学前教育语言活动设计

第一篇：学前教育语言活动设计

学前班语言活动设计：《拔河》

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活动目标：

1、引导幼儿独立构思，让幼儿自由发挥想象，培养幼儿能够运用连贯完整的语言有条理地讲述图片的情节。

2、懂得运用象声词，并学习词语："四脚朝天"，"哈哈大笑"

3、激发幼儿对创编故事的兴趣。

活动准备：

拔河比赛挂图，幼儿每人一套关于拔河比赛的小卡片。

活动重难点：

用连贯完整的语言有条理地讲述故事情节。

活动过程：

一、谜语导入，引起幼儿的兴趣问：什么样的比赛时往后退才能赢的?猜一个运动项目教师小结：对，是拔河，拔河是拼命的往后退才能赢的比赛。

二、出示图片，引导幼儿感知观察图片，描述画面的内容

1、出事图一问：图上有谁?它们在干什么?你们想一想最后谁会赢?为什么?(左边人多，右边人少)

2、出示图二：

问：这张图上又有谁?和第一幅图对比一下，有什么不一样?少了谁?它们还是在干什么?那么最后谁会赢呢?(小猴子身子向后仰，把绳子快拉过来了，小狗拉得却很吃力)

3、出示图三：

这张图片上又有谁?发生什么事啦?(绳子断了之后小动物们怎么了?----四脚朝天，哈哈大笑)，可是它们还想玩，为什么呢?请小朋友帮忙学校办法。

4、出示图四：

小朋友们太聪明了，想了这么多好办法，可是小动物们觉得买绳子要等很久，所有，它们决定重新接好绳子，然后又开始继续："嘿哟，嗬哟….."你不让我，我不让你，就这样拔了很久没有分出输赢，小朋友觉得它们谁会赢呢?你们听，嘿哟，嘿哟…的声音越来越大了，(老师都觉得小猴子会赢，因为小猴子们加大了力气)教师小结：老师现在根据这四幅图编了一个好听的故事，名叫《拔河》，故事略。

三、老师有感情地讲述该故事，为幼儿引导讲述经验。

四、请小朋友与老师一起讲述该故事。

五、请小朋友独立讲述该故事(老师在必要的时候，适当提醒)。

六、请小朋友把眼睛闭上，数到"

一、

二、三"，再请小朋友观察现在图片的顺序，有什么变化，老师现在根据打乱后的顺序，，也能编出一个好故事，给它取名还叫《拔河》(讲述方法同上)

七、下面请小朋友也学老师的方法，按你喜欢的顺序排一排，并讲给你同桌的好伙伴听。(幼儿自由讨论，教师巡回聆听)

八、请个别幼儿把自己的故事讲给我们大家听，并加以表扬。

九、结束部分：回家与爸爸妈妈分享你们自己的故事。

第二篇：学前班语言活动儿歌

教学活动设计

学前班语言活动儿歌《小鸭子小蜻蜓》

一、活动目标：、理解儿歌内容，学习按一定的节奏念儿歌，注意发准 ,会读写其余生字。

2、愿意与同伴一起友好合作，体验游戏的快乐、有趣

二、活动重点：

学习按一定的节奏念儿歌，能边拍手游戏边唱儿歌。

三、 活动难点： 理解儿歌内容，卡片

五、活动过程：

(一)以谈话的方式引入：

师：亲爱的小朋友们

今天咋们节目的内容是学儿歌做游戏，首先让我们看看这个儿歌的名字叫做

(三)、引导幼儿学习儿歌：、师示范读。师：刚才我们看了那么多图片，小朋友看得都很仔细，说得也很棒，现在我们来学习这首儿歌。请小朋友们看着黑板认真看仔细听，我给大家先朗诵一遍儿歌

第三篇：如何设计幼儿语言教育活动目标

幼儿语言教育目标是幼儿语言教育的纲领，而幼儿语言教育活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，语言教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。因此，正确设计语言教育活动目标是一次教育活动成功与否的关键，能够体现幼儿语言发展的预期成果。但在幼儿教育实践中，一些教师在设计语言教育活动目标时存在着现实问题，设计语言教育活动目标的能力还有待提高。因此，我们结合当前幼儿语言教育活动目标设计中存在的主要问题，阐述了我国幼儿语言教育的目标结构，分析了设计语言教育活动目标的方法。

