窗前的气球课件范文

2022-06-07

第一篇：窗前的气球课件范文

窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

中安镇清溪小学：毛凤

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

教学中以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊;再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。

二、教学目标

1.认识生字，结合自主识字方法，识记“病”，规范书写“病”字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

三、教学重点、难点

学习生字新词，通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、课前准备生字卡片课件教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

气球是五颜六色轻飘飘的，它不仅漂亮还能治病呢，不信，你们打开第22课，听听老师给你们讲讲这个故事。板书：22 窗前的气球。师配乐朗读，生边听边标出自然段。 2.引导学生自读。 3.引导学生自主识字。

小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

4、利用“开火车，小法官，找朋友”游戏活动巩固认字。 5.指导“病”字写法。认识病字头，练写“病”字。

二、创设氛围入境入情

1、联系实际，对比体会。

1.找到文中含有“病”字的词语。 2.找到含有这些词语的句子，细细体会。

3.引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。 (1).学生圈画，理解词语。 (病床病房传染病病了)

(2).畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

(3).再次整体感受科利亚的心情。 4.齐读

1、2两段。

三、提出问题，引发思考

2 窗外的气球是怎么回事? 学习第四自然段

四、多样练读，升华情感。 1.指名读第四自然段。 2.指导学生自由读。

3.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。 4.自由交流、朗读。

5.学生试读，展示不同的读法。 6.引导学生汇报朗读。重点指导训练以下句子：

A、科利亚的心情一下子好了许多。

B、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 C、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子(长句子)

五、拓展训练，放飞思绪

在卡片上写下对科利亚关心和祝福的话。

第二篇：窗前的气球

义务教育课程标准实验教科书

二年级上册《窗前的气球》教案

济南市明星小学

郑喆 2007年10月

一、教材分析：

这篇课文讲的是米莎等同学用一个画着可爱笑脸的红气球去看望得了传染病的科利亚。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价，课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心。

二、学生分析：

经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。读书时，有大部分学生能对感兴趣的内容提出简单的问题，有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够。

三、学习目标：

1、知识目标：认识7个字;

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;

3、情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。

四、教学重点：认识7个生字，读准 “亚，猜，拴，逗”字音，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情;

五、教学难点：真切体会科利亚与同学之情的友情。

六、教具准备：课件、爱心卡片、纸制气球、氢气球。

七、教学过程：

课前活动：《白杨和小河》

(一)、导入课题

1、教师：今天老师给大家介绍一位外国小朋友，他的名字叫科利亚，他和小伙伴之间发生了一件感人的事情，你们想不想知道?今天我们就来学习22课《窗前的气球》。

2、齐读课题：22 窗前的气球

3、师：读得真好，现在请小朋友轻轻地翻开书，先自己读课文。

读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求?

生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍。

生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。(生自由读课文) 师：小朋友听清楚了吗?好，开始读吧。学生自由读课文。

(二)检查初读情况

1、出示带拼音的生词。

师：同学们读书的表情和声音告诉我，你们读得很认真，老师把课文中词语朋友藏在了一个个气球上，你们能准确地叫出它们的名字吗?指名读。

2、出示去拼音的词。

师：去掉拼音还认识吗?我们大家一起读，每个词读两边。

3、出示生字。

(1)词宝宝变成了字宝宝谁会读?指名读。 (2)男女生读。

女小朋友读声调是一声的生字，其余的男小朋友读。

(3)、师：这些字生活中在哪见过呢?用什么办法记住。把最巧妙的记忆方法介绍给同位。

(4)汇报识字方法。

(5)我来考考大家，看偏旁你能猜出是哪个生字吗?

指名猜，猜对后齐读一遍。

最后出示：病

师：“病”字怎么写呢?生书空，师板书“病”这个生字。

请小朋友在田字格里写一个。(指导学生写字)

4、接读课文。

师：同学们，你们真能干，通过自己的力量就把生字都认识了。现在我们把生字宝宝送回课文中去，请5个小朋友来接读课文。其他小朋友边听边想一想：课文讲了一件什么事?

(三)品读课文，读中感悟

1、学习第

一、二自然段。：

(1)师：你们读懂了课文讲了一件什么事?

生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。师：什么是“传染病”?

