关于班级管理的思考

第一篇：关于班级管理的思考

对于班级管理的思考

在听了我们班学委对我们班上学期学习情况的分析之后，可想而知我们班出现了诸多的问题，可以说我们没有做好未雨绸缪的工作，导致了一些暂时不可挽回的结果出现，但是对于现在来讲，问题出现了，谁再去做事后诸葛亮，说我之前应该怎么做，班委应该怎么做，同学们应该怎样做，都无济于事，世上没有后悔药，千金难买早知道。所以，我觉得在出现了问题之后，意识到了这些之后，我们要做的不是再做无谓的自责与内疚，不是视而不见，而是应该面对问题不逃避，去实施积极方法解决问题。问题的出现绝不是空穴来风，看事情应该剖开现象究其本质，为什么我们有不爱学习的行动，那是因为我们有不想学习的念头和意志的不坚定，思维决定行动，一个人的思想出现了越轨的迹象，那行为更是离正轨之千里，在思维与行动之间完全存在着蝴蝶效应，思想上的差之毫厘，完全可导

分析这种思想存在于我们脑海的原因：

首先我想提一提一个人思想的重要性，到了大学大家看到的都是什么事;听到的都是些什么样的声音，有风云学长学姐的发迹史奋斗史，让我们钦佩;也有一些不可避免的投机取巧的事，让我们觉得原来这样也可以。在刚开学大家正处在迷茫期的时候，纷繁复杂的信息涌入了我们的脑海，可能使原本有所计划的同学陷入了动摇期，使原本就迷惑的同学更加迷茫。。。为什么?因为我们分辨不出对与错，优和劣，我们没学会取与舍，所以，有的同学在选择的时候出现了重视了活动重视了能力锻练，忽视了学生的本职--学习的现象。思想偏差的现象在这一学期的生活中难道我们自己都从来没有发觉过吗?我想答案是否定的，是我们对它的出现视而不见，对它肆意放纵，任其发展。我们肯定也想过我要好好学习了，从明天起改变一下，可是然后呢，明天的明天一切还都在周而复始，就如同我们面前有一个很浅很浅的小泥潭，只要我们迈那么一小步，对自己的重力做那么一小下功，完全可以过去，但我们就连这么一小步都没能迈过去，是我们的能力的不足吗?不是的，使我们只有去想而没有去做，凭空幻想，没有任何实际意义，凭栏远眺，永远也到不了彼岸的桃花园林。(名言名句)

由这个思想的反映，又引申出了另外的一个问题---目标的设定。大学生涯发展规划的课程我们都已经上了一个学期了，可又有多少同学对自己的未来做出了细致而又明确的规划呢?现在生活节奏的加快，我们很少有时间能驻足停步去好好思考一下我们未来的人生，好好看看我们周围的景色。其实正如毕淑敏所说其实我们的人生没有任何的意义，大家都是一样由生到死，眼睛一闭不睁一辈子过去了，

但是，这样的结果不是目的，关键的是在于享受生命的过程，(乐嘉给她女儿的日记)生命本没有意义，如同白纸一张，这需要我们为自己填上浓墨重彩的一笔、两笔，最终绘出属于我们自己的色彩斑斓，缤纷艳丽。有了目标的设定、个人的定位，剩下的就是行动，行动的立足点是什么，就是不灭的希望与坚持，肖申克的救赎大家都看过吧 ，肖申克花了20多年的时间，就用一把很小很小的石锤凿开了厚实的监狱墙壁，为什么?古希腊最著名的演说家德莫斯提伲原来竟然是有口吃病的少年，他成功了这是为什么?nick,没有手没有脚却能够活动自如，会弹钢琴，会翻跟斗，有超群的反应力，这又是为什么?为什么我们具有他们所没有的一切基础，却做不成什么值得称赞的事;还记得一个这样的小故事，下雨了，回来的路上，有伞的满身浇湿，没伞的一滴未浇，有拐杖的摔得浑身是泥，没有拐杖的鞋上却连泥都没有。这么多的为什么怎么解答?那就是一个人最大的优势往往成为自己前进发展的最大的劣势，大家原来认为这都不可能，但是这些事实摆在眼前又怎么能置口否认呢!有了希望与坚持，我们可以转劣为优，因为

