐具和各种不同大小的玩具熊，使孩子在扮演熊的一家的过程中直接、形象地感受大、中、小不同比例特征，从而获得丰富的感知经验。在寒冷的冬天，孩子们家里都喜欢吃热气腾腾的火锅来

2 驱寒，孩子们之间也开始谈论家里和饭店里好吃的火锅。我们根据孩子的兴趣点“娃娃火锅店”开张了，火锅店里既有丰富多彩的火锅配菜，还有一个个小火锅。面对逼真的游戏材料，孩子们非常热情地投入了游戏中。他们用自己的生活经验演绎了“服务员”和“顾客”。

暖和的春天来了，五颜六色的鲜花吸引了孩子的注意力，在散步的时候，常常会有孩子感叹：老师，这些花真美，我们好喜欢。而随着天气的变热，孩子们家里不吃火锅了，缺少了生活经验，“娃娃火锅店”生意冷冷清清。这时，我们根据孩子的需求开设了“娃娃花店”，提供成品和半成品的花朵和花盆，孩子们一下子又来劲了，花店的生意可好了。

四、除了游戏环境以外，我们还注重主题墙的创设，让主题墙与孩子互动起来

“环境是可以说话的”，良好环境可以起到暗示作用，有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。小班幼儿在刚入园时会存在不同程度的焦虑和不安，我们布置了一面互动墙――“这是我的爸爸和妈妈”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，我们会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀!”，来缓解幼儿入园焦虑。

我们除了根据孩子的需求和年龄特点来创设环境，还考虑环境与主题课程的统一性和教育性，把教育目标、教育理念渗透在环境创设中。如在《小兔乖乖》一主题活动的实施中，我们把教室后面的主题墙布置成了一个个方形、圆形的山洞”，用树木和小草点缀。随着课程的进行，孩子们用自己的小手点画出一只只雪白的小兔子，组合成了一个“小兔钻山洞”的故事，由于是自己亲自参与布置的墙壁，孩子们乐于观察和观看，从而自然而然地巩固学习了点数和认识图形。 在《苹果和橘子》的主题中，我们则把苹果和橘子的生长过程用图画的方式展示出来，孩子通过观了画面，知道了种子会发芽、会长大„„，对植物的生长过程有了初步的了解。

小班的孩子很喜欢听故事，特别是关于小动物的故事是百听不厌，主题墙还可以是一幅故事墙。当故事中的小动物们先于主题的开展出现在墙面上，则会吸引孩子们观看，他们会展开想象和讨论，随着主题的进行，孩子们听了故事之后，故事墙会提示孩子看看讲讲画面上的故事。

在布置主题墙环境的时候，不光要考虑到美观，还要考虑到孩子的参与性，

3 由于小班孩子的年龄特点，他们的作品大多很稚嫩，用成人的眼光看起来不是很美。这时，就体现出老师的智慧了，在添加了一些小小的装饰物后，孩子的作品马上就会显得很出彩。如在《白天和黑夜》的主题环境中，孩子们绘画出白天睡觉的刺猬和晚上出来背果子的刺猬，我们在刺猬的旁边添上一些小草，一只只小刺猬马上就变得生动起来，显得和整个主题画面融合。在《学本领》主题中，老师在墙面上先画上一只大母鸡，孩子画的小鸡则四散围着鸡妈妈嬉戏，整个画面富有童趣，孩子们可喜欢了。

五、根据小班年龄特点创设的古诗词阅读环境

我园的特色是古诗词教学，古诗词读来朗朗上口，是中国古老文化的经典，但小班孩子理解古诗词有一定的难度。如何让环境起到暗示作用，让小班孩子也喜欢阅读古诗词呢?我们跟据小班孩子年龄的特点，用色彩鲜艳的图画来代替文字，孩子被画面吸引，从而产生阅读的兴趣。古诗内容的呈现方式则采用图夹文，这样孩子便容易看得懂，通过画面与文字的交互作用使孩子在潜移默化中学习古诗词。

