第一篇：把教育还给老师和孩子
把游戏还给孩子
学科 101
把游戏还给孩子
——幼儿园自主游戏的架构与思考
【摘要】近几年，学前教育越来越受到家庭和社会的重视，《纲要》中“以幼儿为本”的理念已深入人心。《指南》中又强调，幼儿园要珍视幼儿游戏和生活的独特价值，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。《指南》的内涵延续诠释了“以幼儿为本” 的教育理念。理念的更新，我们也交织困惑:《指南》背景下我们要给孩子什么?什么样的游戏是自主的?如何把游戏还给孩子?我们借着本次二级幼儿园复评工作的开展，把思考重点放在“如何优化一日活动 突出幼儿自主游戏”，从理念的树立及实践、人文空间环境创设以及材料投放等几方面进行调整，真正把游戏的主动权还给孩子。 【关键词】 幼儿园 自主游戏 孩子
玩是人的天性，游戏更是孩子的至爱。孩子通过玩游戏锻炼肢体的灵活度，刺激大脑的发育，促进身体各个机能的发展，完善健全的人格，通过游戏还可以让儿童模仿人际沟通等等。教育家陶行知就主张，让孩子在“玩中学、学中玩”的教育理念，陈鹤琴先生也说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”所以从某种意义上说，游戏伴随着孩子的童年生活，游戏的过程就是孩子发展的过程，是儿童社会化最重要的途径之一。幼教前辈的教育观点，对幼儿园开展自主游戏活动，无论是从教育思想的承传，还是教育实践模式的创新，都有着十分重要的指导意义。
一、确立二个目标
以《指南》理念为引领，结合我园实际情况，确立两个发展目标。从幼儿园发展层面：树立“为孩子的一生幸福奠基”的办园目标，从幼儿发展层面：以培养幼儿“爱生活、爱艺术”为目标。
二、营造三方校园文化氛围
怎样去落实双重目标?我们从营造“关爱、感恩、合作”的园所文化氛围为实践基础入手，通过人文环境熏陶孩子，传递教育的理念。首先，园长要关爱教师，同时激励教师要热爱工作、关爱孩子、教师之间学会相互帮助、相互关心，家长与教师之间相互尊重，热情沟通。从不同的角度以不同的形式营造“关爱、感恩、合作”的师幼关系、家园关系，凸显 “以人为本”的充满爱的园风园貌。所以，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起游戏、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入游戏，无拘无束地开展游戏。
三、 践行四种行动 让幼儿自主游戏更精彩
有了充满爱的氛围，幼儿园游戏到底应该怎样开展来体现它的自主性，发挥它应有的价值呢?为了让幼儿自主游戏更精彩，我们在行动：
行动一：保证时间 优化一日活动
幼儿一日活动必须以游戏为主，但是纵观各幼儿园的一日活动现状，我们不难发现存在二多二少的现象：集体教学活动占据时间多，孩子游戏活动时间少;教师指令性组织活动多，幼儿自发性活动少;无法保证幼儿2小时以上户外游戏活动时间和1小时的自主游戏时间。我们认识到问题的存在，并从源头进行调整：首先，以积极心态调整周计划、幼儿一日活动安排。在计划制定中突出游戏性，弱化集体教学活动。各年龄段一天只能安排一次集体教学活动，一日活动必须体现区域游戏、体育游戏、自主游戏，并交替开展。为了让各年龄段班级更加有序开展户外游戏活动，我们调整了幼儿户外活动时间安排表，从晨间锻炼、上午活动、餐后活动、下午活动等环节合理安排不同形式的游戏，保证幼儿游戏的时间，优化了一日活动的安排。
行动二：拓宽空间 优化游戏环境
我园建于80年代末，陈旧的园舍成为阻碍幼儿园可持续发展的瓶颈，归属教育局后，在局领导的重视和支持下，今年暑期投入巨资，重新规划幼儿园室内外的格局。在室内：利用阳台扩展班级活动室空间，利用低墙面环境设计增加孩子与环境的对话和互动。各年龄段布局班级区域，在统一色调、丰富操作材料上下功夫。通过区域活动研讨交流、评比等，让老师们重视区域活动的价值，让孩子会有创意地玩区域游戏，促进幼儿的自主性发展。
由于园舍条件有限，为了给孩子自主游戏提供更宽阔的空间，我们把室内区域游戏延伸到户外，进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又能在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。重新挖掘户外场地的教育功能，在户外开设开心城堡、休闲娱乐区、野外挑战区、开心沙池园、开心攀爬区等自主游戏区域，研讨并制订户外区域安排表，各班在不同时间段玩不同的户外区域，促进孩子各方面能力的发展。
行动三：丰富材料 确保游戏更自主
孩子天生就是大玩家，只要我们提供足够的时间、空间和材料，孩子们就会玩出意想不到的创意、玩出刻意雕琢所无法形成的某种能力。为确保游戏更自主，在材料投放上，我们也做了新的调整： 首先，根据幼儿“最近发展区”原则，在投放活动区材料时，一定要明确幼儿年龄及身心发展特点。我们发动家长为孩子自制简易的运动器材，如小班纸箱爬爬乐、快乐飞盘;中班纸球抛接圈等;幼儿园同时增添拉力器、大型积木、拼搭爬梯、轮胎等丰富的活动器械，突出趣味性和挑战性。其次，在投放材料时，还应利用一物多玩，考虑到幼儿发展的差异性，教师可根据需求、灵活变通材料。引导幼儿自主选择材料进行构建，鼓励他们一物多玩，如废旧轮胎、竹梯、长凳的不同组合就可以搭建出高低不同、难易不同、造型各异的小桥、小山坡等供幼儿练习爬、走，同时，提供多种多样的辅助材料来满足幼儿不断发展的需要，适应不断变化的动态性的游戏过程，让幼儿体验自主游戏带来的快乐。
