不懂就要问选择题

2022-06-22

第一篇：不懂就要问选择题

3.不懂就要问

第3课

童年的问号

请认真听读，思考问题。

文章写了什么?你从中体会到了什么?

原文：

童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。

有一个英国男孩儿，叫牛顿。他看见苹果从树上掉下来，便想：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢?

还有一个英国男孩儿，叫瓦特。他看到水开了，壶盖不住地上下跳动，就问姨妈：“壶盖为什么要跳舞?”

古时候，中国有个小男孩儿，叫张衡。他常常依偎在奶奶的怀里，望着晴朗的夜空，一边数一边问：“天上到底有多少颗星星?”

就这样，他们在问号中慢慢长大。后来，牛顿、瓦特、张衡都成了伟大的科学家。

参考答案：

文章写了牛顿、张衡、瓦特小时候都留心观察生活，并善于问为什么，长大后都成了著名的科学家的事。我体会到了要多观察生活，不懂就要问。

不懂就问

请认真听读，思考问题。

1.给文中出现的词语打上“√”。

老师(

)

严厉(

)

屎壳郎(

)

粪球(

)

2.你要向列宁学习什么?

原文：

伟大的革命导师列宁，小时候是个学习成绩优异的孩子，除了其他原因外，不懂就问的学习习惯是一个重要的因素。

有一次，他和几个小朋友挖到了一个屎壳郎的窝，里面有很多圆圆的粪球。有个同学问：“屎壳郎为什么要把粪球滚到窝里去呢?”大家都答不上来，他把列宁给问住了，列宁答应第二天把答案告诉大家。回家后，列宁先是向哥哥请教，又找来好多书籍查找。

第二天，他带来了答案：原来是屎壳郎把狼卵产在屎球上，幼虫孵出来后，即把屎球当食物。同学们都满意地笑了。

参考答案：1.屎壳郎(√)

粪球(√)

2.学习列宁不懂就问和他积极探索的学习精神，如：向别人请教，自己读书查找答案等。

第二篇：《不懂就要问》教学反思

1、《不懂就要问》教学反思今天执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗?孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们教师就要鼓励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想办法解决问题。

反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的积极性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊?”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要注意保护学生的一颗爱问问题的心。

古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。

提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的成功吧。2、《不懂就要问》课后反思

这个单元的课文，都是写名人小时候的故事，虽然语言不难，但是学生要理解故事中包含的道理，还是有难度的。第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文，人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题，所以在课前，我对孙中山所在的年代，尤其是“私塾”教学进行了介绍，希望能够接近文本与学生的距离。

感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。之后，我反思前面的背景介绍是不是有点过?一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全?但是对于学生的词语理解障碍，应该怎样把握?

第三篇：《不懂就要问》教学设计

设计说明课文记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事，介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。

在教学设计时，我根据教材内容和儿童认知规律，设置了“以读为主”的课堂教学模式，紧紧围绕“读”设计问题，使学生读有所感，读有所得。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分调动学生的学习主动性。

学前准备

1.孙中山的资料，预习课文。(学生)

2.教学课件。(教师)

课时安排1课时

教学过程

学习目标

1.认识13个生字。

2.朗读课文，学习孙中山的勤学好问的精神。

学习重点

理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。

教学环节导案学案达标检测

一、自主学习，整体感知(用时：5分钟)

1.板书课题，同学们看了这个课题，你们会有哪些疑问?

2.带着疑问读课文，不明白的字、词查字典或同学之间讨论。

3.在初读的基础上，说说课文的主要内容。

4.交流孙中山的生平事迹。1.读课题，质疑。

2.自学生字、生词。

3.交流课文主要写孙中山的一件什么事。

4.和同学交流收集的孙中山的相关资料。

1.给带点的字注音。

诵读()例如()

戒尺()挨打()

2.说说课文的主要内容。

___________________________

二、深入学习，质疑解疑(用时：20分钟)

1.弄清故事的起因。

2.自读第2自然段，弄清孙中山的学习态度。

3.结合第3~9自然段，想一想：孙中山提出问题后，同学们和教师各是什么态度?

