窗前的气球教学反思

2022-08-05

第一篇：窗前的气球教学反思

《窗前的气球》的教学反思

我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在

一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的*望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。

在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。

尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。

传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式;势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学;也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。

甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾!

我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅;语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采;语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……

第二篇：窗前的气球教学反思[范文模版]

《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。课文为我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，因此“怎样通过朗读体会同学之间真挚的情谊”就成为本课的教学关键。本导学案，我把“读中悟、悟中思、思中想、想中说”作为教学主线，从科利亚思想情感的变化中体会米沙的良苦用心，从米沙的“独特创意”中体会同学之间的纯真感情，引领学生在理解中读，在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。在阅读儿歌的导入中，既巩固了生字的掌握情况，回顾了整篇课文的内容，还为接下来的读、演、理解课文打下好的基础。本节课中，有意识地加深了学生对文章内容的自我“品”“读”，“品”是感悟，“读”是情感的抒发，这种发自内心的表达才是真正的理解文本，真正读懂文章。最后的“总结升华”尊重学生的不同情感体验，以个性化的情感表达和想象，让学生明白这个气

不足之处：

1.气球在孩子们眼里是蕴含快乐情感的小玩具，与治病的良药似乎风马牛不相及，不能充分利用这一反差点，激发学生读文求知的兴趣。

2.课前预习与课中学习相结合。学生要想学好本课知识，必须经过充分而细致的课前预习，由此提升了学生课前预习的主动性和实效性。

3.写字教学中，应采用了多种形式，加强了生字的复习和巩固，同时还加强了对写字的指导，要求学生不但要写对，更要写好。

第三篇：窗前的气球第一课时教学设计

二上22课《窗前的气球》第一课时教学设计

一、教学目标

1.认识“科、亚”等7个字。会写“病、床”2个生字，学习“疒”字旁。 2.正确、流利地朗读课文，抓住重点词句体会主人公孤单寂寞的心情。

二、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字;通过朗读体会课文所要表达的情感。

三、教学过程

(一)谈话导入新课，揭示课题。

1.谈话导入。

2.板书课题，齐读课题。

(二)初读课文，学习生字新词。

1.自由读课文，碰到生字借助拼音多读几遍，注意读准字音，读通课文。 2.课件出示带有拼音的要求认识的字：课文中的生字词你能读正确吗?自由读一读——哪些生字的读音你要特别提醒大家注意的?(猜c 始sh 拴shuān)——(“拴”是什么意思，<生说不出时：看着它的偏旁你能猜一猜吗?>拴：就是把一样东西绑在或系在另一样东西上，如把一匹马栓在树上。

3.小组交流记字方法，学生把好的方法在班上做展示交流. 4.生字、词语检查：出示生字、词语，学生指读

5.指导学生读好课文中含有生字的句子。

课件出示句子：(1)科利亚病了，住进了医院。

(2)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

(3)气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事?

(4)这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

(5)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

(6)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

(三)品读课文，感悟科利亚的孤单、寂寞，理解“真没意思”

1.你们看，这就是科利亚，仔细观察，他脸上的表情是怎么样的?(愁眉苦脸)所以他的心情怎么样?(伤心、难过)

请你快速朗读

1、2两段，用文中的一个词语来形容他的这种心情。(板书：真没意思)

2.再读

1、2两段，想想：从哪些句子中体会到科里亚觉得“真没意思”，用——划下来。

交流：出

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亚的爷爷奶奶，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

科利亚想念的同学来了，他们想一起玩个游戏行吗?

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

是呀，除了医生护士来给他看病打针挂盐水，其他人都不可以来看他。读到这儿，你有什么感觉?(科里亚孤独、伤心、难过，觉得真没意思)，能用朗读来表达你的感受吗?(指名2人)

③他不能到病房外面去，他还不能做些什么?(不能去上学，不能去公园，不能去逛街----)

师：这么多开心的事都不能做，这么多亲人、朋友都看不到，他当然觉得(真没意思)

齐读这句话。

3.还从哪些句子中体会到科里亚“真没意思”? 出示：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 ①这句话中哪些词语特别让你感受到科里亚真没意思? ②静静地，呆呆地(变成红色)

A读一读：静静地，还不够安静，再安静一些，(读)病房里真安静，(再读)没有一点儿声音，(再读)没有人和科里亚说话。

B安静的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老师读(呆呆地)，科里亚呆呆地，他可能在想些什么?