生活经验是幼儿开展自主游戏的内驱力，为此，我们把生活中的场景和材料，投放到户外活动中，如吊床、露营帐篷、森林小屋、厨房用具等，让幼儿在情景化的场景中尽情尽性的玩。在自主游戏中，我们有意识的引导孩子有序取放活动器材，培养孩子整理习惯、学会同伴间的协作与交往，促进社会性的发展。
行动四：研学同步 促进游戏更精彩
开展自主游戏，从某种意义上来说解放了孩子，也解放了老师。但是，它对教师的专业素养提出了更高的要求：我们的老师需要用心观察游戏中的孩子，分析孩子行为背后所传递的隐性信息。我们需要一双能够“发现”的慧眼，客观分析行为背后的智慧，以支持者的身份，结合幼儿的兴趣，将偶发行为着色完善，成为促进幼儿发展的“助推剂”。尝试着在游戏中追随幼儿的步伐，了解幼儿的所思所想，从幼儿的角度来调整游戏给予幼儿支持。从教师专业发展的角度，我们通过不同的途径提升教师教育理念的领悟能力及践行能力。一是组织教师深入学习《指南》，更新教师的教育理念，理念逐步影响教育教学行为的转变。二是紧紧围绕“如何优化幼儿一日活动”开展不同层次的专题研讨活动，最后把研讨的焦点延伸到“如何把游戏还给孩子”主题上。三是开展横向的观摩和交流，各年龄段之间、平行班之间开展区域环境活动、幼儿一日活动组织的观摩交流与评比活动，激励教师不断调整观念、拓展思路、提升实践执行能力。
对于自主游戏，我们是摸着石头过河，在研讨与观摩中不断思考：《指南》背景下，如何更好的体现孩子的自主性?怎样让教师的指导更加有效?如何关注不同年龄段孩子的需求?从观念的转变到行为的蜕变，我们不断践行和反思，用努力和智慧为孩子的发展积极构建并完善着小而精、自主而又开放的教育环境和游戏空间。
如今当你走进幼儿园，无论是晨间还是下午，你都能看到操场上孩子们忙碌的身影、专注游戏的表情，孩子们的脸上洋溢着特别灿烂的笑容。那一张张灿烂的笑脸告诉我们，他们在这样的自主游戏中是多么的享受，多么的快乐。 短短的实践过程，我们的自主游戏有了基本的形，怎样让它具有神，走的更远，这需要我们长期去实践，不断学习和思考。但只要我们眼中有孩子、心中有目标，在“以幼儿为本”的理念引领下，相信我们的自主游戏会更加完善!我们的孩子会更加的阳光自信!
参考文献
【1】教育部基础司组织编写，《幼儿园教育指导纲要》，南京：江苏教育出版社，2002. 【2】李季湄、冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》，北京：人民教育出版社，2013. 【3】管旅华，《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读，上海：华东师范大学出版社，2013.
【4】徐则民、洪晓勤编著，《走进游戏 走进幼儿》，上海：上海教育出版社，2010.
第二篇：把游戏还给孩子
把游戏还给孩子，让孩子在游戏中快乐成长——
游戏从来就和儿童是不可分的。在一定意义上，游戏与儿童就是同一个概念，儿童的游戏产生发展于童年的生活，游戏给予儿童以儿童的生活，如果没有了游戏，儿童必将失去自己的生活，当然也就失去了成长的幸福和快乐。
游戏着的儿童生活是完整和谐的，是自由的和幸福的。儿童在游戏中，好奇着，探索着，发现着;儿童在游戏中体验着自由、追求着自由，也在创造着自我，游戏是儿童自由与创造的生活源泉。在幼儿园教育实践中，我们强调遵循“以游戏为基本活动”的基本教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，所以，还儿童以游戏的生活，就是让儿童找回童年的幸福与快乐。但是，在实践中我们可以看到，幼儿园游戏的组织和指导中存在一些问题，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果，幼儿游戏的时间往往是没有保证的，教师仍处于高控制的地位，没有很好的把握新纲要的精神，而且各种教学活动把幼儿的时间都占满了，幼儿玩的时间是支离破碎的，被各种活动和兴趣班切割开来，往往幼儿正玩到兴头上时老师却宣布要结束了。要让游戏成为幼儿园的基本活动，就一定要转变观念，要引导幼儿在玩中学，学中玩。因为，游戏是孩子学习最好的老师，游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。
一、问题分析：
(一)、幼儿游戏的时间愈来愈少，自主游戏的限制愈来愈多。
游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作充分的准备，然而，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不挤掉孩子的游戏时间，对其进行正式的基础教育，即所谓素质教育，这样孩子大量的游戏时间被削减了，自主有喜也愈来愈少了，究其原因如下：