4.质疑：为什么孙中山小时候向老师提问还会挨打呢?而今天的学校老师为什么鼓励学生提问呢?

5.指导朗读。1.了解“私塾”的意思，私塾和现在的学校有什么不同?

2.找出重点词语，了解孙中山是怎样对待学习的。

(“照例”“流利”“连连点头”“壮着胆子”说明了孙中山读书认真、学业完成得极为出色，但他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)

3.当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化?老师的态度有什么变化?(找出含有下列词语的句子，读一读：吓呆了、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺。)

4.感受孙中山宁愿挨打也要弄清道理的精神。3.根据课文内容填空。

流利地()

认真地()

仔细地()

厉声地()

4.比较组词。

厉()提()

历()题()

功()座()

攻()坐()

三、深入探究，学习拓展

(用时：15分钟)1.学习了课文，你有哪些体会?

2.说说自己平时是怎样勤奋学习的?

3.拓展。

4.总结：今天，从孙中山身上我们感受到他勤学好问的认真学习精神，老师希望同学们也能学习这种精神。1.读了课文，孙中山的哪些精神值得我们学习?

(①读背毫不糊里糊涂;②为了弄清道理，不怕挨打，敢于提问)

2.自己在学习中也要做到认真、不懂就问。

3.说说你知道的名人爱学习的故事。

5.讲名人爱学习的故事。

第四篇：《不懂就要问》教学设计

《不懂就要问》讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。下面是小编为你整理了“《不懂就要问》教学设计”，希望能帮助到您。《不懂就要问》教学设计(1)

教学要求：

1.会认“诵、例”等11个字，掌握“背、圈”这两个多音字，理解“私塾、霎时、戒尺、鸦雀无声”等词语。

2.正确流利地朗读课文，练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

3.体会遇到问题要积极面对，不懂就要问的学习方法。

教学重点：

正确流利地朗读课文。

教学难点：

学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。

教具准备：

生字词卡片。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

1.(出示孙中山先生的画像)这位伟人，大家认识吗?他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。

2.师简介孙中山先生生平事迹。

3.今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。揭题：不懂就要问。

4.齐读课题，质疑问难：读了课题，你有什么疑问吗?(课文讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)

二、找“生字伙伴”，评“识字大王”。

1.教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

2.合作交流：

师：这些生字你认识几个?请“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。生读生字，相互指正。

3.以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。

4.出示生字词卡片，分组识字竞赛。

三、整体感知。

1.生自由读课文，想：你读懂了什么?(解决前面的问题及理解“私塾、戒尺、霎时、鸦雀无声”的词义)还有什么不懂的?

2.指名分读课文正音。(指导朗读：示范读、指名读、齐读)

3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。同座互相交流后，举手回答。(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)

四、学习生字。

1.借助多种识字方法识字。

方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

2.写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。

五、课堂作业。

1.抄写写字表一遍。

2.背诵自己喜欢的课文一段话。

第二课时

一、复习导入。

1.认读生字卡。

2.听写本课生字。

二、四人为一小组，分角色朗读课文。

三、研读课文，深入探究。

1.思考：课文中的孙中山给你留下了什么印象?

2.思考：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问?划出相关的词句。

3.集体交流阅读心得，并在交流中及时解决学生先前提出的不懂的问题。

重点交流：

a.从“照例”、“流利”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。

b.当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?从中可以体会到什么?(侧面描写，更突出了孙中山对待学习的认真、执著的态度)

c.向先生提出问题为什么还要挨打呢?而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢?(帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。)

孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，你体会到什么?(明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。)同时，解决“学问学问，不懂就要问”这句话的意思。

4.你还有什么不懂的问题吗?提出来讨论交流。

5.读了这篇课文后，你想到了什么?

