总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《学前儿童游戏教学总结》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：学前儿童游戏教学总结
《学前儿童文学》课程教学大纲
课程类型： 专业课 课程代码： 14401405 课程学时：36 学分： 2
适用专业： 师范本科学前教育专业 开课时间： 一 年级 二 学期 开课单位： 教育学院 大纲执笔人： 大纲审定人：
<学前儿童文学>是学前教育专业学生一门文化基础课程，立足师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提高，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。通过教学，使学生掌握文学的基本知识和儿童文学的基本理论，培养学生具有赏析儿童文学作品和创编儿童文学作品的初步能力。
一、教学目的与要求
1、掌握学前儿童的基本理论、年龄特征、以及学前儿童文学的特点以及中外儿童文学的发展。
2、能掌握一定的教学技能，能很好地进行理论教学与实践教学。树立正确的职业观，具备教师初步的职业素养
3、以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，突出培养学生的专业技能。
4、引导学生有选择的阅读、鉴赏、学前儿童需求的作品，增强学生自主学习的意识，培养学生的人文素质。
二、教学重点与难点
1、教学重点： 学前儿童文学基本理论、儿歌创作、幼儿诗的创作、婴幼儿生活故事创作、幼儿图画创作、婴幼儿散文创作及幼儿戏剧的创作与改编。
2、教学难点：把握学前儿童文学教育的性质，根据学前儿童的年龄教特点，有针对性地采取合适的教学方法和教学手段实施教学;内化教育者应具备的知识、技能和素质。
三、教学方法与手段
理论联系实际，以讲授为主，课堂讨论为辅，通过观看录像、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等,提高学生的人文素养和教学技能.
四、教学内容、目标与学时分配
教学内容 教学目标 课时分配
36 1.学前儿童文学基本理论
1.1 学前儿童文学概说
了解
1 1.2 婴幼儿的年龄特征
掌握
2 1.3 学前儿童文学特点
1.4 中外儿童文学的发展
2.儿歌
2.1 儿歌概说
2.2 儿歌鉴赏
2.3 儿歌创作
3.幼儿诗
3.1 幼儿诗概说
3.2 幼儿诗鉴赏
3.3 幼儿诗创作
4.婴幼儿童话
4.1童话概说
4.2 婴幼儿童话的鉴赏
4.3 婴幼儿童话的创作和改编
5.婴幼儿故事
5.1 婴幼儿故事概说
5.2 婴幼儿生活故事
5.3 婴幼儿故事鉴赏
5.4婴幼儿生活故事的创作
6.婴幼儿图画书
6.1 图画书概说
6.2图画书种类和特征
6.3 幼儿图画的创作和改编
7.婴幼儿散文
7.1婴幼儿散文概说
7.2 婴幼儿散文的鉴赏
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
了解
掌握
理解
了解
理解
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
3
3541 1
7.3 婴幼儿散文的创作
掌握
1 8.幼儿戏剧
3
8.1幼儿戏剧概说
掌握
1 8.2 幼儿戏剧鉴赏
掌握
1 8.3 幼儿戏剧的创作和改编
掌握
1 9.调查、见习
幼儿园儿童文学作品教育活动 4— 6
五、实践教学内容要求与说明
1、 调查：幼儿园语言教育活动的开展情况
学生四人为一小组，全班调查全市十几所幼儿园，重点了解儿童文学教材的选择、教师的学前儿童文学教育观念、儿童的文学发展状况等。
2、2-3次幼儿园语言教育活动观摩。
主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、讲述活动和早期阅读活动等，要求学生评价某一儿童文学教育活动，写见习报告。
六、考查范围与题型
(1)创作婴幼儿儿歌或幼儿诗
(2)改写或续写适合幼儿听赏的童话故事、故事
(3)学习创作故事、图画书、婴幼儿散文
(4)学习表演幼儿戏剧(课本剧)
七、教材与参考资料
1、教材： 李莹、肖育林主编：学前儿童文学
2006 复旦大学出版社 全国学前教育专业系列教材。
2、参考资料：
(1)王泉根编著：《现代中国儿童文学主潮》，重庆出版社2000年版 (2)黄云生著：《儿童文学教程》，浙江大学生出版社，1996年版
(3)韦苇著：《世界童话史》，福建教育出版社，2000年版 (4)郑光中著《幼儿文学教程》，四川民族出版社，1998年版 (5)浦满汀主编：《儿童文学教程》山东文艺出版社，1997年版 (6)陈子典主编：〈新编儿童文学教程〉广东高等教育出版社2003年版 (7)〈幼儿文学〉，人民教育出版社，2005年版
3
第二篇：学前儿童发展心理学教学大纲
《学前儿童健康教育》教学大纲
(2014年2月)
第一部分 课程的性质、目的和任务
一、选课对象