一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题 1.活动目标和活动内容、活动过程不对应

在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这具体表现为两个方面。

(1)活动目标与活动内容不对应。

活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽略了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能力”，而活动内容却是学习一个文学作品，这显然与活动目标相背离。 (2)活动目标和活动过程不一致。

这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现;或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的尊敬之情”，要求在重阳节的背景下培养幼儿对长辈的尊敬之情，出发点确实很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次„„这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。

2.活动目标描述不合理

(1)活动目标的层次结构难以体现。根据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班讲述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”显然，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，如果确实某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡著名建筑的名称，并能描述其主要特征”。

(2)活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以帮助教师在活动后即时进行活动效果的评价，并成为其继续组织语言活动的依据。如果目标不可检测和评价，如“培养分析问题、解决问题的能力”或“发展创造性思维能力”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动结束后教师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。

(3)活动目标的叙述不科学。语言教育活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语言教育活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿发展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出需要达到的教育要求，而发展目标则是从受教育者的角度提出需要达到的教育要求。如中班文学欣赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：“①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。③培养幼儿分析问题、解决问题的能力。”事实上，幼儿发展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由教师决定。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度出发，预设通过活动使幼儿的语言知识、情感以及能力能够达到什么程度。仍以文学欣赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：“①通过活动，记住并学会描述主要情节。②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。③逐渐形成遇到困难要想办法解决问题的能力。”

二、明确幼儿语言教育目标的结构

幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、欣赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感、能力三个维度。

以倾听为例，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称“新《纲要》”)中明确要求“注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能听懂和会说普通话”。结合我国幼儿语言教育的实际情况，又可以从认知、情感和态度、能力和技能三个维度对倾听总目标进行分解。即：认知目标——懂得别人和自己说话时要注意倾听;情感和态度目标——乐意听，有礼貌地、集中注意力地听;能力和技能目标——能听懂普通话，能分辨不同的语音语调，能理解并执行别人的指令。教师只有熟悉语言教育目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清楚的认识，才能设计出科学、合理、适合幼儿发展特点的活动目标。

三、幼儿语言教育活动目标设计的要点

在理解幼儿语言教育目标结构的基础上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以下几点人手。

1.关注社会的培养目标

社会和时代发展对人才培养和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿发展过程的有机组成部分，也是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三，语言教育目标要具有一定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言教育活动目标中加以体现。

2.符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标

一般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制订的，但需要教师烂熟于胸。因为教师设计具体的语言教育活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的细化和具体化。

3.考虑语言教育活动的不同类型

幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，通过接触文学语言，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力;而讲述活动则偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚、完整表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力等。

第四篇：学前儿童语言教育活动设计 美丽的大公鸡

学前儿童语言教育活动的设计

――谈话活动

活动内容： 导入故事内容

小公鸡真神奇，带着小红帽，穿着花花衣。 喔喔.....看我多美丽。

有一天大清早，小公鸡跑啊跑，跑到树林里，碰到啄木鸟。

“啄木鸟阿姨，啄木阿姨，瞧瞧我的小红帽，瞧瞧我的花花衣。喔喔.....谁也不能比。”

“呵呵呵，小公鸡别夸口，树林里面走一走，看看谁个美，谁个丑。” 小公鸡不服气，扑扑翅膀往前走，碰见蜜蜂在采蜜。 “小蜜蜂，小蜜蜂，咱们比，到底谁美丽。” 小蜜蜂微微笑，“我啊，忙着采蜜，你去跟人家比吧。” 小公鸡脸一红，扑扑翅膀往前走，碰见青蛙在捉虫。 “小青蛙，小青蛙，到底谁美丽，咱们比一比。” 小青蛙叫呱呱，“我呀，忙着做害虫，你还是跟人家去比吧。” 小公鸡挺生气，扑扑翅膀往前走，碰见兔子在挖地。 “小兔子，小兔子，咱们比一比到底谁美丽。” 小兔子摆摆手，“我啊忙着种萝卜，你没事，你快走。” 小公鸡发了火，扑扑翅膀往前走，碰见松树摘松果。 “小松鼠，咱们比一比.....” 小松鼠笑哈哈，“我呀，忙着摘松果，你东游西荡在干啥?” 小公鸡泄了气，拖着尾巴往前走，碰见白马背东西。