1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。
私立幼儿园越来越多，市场竞争越来越激烈。有些幼儿园，特别是私立幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，学拼音，学英语，每天布置许多作业，有个别幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，可是家长评价还很高，生源也非常好，但是却剥夺了孩子们快乐的游戏时光。
2、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动
所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏，孩子们的自主游戏是名存实亡。
(二)、游戏目标的不适当的设立，扼杀了幼儿的游戏。
游戏是幼儿最喜欢的活动。童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，许多游戏不一定要达到什么刻意的目标。可是现在老师过于追求游戏目标的即时达成，限制孩子的自由选择，对幼儿理解规则的要求过高，活动中充斥着肯定或否定性评价，而孩子的自发游戏中，老师的主观性的介入指导过多，将自己的意图强加给孩子，此时游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的兴趣性和自发性也会慢慢的丧失，还清楚的记得前几天我和孩子们户外活动时发生的事情：
前几天小雨不断，户外活动都无法进行。孩子们似乎有力气没处使，一有空就在教室里又叫又喊、又跑又跳。难得今天放了晴，我主动提出到院子里玩“贴人”的游戏。我的提议得到了孩子们的一阵欢呼，游戏很快开始了。玩了一会儿，叶泽浩跑来很认真的问：“老师，做完游戏，给不让我们玩一会儿?”我有些糊涂了，问：“现在不是在玩吗?”叶泽浩撇撇嘴，没说话。一旁的李欣怡自作聪明地说：“只要我们好好做游戏，老师会让我们玩玩的。对不对，孙老师?”这下，我明白了。孩子们所说的“玩”和我现在组织的游戏不是一回事。在他们心里，老师看着、管着的游戏不是玩，自己找朋友、想内容的游戏才是玩。从理论上来说，他们想要的是快乐、自由的自主游戏，而老师给得最多的却是有组织、有规则的集体游戏。我们的课程安排中虽有许多的游戏，可平时却经常听孩子们说“在幼儿园连玩的时间也没有”。我们的老师在孩子并不需要的情况下，忙着为孩子选择游戏主题，替孩子安排游戏角色，为孩子构思游戏情节，帮孩子调整游戏玩伴;在孩子并不愿意的情况下，一次又一次的打断孩子的游戏，加入自己认为很重要的教育意图。那么这样做的结果到底是幼儿游戏，还是游戏幼儿?幼儿是为游戏而游戏，还是为教师而游戏?幼儿在游戏中有没有游戏的体验?师幼间对“游戏”这一概念的理解出现这样的差异，需要反思和改变的是我们老师，而不是真情流露的幼儿。因此我认为，在日常游戏活动中，我们不妨少些等待，多些自由;少些规则，多些创新，给予幼儿更多的自主游戏的时间。同时，在集体游戏中溶入更多自由度、宽容心，让幼儿在集体游戏中也找到玩的感觉，体会玩的乐趣。
(三)、幼儿游戏离大自然越来越远，自然物等好多材料利用不能充分。
自然界的阳光、空气、水是促进孩子身体健康的重要因素，可是现在随着社会环境大气候的变化，幼儿的生活环境也发生了巨大的影响，城市中的高楼大厦越来越多，幼儿的游戏场地却越来越少，导致幼儿接触大自然的机会越来越少，电子化、电动化玩具泛滥，又明显降低了幼儿与大自然的相互作用。我们小时候玩捏泥的游戏，都是自己亲自找来各种的粘土，把粘土和成泥来玩各种游戏，甚至还会把这些泥巴烧制成各种模具、陶器。现在老师们为幼儿提供的橡皮泥，虽然卫生、方便，却隔离了幼儿与大自然接触的机会，不利于激发幼儿探索的欲望，难以启迪幼儿的
2 智慧。其次，很多老师给幼儿提供玩具、材料时成品玩具多，如：包子、饼干、水果等，一个个都精心做好，色彩鲜艳，形象逼真，而且在游戏过程中，不许幼儿弄坏，拆开，幼儿失去了动手操作探索的机会，而且许多游戏玩具对废旧物品利用的不多，其实老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感。
二、老师如何做到把游戏还给孩子，让孩子在游戏中成长。
游戏的发展与幼儿的身心发展是密切联系的，只有组织和指导好幼儿的活动，才能真正促进幼儿的发展。要改变以上局面和状况，关键在于端正教育者的游戏观，正确认识幼儿游戏的特点，创造适宜的条件开展好各种游戏活动，促进幼儿的发展。
(一)、为幼儿提供充足的游戏时间，保证游戏在幼儿园一日活动安排中的时间和地位，避免名为游戏实为教学，幼儿在游戏中没有游戏体验的状况。
多年的幼教实践使我注意到：有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供2小时以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。
(二)创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会