PMA(positive metal attitude)我们的护身符在起着至关重要的作用，董思阳21岁就当成了总裁，王永庆16岁就能够搭档一面有自己的小米店，一点一点发展至今，成为首富等等这些成功人士的成才路，都如同拿破仑希尔在成功学和思考致富中所讲到的，都有规律可循。他们在做事情的时候没出现过问题吗?肯定有吧!但是他们依旧成功了，为什么，因为他们有永不放弃的精神，义无反顾的勇气，大不了从头再来的豪迈。。。说到这儿，就想起我们班级的特色建设初衷16个字：金玉其中、厚积薄发、激流勇进、敢为人先。为什么是这样呢?首先，我们班级同学在院学生会、年级学生会、社团干事的比重非常大，这说明了班级同学的能力卓著，金玉其中;其次，在定向越野、辩论赛、篮球赛、足球赛、新生晚会我们班同学参加的人数很多又有非常突出的表现，在面对活动当中的困难的时候也是迎难而上，毫不退缩，激流勇进;而对于敢为人先暂时还没有明显的体现，但是这一点相当重要，企业家之所以能成为企业家原因之一就是敢做第一个吃螃蟹的人。其实她们的想法有时没有多么的独到，但就是因为她们的敢为，早了很多人一步，有多少人因为未知的风险而被吓退，在迟疑与犹豫之间，机会的蒲公英迎着行动的风飘向了别人。我感触很深的一回就是在橘子洲散步的时候，那儿有一块儿碑上面写着“指点江山”四个大字，很多游人在那儿围观诉说着古往至今奇才伟人的光鲜事迹，但我想为什么我们要这样盲目羡慕呢?为什么只有她们能指点江山写下激扬文字，有谁规定吗?没有吧，都是自己把自己装在了套子里了。可能有的人会说，这种大话谁都会说，这种想法谁都可以有 ，在这耍口舌之快又有什么用呢?那我想说了，这种大话是谁都会说，是发自内心的吗?你能天天都说吗?天天说难保你不成功，心理暗示的作用可是不容小觑的。周总理为中国之崛起而读书，这种壮志豪情我相信有不一定能成事，但没有一定会败事。 谈了这么多 再言回我们班，虽然我们班上学期成绩之差不可言语，但是我们不会自暴自弃，我们经历了挫折，才知道何足珍贵，才知道面对大学的纷繁诱惑我们该情何以堪?厚积薄发的我们正如我刚刚说的不会低迷而是壮志依旧在心中。谈了思想与目标，行动与发展，信心与希望等等，无不是想借此机会向我们班班委敲响警钟，让其他班班委引以为鉴，我们班将从班委做起，从思想的转变做起，认识不足，改善自我，虽然说人与人的发展轨迹是角形的(画一下)但是，我们相信在我们及时调转方向后，必能缩小差距，最后共同发展。虽然我们作为后生，但我们也相信后生可畏!谢谢大家!!!

最近知道有一个词非常好玩 impossible，其实应该这样读 I’m possible ,一切皆有可能，不要害怕未知的一切，准备好当下，一切就尽在掌握 。因为I’m possible。

第二篇：班级管理的探索与思考

青海省西宁市湟中县海子沟中心学校李富文

在学校教育教学活动中，教师为主导，学生为主体的原则，已被广大教师所认可。班级是学生在学校学习的基本组织单位，同学们生活在这样一个大家庭中，如同兄弟姐妹般互相关心着、鼓励着、学习适应着社会的能力。所以规范地管理班级，培养学生各方面的能力是非常重要的。班主任是班集体的组织者、领导者和管理者。班主任在班级活动中引导学生充分发挥学生的主体作用，让学生成为班级活动中的主人，班级活动的教育作用才能取得良好的效果。现从以下几个方面谈一谈班级管理的一点体会。

一、班干部的选拔和培养

班干部是班集体的骨干力量，是班主任的得力助手，是师生联系的纽带。在调整班干部时，首选那些学习成绩优秀，责任心强，办事公正;品学兼优，智商较高;有较强的组织能力和活动能力，易与他人沟通的学生。其次使用各类特色学生，扬长避短，最大限度地展示他们的能力。再次发扬民主作风，一些活动主持人均由民主选举产生，人人有机会实现自我价值。这些同学上任后，工作热情高，工作态度端正，工作积极主动，并且各项活动走在同学前面，能起到模范榜样作用。“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”。让这些学习成绩优秀、品德良好的班干部介绍学习经验，以爱心、热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量、获取源泉，激发学生积极向上的进取精神，勇于拼搏的顽强精神。

二、自主管理、民主管理

建立了一个强有力的班委会后，让学生进行自我管理，不仅能减轻班主任命令包办的大负担，而且能增进同学之间的团结友爱，锻炼每个人的工作能力，同时也能增强他们自我管理的能力。但这样做，并不等于撒手不管，一切由学生作主，相反班主任一定要扮演好自己的角色，让自己成为班级管理的组织者、领导者，成为班集体中的普遍一员，与全体学生融为一体。班主任老师在进行班级事务管理时，要民主对待学生，多与学生交流，放手让学生来进行班级事务的管理，以学生为主体，发挥他们的自主性和能动性，充分调动每个学生主动参与班级管理的积极性。师生能以诚相待，共同决策，使学生感觉到班级的事也有他们的一部分。通过分级管理，让班干部承担一些日常事务的管理工作，包括劳动、大扫除、值日、组座位调整等工作，负责组织大型活动，搞好班会活动，刊出黑板报，使用一定数量的班费，有权任命八个小组长和各科课代表。班主任则激励和指导学生自主性的发挥，化解工作中的矛盾。通过自我管理，加强班干部队伍的建设，培养学生组织管理能力，提高全体学生的自