根据小班孩子年龄特点和需求来创设的环境，孩子们乐在其中，他们愉快地交往，快乐地学习，我们也在“环境创设”这条道路上越走越顺畅。

2011-4-2 4

第四篇：谈表现性活动区的特点及环境创设

幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域。一般来说,幼儿园可根据空间大小或课程需要将每个班级的活动室隔成若干个小型的区角。有时这些区角会延伸到走廊、大厅和户外等公共区域,供多个班级的幼儿共同使用。很多幼儿园还会根据课程的特色,将某个功能区扩展为专门的功能室,组织各班幼儿轮流活动。有些幼儿园会把功能交叉的活动区合并,有些幼儿园会把某种功能区的材料分散到各个区域。但是,无论如何安排空间,按功能分,活动区不外乎四大类型,即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。本文阐述的是表现性活动区。

表现性活动区是以幼儿已有经验为导向的,它通过各种开放性材料的投放,为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中会综合运用已有知识,在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。这类活动区具体包括以下几种。 1.装扮区

装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道,角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动,其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以,在该区域应当依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近,幼儿越能充分表现他们对生活的印象,巩固对生活事件的理解,游戏情节的展开水平也就越高。

吸引孩子到装扮区进行角色游戏的两大要素是主题情景和模拟物。装扮区预设的情景必须是幼儿熟悉的,比如所有幼儿都会经历的生活环境是家庭、医院、超市等,布置主题标识并加上与主题相应的模拟物,如餐具、听诊器、收银机等,就能唤起幼儿的生活经验。同时,每个幼儿的生活经验又是有差异的,具体经历的事件和生活印象也是很不相同的。因此,要满足不同幼儿的不同需要,必须投放替代物,以便给幼儿留下自我表现的空间,使幼儿通过“以物代物”,表现更多教师预设以外的主题,展开更加丰富的情节。

从某种意义上说,幼儿对替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志,因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。

可见,装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域,但这要有一个前提,即教师创设的环境足以使他们自由表现。由此,他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展,都将得到实现。 2.表演区

在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动:一类是表现故事情节的,另一类是表现已经学会的歌舞的。

“表演”和“表演游戏”的区别在于:“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求,严格按照剧本的台词展开剧情的,每次再现时,台词和动作基本一样:而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解,通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。

以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的,但它与角色游戏是有区别的,它创造性地反映文艺作品中的故事情节,而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。

以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同,它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编动作,所以是幼儿的一种自娱自乐。幼儿熟悉的歌曲越多,越容易引发歌舞表演游戏。

由于故事表演游戏和歌舞表演游戏都具有表现的特点,表演的空间条件和物质条件不同,所以这两类游戏往往是分开设置的。就故事表演游戏而言,由幼儿装扮角色时,需要的主要道具是故事中角色的形象头饰或面具等,或者根本不用道具,仅以角色的对话和动作来表现。幼儿通过手偶、指偶、木偶来表现故事中的角色时,需要一个简单的小舞台架。就歌舞表演游戏而言,幼儿只是自娱自乐时除了需要一些简单的打击乐器外,有时需要一些表演服装和装点性的服饰、头饰,还可以有一面立镜。但无论是哪种表演游戏,都必须投放替代物,比如纱巾、飘带、床单、被面及其他废旧物品等,因为创造性地使用这些替代物来进行表演游戏,也是体现幼儿游戏水平的重要指标。这两种游戏如果以舞台表演的形式出现,有演员、有观众,那么表演游戏实际上已经与角色游戏合二为一了。

经常开展表演游戏,对幼儿的艺术素养、审美能力是一种很好的熏陶,有助于幼儿充分发挥再造性想象和增强表现力,也有助于幼儿开朗、自信、合作品质的发展。 3.建构区

建构区是幼儿通过各种基本材料进行结构造型游戏的场所。根据所提供材料的特点,幼儿可以在不同的空间里进行结构造型活动,如果是小型的材料,则可在桌面进行,如果是较大的材料,则可在地面上展开。然而,无论是进行大件造型还是小件造型,对幼儿的发展都是重要的,但其意义和价值有所不同。因此,目前建构区空间划分的差异性主要是由幼儿园倾向于投放哪一类建构材料所决定的。