四、拓展阅读，注重迁移。

1.(出示PPT)积累格言，明读书道理。同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。

①发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。

⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。

⑦少年不知勤学苦，老来方恨读书迟。

⑧勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

五、布置作业。

1.迁移练习。

用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。

2.收集有关孙中山先生的小故事。

教学反思：

课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问到孙中山向先生提问，不怕挨打吗?孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神，这是课文中的一个教学难点，因为学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。我借机鼓励学生在日常生活中能够向孙中山学习，不要害怕被责备，不懂就要大胆地问。同时我也反思自己平时有没有这样的行为，是不是在无意间扼杀了学生提问的勇气和积极性。《不懂就要问》教学设计(2)

课文内容分析：

《不懂就要问》是本单元围绕“学习生活”主题编排的第三篇课文，是本套教材编排的第一篇略读课文。课题序号旁的星号，提示学生精读课文与略读课文不同，略读课文需把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习为主。课题下方的学习提示，明确了本课主要学习的内容，“默读课文”提示阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画来下和同学交流”提示了阅读的内容和指向。课后两个泡泡，提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。

与精读课文相比，略读课文对学生自学的要求有所提高，理解的深度则有所下降,《不懂就要问》就是一篇课文内容简单易懂的记叙文，9个自然段，讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。课文配的两幅插图与故事内容相对应，直观形象，有助于学生图文对照，理解课文内容。

课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，如跟学习有关的词语“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，还有虽语言通俗却蕴含道理的孙中山所说的话“学问学问，不懂就要问”，通过自主阅读感悟，同伴交流碰撞，将语文要素落实到实处。

学情分析：

三年级的学生，经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过《大青树下的小学》《花的学校》的学习，学生对如何关注新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。但因为是第一篇略读课文，学生第一次进行全篇的自主学习，故，教师还是需要在本课的教学中，时刻注意方法上的引导。

教学目标：

1.随文认读“诵、例”等11个生字，重点关注“挨”的正确认读，通过组词、字义理解，区分多音字“背、圈”的正确读音。

2.发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。

3.默读课文，能运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

教学重点：

1.学习略读课文的学习方法。

2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。画下有新鲜感的词句，并与同学交流。

教学难点：

谈谈对“学问学问，不懂就要问”的理解，并表达对这件事的看法。

教学流程

一、初读课文，发现不同

(一)谈话导入，关注课题

1.用三个伟大来评价他，评价他是伟大的民族英雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱。他是谁呢?他，就是领导辛亥革命,推翻了中国几千年封建制度的伟大革命家——孙中山先生(课件出示孙中山图片)。今天，我们要学习一篇孙中山小时候读书的课文。

2.齐读课题：不懂就要问

3.看了课题，你有什么发现。

4.小结：带星号的课文是略读课文。(板书：略读课文)

(二)发现不同，了解学法

1.打开课文看一看，略读课文与之前的课文有什么不一样。

2.学生交流。

预设一：课题下方的学习提示

请一位学生读学习提示，其余学生边听边想从学习提示中可知我们要有哪些学习任务。

交流梳理：通过默读课文的方式，完成①想课文讲了一件什么事，和同学交流对这件事的看法，②把有新鲜感的词句画下来和同学交流。(板书：明任务)

预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。

略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。(板书：粗略读)

3.小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧!

二、粗读课文，了解大意

(一)自主学习，默读课文

1.课件出示学习提示：默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

把有新鲜感的词句画下来。

(独立完成后，同桌互相交流。)

2.学生自学，同桌交流。

(二)反馈交流，梳理表达

1.指名学生说。

教师根据学生的回答，引导梳理出故事的起因、经过和结果，再引导学生将各部分内容连起来，简单说说课文讲了一件什么事。

2.顺势教学多音字：背圈

出示：

学生读词语后，引导发现“背”表示用背驮东西时读bēi，表示后背、记忆等情况时都读bèi;“圈”表示养家畜的棚栏时读juàn，表示圆圈时读quān。

3.请学生观察课文插图，说图意。

请学生观察后分别说说图意，引导学生发现借助插图也能说清主要内容。

三、品读课文，质疑提问

(一)找寻问题，质疑提问

1.课文讲孙中山不懂就问，他这一问啊，可是一石激起千层浪，你知道他问了什么吗?

2.学生汇报后出示句子：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”

3.学生读准读通句子，并引发质疑。

读着这个句子，你发现了什么?你有什么问题吗?

4.梳理学生提问，形成交流的中心话题：孙中山为什么要问呢?为什么要壮着胆子问呢?