觉性，自制力。

三、班规与量化考核

班级管理的重要目的之一是培养学生良好的习惯与品质，而良好习惯与品质的形成单靠人治不可能完成。要想管理好一个班级，需要依靠全班同学的努力，特别是依靠学生干部来参与管理。班主任根据班级的具体情况，与班主任、班长、团支书和一名学生代表组成联合检查组，研究后制定班规及量化考核制度。班主任及全班同学根据班级纪律、文体卫生、班会活动，师生关系，黑板报工作等情况，对他们进行全面考核、评议打分，将结论记入学生档案。

四、正确对待有问题的学生

由于家庭、社会、环境的影响以及孩子的生理发展，孩子的思想、行为、价值观都会受到冲击，一些不良的现象会侵蚀到孩子的内心深处。思想偏激的孩子越来越多，性格古怪的学生越来越多，因此对教育的要求也越来越高，教师的责任也越来越重。尤其是班主任的工作，因为班主任直接和学生们生活在一起，班主任的管理方法和工作作风会直接影响到孩子的一言一行，对孩子以后的发展也起着至关重要的作用。作为班主任，为了教育好孩子，对于犯错误学生的管理应该讲究方法。学生毕竟生活经验少，辨别是非的能力比较低，犯错误是难免的。孩子的内心是脆弱的，当学生犯错误的时候，其实他们的内心是非常矛盾的，想对老师说实话，但又怕挨批评。他们也渴望被原谅、被理解。如果对学生大发雷霆，狂轰乱炸，势必会增加学生的恐惧感和抵触情绪，不但问题得不到很好的解决，而且师生间的关系也会变得紧张，长时间下去还会导致学生厌恶集体、厌恶班主任，同时，班里的其他学生对班主任也会有一些看法，长此下去，会给班主任的工作带来很大的麻烦。因此，为了解决问题，要学生对老师讲实话，班主任应该放下架子，把学生当作自己的亲人、朋友，轻轻地、亲切地走进学生的内心深处，学会朋友般的倾听，倾听学生的陈述，必要时，可抚摸学生的头，拉近师生的距离，减少学生的恐惧感。从学生的叙述中找到学生犯错误的动机，再心平气和的和学生交谈，以确定解决问题的方法。通过倾听，可以了解学生的内心世界，找到解决问题的方法，使学生在轻松、平等、和谐的氛围中受到了教育，同时，也能让学生体会到老师是自己可以信赖的人、老师是宽容的人，学生以后也会宽容地善待他人。

第三篇：对班级学生管理的几点思考-班级管理

对班级学生管理的几点思考

2011年8月和县一中招收24个班级的高一新生，我担任高一(3)班主任。经过第一学期的新生入学教育—军训，学生行为习惯养成教育﹑文明礼貌教育﹑安全教育，绝大多数学生意识到要争做高素质的一中人，自觉遵守各项规章制度，勤学好问，实现自己的人生理想。但由于班内有十多名议价生，导致我上学期的班级管理工作不尽如人意。本学期进行了文理分科之后，情况有所好转。通过对期中考试的成绩分析，几乎每位学生的成绩都有较大进步，基本上能够达到年级部下达的高考二本指标分解数。

最近我常感叹于班内一些学生的不好管理。所以了解和探究当代高中生的行为心理，就成为我们有识教育之士的当务之急!兹举数例如下。

一、逆反心理

青春期是一个心理叛逆期。空洞的说教，要求学生必须这样那样，往往会造成学生的抵触情绪，甚至反感。例如我班唐汉生、刘振振两位同学蓄养长发，我隔三差五地找他们谈要注意和县一中学生的样子，要“剃发”而不是“剪发”效果欠佳。再如陈张浩、耿阳阳同学学习态度不端正，学习方法还停留在初中生的层面上，学习毫无计划可言。我耐心地加以引导，老师苦口婆心，学生却岿然不动。

二、敌对心理

现在的孩子大多数是独生子女，在每个家庭中是“小太阳”，家庭成员都围绕他(她)转，造成他们以自我为中心，心理敏感，人际关系差。遇到一点小事，常推卸责任，存在敌对心理。例如我班实行“一日班长制”，由班干部在班级日志上详细地记录班级一天内卫生纪律等情况。在一次班会上，一部分学生提出班干部官官相护，只记录非班干不遵守纪律的情况。某位同学直接了当地责问“谁记录了他?”副班长说：“我记录的。”另外一名同学便怂恿说他威胁你 !试图制造矛盾，造成敌对心理，使同学之间人际关系紧张。

