窗前的气球说课稿

2022-06-24

第一篇：窗前的气球说课稿

《窗前的气球》说课稿

一、教材分析

让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事，读完全文，你会发现，全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活，富有儿童情趣。

二、教学目标。针对课文特点，我将本课的教学目标确定为：知识目标：认识7个字;

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;

情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情

教学重点:复习生字，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情;难点：真切体会科利亚与同学之情的友情。教具准备：课件。

三、教学方法

这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，在教学方法上主要有以下几个特点：

1、以读为主，读中悟情

这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。我只是作为参与者，给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊，主动，有效地参与到教学的全过程。

2、课件辅助，再现情境

第二、三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，领悟其中的感情。

3、激发想象，鼓励创新

人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节，我设计问题：如果你是科利亚的同学，你会用什么办法去看望他?以此为小练笔，锻炼学生写的能力。激励学生发挥想象，以此发展学生的想象力，培养创新的能力。

五、说教学方法

语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。

六、说教学程序

课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下：

1、在读题质疑中激情学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。一开课，通过直观地出示气球图片，问：气球可以做什么?在全班同学处于玩气球的快乐的兴奋点时，我引出“气球还可以治病呢!”直接引入课题，后来又问：气球为什么会跑到窗前去呢?谁让 1 气球飘到窗前去的?气球代表了什么?)接下来，让学生带着疑问去读课文，通过质疑促读，读中解惑。以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。为理解课文中科与小伙伴之间的友谊，突破难点作了铺垫，激发了学生的学习的热情。 2在读中感知、悟情

根据自己的感情，选择一段让自己最喜欢的一段自己最喜欢的或读得最好的一段读给同桌听，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学习的主人。(反思：

3在感情阅读中动情

感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时，老师伺机提问：当你们生病独自在家时，心情怎样?(孤独，难受)是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧!通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。 4在编演课文中入情

接下来，又发生了什么事呢?学习3-5段时，先小组内齐读，再放手让学生在小组中合作编演故事，给学生以充分的阅读自由，不用老师的分析代替学生的阅读实践。在编演中，促使学生在无意中通过自己营造的一定情景，及自己的肢体及语言，不断地体验、感受到人物的情绪情感，让自己身临其境，融入到人物的情感中。最后全班再读课文，自然就能做到有感情。(反思: 5在拓展延伸中表情

课上到这，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么?”，“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。

6、课后拓展

给学生拓展一些积累的名言，增加积累量。

六、说板书设计

采用简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。

崔苹

第二篇：《窗前的红气球》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好!我是第六实验小学的教师徐立红。今天我说课的题目是《窗前的红气球》。

一、教材分析：

(一)《窗前的红气球》是冀教版二年级语文上册第五单元第17课。这一单元以“关爱他人”为主题，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。

(出示课件)《窗前的红气球》是一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以戈里亚的情感变化为线索，讲述了戈里亚生病住院，米萨和同学们用气球给戈里亚带去问候的故事。课文贴近学生生活，充满童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。

(二)教学目标

根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，综合二年级学生年龄特征、认识水平，我计划分两课时来进行教学，我要说的是第二课时的教学设想。这一课时的教学目标，我作如下安排：(出示课件)

1、学会“卡”、“呆”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、培养学生自学能力和口头表达能力。

4、教育学生珍惜友情。

(三)、教学重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。读中感悟戈里亚与小伙伴间珍贵的友情。(出示课件)

(四)、教学难点：品味“戈里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了”这句话的意思，体会主人公的情感变化及同学之间真挚的友情，培养爱心。

二、学情分析：对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

三、教法：这节课我采用读一读、议一议、品一品等多种教学方法，层层推进;学生主要采用反复诵读溘、讨论法进行学习。(出示幻灯片)

四、教学手段：多媒体

五、为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我预设了五个环节进行本课的教学活动。

(一)、激发兴趣，复习导入;

(二)、感情朗读，读中议论;

(三)、随文感悟;

(四)、拓展延伸;

(五)、生字书写

(一)激发兴趣，复习导入

在这一环节，我采用游戏导入的方式，设计一个游戏：我把气球领回家。通过这个游戏复习生字、词语，激起学生的竞争意识，大大地激发了学生的兴趣。

(二)感情朗读，读中议论

朗读有助于学生更加真切地感受作品，因声解意，有助于学生增强语感，以声传情，也是理解课文内容的重要方法。

因此，这一环节是整个教学过程的重点，我分为两大步来进行：

1、整体把握，理解全文;