大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，为儿童提供在自然中游戏的条件。如在树上系绳、打绳结、架绳梯、挂绳网，或是两树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠。还可以依大树干造一小木屋，幼儿可爬上去玩他们喜欢的游戏，或者依山地势高低不同而设跳台，或是在场地上特意堆起小山坡，让幼儿进行登、滑、钻、爬等活动。建立大沙场供幼儿挖土装车、堆沙造型。还可以充分利用自然物及废旧材料：如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马;提供大量旧轮胎，供幼儿码叠、滚动着玩。用纸板箱、废纸盒等做成的摇马、娃娃家小房子等。还可以引导孩子在草丛中寻找、捕捉、观察昆虫等小生灵的不同形态、习性，关注他们的生存状况。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。
(三)、要激发、珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动
幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开
3 辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。 唐淑教授曾经提到：“教育应该回归生活，要把游戏还给孩子”。
现在有些家长，望子成龙心切，他们希望孩子在幼儿园，认识多少字，学会几首古诗，多学加减法。而不希望自己孩子在幼儿园，今天学这个游戏，明天做那个游戏，整天在玩，表面上看不见学的东西。就因为这样，有些幼儿园为了满足家长的要求，他们让孩子死背硬记一些古诗、儿歌，加减计算。教学方法枯燥无味，使孩子对学习没有兴趣。我认为他们不理解幼儿的内心世界，不知到孩子们喜欢什么、关心什么、困惑什么。法国著名思想家蒙田说过：“不应该把儿童的游戏仅仅视为娱乐，而应看作是孩子们最认真的行动。”的确如此，儿童在游戏中成长，游戏就是儿童成长的方式。因此，游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。如果我们想理解自己的孩子，首先就要把游戏怀给孩子，就需要理解他们的游戏，要在游戏中让幼儿学得知识，懂得道理，让幼儿在游戏中愉快地成长
第三篇：把课堂还给孩子
——读《重构高效课堂有感》
常常听老教师讲：一二年级,不相上下;三四年级,两极分化;五六年级,天上地下。是啊，这在每个学校绝不是个案,而是一个普遍问题。我对此现象的关注、思考由来已久,究竟是什么原因导致小学生在学习一段时间后拉开差距?有没有办法缩小这种差距?我想，其中一个重要原因在于课堂。在我拜读了育中方略教育集团总校长陈立老师所著的《重构高效课堂》这本书后，我有了一些感悟和收获。
首先，什么是高效课堂呢?我理解的有三点：
第一，教师和学生共同发展。上完课后，老师的感觉应该是这样的，心里非常的高兴，哎呀!这节课我上的不错，重点、难点、易错点都能研究的很透彻，优生、中生、学困生都能达到最高效的学习效果，自己感觉都很有成就感。学生呢?他们会感觉上课时间非常非常的快，还没学够呢，就已经下课了，学困生，也能比较完整的完成本节课学习的知识整理，老师和学生们都在庆幸：终于不用下课一遍遍的再改错题了。
第二，内容充实。并能在上课中实现课程整合和课程创新，让学生感受到个性化的教育，比如我们六年级数学上册在教学《圆的周长》这节课时，我们要给学生介绍中国伟大的数学家、天文学家祖冲之先生，他是第一个把圆周率精确到7位小数的人，比国外早了1000年，讲到这就完了么?没有，我们还可以上升到德育的高度，祖冲之先生仅仅算了算圆周率吗?不是，他还在相当于现今的中国科学院工作过、当过政府的军事顾问，并且对自然科学和文学、哲学，特别是天文学产生了浓厚的兴趣，在青年时代就有了博学的名声。闲暇之余，设计制造过水碓(dui)磨、指南车、千里船、定时器等。还精通乐理.对于音律很有研究。这样一位全能型学霸，给学生一讲，满满的正能量。 第
三、高效课堂是以学生学习能力提升为目的的教学，培养出有自主学习能力的学生，是高效课堂对教师的要求，在高效课堂的实验中，学生会慢慢的培养起充分的学习积极性，不是老师你拽着我学，而是你追我赶，与老师比着学。如果实施方法适当，因材施教、教是为了不教、教无定法、教学相长这些感觉高高在上的教学目标都将不难实现。
说到高效课堂，就不得不提导学案。目前，在导学案设计中现在还存在一些问题，比如，
一、导学案定位不准确，不是变成教案，就是变成习题集，对学生思考问题的帮助还不是很大。
二、对学生放手不够，希望通过考虑周详的导学案，控制和保障学生的学习效果，显得过于谨慎。忽略了小学生具有的学习功力。
三、小组讨论问题的深度不够，浅尝辄止，小组长的培养问题还比较大。
高效课堂并不与传统课堂相冲突，它只是以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。该怎样做才能使课堂更高效呢?