三、挫折心理

我校是安徽省示范高中，高一新生大部分是全县的优秀初中毕业生，他们在初中阶段学习方面没有受过多大挫折。面对高一上学期陡增的学习任务，很多学生感到高中各科学习无论从知识的深广度，还是学习方法上都有很大不同，没有心理上承受挫折的思想准备。因而他们当中很多人害怕困难，遇到困难退缩不前，成绩相对初中急剧下降，学生苦恼，家长不满意。

四、依赖心理

如今的有些学生不仅在生活上依赖父母，衣来伸手，饭来张口;学习上更是依赖老师，处于极其被动的地位：老师没讲的题目空着不做，讲过的题目也不及时补做，学习缺乏主动性。长此以往，必然导致学习成绩下降，跟不上大部队。不要说两年后考二本，三本也与他们无缘。

以上是我来到新学校担任将近一年班主任的几点体会，深深体会到班主任责任重大，工作任务之艰巨，个中苦涩难以言表。面临新时期高中生的教育，我们应该冷静地思考出路、对策，加强自身理论研修，深入了解学生，把理论和实践结合起来，高质量地完成党和人民赋予我们的使命!

第四篇：班级动态管理的实践与思考

班级是学校教育教学的基本单位。班级管理如何，直接关系到学校教育教学质量的提高，教育教学目标的 实现，学生思想、道德等各种素质的养成。班级作为一个群体，具有群体的一般特征即遵守共同的行为规范， 在感情上互相依赖，在思想上互相影响，而且有着共同的奋斗目标。但班级又是一个特殊的群体，在这个群体 中的每一个成员——是处在成长过程中的人，且每个学生个性差异很大。根据这一特点，我们在班级管理上进 行了大胆探索，实行动态管理，有效地克服了以往班级管理的弊端，取得了良好成效。

一、班级动态管理的含义

动态，即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级每 月的工作目标、任务的完成情况，进行定性、定量考核，作出现时评价，并与效益挂钩的一种班级管理制度。 在这一班级动态管理制度中，制定统一的目标和考核标准，体现了班级管理的目标指向性和可操作性;班级工 作内容除常规工作外随学校中心工作的需要而变化，每月都有新的调整，体现了班级工作的持续性和管理上的 动态性，根据每月的工作目标、任务及完成情况进行定性定量的考核，现时评价，体现了管理的时效性;改变 过去的年终一次性考核为每月考核一次，体现了班级管理考核的过程性;年终根据各班每月绩效进行综合评价 体现了管理的综合性、系统性。总之，实行这一管理制度，体现了班级管理工作的客观规律和人的动态成长规 律，调动了班主任及班级每一学生的工作、学习积极性，克服人为因素的影响，为提高学生思想、道德等各种 素质的养成，实现学校教育教学的总目标，开创了一条新路。

二、班级动态管理的实践

1、探索的两个阶段

我校从1993年下半年开始实施班级动态管理。四年多来的探索和实践。大致可分为两个阶段。

第一阶段是1993年下半年至1995年上半年，主要实行班主任工作动态管理。把班主任作为班级管理的责任 人列入动态考核，制定班主任考核标准、内容及管理体系，并确定每一内容的考核分值，建立监督、检查、考 核机制。每个月底，对班主任各项工作进行考核，并根据考核结果，确定班主任工作等第，发给相应津贴。

第二阶段，从1995年下半年开始，实行班级动态管理，即在班主任动态管理的基础上，把动态管理的范围 进一步扩大到与班级有关的各个方面，对班级进行全方位管理，开展了扎扎实实地“创文明班级、文明寝室、 文明学生”活动。每月按统一标准，对班主任、学生以及班级、寝室等进行定性、定量检查考核，评出每月的 文明班级、文明寝室、文明学生，并根据班级的各项考核成绩，确定班主任津贴的等第。这样，就把对班主任 个体评价拓展到对学生个体以及学生生活的小集体(寝室)和大集体(班级)的整体评价，使动态管理形成一 个相互联动的统一整体，学生成了班级管理的中心和主体，调动了自主管理的积极性，班级凝聚力大大增强。

2.实施步骤

第一步：确定工作目标。

新学期一开始，政教处根据学校工作思路，确定本学期班级动态管理的工作目标。如95学年第一学期的工 作目标是中学生行为规范的达标;95学年第二学期的工作目标是新世纪明星工程的达标;96学年第二学期的工 作目标是实施爱国主义教育的系列活动等。由于每一学期都有不同的工作重点，目标明确，为班级动态管理注 入了新的活力。