2、分段细化，品读重点。

1、整体把握，理解全文;

首先出示阅读提示让学生自由朗读全文，回答问题，板书：戈里亚、真没意思、高兴地笑了。这个环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性

和积极性，有助于学生边读书边思考能力的培养。学生在通读全文的基础上，理解主要内容，理清思路，抓住了文章的主线：主人公的情感变化。(手势)

2、分段细化，品读重点。

新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了引导学生开展独立的阅读实践，我出示戈里亚一个人在病房里孤单寂寞的图片创设情境，引发学生思考：为什么戈里亚觉得真没意思。学生重点品读

1、2自然段，小组讨论回答，全班交流，学生找出这些重点句子回答。我及时引导学生对这些句子进行朗读、体验，读出戈里亚的孤单和寂寞。

进一步引发学生思考戈里亚不能出去，亲人朋友也不能来探望的原因，学生回答戈里亚得的是传染病。在这里我采用学生自由朗读，展示朗读等多种朗读方式，让学生在朗读中感悟人物的心情。

第三段是过渡段，没有不好理解的词语、句子，我配合图片朗读，不要求学生作朗读分析，这样设计也可以使整个教学过程更加流畅，非常自然的进入第四段的学习。由最后一句话“这是怎么回事?”引发学生思考窗前的红气球是怎么回事?(板书画红气球)。

学生自由朗读第四段，全班交流回答：窗前的红气球是米萨和同学们送给戈里亚的，板书：同学们。

接着我让学生们展开自己的想象，说一说戈里亚仿佛从红气球上看到了什么。这样设计拓展学生的想象力，培养学生的口头表达能力。然后出示幻灯片小结，戈里亚仿佛看到了同学们给他带来的问候和祝福，深深感受到同学们的关爱，板书关爱。

此时此刻他是什么样的心情?学生齐读第五段，用书上的句子来表达他的心情：戈里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。板书：在气球上画笑脸。

第四段、五段我采用自由朗读、展示朗读、老师指导评价的方式来进行朗读教学，读出戈里亚感受同学关心之后的愉快心情。

(三)随文感悟：出示两张图片进行比较：分析戈里亚心情发生变化的原因。学生讨论发言，出示灯片总结：因为窗前的红气球，代表同学们对戈里亚的关爱。他感受到同学对他的关心，所以望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

(四)拓展(出示幻灯片)：如果你是戈里亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?你会写哪些祝福的话呢?让我们来送出祝福吧!开展送出我的祝福活动。

这样设计可以使学生的情感体验和课文表达的感情相融合，从而打动、感染学生，让学生在强烈感情地推动下学习，也深深地体会到同学之间应相互关心、相互帮助，达到情感上的共鸣。

(五)指导生字书写。

卡：中间的横要写在横中线的上方，并注意向上运笔，上下两竖要对齐，写在竖中线上，上短下长;

呆：上下结构，上小下大，“口”字要写扁一些，最后两笔是撇捺，不要写成两点。

我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家!

第三篇：窗前的气球说课

《窗前的气球》说课设计

一、说教材

《窗前的气球》是一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

在第一课时读通了课文，学习了部分生字。本节课我教的是第二课时。识字和写字是低年级教学的重点，依据此理念，结合本班学生的能力分析报告，确定以下课时目标及教学重难点：

1、知识与能力：认识“呆、拴”等6个字。会写“病”等4个字。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，进行说话训练，用部分词语写话。

3、情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。教学重点：识记字形，规范生字书写。教学难点：通过朗读体会课文情感。

二、说学情

二年级学生已经掌握了初步的识字方法，所以在本课识字教学中，引导学生自主识字，突破识字难关;同时，结合本班学生看能力有24人为弱，在年级中分数相对也较低这一分析报告，通过看字词、看课件、看插图、看板书、看示范等方法注重学生看能力的培养;另外，就本次教学活动所关注的学生语言表达能力而言，通过学生的倾听、说话、朗读、思考、练写培养学生的表达能力。