一、营造氛围，自主学习
研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。
二、时刻关注学生的课堂参与热度
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下四个条件：
1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。
2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。
3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。
4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。
三、更多关注学生学习的方法而非成绩
高效课堂的教学，是以学生学习能力提升为目的的教学。 在传统课堂上，我们过多强调教师的教而忽视了学生的学，我们总是问“听懂了么?学会了么?”从不问“你是怎么学会的?怎么懂的?”导致课堂如一潭死水，学生学习兴趣低落学习效率低下。要知道，当学生通过自己的努力捕获一条鱼，远远比你直接送给他一条鱼更快乐，乐趣与魅力存在于过程之中。而高效课堂的核心就在于，我们要给学生的是自主探究自主学习获得知识的方法。在这样的课堂中，有思维的碰撞、知识的挖掘，充满生机，让人着迷。
正如高效课堂的提出者李炳亭先生所讲：“与教育最亲密的两个词是‘放生’、‘唤醒’。好的课堂要有震撼人心的穿透力，其实课堂教学的过程，就是让学生修心、强志、壮胆、开智的过程。”教师从枯燥的说教中得到解脱，学生在实践验证中获得真知。“ 高效课堂是一场教师的行动学习。“新课程改革，变在学生，改却在教师。” “教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。”因而，教师也是受益者。 正如本书封面上所言：“与其说高效课堂走的是一条颠覆之路，从理念到行动的颠覆之路，毋宁说我们连老祖宗的任何一个理念都没有颠覆，我们只是在做回归，做减法。”
第四篇：把快乐舞蹈还给孩子
姓名：顾晶 教龄：22年 职务：教师 职称：中学高级 单位：东台市幼儿园
【摘要】幼儿舞蹈应该是源自幼儿自由快乐的心灵表达。考察我们的舞蹈教学，仍然散发着浓浓的“教”的味道：注重幼儿技能技巧的掌握，忽视幼儿的情感表达;注重幼儿的模仿学习，忽视幼儿的自由创造;注重幼儿的专项学习，忽视幼儿的全面发展。我们应当从幼儿的兴趣出发，激发幼儿的舞蹈热情，让幼儿在自由表达中享受舞蹈的乐趣，在评价与欣赏中感悟舞蹈的真谛。让幼儿跳自己的舞，抒自己的情，炫自己的才，把快乐舞蹈还给孩子。
【关键词】快乐舞蹈、兴趣、激情、创造、评价、欣赏。 幼儿舞蹈应该是源自幼儿自由快乐的心灵表达。《幼儿园教育纲要》中对幼儿园艺术教育的目标和内容提出了明确的要求：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动;提供自由表现的机会，分享他们创造的快乐。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造。用自己的方式去表现和创造美。反思我们的舞蹈教学，仍然散发着浓浓的“教”的味道：注重幼儿技能技巧的掌握，忽视幼儿的情感表达;注重幼儿的模仿学习，忽视幼儿的自由创造;注重幼儿的专项学习，忽视幼儿的全面发展。幼儿在舞蹈活动中天生的纯真情感不见了，幼儿的想象力、创造力被教师的统一要求、标准动作所禁锢，幼儿对舞蹈活动不感兴趣，不愿意参与，舞蹈活动失去了本身应有的光彩。英国和芬兰研究人员发现，婴儿会随着音乐节拍和旋律舞动，人类具有跳舞天分。我们的教育应顺应幼儿的天性，发挥幼儿的潜能，为幼儿的快乐成长搭建合适的平台。
一、发现幼儿对舞蹈的兴趣。
我国教育家陈鹤琴先生说：“大多健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们本能的都爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿从小就具备了学习音乐的潜力，听到节奏明快的乐曲，马上就会兴奋地手舞足蹈，蹦蹦跳跳;吃饭的时候他们会拿起筷子敲响碗，听到敲击大大小小的碗会发出不同的声响，他们就会摇头晃脑地边唱边敲，陶醉在自己的即兴创作之中。由此可见，幼儿对音乐和舞蹈的欲望是与身俱来的。所以，我们要通过观察及时发现幼儿对舞蹈的兴趣，保护幼儿兴趣的萌芽，并且要创设条件不断地给予满足，使其稳定并不断的发展。如我班有个小男孩，他活泼好动，但却不太喜欢跳舞。每次舞蹈的时候总是面无表情的随意动动手脚，一副漫不经心的样子。一次偶然的机会，我发现他特别喜欢翻跟头，而且特别棒，一口气能翻几个跟头，于是在《戏说脸谱》的舞蹈中我特地安排他表演了这一动作，他的表演赢得了大家阵阵掌声和喝彩，我发现他的小脸上充满了自豪，从那以后他变得爱跳舞了。
二、激发幼儿对舞蹈的激情