学前教育专业(专科)
二、课程的性质、目的与任务
本课程是学前教育(专科)专业的专业必修课，课程4学分，课程学时数72。第四学期开设。
课程主要阐述学前儿童健康教育的基本理论、基本观念，学前儿童健康教育的发展，学前儿童健康教育的目标和内容;介绍学前儿童健康教育的活动设计及心理健康教育、生活自理教育、体育、安全教育等;探讨如何评价学前儿童健康教育活动，以发挥评价的应有作用。
通过本课程的学习，使学生了解儿童健康与儿童发展的重大意义，掌握实施学前儿童健康教育的基本方法，理解学前儿童健康教育的基本原理，从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确的儿童观、健康观。
三、先修后续课程
先修课程：《学前教育学》 后续课程：暂无
第二部分 教学内容与要求
第一章 健康与学前儿童健康教育(8课时)
一、教学要求
1、掌握学前儿童健康教育的概念和特征
2、理解学前儿童健康教育的意义和任务、规律和原则
二、内容要点
第一节健康与学前儿童健康的概念
一、健康的概念
二、学前儿童健康的概念
三、影响学前儿童健康的因素
第二节学前儿童健康教育的含义和意义
一、学前儿童健康教育的含义
二、学前儿童健康教育的意义
第三节学前儿童健康教育的任务
一、传授健康的基本知识
二、树立健康态度和信念
三、培养健康行为和习惯
第四节学前儿童健康教育的规律和原则
一、学前儿童健康教育的规律
二、学前儿童健康教育的原则
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育的规律和原则 难点：学前儿童健康教育的意义和任务
第二章 学前儿童健康教育的目标和内容(8课时)
一、教学要求
1、理解学前儿童健康教育的总目标
2、掌握学前儿童健康教育的内容和要求
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育的目标
一、制定学前儿童健康教育目标的依据
二、学前儿童健康教育总目标
三、学前儿童健康教育的分类目标
四、学前儿童健康教育的年龄阶段目标
第二节学前儿童健康教育的内容和要求
一、选择学前儿童健康教育内容的要求
二、学前儿童健康教育的内容
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育的目标 难点：学前儿童健康教育的内容
第三章 学前儿童健康教育活动的实施(8课时)
一、教学要求
1、了解学前儿童健康教育的特点
2、明确学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法
3、掌握学前儿童健康教育活动设计的步骤
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育活动的特点
一、生活化
二、游戏化
三、综合化
四、可操作性
第二节学前儿童健康教育活动的组织形式、途径和方法
一、学前儿童健康教育活动的组织形式
二、学前儿童健康教育活动的途径
三、学前儿童健康教育活动的组织方法
第三节学前儿童健康教育活动的设计
一、什么是健康教育活动设计
二、学前儿童健康教育活动设计的原则
三、学前儿童健康教育活动设计的步骤
三、教学重点和难点
重点：学前儿童健康教育活动设计的步骤
难点：将学前儿童健康教育活动的特点很好地融入到活动的设计中去
第四章 学前儿童心理健康教育(8课时)
一、教学要求
1、了解学前心理健康的概念、标准、影响因素。
2、了解学前儿童心理健康的目标和内容、途径和方法
3、掌握学前儿童一般行为偏异的矫治方法
4、了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题，并掌握预防和教育的方法
二、内容要点
第一节心理健康教育概述
一、心理健康的概念
二、学前儿童心理健康的标准
三、影响学前儿童心理健康的因素
四、学前儿童心理健康教育的意义
第二节学前儿童心理健康教育的目标和内容
一、学前儿童心理健康教育的目标
二、学前儿童心理健康教育的内容
第三节学前儿童心理健康教育的途径和方法
一、学前儿童心理健康教育的途径
二、学前儿童心理健康教育的主要方法
第四节学前儿童一般行为偏异的矫治方法
一、行为治疗
二、游戏治疗
三、家庭治疗
第五节学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育
一、学前儿童心理卫生问题的特点
二、学前儿童常见的各种问题行为及其预防
三、教学重点和难点
重点：了解学前儿童常见的心理障碍和行为问题
难点：掌握促进学前儿童心理健康和解决学前儿童心理问题的办法
第五章 学前儿童体育(8课时)
一、教学要求
1、了解学前儿童体育锻炼的特点和意义
2、理解学前儿童体育锻炼的目标和内容
3、掌握学前儿童体育锻炼活动的设计、组织和指导
二、内容要点
第一节学前儿童体育概述
一、学前儿童体育锻炼的内涵
二、学前儿童体育锻炼的特点
三、学前儿童体育锻炼活动的意义
第二节学前儿童体育锻炼的目标和内容
一、学前儿童体育锻炼目标和内容设定的基本原则