三、说教法学法

根据以上教材分析和学情分析，本节课在教法学法上主要有以下几个特点：

1、引导学生自主识字，交流识字方法。

在识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门，既学会生字，又实现了教学“资源共享”。

2、巩固生字，形式多样。

本节课设计了多种识字形式。如：有开头的气球游戏环节;给生字组词;中间重点引导学生通过多种形式的朗读，有齐读、男女生读、范读、配乐读、个别读，将生字放在词中、句中多次复认生字，加以巩固;结尾的儿歌巩固。通过多种方法复现生字，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，提高学习生字的效果。

3、以读为主，激发想象，培养语言表达能力。

从工具性的角度出发，采用抓住关键词句，设计多处语言训练，通过各种方式的朗读，做到练写结合，培养学生的语言表达能力。在整个教学过程中，朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。本节课文设计了以下几处进行口语表达训练：用“可爱的”“高兴地”练习说话;看图练习表达;把要求会认的词连起来说一句话;利用课文的补白练习说话。

4、插图、音乐、课件等辅助教学，再现情境。

从情感性的角度出发，选择了“情境教学法”，通过图画再现情境，用多媒体创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。

第三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，理解课文内容。

5、低年级学生注意力的持久性比较差，所以课堂教学中我会随时利用对学生的针对性评价的机会，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣。

四、说教学过程

(一)、出示生字，复习导入。

指名认读：科、亚等上节课学过的生字，温故而知新，为懂读课文做好铺垫。

(二)、初识生字，交流合作、自主识字。

1、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。(这是识字三环节中的初识环节，所以直接出示生字，刺激识记)

2、学生给生字组词。由字到词，学以致用。(这是一个集中识字环节。新课标要求：独立识字讲或不讲，重在用。)

二年级学生已经掌握了初步的识字方法，给学生自主学习，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

(三)、复认生字，感受“难过”。

1、由上个环节的生字过渡到词，再用词语说一句话，从句子自然引到课文内容。以词语为切入口进入课文，自然恰当。在课文朗读中中不断复记生字。这也是识字教学的第二环节：再认。

2、设计了语言训练点。利用课文补白“他见不到谁，不能做什么?”说后读，读出科利亚的真没意思。采用抓住关键词“静静地、呆呆地”，运用情感朗读，同时发挥了课本插图和配乐朗读音乐渲染的作用，加深感悟。

(四)、多样练读，领悟“高兴”。

在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。课文

3、4自然段内容浅显易懂。因此，采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想是怎么回事?进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么?让学生体会同学之情。

在学生进行充分练读后，根据自己的感情，选择一句让自己读得最好的一句读，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，通过调动学生自身的心里体验。同时创设情境，图文结合，理解、运用“可爱”“高兴地”，进行说话训练。

(五)、朗读儿歌，巩固生字。学完全文，用读儿歌的方法熟记生字。这是识字的第三环节。

(六)指导写字。

崔峦老师指出：写字教学要一看二写三对照;低年级生字教学要一组一组地教。根据这一理论依据，我让学生观察思考怎样才把半包围的字写好以及注意事项，抓住难写、易错的字“病、床、周”着重教学，学生自己练写“角”字。

(七)、升华主题，情满课堂。

(考虑低年级学生注意力的持久性比较差，既要完成教学任务，又要维持纪律、激发兴趣，所以此环节为机动环节。如没时间进行将设为作业。)

让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么?”把自己想对科利亚说的话写在画有笑脸的气球上。不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。

五、说板书设计

采用简笔画配文字的板书，直观、形象，突出本课的重难点：写字教学和体会情感变化。

第四篇：窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

中安镇清溪小学：毛凤

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

教学中以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊;再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。

二、教学目标

1.认识生字，结合自主识字方法，识记“病”，规范书写“病”字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

三、教学重点、难点

学习生字新词，通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、课前准备生字卡片课件教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

气球是五颜六色轻飘飘的，它不仅漂亮还能治病呢，不信，你们打开第22课，听听老师给你们讲讲这个故事。板书：22 窗前的气球。师配乐朗读，生边听边标出自然段。 2.引导学生自读。 3.引导学生自主识字。

小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

4、利用“开火车，小法官，找朋友”游戏活动巩固认字。 5.指导“病”字写法。认识病字头，练写“病”字。

二、创设氛围入境入情

1、联系实际，对比体会。

1.找到文中含有“病”字的词语。 2.找到含有这些词语的句子，细细体会。

3.引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。 (1).学生圈画，理解词语。 (病床病房传染病病了)