第二步：制订统一的标准。

根据每一学期的工作目标，政教处相应地制订了班级动态管理的考评内容及考评标准。班级动态管理的内 容一般由五个部分组成：一是四项红旗竞赛(即公德、纪律、卫生、体育)成绩;二是阶段性、临时性工作; 三是班团活动;四是劳动、好人好事及违纪情况;五是学习成绩。考核过程中采取以定量为主结合定性分析进 行。规定考核成绩达到90—100分的为优秀级;80—90分的为良好级;70—79 分的为及格级;70分以下为不及 格级。

第三步：明确月工作重点，阶段性、临时性任务。

班级动态管理是以月为基本时间单位进行考核的，因而每月月初政教处都要根据学期工作目标和分步实施 的要求，召开班主任会议，提出每月工作重点，阶段性、临时性工作任务，明确工作的要求和考评的内容。如 97年4月份阶段性、 临时性工作有四项：一是香港回归知识竞赛;二是我的一份献礼单活动;三是全国国防知 识竞赛;四是扶贫帮困学生的落实，并把这四项工作列入考核。本月考核的其它四部分内容即四项红旗竞赛; 班团活动;学习成绩;劳动、好人好事、违纪情况等作为常规性内容进行考核。第四步：组织实施，监督考核。

每月任务明确后，班主任根据班级的实际情况，组织实施。政教处及有关部门实行监督、考核。四项红旗 竞赛由值周老师、以值周班的学生为龙头的值周学生监督、检查、考评;每月的阶段性、临时性工作由政教处 监督、检查、考评;班团活动由年级组长、团委学生会监督、检查、考评;其它方面：学习成绩;劳动、好人 好事及违规违纪情况分别由教导处、总务处、团委等部门监督、检查、考评。月底由政教处汇总。综合考评。 最后由校长审定。

第五步：总结反馈，进行有效调控。

根据考评结果，政教处组织总结反馈。在召开班主任会议前，有时先找个别班主任谈话，指出班级管理中 存在问题，分析原因，录求对策，提出改进办法。在此基础上，月初召开班主任会议组织反馈，公布上一个月 的考评结果，总结一个月来班级管理的成绩，指出普遍存在的问题，公布班主任考评等级及文明班级、文明寝 室、文明学生的审定情况，并提出新一个月的工作重点及注意事项。这样及时总结反馈，使班级工作管理进入 了有效调控之中。

第六步：学期、学年终端考核、考评。

一学期结束，政教处要根据一学期五个月各班动态管理的情况及每月考评结果，进行学期终端考核。一学 年结束，政教处要根据一年来的动态考核情况及两个学期的终端考核情况，作出学年终端考评。在终端考评中 ，坚持定性与定量相结合，过程与终端相结合的原则，对各班级的动态管理作出实事求是的评价，并根据学期 、学年考评、考核结果，按规定的标准评出先进班级、先进班主任予以奖励，成绩特别突出的予以庆功。

三、班级动态管理的成果

班级动态管理实施四年来，有效地促进了学校工作。班主任管理水平得到迅速提高，班级管理更加有序、 高效，学校出现了可喜的变化。

1、最大限度地调动了班主任的工作积极性。 班主任是班级管理的核心，班主任的工作积极性如何直接关 系到班级管理的成效。实行班级动态管理后，一是班主任考核由过去的年终考核评价改为每月的过程考核评价 ，管理考核的时效性明显增强，班主任每月做了工作就能现时评价，调动了班主任工作的积极性。二是这个月 得不到较好的评价，下个月仍可争取，改变了过去一件事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动 了班主任工作的积极性。三是班级动态管理的成效与班主任津贴挂钩，成就感明显增强。班主任说，过去是干 好干坏一个样，津贴一样发，评价不及时，时效性差，没劲。现在不同了，工作有成效，月底见分晓，班级得 第一，个个都珍惜。实行动态管理以来，班主任中获校级以上将励的达31人次。实行班级动态管理以来

班主任平均月考核情况 等级 优秀 良好 及格 不及格 比例 76.2% 19.3% 4.5% 0

2、极大地调动了学生自主管理的积极性。 集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识明显增强， 班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现动态管理 后每个班级只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协 力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，寻求对策，争取下个月获奖。95年下半年实 行班级动态管理以来，52.3%的班级被评为文明班级，26.7%的寝室被评为文明寝室，96.4%的学生被评为文 明学生。

3、学风、班风、校风日新月异，教育教学质量显著提高

班级动态管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的 整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职

能部门 管理水平的提高，更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理，学生的学风、班级的班风、 学校的校风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神面貌发生了新的变化 。

学风、班风、校风的变化带来了丰硕的教育教学成果。1996年12月，中学生行为规范通过市级验收合格达 标。近几年来，全校基本上杜绝了违规违纪事件，违法犯罪率为零。高考1994年至1997年，连续四年创上线总 人数、上重点线人数的新纪录。