生：就说别人得了病你去看你也得病。

师：传染病是一种能传染的疾病，你只要和传染病人接触你也会得那种病。 (2)师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 (课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。) 师：听了以后你有什么感受? 生1：我觉得很难过。

生2：我感到科利亚好孤独啊!(很难受的样子。) 生3：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊!

师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音乐声中，入情入境地朗读。) 师：谁来读一读?

①指一名，如读得好，谁能像他这样再来读一遍。 ②如果读不好，谁能比他读得好?比较两名，学生评价。

③如果两名都读不好，你们能给了老师推荐一名读得好的同学?让他读给大家听听。

师：都想用朗读来表达你的感受吗?让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。(生齐读。)

(3)师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思 (板书“真没意思”)。

(4)师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么? 生1：他好想爸爸妈妈来看他。生2：他好想自己的病快点好呀。

生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。

2、学习第

三、

四、五自然段。 (1)出示：气球上升的课件。

过渡：正在这时，大家看，科利亚突然看到了什么?(粘贴气球) (2)课件出示句子：

①气球上画着一张可爱的小脸。

②气球上画着一张小脸。

师：读读这两个句子，说说你喜欢哪一句?为什么?

生：我喜欢第一句，因为第一句写的好，写出了这张小脸的样子。师：是啊，气球上的这张小脸多可爱啊，用“可爱的”能突出小脸的特点，更生动形象，看，这个词用得多好啊，谁能用可爱的来说一句话。师：谁能读出小脸的可爱。请两名同学读。

师：读得多好啊，你们想读吗? 生：想齐读

师：我看到了教室里有三十多张可爱的小脸。 (3)出示课件：科利亚高兴地笑了一图。

师：科利亚看到这张小脸时他怎么样了? 生：笑了。

师：怎么样的笑了? 生：高兴的笑了。板书：高兴地笑了

(4)师：当科利亚看到画着可爱小脸的气球时，刚才还觉得没意思的科利亚，为什么会高兴地笑了呢?四人小组合作着读读4，5自然段，在文中找找答案吧。

学生四人小组合作着读

4、5自然段。

(5)师：科利亚看到这个气球时，他会想到什么呢? 生：这准时米沙想的招。

生：肯定是同学们来看我了。

师：科利亚和你们想的一样，他也猜出来了，准时米沙想的招儿。怪不得(6)出示：科利亚的心情一下子好了许多。生读。

师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。几生读。

师：小朋友们用的是不同的读法，但我们都读出了科利亚的高兴劲。师：下面你用自己喜欢的读法来试着自己读一读。学生试读。

师：我发现小朋友读得都很带劲，那咱们一起读一遍。学生齐读。

(7)师：为什么科利亚的心情一下子好了许多?在科利亚最孤独的时候，伙伴们也没有忘记他，带着气球来问候他了，小朋友想一想他的小伙伴在拉动气球的时候都说了什么?谁愿意上来表演，象科利亚的同学那样叽叽喳喳的对科利亚说一说。

让学生拿着气球边拉动拴着气球的绳子，边说一说。

①如果这一组表演的好，就让学生评价，说一说他们表演得怎么样? ②如果这一组表演的不好，老师说出叽叽喳喳就是几个同学小声地你也说，我也说，他也说，再请一组同学表演。

(8)现在你知道科利亚为什么高兴得笑了?

师：从同学来看他，我们可以看出同学们对科利亚的关爱(板书：关爱)，这床前的气球传递着同学之间真挚的友谊(板书：友谊)，现在让我们带着最美好的笑容合作着把

4、5自然段读一读，再来感受同学们对科利亚的祝福。配乐男女合作读。

(9)师：你们也想把祝福送给他吗?那就让我们拿出爱心卡片把对科利亚的祝福写在上面。播放音乐学生写。指名说。(4-5人)

(四)总结全文

师：听着一句句祝福的话，我看到了你们一颗颗的爱心，虽然传染病房把科利亚和同学们隔开了，可他无法隔开同学们之间真挚的友谊，是啊，当别人遇到困难的时候，一句轻轻的问候，一个甜美的微笑，都会给他人带来春天般的温暖。

第三篇：窗前的气球

22、《窗前的气球》第二课时教案

教材分析:

《窗前的气球》是第六单元的一篇讲读课文。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关爱。

《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。

学情分析：

我班学生识字量较大，72%的学生能流畅阅读课外读物，在阅读量大的情况，所以在教学过程中专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。