在儿童舞蹈教学中，我们需要重新审视过去沿袭已久的灌输式、填鸭式、甚至是奴性式的教学方式，从中汲取教训，顺应时代发展的需要，与时俱进地开创出能够开发儿童智力和创造力的教学方法!让孩子们在学中乐、乐中思、思中变、变中学。因此儿童舞蹈创新教学势在必行，教师要从注重孩子外在变化转向注重孩子内在变化，从强调学习的结果转向强调学习的过程，从单纯教师的教转向师生共同活动。创新、灵活地运用多种生动、活泼，有趣的教学方法，调动幼儿学习舞蹈的热情和主动性。如游戏法、形象的语言讲解法、镜面示范法、即兴创作法、图谱示意法等。
幼儿好奇、好动、好模仿，易幻想，内心感情易外露，注意力不易集中，对舞蹈的兴趣不持久、易转移。除了在舞蹈活动中教学方法应当花样翻新、独具特色;平时也要根据幼儿的身心发展特点，采取一些有效的手段激发并保持幼儿参与舞蹈活动的兴趣。如幼儿好表现，让他们来当小老师满足其需要;让每一位幼儿都有当排头到前面来展示自己的机会;让幼儿选择自己最喜欢的舞蹈进行表演;为舞蹈准备道具、布置简单的场景;多为家长提供观看幼儿表演的机会等。
三、在自由创造中享受舞蹈的乐趣
中国舞协研究部就“新世纪少儿舞蹈普及教育的根本任务”为主题举行了在京部分少儿舞蹈教育工作者的座谈会，会上提出：“无论是幼儿舞蹈教学，还是少儿舞蹈教学，其主导思想应当明确，那就是要尽力去开发儿童的形象思维与创新能力，并将其贯穿于整个舞蹈教学的始终。要求儿童舞蹈教育工作者在整个课堂教学中要仔细观察、认真寻找和发现学生们独特创造力，在双向式的教学中互学互动，使创造力教学的质量不断提升。”同时也提出使儿童舞蹈教学形成良性循环，日臻完美。要达到这样的境界，必备的客观条件是要有一整套适应儿童生理、心理特点的优秀教材。这就要求我们儿童舞蹈教育工作者必须走进儿童世界，为他们创编出他们喜欢的、更具时代感的优秀舞蹈作品。
1.捕捉发现、积极引导，开启幼儿的创造之门。
教师需要及时捕捉和发现学生在瞬间迸发出来的动态和形象的舞姿、及时地表扬、及时地再现、及时地总结，以好带差，以强带弱，交替前进，共同提高。可以说 “捕捉和发现”就是创新的源泉。教师必须创造性的开展舞蹈教学，发挥幼儿的主动性和创造性，培养幼儿的注意力、观察力、思考力、想象力和创造力，这样儿童舞蹈教学不仅能推陈出新，不断完善，而且孩子们也能在快乐中成长。
《狮王进行曲》的教学活动中，教师在音乐声中用引导式的口令，虚拟孩子们走进了动物园，让他们用舞蹈动作表现心态、神态和动态。这时候你会看到男孩儿模仿猴子抓耳挠腮的焦急模样、大灰狼张开大嘴伸出爪子猛扑过来的凶恶样子„„，女孩儿会表演孔雀开屏的美丽姿势、会表现小白兔竖起耳朵蹦蹦跳跳的可爱形象„„;引导孩子们随着摇篮曲进行入睡的律动中，你会发现有的孩子会侧着头睡，有的仰卧，有的坐着缩成一团埋头睡，有的随着音乐做打呼噜状，有一对小朋友屈膝坐地，同时伸懒腰后再咂吧一下小嘴，头靠头做熟睡状，非常生动。小朋友们都能在柔和舒畅的音乐伴奏下做出各种独特的姿态来表现睡觉。可见，孩子们有着惊人的创造力。 在舞蹈活动中，我们可以让孩子和教师一起进行动作的编排，可以让孩子先听音乐，谈谈听到音乐之后什么感觉，让孩子根据自己听音乐的感受编舞蹈，然后教师再根据音乐编一个小故事，并在音乐的伴奏下有声有色地讲给孩子听，启发鼓励孩子充分理解，大胆想像，即兴表演，在此基础上，和孩子一起创编舞蹈动作。例如：《杀鸡宰鸭》，孩子在学会歌曲后，自己就随音乐跳起舞来了，小朋友都把自己当作是小厨师，开始杀鸡宰鸭，有的一手捉鸡，一手拿刀做杀鸡的动作，有的是两两合作，一人捉鸡，一人拿刀做杀鸡的动作。我觉得都非常的好，因此我把这两个动作都保留下来，分别编排在舞蹈的第
一、二段里。舞蹈跳完了，我问孩子：你们的菜烧好了，叫什么菜名，怎样请朋友吃呢?经我这一提示，每次跳完舞后，孩子们就会马上举起手中的菜盘大声地吆喝：“请你吃红烧鸡盐水鸭”，舞蹈的趣味性更浓了，孩子们特别喜欢这支舞，这样和孩子们一起创编的舞蹈，是他们最爱跳的了。
2.走进儿童世界，支持鼓励，让幼儿享受快乐舞蹈。
儿童舞蹈教学要达到良性循环、日臻完美的境界，必备的客观条件是要有一整套适应幼儿生理、心理特点的优秀教材，而现在有些教材已赶不上时代的步伐，显得陈旧落后，这就要求教师走进幼儿的生活，或将自己返归于童年，重新回到幼儿世界中去，以他们的心理视角来观察、体验，表现他们的生活;以他们的文化意识——审美情趣，性格特征，展现他们的心灵，充分发挥想象力，创编出能反映他们的生活和情趣，展现他们心灵的优秀幼儿舞蹈作品，让孩子跳属于自己的舞蹈，享受舞蹈的快乐。
走进孩子的生活，我发现每个孩子都有自己喜欢的洋娃娃，在区角游戏中经常看见孩子们会无微不至地精心照顾他们，给他们讲故事、帮他们盖被子，喂娃娃喝水„„一次娃娃家游戏，一个孩子把小手绢平平整整地展开，当作小被子轻轻地盖在洋娃娃身上，还用手将这被子的边角压在洋娃娃身下。孩子这一细微逼真的动作，纯真质朴的情感激发了我创编舞蹈《洋娃娃》的灵感。
《洋娃娃》，在创作“讲故事”这段表演时，我们不给孩子们作示范动作，也不规定要做什么，而是先将故事讲给他们听，调动他们的想象力，让他们自己设计动作，随意性地表演，我们在这基础上进行加工提炼。结果故事讲得绘声绘色，表演自然真实。“打电话”的表演设计：先是踮着脚尖，再去拨动电话，然后用手做话筒与妈妈通话。这一连贯的动作，是由孩子们自己想出来的，尤其是踮脚尖的表演动作，简洁、流畅，突出了儿童的特征。舞蹈中来源于儿童生活，充满儿童纯真的表演设计，增加了作品的艺术感染力。