四、班级动态管理的理论思考

1、实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。 班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即 激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程 ，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的 需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优 势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需 要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机——行为过程。班级动态管理，就是从 需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断 循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。在班级动态管理中，一是改变了过去一个年级 一年只评一个先进班级的传统做法，而现在每个班级只要完成任务好，达到一定的标准，都可以成为先进班级 ，为每个班创造了存在预期目标的可能性，激发了班主任及班级的每个成员的积极性。二是由过去的年终终端 考核改为现在的每月过程考核，即每月考核评选一次，可不断地引发需要→动机→行为→目标之间的不断循环 ，每个月做了工作之后，能及时得到评价，时效性明显增强，推动班级管理任务的完成。

2、实施班级动态管理，强化了目标管理原则。 人的行为的重要特点就是其目的性，人的行为总是有目的 的，都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机，设置合适的目标会使人产生达到该目标的成 就需要，因而对人有强烈的激励作用。班级动态管理中，每个月初召开会议，布置工作，提出要求，确定目标 ，分步实施，分步考核，分步达标，现时评价，使每个班级每个人都有达标的机会，每个班级每个月都有达标 的可能，调动了积极性，促进了学校总目标的实现。在实施班级动态管理中，一是设置目标科学可行，根据客 观条件设置通过努力能够达到较高水平的目标。二是形成目标体系，根据学校的管理目标，各班都制定每月的 班级目标，使学校总目标层层分解，落实到各班级及其成员身上。三是制订必要措施，使各班级及每一成员为 达到个人执行目标、班级目标及学校目标而自觉努力工作。四是在目标实施过程中，及时反馈调节，建立可调 控体系，同时对实施目标过程中遇到的困难、问题及时予以帮助解决。五是做好目标的终结考核工作，为下一 个阶段的更高目标的实现奠定良好基础。

3、实施班级动态管理，运用了系统理论，强调自主管理， 增强主人翁意识。系统理论要求根据客观事物 的系统特征，从事物的整体出发，从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中，综合地、精确地考 察对象，从而在运动与变化中及时地、正确地解决问题。实施班级动态管理就是根据系统论要求，从学校整体 出发，根据学校、班级、学生的系统特征，正确处理好班级及学生与学校管理的关系。强调自主管理、增强主 人翁意识，为班级每一成员提供参与管理的机会，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主 动性和创造性，从而为增强整个学校的活力，提供可靠的保证。如实施班级动态管理后，实行值周班制度，就 是为值周班学生在学校的一切集体活动中，如早操、课间操、眼保健操;早晚自修;午睡、晚寝;学校集队、 学校卫生等方面的管理中，充分发挥作用，真正实行自主管理，增强了主人翁意识，从而增强了整个学校的活 力，使班级管理上了一个新台阶。

当然，班级动态管理在理论上还有待于进一步探讨，在实践上还有待于进一步完善。我们殷切期望各位领 导、专家提出宝贵意见，让班级动态管理之花，永远在校园盛开，焕发出它的生机和活力。

第五篇：班级管理工作的探索与思考

叶邑镇第一初级中学 姚胜兰

内容摘要 当前经济社会的变化,教育改革的深化,青少年学生成长的新特点,班主任工作科学化程度不高的实际,需要班主任在班级管理工作中实践,反省,总结,提高工作效率。我在班级管理工作中的探索与思考是:一要把班集体打造成一支高效的团队;二要用自身的优良素质感染学生。

关键词 班级管理探索与思考团队优良素质感染学生

当前经济社会的深刻变化,教育改革的不断深化,青少年学生成长的新情况、新特点,这些都对中学班主任班级管理工作提出了更高的要求。国家要求我们的教育要培养“具有独立思考能力、创新能力和实践能力的人”，班主任的工作对象是有意识、有感情、有理智、有不同心理特点和创造潜力的人。面对这些千差万别的精神世界,班主任需要去探索、去研究,以便实施适合其个性特点的教育方式。因此,面对班级教育管理中的许多新问题、新挑战,班主任应该以教育改革的设计者和实践者的角色去探索,要根据适应时代发展的教育理念,完成班级管理工作,把理论与实践有机地结合起来,建立起理想的育人平台。

不可否认的是,现在中学的班主任工作很辛苦、很劳累。一位中学班主任的工作量相当于任课教师工作量的2—2.5倍,而班主任的精神负担更重。但是不可否认的是，班主任工作累人在于班主任工作的科学化程度不高,班主任对于班级管理工作中许多规律性的东西还没有把握住,往往干着事倍功半的事情。因此,班主任要投身班级管理工作中积极探索,不断地学习,不断地实践,不断地反省,不断地总结,提高班级管理工作效率。