“白马哥哥，白马哥，瞧我长的多美丽，可是谁也瞧不起。” 白马笑眯眯，告诉小公鸡，“小红帽，花花衣，没有什么了不起，谁个爱劳动，这才是真正的美丽。”

小公鸡从此早早起，早起喔喔啼，告诉大家天亮了，大家都欢喜。小公鸡从此再不说：“瞧我多美丽。”可是大家都夸她说：美丽的小公鸡。

故事结论的延伸：劳动、劳动者及力所能及的事

活动目标：

1.通过故事观看，培养幼儿耐心倾听别人讲述的能力，使其能理解所放故事的大意，理解故事的感情倾向。

2.通过ppt 图文并茂的形式，在吸引幼儿注意力的同时，使幼儿能把语言行为与具体的影响像形象联系起来，加深对故事的理解。

3.通过对故事的讲述与表演，培养幼儿的口语表达能力，使其能顺利地表达心中所想，并确保发音清晰、表意明确，为他人所理解。 4.通过对故事情节本身的体会及故事引申内容的讨论，培养幼儿独立的思维能力，促进幼儿与他人交往能力的提高，使其勇于表达、乐意表达。

5.通过“劳动是美丽的”这一结论的引申，得出生活中父母、扫马路的清洁工阿姨是值得敬爱的劳动者，是“美丽的”，从而引导孩子从身边小事做起，爱劳动，以劳动为荣。

活动准备：

1.温和的活动环境，平静的活动准备气氛，有大自然、大森林安详录音的多媒体设备。

2.各种故事中所涉及到的动物装扮，以及足够的活动场所。

3.幼儿以具有小公鸡、啄木鸟、小蜜蜂等之类的动物意识，且大部分以有了亲眼所见的感性经验。

4.幼儿已有生活中“劳动”主体是谁的这一概念，用日常现象教导孩子，在生活中强调劳动是光荣的。

活动进程：

1.在老师朗读的引导下，观看具有明显感情色彩的故事原文视频。

2.观看此故事图文形式。图文要会伴有老师的讲解和小部分的提问，如：“小蜜蜂是什么颜色的?”，在放出图片后问“小公鸡接下来又碰到了谁啊?”

这一部要控制好速度，大班幼儿识字不多，教师尽量放慢速度。这一步的目的不是让幼儿识字，而是加深幼儿对于这个小故事的印象，以方便后续过程的进行。

3.幼儿在自己的感知下，理解一下这个小故事想表达的内容。

4.由自由表达的形式由幼儿自愿表演这个小故事，用幼儿自己的语言和理解来重新演绎这一故事(不是对原故事的复述，这一过程幼儿可能会出现忘记故事情节的现象，就需要老师去引导幼儿把故事讲完，如：“奥，小公鸡刚才已经碰到了小兔子，接下来会碰到剩下几位小动物中的谁呢?”)。

5.接着，在幼儿已经充分熟悉这个故事后，展开小组讨论，发表自己对这一故事的看法。

6.由教师引导幼儿进入“劳动是美丽的”这一观点，带幼儿走进生活，让其体会到父母的辛苦、清洁工劳动者是值得尊敬的，从而让孩子爱自己的父母，并为其分忧;爱劳动者，为生活建设做力所能及的事。

注：故事的引申不是本节课的重点，是作为感情教育的引申内容。本节课的重点在于幼儿语言能力的培养。故前5个步骤会用去大部分的时间。

第五篇：《幼儿语言教育活动设计》教学大纲

总学时数：36学时(第二学年：春季)

一、 课程性质、目的和要求

幼儿园语言教育活动设计与组织是学前教育专业一门重要的专业必修课。它的教学目的和要求是：通过本课程的学习，使学生较为全面地理解语言教育的基本理论，了解目前国内幼儿园语言教育设计与组织的基本情况，掌握幼儿语言教育的目标、内容、方法，并能够把所学理论用于教学实践中，切实提高学生的实践应用能力，为将来的工作打下坚实的基础。