幼儿舞蹈犹如春风化雨，潜移默化地陶冶着儿童的心灵，我们要仔细洞察孩子们美丽的童心世界，了解孩子的质朴情感。广泛、收集、提炼他们天真、形象的动作，吸收为幼儿舞蹈的基本索材，只有这样，创作出的舞蹈才能被孩子喜欢和接受。
3.舞蹈即游戏，游戏舞蹈相依相随 游戏是幼儿喜闻乐见的活动，任何一个孩子对游戏都没有免疫力。在舞蹈学习中教师也应该让幼儿感到这是一种游戏活动、是一种娱乐，要运用游戏的形式和口吻进行辅导，如学习鸭走步，教师就可以扮演鸭妈妈，让幼儿当鸭宝宝，请鸭宝宝跟着鸭妈妈学本领，还可以戴头饰或穿上服饰。还有小碎步，可用鸡妈妈带小鸡练习。蹦跳步，兔妈妈带兔宝宝练习等。在游戏的情境里会提高幼儿的学习热情。
如上《小树叶》时，我们可根据音乐中的歌词，用幼儿感兴趣的游戏加以展开。我们可让一幼儿戴上树干头饰来充当树妈妈，其它幼儿戴上小树叶的头饰依靠在树妈妈身边当“小树叶”。当唱到“小树叶离开了妈妈”时，当小树叶的幼儿可做被风吹走的动作离开“树干”。这样游戏化、形象化的教学特点能吸引幼儿的注意，也体现了新纲要中倡导的“玩中学，学中玩”思想。
如《小雨和花》小雨滴滴答答地下起来了，小花慢慢地追着下雨的步伐，迎着小雨绽开了笑脸。小雨落在哪里，花儿就跟到哪里，在游戏中轻松地解决了队形变化的难点。整个舞蹈就像是在做游戏，带有很强的自娱性和观赏性，引起幼儿极大的表演兴趣。
四、在评价与欣赏中感悟舞蹈的真谛
1.积极评价，真心欣赏每个孩子，使其愉快舞蹈。
情感是教育的催化剂，美学家施东昌说过：“美感是富有感情特征的。”艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”通过“美—成—理”的过程，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美。因此，我们在儿童舞蹈教学中，首先抓住“情”字，通过师生间的和谐环境促进幼儿身心发展，达到教育目的。
幼儿的动作发展尚未成熟，在活动中孩子的发展水平也有一定的差异，因而，教师的评价会对孩子产生直接的影响。因此，教师的评价必须是小心的、包容的和发自内心的，不仅要在语言上给孩子以积极的评价，而且眼神、动作、甚至一个细微的表情上都要给孩子积极的情绪回应，以增强孩子的自信心。幼儿期正是自我评价能力形成的重要时期，幼儿在实践中自身的成功与失败与教师的鼓励、支持是分不开的。每当幼儿通过努力获得成功时，教师及时的鼓励表扬，便是一种情感上的强化，会使幼儿形成正确的评价，并推动幼儿勇于尝试和创新。
教师不仅要意识到幼儿的发展源于现在，还要学会真心欣赏每个孩子，时时把自己对孩子的欣赏用眼睛、语言、动作告诉每个孩子。一句赞扬的话，一个鼓励的眼神，是幼儿学习舞蹈巨大动力。例如，在学习舞蹈《小树叶》时，嘉烨小朋友也跟着音乐动了起来，平时，他比较安静，不喜欢参与集体游戏。这时我发现了他和其他小朋友一起舞动着手臂像小树叶一样飘着，于是我用赞赏的目光望着他说：”老师看见有一片小树叶飘落得可真棒!“然后，我再向他使了使眼色，嘉烨小朋友听了我的话后信心倍增，随着伴奏舞得更高兴了。
2.幼儿自我欣赏、自我评价、自我完善。 幼儿最喜欢对着镜子自编自演，每次都喜笑颜开，流连忘返。常让幼儿欣赏自己表演的舞蹈,使幼儿增强了自信,唤起他们对舞蹈的兴趣，获得愉悦的情绪。如在教舞蹈的过程中，我觉得孩子跳得不错，可孩子自己感觉不行，情绪一直很低落，在这种情况下，我就把孩子的舞蹈录像录下来，再回放给孩子们看，把他以前跳的录像片和现在跳的录像片拿过来进行对比，孩子就可以找到自信了。
随着幼儿自我评价能力的不断提高，当孩子看自己跳的舞蹈录像时，我会让孩子带着问题去观看，看看自己的舞蹈哪里成功，哪里失败，为什么会成功，为什么会失败，以后跳舞的时候要注意些什么，哪些要继续保持，哪些需要改进等。让孩子主动进行自我评价，学会观察、发现、挖掘自己在表演中的亮点，不断完善自己的舞蹈，让自己获得成功的经验，享受舞蹈带来的快乐。只有这样，执教者才能随意洒脱、游刃有余;学习者才能如沐春风、轻松愉快。
让孩子快乐舞蹈，把快乐舞蹈还给孩子。幼儿在舞蹈中不再受任何强迫性意愿束缚，不再带任何功利色彩。跳自己的舞，抒自己的情，炫自己的才能!这一定是孩子愿意的。
第五篇：转变观念 把游戏还给孩子
转变观念
把游戏还给孩子
------参加襄阳市城区幼教教研活动学习体会
石桥镇黑龙集幼儿园
闵艳丽
今天参加了市供销幼儿园举行的襄阳市城区教研活动，这次活动有四项内容：首先第一项是在操场听一节体育游戏活动，课题名字叫：我是超人 。这堂体育游戏课基本占用了整个操场，场地分别设置有医药箱，独木桥 ，攀
梯，梅花桩，迷宫，迷宫是用三四十个大纸箱做的，迷宫墙上贴有小动物图示，这节课主要是让幼儿以超人的身份去解救迷宫中的小动物，最后返回把小动物放进医药箱进行救治。活动导入师幼共同随着节奏欢快的动感音乐做韵律操，第二环节是超人大行动，去解救小动物，解救小动物的过程也配上了欢快的音乐，最后评比结果评选出优胜组，结束前师幼共同随着一曲轻松舒缓的音乐动起来，也还是做韵律操结束这节课。