室内建构区的操作材料主要有两大类,一类是积木,一类是插塑,两种材料各有其价值。积木易倒易建,因此要求幼儿有较高的拼搭技能,需要幼儿在垒高、架空的搭建中对平衡点、支撑力等有较好的把控。就插塑而言,幼儿可以通过插塑材料之间的接插来造型,其作品的稳固性主要通过手眼协调的小肌肉操作技能来实现,且成型后不容易毁坏,有利于作品的保留。但也正因为插塑具有接插相扣、不易毁坏的特点,所以要求不如积木那么高。同时,积木游戏中,每个作品的搭建必须固定在某个位置,不能移动,这往往需要较大的空间,也容易引发更多幼儿的联合搭建;而在插塑游戏中,幼儿在接插过程中可以随意移动自己的作品,且容易引发幼儿之间的平行游戏,所以对空间的要求不像积木游戏那么高。

结构造型游戏对材料投放的要求很高,材料的尺寸、数量、颜色、种类以及摆放的方式,都会影响幼儿游戏的质量。比如,在数量相等的情况下,单色比彩色更有利于幼儿搭出造型复杂的作品,但审美规则在彩色搭建中更早出现。对插塑而言,种类多但同一种材料的数量少,不如种类少同一种材料的数量多,更容易使幼儿接插出复杂而高水平的作品。无论是积木还是插塑,分类摆放比混合摆放更有助于幼儿搭建,所以提供插塑筐和积木柜就显得很重要。另外,单元积木的尺寸大小一致且构成比例,更有利于幼儿获得搭建经验。可见,建构区的材料投放具有极强的科学性和较强的专业性。

经常玩建构游戏的幼儿能获得大量数、形、空间方面的核心经验,主要表现在搭建和接插各种作品的过程中对审美规则的运用上,比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现,需要运用到许多数学经验。可见,建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动,是幼儿阶段不可缺少的一种体验,幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间,保障幼儿建构游戏的开展。 4.美工区

在美工区中,由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。在幼儿园课程中,这两类活动属于艺术范畴的活动。但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。因此,美工区也应当是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。

涂鸦是每个幼儿的天性,幼儿只要有笔就会涂,只要会涂,就会产生表征,因为在幼儿形象表征思维不断发展的过程中,其手和手指控制笔的能力也在不断增强,思维和动作的同步发展,成就了幼儿绘画能力的发展。当然,能力和机会是相关的,这是在幼儿大量涂鸦的过程中自然形成的。为了支持并推进幼儿绘画能力的发展,保证各种涂鸦工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保证,幼儿就会自发地在各种纸上用笔和颜料进行探索,幼儿一方面在尝试表征世界的过程中掌握了不同工具和材料的特性,从而学会有选择地使用这些工具和材料来表现;另一方面在掌握工具和材料的过程中逐步提高自己的表征水平,从而更好地表达自己对世界、对社会的体验和情感。 手工包括了泥工、纸工和多种材料的综合手工。粘土具有极大的可塑性,可任意变形,特别能引发幼儿创作的欲望。随着幼儿手指日益变得灵巧,搓、揉、捏、压等技能逐渐熟练起来,幼儿可越来越随心所欲地进行多种造型,因此泥工是幼儿最感兴趣的一种活动。而纸工对幼儿精细动作的要求更高,幼儿通过折、剪、粘贴等基本动作进行多种创作,从中获得对作品的丰富的审美体验。至于多种材料的综合手工,则是在泥工、纸工的基础上加上更多的手工技巧,比如穿、编,运用多种类型的材料进行组合性创作,是一种更高水平的手工,需要教师提供充足的材料,保证充足的时间,让幼儿有机会在充分练习精细动作的同时,探索不同颜色、形状、材质的材料所具有的不同表现力。

可见,美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会,也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件,更是创造性教育的重要场所。幼儿通过美工区的活动,会从简单创作逐步走向复杂创作,其创造性将日益充分地展现出来。

第五篇：电子商务环境下的供应链管理的特点 (2)