预设：他好想爸爸妈妈来看他。他好想自己的病快点好起来。他好希望和同学们一起学习、玩耍、做游戏。他好希望同学们能来看他，给他讲讲学校发生的事。

师：是啊，可如今却只能一个人孤独地躺在床上，此时，如果你就是科里亚，你的心情怎么样?(真没意思。)能有感情的读读这句话吗?(指名3-4人)

师小结：科里亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗?能听到你们动听的歌声吗?不能，不能!这一切他都听不到。所以他觉得真没意思，再次齐读这句话。

4.出示：从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

教师引读：从三楼能望到什么呢?生接读。

孩子们，科里亚连无边无际的天空都只能看到那么一角，他还看不到什么? 说话：病床上的科里亚，看不到( )，看不到(

)，看不到(

)，——科里亚(

)。

师：科里亚不仅看不到同学们活蹦乱跳的身影，看不到跳绳、跑步时满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一片白云也看不见，科里亚多么——?(孤单、寂寞、伤心，真没意思)读读这句话。

师：是啊，此刻的科里亚多么的想得到亲人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亚孤单、寂寞，让我们把科里亚伤心、难过的心情用朗读再次表达出来。(齐读

1、2两段)。

6.出示两幅图对比，生观察：科里亚的表情发生了什么变化，为什么?我们下节课继续学习。

(四)生字书写

1.观察“病、床”，你有什么发现?半包围结构。

2.认识“疒”旁，师提醒并范写：一点在中央，一横短短的，竖撇长长的，一点向下点，一提向上扬。生书空。

3.范写“病、床”，生书空。 4.生描红，临写。 5.展评。

第四篇：窗前的气球

《窗前的气球》评课

《窗前的气球》这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚孤单，苦闷。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤单，给他送去了一个飘着的气球，气球给了病痛中的科里亚深深的安慰。陈老师的这堂课有很多亮点:

一、字词教学扎实。

因为是低年级的语文课堂，所以字词教学仍是重点，在此，陈老师在整堂课的教学设计中能把帮助识记字形和指导写字有机联系起来，放手让学生通过自己的观察与实践发现字形的特点和书写的规律，提高了识字和写字的效率。比如，在这堂课中，对于“病”这个字的教学，陈老师是一气到底的，从“指导书写”到“找一找含有病的词语”“了解传染病”等一步步扎实有效的环节，把字词和文章内容的学习有机的整合起来。

二、课堂气氛活跃。课文中的红气球是孩子们平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，一下子就提高了孩子的积极性，在后来的生字词教学中，李老师也是把生字放在气球宝宝中，让孩子认读，让孩子在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。再到后来的课文教学中，红气球一直贯穿了整堂课，让孩子们感受到文中孩子们心灵的纯洁，了解红气球是孩子们的笑脸，是孩子们真诚的问候。整堂课的气氛十分的活跃，让我们感觉到虽然科利亚病了，但有那么多人关心他，他的病肯定会马上就好的。

三、老师语言亲切、过渡自然。

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。陈老师把自己定位于学生学习的引导者的角度。陈老师教学基本功较扎实，教学的个性特点非常鲜明，每个环节之间过渡非常自然。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围。教师对教材的理解和把握也非常到位。从课堂上可以看出教师利用多种手段调动学生的积极性，如读、思、议等。最大极度地提高学生的学习效率。

四、注重朗读感悟。

陈老师本节课以朗诵教学为径，以字词句段的理解为纬，让学生充分阅读文本，引领学生朗读感悟，尊重学生的独特感受、体验和理解，力求使学生在高效对话的进程中，在触摸、品味语言的过程中，揣摩语言，内化语言，积累语言，滋生言语的智慧，提升学生语文的素养，享受语文学习的快乐。

教学本课时，老师围绕“真没意思、”这两个重点词语展开教学。先通过学习第

一、第二自然段，让学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

总之，陈老师的这堂课非常成功。

第五篇：窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

城港路街道中心小学

王芳

课前演讲：如果你身边的同学遇到困难你会怎么办? 一.谈话导入

同学们，生活中五彩缤纷的气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天我们要学习的课文中的气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?让我们一起学习第22课──窗前的气球。

二、关于课题

1、板书课题。(请同学们伸出灵巧的小手指跟老师一起认真地书写课题。)

2、齐读课题。

3、看了这个课题，你想知道什么?或者有什么疑问?