(二)合作学习，探究交流

1.思考、交流：孙中山为什么要问?又为什么要壮着胆子问?

出示合作提示：先自主默读，独立思考;

再小组交流，准备汇报。

2.各小组在合作提示下学习、交流。

3.汇报交流。

预设一：先生从来不讲。

出示句子：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

(1)学生汇报孙中山要问的理由。(板书：先生从来不讲)

先生从来不讲，这听起来可真新鲜。请同学们再读读这一段，看看还有哪些给你带来新鲜感的词语或句子。

(2)学生划找，汇报。

(3)重点交流：私塾。

私塾是什么呢?(指名说)

到底对不对呢?老师这里有私塾的图片和介绍，一起来看看。

图片定格后课件出示：私塾是古代家庭和教师个人开办的教学场所。私塾里的老师叫塾师，也叫先生。(教师读)

看了图片、听了介绍后，你们觉得自己对私塾的理解对吗?(指名说)

(4)小结：在私塾读书与现在完全不一样，我们学着在私塾里读书的样子合作读一读第一自然段。

预设二：孙中山不懂

出示句子：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢?

抓住“一点也不懂”和“糊里糊涂”等词感受。(板书：自己不懂。)

预设三：先生严厉

出示句子：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗?”

(1)抓住同学们“吓呆、霎时鸦雀无声”和先生“拿着戒尺、厉声”等词感受先生的严厉。(板书：先生严厉)

(2)重点聚焦“戒尺”。出示戒尺实物，让学生说说对戒尺的了解。

(3)小练笔

(课件出示课文插图二)当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前，同学们会怎么想，孙中山又会怎么想。请写下来吧。

请学生练笔(选择其一进行)：

●当同学们听到孙中山提问，同学们想：________

●当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前时，孙中山想：__________

(4)汇报展示后小结：当大家都以为先生要拿着戒尺打孙中山的时候，却出现了这样一幕(课件出示课文第六七自然段)，请学生看语段，并说说你知道了什么。

小结：这一幕在如今的课堂并不少见，但在私塾的课堂上却显得那么新鲜，请把这具有新鲜感的一幕，同桌之间合作读一读。(第三至第七自然段)

四、理读课文，明理导行

(一)谈话交流，突破难点

1.结合板书总结：孙中山面对只要求学生背却从不讲意思，又这么严厉的先生，还能大胆地提出自己不懂的问题，最后还让先生把自己不懂的问题详细地讲解了一遍。学到这儿，老师有个疑问，先生为什么会有这样大的变化呢?(交流后板书：勤学好问)

2.怪不得，当有同学问孙中山向老师提问怕不怕挨打的时候，孙中山笑了笑，说：(课件出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”)

朗读句子。

3.总结：读着读着，老师觉得孙中山说的这句话很有意思，真有新鲜感，里面包含着一种很好的学习方法呢!那就是——学问学问，不懂就要问。你有过类似的经历吗?你又是怎么做的?

(二)积累语言，拓展阅读

1.把“学问学问，不懂就要问”摘抄到书签。

2.读一读《孔子的故事》

板书设计：《不懂就要问》教学设计(3)

教学要求

1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神。

2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流利地朗读课文。

教学重点

理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

教学难点

结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

教学过程

一、自主学习，整体感知。

1.(板书课题)看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)

2.带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟周围的同学小声议论议论。

3.在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。

(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。)

4.同学们交流有关孙中山先生生平事迹。

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。)

2.指名读第二自然段，质疑、解疑。

“照例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的?课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“壮着胆子”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

(通过两次问题的讨论，让学生从“照例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)

3.找出带有下列词语的句子读一读：

“吓呆了、害怕、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样?

围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?

出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

4.学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢?而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放或教育的不同。)

孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。)

三、深入画面，指导朗读。

1.自由组合，三人为一组练习。

2.请两组同学汇报。

注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……，有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;“……，不怕挨打吗?”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气;“你会背了吗?”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“我就讲讲吧!”应读出表示答应的语气。)

四、深入探究，学习精神。

1、学习了课文，你有哪些体会?