第二项是参观各班区域活动情况，到了班上也是每个教室都设有区角，有智力区、美工区、阅读区、科学区、建构区等，有的班设有五个区，有的设有6个不等，每个班的幼儿都分组进行各个区域活动，美工区用橡皮泥
各种小动物，彩笔画自己喜欢的画，建构区用饼干盒子或者是积木进行搭建小房子，阅读区的幼儿在翻看一些彩绘书本，智力区中幼儿在进行拼图或者下跳棋等等，除此之外就是操场上的一个班，在园内一辆废旧的校车上涂鸦，一部分幼儿人手一张大纸壳，用彩笔画简笔画，根据自己的意愿想画什么就画什么，有的小朋友还能用这种方式把幼儿园外面的高楼大厦画下来。各项区域活动的开展也看不少成果，每个教室都摆满了幼儿的手工制作品，墙上展示有幼儿的绘画作品，真是琳琅满目，五彩缤纷。
第三项是在阅览室内进行区域活动研讨与点评。
此项内容首先由市供销幼儿园园长介绍了幼儿园的成长史,接着介绍了今年在杭州举行的国际性的安吉游戏幼儿教育模式。她发言的题目是：闭上嘴，管住手，把游戏还给孩子。首先用幻灯片出示了在安吉幼儿园的安吉游戏图片，可以说这些游戏是全生态的，来自大自然，接地气的。如果只考虑幼儿的安全的话，这些游戏都是我们所不敢尝试的。
是什么游戏呢，安吉县机关幼儿园现有大班游戏区5个，包括大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛;中班游戏区有6个：农家乐、建构、欢乐运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊;小班游戏区有7个：门厅建构、玩沙、欢乐运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林(2个)。在现场，记者看到，“冒险岛”的沟壑、山坡、草坪、秋千、木屋、绳网，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，而游戏中提供的麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子等更可让孩子在自主自由的环境中生成各种游戏;“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、废旧材料等，
幼儿游戏环境。空间上分户外游戏区(金沙滩沙水区、建构区、运动区、野战区、野营区、农耕区等)，走廊游戏区(包括休闲书吧、创意美工坊、阳光大舞台、美食一条街)，班级游戏区(包括益智区、美工区、图书区、娃娃家)三大片区。
安吉游戏的教育理念，是以真正以幼儿为主体，把游戏还给孩子们，让孩子们玩真正的游戏。同时就讲到了教师要大大地转变自己的角色，所有的游戏，教师只是站在旁边，很少说话，教师当时只能等待，教师的身份只能是观察者，分享者，在游戏都结束后，进入教室后教师就要针对今天幼儿的在外面的游戏去引导，引导幼儿找出自己今天在游戏中出现了什么问题什么困难，应该怎么解决，自己又是怎样解决的，引导幼儿总结出自己今天在游戏中的成功之处，比如哪里做的好，为什么会做的这样好等等。再后来杨园长也提到了孩子们的安全方面存在很大的争议，有幼教专家质疑，有家长反对，但是安吉游戏的构想专家也指出了，我们幼教的目标应该定远期目标，而家长们都是近期目标就是学写字学算数什么的，而在安吉游戏中，无论是教师还是家长都要相信孩子们有自我保护能力的，或者说如果今天真的摔伤了，那就从中引导幼儿认识到自己在游戏中没有注意到没有做好的地方，所以才导致了摔伤，使幼儿从中吸取经验教训，那下次他就知道应该怎么做怎么玩了。
但是我们也要结合我们自身的条件与环境，安吉游戏是我们目前不可复制的，但是我们要去模仿，去努力接近它，它只是我们未来的一个发展方向，逐渐向其靠拢。而我们现在的区域活动就有所接近，。在我的脑海里安吉游戏就好像我们的“区域性体育活动”，只是安吉幼儿园里游戏材料的纯天然、接地气，是那么深受孩子的喜爱，这样的环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。因此结合我们农村幼儿的实际现状来说，我们只能慢慢往这个方向努力，所以针对这次的学习关于区域活动我也提出以下几点要求：这学期目前我们每位教师首先就要学会转变角色，让自己成为组织者，观察者，参与者，引导者。其次是要设计好每一次室外游戏与室内的区域活动，然后要放手让幼儿真正地去游戏，去互动玩耍，去动手操作，最后一点是要及时小结引导，让区域活动与室外游戏落到实处。
总之一句话：目前来说，我们要做我们能做的，改变我们能改变的!
具体地操作方面我们可以在每天上午第三节的室外游戏时间尝试创新游戏，想一些新点子，引导幼儿在玩中学，到11点进教室之后距离用餐时间有20分钟，可以引导幼儿总结一下自己刚才在室外游戏的不足与成功之处，除了安全教育的渗透之外，教师还要注意文明礼貌，道德培养方面的教育。下午第二节在教室内开展区域活动，每个区角进区前引导幼儿明确活动的内容与规则，在区域活动过程中教师可以有针对性的指导，比如个别反应慢的幼儿，活动结束对每个区域要进行小结，指出优缺点，多进行鼓励，使幼儿更有意愿主动进行下一次的区域活动。