谈小学生个性化写作指导

《语文课程标准》指出 : “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间;减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。相对于以往的“被要求写作”,自主写作的优点就是能够充分调动学生的主观能动性,写作不单单是教师要求学生完成的任务,而是学生自己的事,是生活学习的需要,是学生合理表达自己的必要手段。

1激活主体,写真实的文章

现在的学生周围并不缺乏丰富的生活, 而在社会生活中,我们缺少的是用自己的眼去观察,用心灵去体悟罢了。教师应引领学生经常参加与语文相关联的实践活动,为自主作文积累素材。这样有助于学生的自主性写作,因为在生活中与别人的交往,是“我要写”,而不是教师“要我写”。为此,笔者让每个学生树立起主人翁意识,以“我”为主,从“我”出发,调动起他们所有的感官去注意、观察,去发现、研究,去追忆、发现,去想象、推断,去剖析、感悟。让他们明白不是为作文而作文,而是想说就说,想写就写,学会自由表达,倾吐心声,展开遐想,真正达到“我手写我心 ,我文抒我情”。

这学期我们四年级的学生参加了几次学校组织的劳动,在劳动中体会到了劳动的艰辛与快乐。这是一生动的“自主作文教育资源”。笔者适时引导,让同学们分组说说自己是如何劳动的,劳动中有哪些感受等等,这样学生就产生了兴趣,激发了作文的欲望。趁这个时机,教师适当点拨,教给学生方法,让学生把心中的感受写出来。学生自己亲身经历过的,这时当然会写了!

“语文学习的外延与生活的外延相等”。我们的语文综合性学习和综合实践活动中,有许多动笔的好机会。应加强学生作文的指导,要求学生处处留心,抓住生活实践中的每一个机会,自觉地加入到习作练文、提高作文能力的行动中。

2活化思维,写有个性的文章

每个儿童都是有情感的,都有自己的独特个性,他们的世界是个奇妙而充满梦幻的世界,他们以不同于成人的眼光来审视品评生活。他们感悟世界时,总是和自己的生活世界相联系,和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇感连在一起,是一种个体经验,感受的自由表达。此刻,作为一名教师,不应成为学生习作思维的绊脚石, 更不要把从成人角度感悟出来的特定的人、事、景、物,作为尺子发给学生,运作学生。我们应与学生站在同一高度,以学生的观点、立场来看问题,深入细致地了解学生,做学生的知心朋友,确实让学生“放飞我心,张扬个性”。

记得有这么一句话:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么作为鲜活生命的学生,他们对现实的观察和思考,对生活的感悟也是不尽相同的,因此,在作文过程中,笔者鼓励学生们存同求异,本着“人无我有”的思想,发挥自己的聪明才智,写出一篇篇富有个性的作文来。在一次作文中,一位学生写了在二年级时,由于他没有完成作业,被老师惩罚了的事,批评老师的行为;另一位学生也在作文里边写上这样一件事:他由于上课和同学讲悄悄话,被老师罚扫教室两天这一件事,对老师以劳动作为惩罚手段提出疑问。面对这些带有评论性的作文,教师应怎样对待呢? 是撕掉他们的作文,重写一篇,还是一声棒喝,让他们鸦雀无声? 这些都不足取,因为每一篇作文就是孩子们的独特体验,是他们的真心话,如果我们只是为了自己的颜面,而封杀孩子们的求异思维,你还能指望他们写出“真心、真话、真趣”来吗?

3放开手脚,写多样化的文章

要真正实现学生的自主作文,还应大胆放开手脚,减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达和创意的表达。在布置作文时,千万不要限定一个“死范围”,“只准写什么,不准写什么”这样的要求在今天新课程作文中是应抛弃了。有时我们可以只规定一个内容范围,让学生根据写作内容自己加一个题目。平时,应培养学生写日记,周记的习惯。比如写观察日记、生活日记、心灵日记,想写什么就写什么;想怎么写就怎么写,题材内容,长短不限,只要有感受而发就可以肯定表扬。

如经常会在新学期作文课时让学生写《暑假趣事》,题目一给出,学生们就垂头丧气,这个题目已经写了很多年了,所以笔者将这个题目换成了《我想过的暑假》,这样很多同学有话可说,在作文里洋洋洒洒,写了很多自己想要的暑假生活。苏霍姆林斯基说过:“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉, 让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就, 这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”

4主动积累,写生动的文章

4.1 鼓励多阅读 ,摘抄美句

“当一个少年在写作文的时候 ,他才回想每一个词的写法 ,在解答应用题的时候,他才回想简便乘法的公式,这样他根本不可能进行思考了”这个时候,课外阅读量的积累显得尤为重要,挑选一些适合儿童读的书,指导他们当遇到自己觉得好的句子,便抄在自己的笔记本上,时不时的翻出来看一看,在自己写作的时候就不会出现知其意但是不会表达的情况了。

4.2 鼓励式评价 ,享受成功

由于自主作文是学生根据自己的生活体验而作的, 所以观点可能不一致。教师在尊重学生独特体验的同时,更应提倡正确的人生观、世界观、价值观,引领孩子形成良好的个性和健全的人格,使他们健康成长,充满信心地学习作文。这就要求我们加强指导评价,写评语时不能“优”、“良”、“中”、“差”或者“好”、“一般”等。我们的评语应带激励性的语言,少批评,多鼓励。有位老师这样评价学生的作文:“你是一位热爱生活的好孩子! 从你的优美文字中我感知到了你的善良、淳朴和乐于助人;你还是位细心观察,爱动脑筋的孩子,从你的作文中,老师也学会了如何保持一颗快乐之心。努力吧,生活中还有许许多多的美好事物需要你去发掘和展示! ”当学生读了这段文字之后,怎能不为之一振,还有什么比这更快乐的呢? 激励性的语言,唤醒了孩子们沉睡的潜能,开启了孩子们幽闭的智慧,从而促进了学生自主作文的练写。作文不再成为“难文”,取而代之的是蕴育着新的希望与梦想、乐于观察与感受后的真情流露。

自主写作给了学生们一个自由的表达自我的空间, 作为教师的我们,应该让学生带着梦想去写作,让学生能深刻的感觉到“我可以写我自己想写的作文”“我能写出优秀的作文”, 让作文成为孩子们兴趣的一部分,而不是一种要完成的任务。给孩子一双自由的翅膀,遨游在作文这片广阔的蓝天上。