(①孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习;②在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。)

2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

板书

第五篇：《不懂就要问》课时教学设计

教学目标

1.学会11个生字，理解由这些生字组成的生词和熟字组成的新词语。2.能按要求完成课后练习第

2、3题，能正确回答练习第1题中的两个问题。

3.理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。 4.能正确、流利地朗读课文。教学重点、难点

1.理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。

2.重点理解“学问”“照例”“私塾”等词语。教学时间三课时教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)学会本课11个生字，掌握它们的音、形、义，并能正确书写。

(二)掌握由生字组成的新词并理解这些词语的意思。

(三)能借助拼音，较正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

二、教学重点、难点

(一)学会并掌握11个生字及由生字组成的词语，理解字义、词义。

(二)初读课文后，认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问，是不容易的。

三、教学过程

(一)导入新课。

1.出示课题：12不懂就要问

2.谈话导入：简介孙中山(可挂画像)。

同学们听说过孙中山这个名字吗?他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。他是我国伟大的革命先行者。早年就有志反清。曾任中国同盟会总理、中华民国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”

今天我们要学的这篇课文，就是写孙中山先生小时候的一件事。

(二)让学生默读课文，初步了解内容。 1.借助拼音默读课文，画出生字词。

2.标出课文自然段，想想课文讲了孙中山小时候的一件什么事。 3.指名二人读课文，回答问题。

(共9个自然段。本课书讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。)

4.指名读本课由生字组的词，全班对对。

(三)自学生字，记住字音、字形，了解字义、词义，不懂的词语查字典。

(四)检查自学效果。 1.出示生字卡片，指名认读，再齐读。

强调读音：懂d%ng;诵s^ng;例l@;呆d1i;圈qu1n。 2.纠正重点字、易错字的字形，交流方法。“诵”用把“通”字换偏旁的方法记忆。“至”用把“到”去偏旁的方法记忆。

“例”用把“列”加偏旁的方法记忆。 “厉”里面是“万”，不要写成“力”。 “题”要与“提”字区别用法、写法。

3.练习组词，口头把生字各组几个不同的词语。然后齐读“读读写写”的词。

4.理解词义。(提出文中不懂的词讨论)

私塾：旧时私人(家庭、宗族或教师自己)设立的教学处所。吓呆：吓，害怕。害怕得呆住了。说明非常害怕。戒尺：旧时私塾先生用来打学生手心的板子。霎时：指时间很短。

厉声：严肃而厉害的声音。学问：在课文中指知识。

照例：照，按照;例，规定。按照一向的做法。鸦雀无声：静悄悄的没有一点儿声音。摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。在本课形容同学们正背得起劲的样子。咿咿呀呀：形容读书的声音。

胡里胡涂：形容对事情一点儿也不明白。

(五)指导书写：老师板书指导学生抄字头。 “懂”：左右结构，左窄右宽，右边写紧凑些。 “照”上下结构，上边大，下边要小。

“题”半包围结构，写时把“是”字的一捺要伸向右半边，托住“页”。

(六)作业。 1.写生字。 2.熟读课文。

第二课时

一、教学目标

(一)讲读课文，理解内容，能回答课后练习第1题的两个问题。

(二)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(三)认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问，是不容易的，教育学生学习这种精神。

二、教学重点、难点

(一)理解孙中山思考的问题和他回答同学的两句话，学习他勤学好问的精神。

(二)理解“学问学问，不懂就要问”的道理，培养学生在学习中做到勤学好问。

(三)能正确流利地读好这篇较长的课文。

三、教学过程

讲读课文，理解课文内容

(一)学习第1自然段。

1.指名读第1自然段，提问：

(1)孙中山小时候读的什么书?那时候怎么上课? 2.理解词语“私塾”、“至于”。 3.小结第1自然段的主要内容。

孙中山小时候在私塾里读书，先生只让背诵，从来不讲。

(二)学习第2自然段。

1.默读本段，思考问题，并在文中标出有关语句。

(1)一天，孙中山来到学校，先做什么，接着做什么，后来又做什么? (2)理解词语“照例”、“流利”。这两个词说明了什么?板书这两个词并讨论。

(“照例”就是按照平常的做法。“流利”就是读得很通顺、熟练。说明了孙中山每天到校都是这么做的;他学习认真、成绩好。)

