从作业指导到学生个性品质的优化

师生互动中的一个常规而重要的环节就是作业, 作业在学生巩固知识, 训练技巧, 发展能力, 教师检查其教导效果, 指导学生学习和调整教学方案等方面, 发挥着及其重要的作用。但是随着教育改革的不断发展, 特别是素质教育的不断深化, 教师还要进一步更新观念, 改进方法, 强化作业的育人功能, 促进学生素质的全面发展, 特别是通过对学生的作业指导使学生的个化品质得到很好的优化。

一、分层要求, 激发学生的进取心

渴望摆脱现状, 谋求超越自我和他人而不断努力奋斗的意识, 这就是人们所说的进取心。它来源于正确而稳定的动机、兴趣、理想和不断成功的体验, 是学生有效学习的动力源。由于学生的学习基础, 智力水平和学习态度是有不同层次的, 要想通过作业批改而激发学生的进取心, 就应分层作要求, 比如对于成绩较好的学生, 可以提出较高的要求, 解答问题时不仅要求过程正确, 而求要求解法简捷规范, 甚至还可以鼓励他们一题多解, 选做补充题;对于学生基础较差的学生, 就要适当降低要求, 对于他们的点滴进步要及时给予表扬和比例;对于学习态度不端正的学生可以增加当面批改作业的次数, 一边加强对他们的思想教育和督促检查, 通过精心指导, 有助于他们端正态度, 取得进步, 对于同一个学生作业的批改, 也要因时因事而异, 每一次都应有不同的“处方”。例如:A教师发现一位作业向来工整, 从不马虎的同学, 这次作业却做得杂乱无章, 而且笔误不少。此时A教师没有武断否定该学生作业, 而是对该生的生活状况进行细致调查了解, 当月教师指导该生是家里出了事, 再加上自己身体不舒服, A教师表扬了该生不惧困难, 刻苦学习的精神, 这样就较好地激发了学生在学习上的进取心。

二、学法指导, 增强学生的自信心

一个人对自己克服困难, 实现自身目标, 持有坚信不移或积极乐观的一种意识就是这个人的自信心, 它与进取心是相辅相成的, 进取心的不断满足对自信心具有一定的强化作用, 而自信心的树立又可以促进进取心的发展。学生自信心的主要来源则是学生成功的情感体验, 以及教师对于学生的态度。因此我们在作业批改时, 除了坚持以鼓励为主的原则之外, 还要对学生的学习方法进行实时指导, 针对作业中的错误和不足, 应该给出富有启发性的提示, 当问题较为简单时, 可以在错误的地方打上问号或画出红线;当问题严重时, 可以提示学生“参考**题”, “利用**性质”, “运用**方式”等, 有时还可以替学生写出一个关键步骤, 为学生提出一个引导思路的公式或问题等等。这样便于学生找到错误根源, 加以纠正, 获得成功。例如:在做有理数的运算时, 一个学生的作业中连续出现几处同一类型的错题, 如 (-6) * (-9) =-54, 这显然不是单纯的粗心所致, 而是没弄清算理和算法, 此时可以指导学生去复习课本上的相关内容, 如加以批示:“请阅读课本**页后改正”, 等学生弄清了算理算法后, 再更正错题, 最后再进行评判, 这样既帮助乐学生的学习, 又可以增强其自信心。

三、组织自改, 培养学生的自主性

一个人面对问题和困难, 不愿依赖于别人, 而是希望靠自己的力量去加以解决的意识和能力, 就是这个人的自主性。它是一个人的责任心, 评价能力, 自治能力的综合体现, 是现代人的一种优良个性品质。学生自主性的培养, 主要取决于平等, 互助的师生关系, 取决于有针对性的训练。为了增强学生的自主性, 教师可以适当组织学生和指导学生, 对他们的作业进行自我批改, 交换批改, 分组批改等等。

例如, 有的教师设计书是这样的分组批改方法:将前后桌4人 (前面每人较过身去) 组成一组, 教师提出批改要求, 集体批改。批改完后, 每个人就想法就相当于进行了一次反思, 也明确了正确答案的根据, 这样不仅仅学生巩固了所学内容, 而且提高了自主意识和评价能力。

四、设置目标, 锻炼学生意志力

一个人为了达到目标, 自觉的组织自己的行动, 并不为困难和挫折所动摇的意识和能力, 就是这个人的意志力。它常常以认识为前提, 以情感为动力, 通过成功体验来加强, 是学生取得学习进步的重要保障。要想通过作业批改指导来培养学生的意志力, 就要根据学生的实际情况来考虑, 可以给学生提供一些有适当难度的目标, 并指导他们逐步实现目标, 因此获得成功, 还可以为学生树立一些“榜样作业”来激励他们, 当然一个人意志力的形成不是短时间内就可以完成的, 而是要靠教师的耐心逐步培养的。

五、鼓励创新, 发展学生创造力

一个人在批评和继承观有知识和经验的基础上, 敢于超越自己, 做出具有新颖性, 独创性, 突破性工作成果的意识和能力, 就是这个人的创造力。这是一种高级的心理机智, 是开拓性人才的重要标志。发展学生创造力, 主要是靠教师的激励和引导, 靠学生从事创造性活动的锻炼, 批改作业时, 我们就要在学生解答过程中要求正确规范, 同时激励他们的创造性思维活动, 发展其创造力。

教师有点迷糊, 找来学生询问, 学生说:“我是把从x4到常数项, 五类中每一类的系数加在一起算的。”教师把这种富有创造性的解法给出了充分的肯定和称赞, 并帮他整理了解题步骤, 从而激励了他的创新精神, 使他在今后的学习中跟家自信和努力。