(2).畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

(3).再次整体感受科利亚的心情。 4.齐读

1、2两段。

三、提出问题，引发思考

2 窗外的气球是怎么回事? 学习第四自然段

四、多样练读，升华情感。 1.指名读第四自然段。 2.指导学生自由读。

3.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。 4.自由交流、朗读。

5.学生试读，展示不同的读法。 6.引导学生汇报朗读。重点指导训练以下句子：

A、科利亚的心情一下子好了许多。

B、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 C、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子(长句子)

五、拓展训练，放飞思绪

在卡片上写下对科利亚关心和祝福的话。

第五篇：窗前的气球

义务教育课程标准实验教科书

二年级上册《窗前的气球》教案

济南市明星小学

郑喆 2007年10月

一、教材分析：

这篇课文讲的是米莎等同学用一个画着可爱笑脸的红气球去看望得了传染病的科利亚。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价，课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心。

二、学生分析：

经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。

三、学习目标：

1、知识目标：认识7个字;

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;

3、情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。

四、教学重点：认识7个生字，读准 “亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情;

五、教学难点：真切体会科利亚与同学之情的友情。

六、教具准备：课件、爱心卡片、纸制气球、氢气球。

七、教学过程：

课前活动：《白杨和小河》

(一)、导入课题

1、教师：今天老师给大家介绍一位外国小朋友，他的名字叫科利亚，他和小伙伴之间发生了一件感人的事情，你们想不想知道?今天我们就来学习22课《窗前的气球》。

2、齐读课题：22 窗前的气球

3、师：读得真好，现在请小朋友轻轻地翻开书，先自己读课文。

读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求?

生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍。

生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。(生自由读课文) 师：小朋友听清楚了吗?好，开始读吧。学生自由读课文。

(二)检查初读情况

1、出示带拼音的生词。

师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们读得很认真，老师把课文中词语朋友藏在了一个个气球上，你们能准确地叫出它们的名字吗?指名读。

2、出示去拼音的词。

师：去掉拼音还认识吗?我们大家一起读，每个词读两边。

3、出示生字。

(1)词宝宝变成了字宝宝谁会读?指名读。 (2)男女生读。

女小朋友读声调是一声的生字，其余的男小朋友读。

(3)、师：这些字生活中在哪见过呢?用什么办法记住。把最巧妙的记忆方法介绍给同位。

(4)汇报识字方法。

(5)我来考考大家，看偏旁你能猜出是哪个生字吗?

指名猜，猜对后齐读一遍。

最后出示：病

师：“病”字怎么写呢?生书空，师板书“病”这个生字。

请小朋友在田字格里写一个。(指导学生写字)

4、接读课文。

师：同学们，你们真能干，通过自己的力量就把生字都认识了。现在我们把生字宝宝送回课文中去，请5个小朋友来接读课文。其他小朋友边听边想一想：课文讲了一件什么事?

(三)品读课文，读中感悟

1、学习第

一、二自然段。：

(1)师：你们读懂了课文讲了一件什么事?

生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。师：什么是“传染病”?

生：就说别人得了病你去看你也得病。

师：传染病是一种能传染的疾病，你只要和传染病人接触你也会得那种病。 (2)师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 (课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。) 师：听了以后你有什么感受? 生1：我觉得很难过。

生2：我感到科利亚好孤独啊!(很难受的样子。) 生3：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊!

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音乐声中，入情入境地朗读。) 师：谁来读一读?

①指一名，如读得好，谁能像他这样再来读一遍。 ②如果读不好，谁能比他读得好?比较两名，学生评价。

③如果两名都读不好，你们能给了老师推荐一名读得好的同学?让他读给大家听听。

师：都想用朗读来表达你的感受吗?让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。(生齐读。)

(3)师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思 (板书“真没意思”)。

(4)师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么? 生1：他好想爸爸妈妈来看他。生2：他好想自己的病快点好呀。

生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

2、学习第

三、

四、五自然段。 (1)出示：气球上升的课件。

过渡：正在这时，大家看，科利亚突然看到了什么?(粘贴气球) (2)课件出示句子：