2.提问：孙中山向老师提出了什么问题?是在什么情况下提问的? (孙中山不满足于只会背，不理解意思的现状，他认为糊里糊涂地死记硬背而不懂得意思是没有用的。由于这个原因，孙中山“壮着胆子”，向老师提出讲解有关教材意思的要求，渴望老师帮助，态度非常诚恳。

3.小结段意：

孙中山读书认真，功课完成得很好。有一天，他因为不懂书里的意思就站起来请求先生讲解。

过渡：孙中山这一问引起了什么?我们继续学习课文。

(三)学习第3～7自然段。

1.默读第4～7自然段，理清思路。

思考：每一自然段讲的是谁?怎么做的?用简单的一句话概括。 2.指名5人读，每人读一段后回答问题。(第3段讲同学们吓呆了;第4段讲先生厉声责问孙中山会不会背;第5段讲孙中山背出了这段书;第6段讲先生答应讲解;第7段讲先生详细讲解，学生认真听。

3.从这几段课文中找出反映当时课堂气氛和先生态度的词语，讨论理解回答。板书：吓呆、鸦雀无声、拿着、厉声。

4.提问：先生的态度有什么变化?为什么变了呢?

(孙中山“一字不漏”地背诵，说明他确实已经完成了先生留的功课，他写得很认真。他要求先生讲文章的意思，是想进一步理解所背的文章内容，而不是无理取闹。所以先生才改变了态度，破例给孙中山讲解书中的内容。)

板书：收起，讲得详细。

5.把3～7自然段连起来读一遍，要读出文中先生态度的前后变化的语气来。过渡：孙中山为什么要提这样的问题?我们继续学习课文最后两段。

(四)学习第

8、9自然段。

1.指名读第

8、9段，思考回答：

(1)什么叫“学问”?孙中山是怎么理解学问的?

(2)孙中山为什么敢向先生提问?为什么认为“为了弄清道理，就是挨打也值得”呢?

2.讨论回答问题。(然后老师补充总结)(“学问”在这里指的是知识、学识。孙中山认为要想求得真正的知识，就是“不懂就要问”，要问个明白，才能得到真正的知识。为了弄清书里的道理，为了学到知识，他当时宁愿挨打，这种精神是可贵的。在当时情况下，孙中山敢于提出问题是一件不寻常的事，是需要有胆量，有魄力的，是求知的强烈欲望促使他这样做的。孙中山这种认真读书、不懂就问的精神是值得我们学习的。)

3.齐读最后两个自然段。

(五)流利、有语气地朗读全文，讨论：从哪些地方可以看出孙中山小时候勤学好问?(让学生在文中圈画出反映孙中山勤学好问的词句，再用自己的话有顺序地说一说。)

(六)作业。

1.写本课生字词和“读读写写”的词各三遍。 2.熟读课文。

第三课时

一、教学目标

(一)练习流利、有感情地朗读课文。

(二)巩固复习生字新词，会听写字词。

(三)做课后作业练习第3题，看拼音写句子。

二、教学重点、难点

看拼音写句子，完成课后练习3，提高拼读能力。

三、教学过程

(一)练习流利、有感情地朗读课文。老师进行朗读指导。

(1)课文中的问句和感叹句，要根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“这样胡里胡涂地背，有什么用呢?”这句话反映了孙中山认为胡里胡涂背没有用这一看法，要用反问表示肯定的语气;“„„不怕挨打吗?”这句话是那个同学不明白孙中山怎么敢问的，要读出疑问的语气;“你会背了吗?”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读得稍重些，表示出恳求、期待的语气。

(2)第三段是一个长句，要读出课堂上当时紧张的气氛。可按下面的停顿和重音来读。

这一问，把正在摇头晃脑|高声念书的同学们|吓呆了，课堂里|霎时变得|鸦雀无声。

(二)巩固复习生字新词。(出示小黑板) 1.比一比，组词语。列(

)

孙(

)

通(

) 例(

)

孔(

)

诵(