设计理念

这篇课文贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出，低年级阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，分析课文内容这就是越位，而在指导学生正确流利地朗读课文上用的时间少，就是不到位。因此本节课的设计，我将把重点放在有梯度地朗读，整体把握;联系实际，抓重点词句，细心品味，从而实现语文课程标准指出：第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。”

教学目标：

1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。

3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感教学难点：让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。

教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、引导探究法教学过程：

一、复习回顾，激发兴趣。

1、孩子们，这节课继续来学习22课《窗前的气球》(板书课题，齐读课题)。)

2、课件出示生字，指名认读

上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗?(出示字词课件)

3、课件出示词语，让学生一起读：科利亚传染病医院呆呆地没意思

4、现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况!

二、品读“真没意思”，朗读感悟

1、出示课件(图)：瞧!这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么?(指名说说)

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢?请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容?

4、他找正确了吗?(正确了)好，那就翻到课本105页，看到第

1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的!

5、读了

1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。(师相机板书“真没意思”)

6、你从

1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?，请同学们再自己读读课文1、2自然段，用“——”把有关句子画出来。

7、交流：你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思? 师生品读，读中感悟，指导朗读。

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

(课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。)

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。” (出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。)

8、总结内化情感

A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件：感伤的音乐)

B.你能把他的这份(孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦……..)读出来吗?

C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——(指板书真没意思)

D.是呀!原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的孤单、寂寞、难受和痛苦呀!我们再来读读第

1、2自然段?把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!

三、细读气球的“奇怪”，读中感悟

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，(课件演示气球上升、一上一下)

教师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——?

3、你奇怪什么呢?(课件出示：第3自然段的的课文)

4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读，看看究竟有多惊奇!(生齐读)

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——(课件出示课文：这是怎么回事呢?)

四、研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢?答案都藏在课文的

四、五自然段呢!感快读读

四、五自然段，找找答案吧!

B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢?

C.(课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。)这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗?

D.我看到了教室里43张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗? 生：我有一个可爱的布娃娃。 E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗?……

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样(课件)，你觉得那一句好?为什么?

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢…….. G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗?

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸?谁能把这整句话读出来?(生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。)望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——(师相机板书：高兴地笑)

B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了?你能像他一样高兴地笑笑吗?我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢?(抽生)让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐!(生齐读)

C.师质疑

(指板书，疑惑的问)：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗?怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了?

D.研读“准是”

a.(课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。………)招儿的意思是——(就是“方法、办法”的意思)，准是”是什么意思?你找个词语替代一下嘛?(一定是、肯定是)看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗?(齐读)读到这里，聪明的孩子有问题要问吗?

b.是呀!为什么会这么肯定是米沙想的办法呢?从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子?

所以科里亚猜出：这准是——

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢? d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方?

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀!知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——(指板书) E.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——(出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,……)想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——(指板书)

F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.(出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。)师生接读

b.同学们会怎样问候科利亚呢?

c.女同学来读出你们真诚的问候和祝福!(女生读)男同学来读出你们真诚的问候和祝福!(男生读)想到同学们真诚的问候和祝福，科利亚——

3、升华情感

A.此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为，这只气球还是什么呢?

B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀!正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;也许是为米莎的“创举”而开心的笑;也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。

五、拓展延伸，深化主题

1、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的这份爱和祝福送给他呢?

2、小结：老师的心里暖融融的，你们有什么感受?

相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情，让我们二年级一班成为一个温暖的大家庭好吗?

六、作业

班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。板书设计：

22窗前的气球

真没意思

高兴地笑

关爱、友情 ……

教学反思：

这是一篇描写同学间友情的课文，学习本篇课文有了一定的生活情感基础，为课文的理解打下了基础。但二年级的孩子毕竟还只是六七岁的孩子，他们对于有情的认识还比较片面和模糊，归纳和表达起来比较有困难。所以本科能借助多媒体课件，联系孩子平时的生活实际，通过读来理解，通过读来感悟，有通过读来表达自己的感受，达到了较好的学习效果。

本课最大的不足在于没有让学生更大限度地“活”起来、“动”起来、“交流”起来。

第四篇：窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。教学过程：(简写)

一、导入新课

二、学生自由读课文，自学生字。

三、师检测生字

科

亚

呆

始

猜

拴

逗

1、开火车读。

2、组词、扩词，读词语卡片。

3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。 (1)科利亚病了，住进了医院。

(2)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 (3)气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。 (4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

五、学写生字。

第二课时教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。教学过程：

一、导入

1、谈话引入

这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗?