三、解决生字

1、同学们是不是非常想知道关于这个气球的动人故事?好，轻轻地端起课本自己大声朗读一遍课文，不认识的字请教文中下面的树叶，并多读几遍。读完后完成一个任务：把蓝色通道里的生字朋友在课文中找到圈出来，自己再借助叶子上的注音读一读生字。

2、看，生字朋友们来了!(课件)

(1)哪位聪明的同学能当小老师领大家认识生字并给生字朋友找个好朋友?(1男1女)

(2)开火车读音组词。(我们开火车读一读)

(3)(课件去掉音节)还认识他们吗?看谁认得准，认得快!(师指全班抢读) (4)师指男女同学比赛读。(男女同学比赛读一读)

(5)同桌互读。师：老师检查一下，刚才你和同桌都读对了，高高地向你的同桌举起你的大拇指，说声“你真棒”，并击掌祝贺一下。如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。

(6)(读课件的词语)老师给你们增加点难度，大家还认识生字朋友吗?大家一起读。

(7)(读课件的句子)调皮的生字宝宝又搬家了，跑到句子中去了，你还认识他们吗?指名读一读。

3、(交流识字方法)同学们真聪明，生字认得非常快。下面我们来交流一下：你用什么方法记住了哪些生字呀?(运用这种识字方法识记的还有哪几个生字?)

四、读课文

(一)同桌一起读：解决了课文中的生字拦路虎，再读课文，相信同学们会把课文读得更加流利，请同桌一起来大声读一读关于这个气球的动人故事吧。读书时注意把生字读准确，语句读通顺。读后完成两个任务：(课件出示：)

1、在每个自然段前标上序号。

2、想一想：谁的窗前出现了一个什么样的气球?

(二)(先解决前面的两个任务)教师范读：同学们读得非常认真!老师被同学们感染了，我也想来读一读课文，大家愿意听吗?那老师提出两个要求：

1、请同学们端正坐好，注意认真听老师读的语气、语调。

2、(课件出示)动脑想一想：为什么科利亚的窗前出现了一个可爱的气球?

(三)指名同学读课文：同学们听得很认真，坐姿也非常端正。有信心和老师读得一样好吗?哪位同学来读课文?读课文之前，谁来对朗读的同学提一下希望或要求?(课件出示：不添字、不丢字、不错字、不回读、有感情)(一人一个自然段)(其他同学端正坐好、认真听)

(四)科利亚窗前出现了一个可爱的气球，(板书画气球)这个气球的出现改变了科利亚的心情。(课件出示2幅图画)仔细观察两幅图画，气球出现前科利亚的表情?(板书：真没意思)气球出现后科利亚的样子呢?(板书：高兴地笑了)

点击课件述说：气球出现前科利亚觉得真没意思，气球出现后他高兴地笑了，为什么会有这种变化呢?

(五)我们一起来看描写气球出现前的段落，哪几个自然段?(点击课件)

①解释“传染病”②“谁”也不准来看科利亚，这个谁,都有谁呢? 谁也不能来看他，而他自己呢?能自由行动吗?(他也不能到病房外面去)同学们，科利亚的爸爸、妈妈、同学、朋友、老师谁都不能来看他、陪伴他，自己也不能走出病房半步，大家想一想，对于一个小孩子来说，这时的科利亚会觉得怎么样?第二自然段中哪些描写让我们体会到他的孤独，他的忧郁呢?(课件出示第二自然段)科利亚在床上只看到什么?想象一下他看不到什么?谁来通过朗读让大家体会到科利亚当时的心情?让我们一起读出科利亚的孤独、难过、伤心。

③哪几个自然段描写了气球出现以后的内容?

④正当科利亚感到非常孤独、难过的时候，他的窗前出现了一个气球?这个气球有什么特别的地方?(课件出示：气球上画着一张可爱

的小脸)(课件出示句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么?

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗?

⑤多么可爱的气球，所以科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。比较句子(课件出示) ⑥用可爱的和高兴地说句子。

⑦带给科利亚好心情的气球是偶然经过科利亚窗前的一个气球吗?(不是)你怎么知道这是专门送给科利亚的气球?(课件：气球慢慢升起)科利亚看到这个同学们专门送给他的气球心情一下子好了许多，高兴地笑了，他好像看到了，好像听到了

⑧此时此刻，窗前的气球已经不仅仅是一只气球了，它代表了同学们对科利亚的关心、问候和想念，使科利亚不再感到孤单，，你能把科利亚的高兴心情读出来吗?

六、师：如果你是科利亚的同学，你还有什么办法去问候科利亚?(课件)

七、(课件出示)如果你身边的同学病了或者遇到困难，你会怎么做?

八、学生谈自己的收获

八、课堂小结。