浅析外语写长法

2023-03-06

外语写长法是一种以写促学之法, 适合于学过一些基本语法和词汇, 具有一定阅读能力的学习者。其理念是针对我们听说环境不利但读写条件充分的国情, 在外语学习的过渡阶段, 以写为先导, 以长度为可控变量, 以切合外语学习特点的作文任务为语境, 以写长去获取成就感, 以写长体验去开阔思路, 加速知识内化, 打造语言运用能力, 来寻求突破制约外语能力发展的瓶颈。

建构主义教学原则强调:教学要以学生为中心;教学任务的设计要兼顾情景及学生的情感;教学任务是师生互动的枢纽。写长法全面诠释了该原则内涵, 对外语学习具有重要的现实意义:

(1) 能产生成就感, 增强学习信心。外语学不好, 或是情感因素未充分发挥积极作用, 或是出现了心理障碍, 信心不足, 导致半途而废。

(2) 加速知识向运用层面转化。作文要写长, 必须以提高阅读能力和加大阅读量为先, 要更加关注语言输入, 词汇、结构等因受到注意而易于习得。

(3) 写长有量。外语学习是一个渐进、曲折、复杂的过程, 以量促变的写长法恰好适应了此过程的需要。

(4) 能开阔思路, 超越极限。老师利用长度这个可控因素, 迫使学生能积极开发思维, 克服惰性, 冲破外语能力的极限状态。

(5) 助于消除怵写心理。写长会使学生尽可能准确表达思想, 提高文字驾驭能力, 从而减轻了怵写心理。

传统写作课常常要求学生写短文, 或为了应付考试, 获为了便于批改, 限制了学生外语能力的发展。长文易于开阔思路, 提高自信, 克服恐写心理, 成就感强, 而且若仅停留在写短文阶段, 不具有写长的体验, 外语能力的发展就可能出现瓶颈。

实施写长法首先在于设计好作文任务, 为学生提供最佳学用外语的语境。好作文任务具有两个特点: (1) 切合学生的外语水平和生活经历, 能唤起表达欲望。 (2) 能够拓展学生的外语能力, 增加词汇量, 学会新句型。因此老师应摈弃传统观念, 将教学重心由精批细改转移到设计好任务上来, 避免学生产生厌写情绪。

设计写作任务时, 应注意几点: (1) 老师集体备课, 确定出学生感兴趣并有内容写的任务。 (2) 任务要常翻新, 形式要灵活多变, 避免枯燥单一。 (3) 通过课堂示范精简语句和激发学生想像力来预防凑字数和抄袭。

除设计好任务之外, 以下方法也有助于写长: (1) 少讲作文法, 不设框框, 让学生自由表达。 (2) 集体欣赏范文佳作, 示范佳句段落, 让学生有例可仿。 (3) 提供配套读物和能用的词语句型等。 (4) 控制评语和打分, 激发学生兴趣和动力, 让其最大限度的发挥才能。 (5) 利用多媒技术和刊物活跃课外写作气氛。

此外, 对写作中的“错误”写长法有独特的观点:语误只是语言进步的阶梯。通过语言大量的正面输入, 随着英语水平的提高, 有些错误会自行消失。因此批改应以如何增强学生的信心为目的, 应体现对学生的关爱和尊重, 并要解决好与写长间的矛盾。

写长法倡导的纠错原则是: (1) 肯定优点, 间接改错。课堂上师生集体评阅优秀习作, 就其立意、结构和语言发表看法, 在充分肯定优点的同时, 又让学生看到不足, 产生追赶的动力。 (2) 详评佳作中的语病, 以防学生犯相似错误。这样做还不会挫伤作者的自尊心和自信心, 同时能提高学生不同语境中词汇使用的能力。 (3) 学生进行自我纠错, 并应标出首次使用的新词句, 以供反思和验证。老师批改时重点评估与认可作文中的这些“亮点”, 鼓励学生大胆尝试新词句。 (4) 学生要学会正确使用词典。写长法认为这种改正语误的方法, 不但保护了学生脆弱的信心, 激发了英语学习的兴趣, 而且也解决了教师批改作文费时费力的难题。

总之, 王初明教授的写长法是以写作来促进外语学习的, 必能提高听说读等技能, 具有良好的教育效益。它为改变我国英语教育高投入低产出的局面, 为解决我国大学如何培养高素质外语人才的问题, 提供了一个可操作的教学手段, 有着广阔的应用市场和重要的推广价值。

摘要：王初明教授倡导的外语写长法经过多年实践已初见成效。本文浅析了写长法的理论原则, 实施意义、重心和方法, 又阐述了其纠错原则。并认为写长法提供了一个可操作的外语教学手段, 有着广阔的应用市场和重要的推广价值。

关键词：写长法,理论原则,意义,任务设计,纠错原则,教学手段