二、 教学内容、要点和课时安排

第一章 幼儿语言发展与语言教育

1、 幼儿语言发展与全面发展的关系

2、 幼儿语言发展的过程

3、 幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义

4、 要求：了解儿童语言发展的基本规律;学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提

供必要的理论依据。

第二章 幼儿语言教育的基本观念

1、完整语言的观念

2、整合教育的观念

3、活动教育的观念

要求：掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。

第三章 幼儿园语言教育的目标

1、 幼儿园语言教育目标制定的依据

2、 幼儿园语言教育目标的发展

3、 幼儿园语言教育目标内容的分析

要求：了解幼儿园语言教育目标制定的依据;熟悉幼儿园语言教育目标的发展对幼儿语言教育提出新的要求;了解幼儿园语言教育目标制定的基本程序。

第四章 幼儿园语言教育的内容

1、 专门的语言教育内容

2、 渗透的语言教育内容

3、 整合课程中的语言教育

要求：了解和掌握幼儿园语言教育内容的主要类型，熟悉专门的语言教育活动设计和组织的基本技能;了解渗透的语言教育内容在一日生活和其他领域活动中的呈现方式。

第五章 幼儿园的谈话活动

1、 谈话活动的教育要求

2、 谈话活动的设计与组织

3、 谈话活动的实例分析

要求：掌握谈话活动教育要求以及设计与组织谈话活动的基本方法，并能够设计谈话活动。

第六章

幼儿园的讲述活动

1、 讲述活动的教育要求

2、 讲述活动的设计与组织

3、 讲述活动的实例分析

要求：掌握讲述活动教育要求以及设计与组织讲述活动的基本方法，并能够设计讲述活动。

第七章

幼儿园的听说游戏

1、 听说游戏的教育要求

2、 听说游戏的设计与组织

3、 听说游戏的实例分析

要求：掌握听说游戏教育要求以及设计与组织听说游戏的基本方法，并能够设计听说游戏活动。

第八章

幼儿园的文学活动

1、 文学活动的教育要求

2、 文学活动的设计与组织

3、 文学活动的实例分析

要求：掌握文学活动教育要求以及设计与组织文学活动的基本方法，并能够设计文学活动。

第九章

幼儿园的早期阅读活动

1、 早期阅读活动的教育要求

2、 早期阅读活动的设计与组织

3、 早期阅读活动的实例分析

要求：掌握早期阅读活动教育要求以及设计与组织早期阅读活动的基本方法，并能够设计早期阅读活动。 第十章

幼儿园的英语教育活动

1、 英语教育活动的教育要求

2、 英语教育活动的设计与组织

3、 英语教育活动的实例分析

要求：掌握英语教育活动教育要求以及设计与组织英语教育活动的基本方法，并能够设计英语教育活动。

第十一章幼儿教师的语言艺术

1、幼儿教师语言对幼儿发展的影响

2、幼儿教师语言艺术的基本标准

3、幼儿语言教育中教师的角色和语言

要求：了解教师语言与幼儿发展之间的关系，熟悉幼儿教师语言的基本要求以及在语言教育中的作用和地位。

三、 教学方法

本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的案例分析和实践。

本学科是一门实践性比较强的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流幼儿园教学中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。同时让学生预先查找有关资料，互相交流、讨论，采取让学生实践与教师指导相结合的形式授课，培养学生获取新知识、搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。

四、 成绩考核方法

1、采取书面作业以及活动设计与实践相结合的形式，共7次。

2、期中可以采取活动设计与实践以及闭卷考试相结合的形式进行考核。期末一般采取闭卷考试的方法进行考核。

3、平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。平时成绩包括作业、课堂讨论、活动设计和实践以及出勤。

五、 教材与主要参考书目

教材：

周兢、余珍有著：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要参考书目：

1、《幼儿园语言教育活动设计与组织》周兢主编，程晓樵副主编，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陈娟娟主编：《幼儿园活动整合课程指导》，南京师范大学出版社，2003年4月第2版

3、《幼儿园教育活动案例分析》，魏敏等主编，长春东北师范大学出版社出版，2003年4月第一版

4、《学前儿童语言教育活动指导》，张加蓉 卢伟主编，复旦大学出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙台梭利幼儿语言教育》，陈丽君，第二军医大学出版社，2004年9月第一版

执笔人：欧阳新梅 审订人：杨枫