生难过(生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。你生病的时候有人照顾你吗?

生谈。(有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心) 科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)

这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

2、板书课题：《窗前的气球》

二、读

一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么? (科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。)

2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗? (是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的H1N1都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。)

3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。(出示这句话)

“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢? 生谈：爸爸妈妈不能来看他 (是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。) 爷爷奶奶不能来看他

(是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他) 老师不能来看他

(是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他) 同学也不能来看他

(是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。)

师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?

(是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。)

4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么?

(我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)

师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?

生读，师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。

(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动，像木偶一样痴痴的)

师：他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。) 师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么? (在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，)

师：是啊!那样的日子是多么快乐，多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能

不能

他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢?引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么?

看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。

5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读

一、二段。(配乐读)

三、读

三、

四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------(红气球)

师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读

3、

4、5段，了解红气球是怎么回事。

(原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。)

1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。)

2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)

可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的，看了会让人开心的) 你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?

3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?

4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人?(其它的同学)

米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?

5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗? (科利亚，你好了吗?祝你早日康复。科利亚，我们每天都在想你着你。

科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。)

6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。” 没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么----(高兴) 为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球，知道了同学们来看他了。)

7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的

，(问候)代表同学们对科利亚的

，(关心)还代表

。(友情)板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

8、师过渡：此时科利亚还孤单吗?还难过吗?，(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。

四、升华主题，传递爱心

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。同学们，学完这课，你们有什么想说的吗?

师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，献上自己的一颗爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。

第五篇：窗前的气球

教学目标：

1.认读生字，识记字形，规范生字的书写。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。教学重点、难点

识记字形，规范生字书写;通过朗读体会课文情感。课前准备：生字书写纸、课件教学课时：2课时教学过程：

第一课时

教学目标：读熟课文，识字写字，指导朗读。

一、导入新课

同学们，老师知道，每当开学之初，新书发下来的时候，你们都会迫不及待地打开新书看插图，读故事，总会欣喜若狂地和伙伴交流自己的发现和快乐，那你们有没有发现在我们这本书里，藏着一个神奇的气球，它是一张笑脸，是一声问候，是一阵惊喜，是一份友情，也是一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?让我们一起走入课本，学习22课《窗前的气球板书课题)让我们一起读一读课题。

二、读文识字

1、打开书，让我们先来读一读课文吧。如果读课文时遇到不认识的字，你会怎么办?(指名说，教师梳理意见，指出：圈画不认识的字，

1 也可以画出带生字的词语，如果能画出含生字的句子来就更了不起了。)学生自由读书圈画生字，教师巡视指导。

2、读完画完的同学再默读一遍，边读边标出自然段的序号，读到圈画的生字词语时多读几遍，记住了以后再往下读，哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。

3、把刚才画出来的字、词语或者句子自己练习读一读，如果有困难，可以看“树叶”里的拼音，可以请教同桌，也可以问老师。

4、哪些小朋友画了带有生字的句子，指名读。(师评议：你真了不起，会结合句子来识字，这是个好办法。)谁画了词语?(那你来当小老师，带着大家读一读你画的词语。)指名带读自己画的词语。(师评议：找伙伴识字也是一个好办法。)指名读画出的字。(学生读完后教师课件出示课文中要求认识的字：科

亚

呆

始

猜

拴

逗。)(你也不错，把我们课文中要求学习的生字都找出来了。)

5、现在，看一看这些生字，你有什么好办法可以记住它们，和你的同桌说一说。

6、指导教学“拴”和“猜”：

“拴”演示法记忆。(老师顺势拿出一只气球，一只手拿着一根绳子：谁来帮帮忙，不然气球要跑走哦!学生帮忙把气球拴上线。她现在帮老师什么忙?用课文里的一个字来说——(拴)。把气球绑上线不让它跑走，可以说“拴”，还有什么东西把它用绳子绑起来，也可以说“拴”?(怕小狗跑走要把它拴起来;小船要漂走，把它拴在岸边的柳树上。……师：原来这就是------“拴”生齐读)