由此观之,无论是社会形势的发展变化和学生成长的新特点,还是班主任自身的工作实际,都需要班主任在班级管理工作中勇于开拓进取,积极探索行之有效的工作方法。下面是我在班级管理工作中的一些探索与思考。

一、班级管理工作首先是把班集体打造成一支高效的团队。

班主任究竟为什么需要把班集体打造成一支团队呢?这个问题的答案很简单:通常来说,团队工作所具有的积极作用要远远大于它的消极作用。下面是团队的一些重要优势:

1.团队中学生们解决问题更容易成功。

2.作为团队中的一员会使学生觉得精力充沛。

3.团队能够让具有不同兴趣、爱好和不同个性的学生发挥自己的优势,以取得

综合效益。

4.团队能够让学生有一种归属感和安全感。

5.新课程改革倡导学生合作学习,那么团队本身就有重大意义。

高效率的班主任都明白,一个班集体具有高度的团队合作精神乃是力量之所

在。一个班集体中学生们自行其事,各自为战,或者三三两两结成团伙儿,这个班集

体就犹如一捧散沙,是一帮乌合之众,不堪一击,不仅各项学习搞不好,集体活动中

表现会更糟糕。一个班主任在班级管理中应该懂得如何发挥出学生最大的能力!

以下是把班集体打造成一支团队的一些原则:

1.团队要有良好的表现,班主任首先必须尊重每一位学生。班主任要有开放的

胸怀,做到真正的师生交流沟通,耐心倾听学生的意见和建议,即使是最离谱的意

见和建议也要给予学生表达的机会。

2.团队要有良好的表现,班主任要能够让每一位学生分享集体的成功,增强他

们的集体荣誉感,加强他们的向心力。除了团队的集体成功,学生个人也应当得到

认可和嘉奖,让学生感受到自己在团队中倍受青睐。

3.班主任应该带领学生为团队制定奋斗的短期目标和长期目标。

4.班主任应该鼓励学生们合作学习,一起探讨问题、寻求解决之道,要协调学

生们之间的分歧,使全班学生达成共识。

确定团队努力的方向之后,如果还有不清楚的地方,班主任要予以澄清、说明,

让每一个学生都知道目标何在,以及选择这一目标的理由。

班级管理主要是关于班主任与学生之间关系的学问。聪明的班主任重视和爱

护他的团队,关心他的学生,与他的团队开诚布公交流、毫无顾忌陈述观点,形成一

种相互信任和负责的学习氛围。聪明的班主任积极主动建立开放的沟通渠道,创

造和谐的班级氛围,学生们之间会乐于互相帮助,表现出团结的热情。同样,开放的

沟通渠道可以让学生公开、坦诚地解决班集体中的矛盾。在这样的团队中,团队

成员有高昂的士气和热情,往往表现积极而活泼、协调而融洽,产生一种催人向上

的教育情境,团队精神旺盛,团队成员学习有热情。

二、在班级管理工作中管理者要用自身优良的素质感染学生。

1.班主任要表现出对学生们的关心。

班主任应该使自己的学生都相信班主任是关心他们的。这就要求班主任采取

具体行动,而不能仅凭几句空话。班主任以朋友的方式对待自己的学生,应该把自

己的学生作为平等的人来对待,而不应该只是把自己的学生当作读书、做习题的

机器。

2.班主任要让学生们感到公平。

班主任必须使学生们确信,如果他们努力学习,积极追求进步,他们将会受到

表扬和鼓励;如果他们饱食终日,无所事事,他们将会受到批评。当然,这意味着要给

学生一种始终被公平对待的感觉。如果班主任发现自己的学生做错了,但是却并

不向他指出来,那么这种做法无疑是错误的,其副作用无疑也是十分巨大的。

3.班级管理要张弛有度。

在管理班级的过程中,班主任要注意掌握时机。比如说在某些时候,班主任应

该采取温和一点儿的路线;在某些时候,班主任应该采取强硬一点儿的路线;在某

些时候,班主任应该表现得积极进取、勇敢自信一些;在某些时候,班主任应该表现

得消极被动一些,不过分干预班集体的某项活动;在某些时候,班主任应该绝对做

到全神贯注和全力以赴;在某些时候,班主任应该又应该主动放松自己,因为这样

可能会更好一些。正所谓“一张一弛,文武之道也”。

4.班主任要具备良好的沟通能力。

班主任要善于张开自己的耳朵和眼睛,努力去听、去看,才能了解班集体内部

学生的行为和心态,使信息传递顺畅,也才能化解矛盾与萌芽之中,提升班集体的

合力。同时,班主任还必须能让自己的意见得到学生们的充分理解和支持。

5.班主任要具备良好的协调能力。

班主任要懂得如何降低学生之间、师生之间矛盾冲突的不利影响。班主任既

不要对学生之间、师生之间的矛盾冲突视而不见充耳不闻,任其发展,更不要火冒

三丈暴跳如雷,火上浇油。对学生怒气冲冲,大发雷霆,只会激化班集体内的矛盾和

冲突,非但无助于问题的解决和矛盾的化解,反而会埋下冲突的隐患和降低班主任

在班集体里的威信。班主任完全可以直接将学生找来,心平气和地找出发生冲突

的原因,或者轮流做冲突双方的工作,于不动声色中化解矛盾冲突于无形。如此做,

既显示出班主任临危不乱、镇静自若、思维清晰的大将风度,又彰显班主任举重

若轻、处事有方、应付自如的领导能力。

6.班主任要具备自省能力。班主任并不永远是对的,换言之,班主任也有犯错误的时候。问题是,有的班主

任缺乏自信,以致犯错误之后,心里明白,嘴上却不肯承认错误;有的班主任明明知

道自己错了,依然我行我素,在错误的路上一直走下去。成功的班主任能够迅速、

主动、坦率地承认错误,并从错误中汲取教训,不会只看到学生的错误。当班主任

多年,我深深懂得,班主任反省错误发生的前因后果,比一味推诿过失、责怪学生重

要得多。

7.班主任要具备率领能力。

一位班主任如何看待学生,是班级管理工作是否有成效的关键。优秀的班主

任大都信任自己的学生,虚心学习,有耐心,同时又有敏锐的观察力。他真正关心学

生,乐于听取学生的意见和建议,集思广益。他不会一心只想控制、支配学生,而是

设法让学生学习情绪激昂,顺利完成学习任务。

如果具有上述的风格,那么这位班主任绝对是一位非常棒的班主任,并且一定

能够率领自己的团队在激烈的学习竞争中,克服各种艰难险阻,“乘长风破万里

浪”。

8.班主任要具备外在能力。

不时听到某些老师说:“只要看到他那副嘴脸就让人讨厌!”“看到他就会令

我恶心!”说如此之类话语的老师常常是咬牙切齿的,却不知道自己已经率先失去

了为人师表的人格魅力!事实上,每一个学生在外貌上都具有其特殊的魅力。

作为老师,尤其是班主任,必须摈弃自己心理上的直觉。这种夹杂个人的经历、

感受、好恶等复杂情绪所衍生出的心理直觉,常常缺乏客观性及包容性。只从外

貌评定师生关系,甚至以此断定学生能力之强弱,是班主任从事班级管理所必须避

免的。当班主任欣赏自己的每一个学生时,无形中学生会从内心产生自信,自信产

生力量。

9.班主任要具备内在能力。

班主任应该能激发不同性格的学生。许多班主任总是花费太多时间去处理学

生的性格问题,而不是激励学生发挥其性格魅力,结果常常事与愿违。

其实,班主任一定要明白,班级管理的目标是为了达到统一与和谐、包容与均

衡,而不是师生之间的性格冲突。

每一个学生在性格上都有与众不同之处。所有的学生都有其优点,也有其缺点。但是,班主任通常都把视线放在学生的缺点上,而忽略了其性格上的优点和特殊性。

班主任必须能包容不同性格的学生的所有不足之处,让不同的学生发挥其特长,同时满足其内在需求,就能最大限度地达到班级管理的目的。

10.班主任要具备激发能力。

让学生在学习活动中充分发挥能力,是班主任的一种必备技能。

管理学家指出:“即使再平凡的人,经过严格的系统训练,也能成为一个优秀的人。”每一个学生在知识和能力方面,都有与众不同的地方。班主任必须注意到学生的个性差异,让学生的特殊能力得到充分发挥。这种特殊能力,可能是表达能力、运动能力,也可能是组织能力、协调能力、策划能力、表演能力、绘画能力、创作能力等。

只要详加观察,班主任就会发现自己的班里真是人才济济。许多学生除了学习文化知识外,会唱歌、跳舞、打球、会话、表演、作诗、演讲、剪纸、编织等各种才艺和技能。在整个班级管理运作中,班主任要知道如何激励学生发挥特长,让每一个学生的特殊能力、才华展现出来,进而带动整个团队的士气。一句话,懂得让每一个学生发挥自己的能力,做到人尽其才,物尽其用,是一个班主任班级管理技能的突出表现。

最后，班级管理工作是一块值得耕耘的沃野，需要班主任多施肥，勤浇水，以自身的师德、师爱为教育管理资源，在学生的心灵里播下道德的种子。班主任要言传身教做学生的榜样，要用自己高尚的情操影响学生，要用自己锐意进取的精神感染学生。班主任管理工作任重而道远，在班级管理工作中要寻找管理的切入点，一个班级的管理如果有了一个良好的开端，那么这位班主任在管理这个班级时就已经成功了一半。