电子商务作业

一、电子商务下的供应链管理的特点

(一)完全更新了传统的供应链电子商务下的供应链价值体现在无形的业务、知识和信息。而传统的供应链价值仅仅体现在物理上的设备、资产等。传统的供应链多半是基于物理上的物资流动的供应链，对于顾客的需求变化相对不敏感、对新的经济环境适应性较差，而在电子商务环境下形成的供应链是积极响应式的，它能够迅速适应环境，紧跟电子商务模式的变化，竞争优势也从传统供应链下的物资实例转换到电子商务供应链下的速度和知识的优势，供应链管理的范围不再仅仅限于企业内部的几个业务流程，而是扩展到协作企业间形成的完整业务流程。同时它还改变了传统供应链的构成，信息技术正在改变传统供应链的构成并模糊产品和服务之间的区别。B2B电子商务促使供应链管理覆盖了从产品设计、需求预测、外协和外购、制造、分销、储运和客户服务等全过程，提高企业竞争力。同时在供应链关注焦点上，传统供应链焦点在成本物资利用上，而电子商务环境下新型的供应链焦点已经转移到了顾客需求上，顺应了经济发展趋势，增强了企业竞争力。

(二)提高了员工的工作积极性电子化的供应链权力下放，工作随环境变化，富有个性，首先就给员工提供了良好的工作环境，整条供应链同步规划与执行，企业员工必须有较高的主动性和积极性，因为多变的环境需要员工自发的工作。供应链计划也不再只是由企业少数几个高层领导来执行中明确分工。

(三)为顾客提供了全新的用户介面顾客能够在Internet上浏览自己所需商品的信息，然后进行性能和价格的比较;智能的收索引擎能使顾客在最短的时间内找到质量最好而价格却相对较低的商品，顾客还可以通过参与竞标、拍卖等其它多种电子式的网站活动来购买自己满意的商品。通过电子商务在供应链中的应用，供应链的速度、柔性和顾客服务会有很大的提高，它们都将成为供应链获得竞争优势的新途径。

二、电子商务环境下供应链的发展趋势 电子商务的兴起是一场由技术叔段儿义气的商业运作模式的革命，传统经济活动的生存基础、运作方式和管理机制发生了彻底的改变。自然的，电子商务对供应链这一新的管理思想也将产生重大影响，使供应链在电子商务环境下呈现出新的特征，可以归纳为以下几点：

(一)企业价值链的虚拟化。在电子商务时代，企业的生存空间由物理的市场领域转变为虚拟市场空间。虚拟市场空间的出现改变了消费者对必须通过市场低低于使用或享受产品和服务的状况，同时弱化了生产者必须通过市场领域获得资源、井陉生产的限制。通过信息交换，各种生产从依赖物理领域转变成依靠市场虚拟空间进行。伴随着这一转变，供应链中的任何一个企业赖以生存的物理价值链也虚拟化、信息化。企业可以凭借聚合、组织、选择、发布等信息处理手段寻求新的价值创造点。这样一方面为企业创造出更大的生存空间，但另一方面也增加了企业与供应链中其他成员发生和组合冲突的可能性，增强企业对供应链中合作伙伴的依赖性。

(二)市场的趋同性。在电子商务时代，市场呈现出前所未有的趋同性，即不同产品在功能方面联合统一的趋势。市场趋同性与电子商务有着不可分割的联系。一方面，推动电子商务迅速发展的信息技术渗透到各个独立的行业中，不同行业之间的界限逐渐强化;另一方面，促进生产者与生产者、生产者与消费者、消费者与消费者在市场空间中的交互，又反过来促进了电子商务的发展。市场趋同性促使生存与不同生产领域、不同生产环节的企业在各自的战略环节上努力保持个体育企业群体的一致，这种努力使企业之间信息流和物流的交互变得更加频繁和复杂。

(三)产销关系的变化。由于电子商务的存在生产者与消费者的关系发生了彻底变化。在超越传统物理时空的电子时空下，消费者的差异化需求得到了更大的满足，进而发展出更多复杂多变的需求;同时由于各种生产资源在电子商务平台上虚拟化，生产者在更大程度上具备了满足这种日益多变的需求的生产能力，结果使得消费者与生产者的关系由生产者将商品“推”给消费者逐步转变为“拉”回消费者的形式。并且伴随着生产资源虚拟化程度的提高和消费者拉动力的增强，供应链上物流和信息流的动力源业户从生产者转变为消费者。