2 “猜”联系课文记忆。(课文中科利亚猜出什么了?他为什么猜出是米沙想的招儿?看来，猜是要有根据地推断或推想。比如，我们平时喜欢玩猜-------谜语，还可以是猜什么?学生组词或说话。) 你们还有什么好办法，指名说一说自己识记生字的方法，教师评议、指导。

7、(课件出示词语：科学

亚军

呆呆地

开始

可爱

猜出来

拴着

逗人

高兴)指名读词语，(读对了，大家跟读一遍，气球背景出现一张笑脸。)开火车读词语，选词语练习说话。

8、现在，老师想考一考大家，看看课文中的字词你们是不是都认识了，不过这些字词都藏在小儿歌里了，如果你能把小儿歌读准确，这些字词你也就认识了。(课件出示儿歌：病房有个科利亚，谁也不准来看他，静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。别难过，科利亚，你的同学有办法，红气球，飘来啦，祝你康复早回家。)自己先读一读，后指名读，齐读。

8、检查读课文情况。(认识了生字新词再来读课文，老师相信你们一定会读得既准确又通顺。指名5个同学按自然段读课文，读后评议。)

三、指导朗读。

1、用自己喜欢的方式读课文，想一想，课文中主要讲了什么?

2、你从课文中获得了哪些信息?(学生自由说，教师梳理，告诉学生把主要信息连起来就是课文的大概内容。)指名说课文的主要内容。(课文主要讲了科利亚得了传染病，住进了医院，谁也不能去看他，

3 同学们放了一个气球去问候他。)

3、指导朗读第

一、二自然段。

师：什么是“传染病”?(像“水痘”这样的病就是传染病;会传染给别人的病。)

师：(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地导读：同学们，科利亚病了，住进了医院，他得的是传染病，医院规定谁也不能去看他，他也不能到病房外面去，他只能静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢?他只能看到对面的楼房和一角天空，只能听着滴答滴答输液的声音，他多么想让爸爸妈妈来看他呀，他多么希望能和同学们一起快乐地学习、玩耍呀，可是，他不能，科利亚觉得-----(生说)真没意思。生看图听读，引生入境。)师板书：真没意思

师：你有什么感受?(生：觉得很难过;感到科利亚好孤独啊!) 师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生入情入境地练习朗读。) 师：谁来读一读?指名读。

师：都想用朗读来表达你们的感受吗?让我们一起在音乐声中读读

一、二自然段吧。(配乐生齐读。)

4、指导朗读第

三、

四、五自然段师：正在这时，科利亚突然看到了什么?

(课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一

4 上一下地动起来的情景图。)

(学生：看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来;看到气球上画着一张可爱的小脸„„) 出示句子：

①气球上画着一张小脸。 ②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么?

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗?(指名学生有感情地朗读这句话。) 师：一起读读吧。(生齐读。)

师：我看到了教室里有50张可爱的小脸。

师：当科利亚看到这个画着可爱的小脸的气球时，他-------怎么样了?(学生：高兴地笑了。)师板书：高兴地笑了。(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。) 师：我看到你高兴地笑了?看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情?(生练习朗读。) 指名有感情地朗读这句话。师：让我们一起读读这句话吧。

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题? 生：他为什么高兴地笑了?

师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。(同桌边读边议。)

5 指名回答：(因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了;因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。)

师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的?如果让你来演一演，你打算怎么演，先在四人小组里商量商量。(分小组自由讨论，师巡视并点拨。)

师：谁来说说要把同学们放气球演好该注意什么?(先把气球放上去，到了三楼窗口要让气球摇摇摆摆的;还要让气球一上一下地晃;还要给气球画个可爱的笑脸。)

师：周围的同学该怎么演呢?(周围的同学应该在米沙周围指手画脚。)

师：他们指手画脚的都会说些什么呢?(往左往左，往右往右，往上往上，往下往下)用书中的一个词来说就是------(叽叽喳喳，生齐读)

师：你们说得太好了，我好像看到了气球摇摇摆摆地飘上来，同学们在窗户下叽叽喳喳地指手画脚地样子。你们的脑海里也一定有了这些画面吧，快读一读

三、四自然段，把你们脑海中的画面用语言表达出来。先自己试着读一读，再指名读。

教师引读第五自然段：窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着-----(学生接着读最后一句：窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。)

6、整体读文，表达感情。

老师知道，你们是一群善良的孩子，有着丰富的情感，对同学之间的