二、学前儿童体育锻炼的总目标和内容
三、学前儿童体育锻炼的年龄阶段目标和内容
第三节学前儿童体育锻炼的组织形式和方法
一、学前儿童体育锻炼的组织形式
二、学前儿童体育锻炼的组织方法
三、学前儿童体育锻炼的原则
第四节学前儿童体育锻炼活动的设计、组织与指导
一、学前儿童早操活动的设计与组织
二、学前儿童户外体育活动的设计与组织
三、学前儿童体育教学活动的设计与组织
四、亲子运动会的设计与组织
三、教学重点和难点
重点：掌握各种学前儿童体育锻炼的组织形式和方法 难点：设计与组织学前儿童的体育锻炼活动
第六章 学前儿童身体保健和生活自理教育(8课时)
一、教学要求
1、了解学前儿童身体保健和生活自理教育的概念和意义
2、了解并掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容
3、学会组织开展学前儿童身体保健和生活自理教育
二、内容要点
第一节学前儿童身体保健和生活自理教育概述
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的概念
二、学前儿童身体保健和生活自理教育的意义
第二节学前儿童身体保健和生活自理教育的目标和内容
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的目标
二、学前儿童身体保健和生活自理教育的内容
第三节学前儿童身体保健和生活自理教育的组织
一、学前儿童身体保健和生活自理教育的组织应该注意的问题
二、身体保健和生活自理教育活动案例
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童身体保健和生活自理教育的内容 难点：设计与组织学前儿童开展身体保健和生活自理教育
第七章 学前儿童的安全教育(8课时)
一、教学要求
1、了解学前儿童发生意外事故的原因和安全教育的意义
2、详细了解学前儿童安全教育的目标和内容
3、学会组织开展学前儿童安全教育活动
二、内容要点
第一节学前儿童的安全教育概述
一、学前儿童发生意外事故的原因
二、学前儿童的安全教育的意义
第二节学前儿童安全教育的目标和内容
一、学前儿童安全教育的目标
二、学前儿童安全教育的内容
第三节学前儿童安全教育活动的组织
一、组织学前儿童安全教育活动应该注意的问题
二、幼儿园安全教育活动案例第八章学前儿童环境教育
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童安全教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童安全教育活动
第八章 学前儿童环境教育(8课时)
一、教学要求
1、了解环境与学前儿童健康的关系
2、了解学前儿童环境教育的意义、目标和内容
3、学会组织开展学前儿童坏境教育
二、内容要点
第一节学前儿童环境教育概述
一、环境的基本概念
二、环境与学前儿童健康的关系
三、学前儿童环境教育的意义
第二节学前儿童环境教育的目标和内容
一、学前儿童环境教育的目标
二、学前儿童环境教育的内容
第三节学前儿童环境教育活动的组织
一、组织学前儿童环境教育活动应该注意的问题
二、学前儿童环境保护教育活动案例
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童环境教育的目标与内容 难点：设计与组织学前儿童环境教育活动
第九章 学前儿童健康教育的评价(4课时)
一、教学要求
1、了解学前儿童健康教育评价的含义、原则和意义
2、了解学前儿童健康教育评价的指标和方法
3、学会组织和实施学前儿童健康教育
二、内容要点
第一节学前儿童健康教育评价概述
一、学前儿童健康教育评价的含义
二、学前儿童健康教育评价的原则
三、学前儿童健康教育评价的意义
第二节学前儿童健康教育评价的内容、方法和实施
一、学前儿童健康教育评价的指标
二、学前儿童健康教育评价的方法
三、学前儿童健康教育评价的组织与实施参考文献
三、教学重点和难点
重点：掌握学前儿童健康教育评价的内容、指标和方法 难点：实施学前儿童健康教育评价
第三篇：《学前儿童科学教育》课程教学大纲
课程类型： 专业课 课程代码： 14401405 课程学时：36 学分： 2
适用专业： 中职学前教育专业 开课时间： 二年级 一学期
《学前儿童科学教育》是学前教育专业的专业必修课程，是幼儿园“五大领域”教育的重要组成部分，是一门应用性较强的学科。《学前儿童科学教育》是一门以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论和原则来研究幼儿科学教育活动过程的科学。具体研究对象是幼儿科学教育的理论和实践问题，包括：幼儿科学教育的发展;科学教育在幼儿发展中的作用;幼儿科学教育的目标和内容;教师怎样引到幼儿学科学、怎样开发幼儿的科学探索活动;教师怎样为幼儿学科学创设环境和提供材料设备;以及怎样进行评价其效果等。开设本课程的任务是：提高学生对幼儿科学教育的认识，了解儿童学习科学的规律，全面掌握幼儿科学教育的目标、内容和方法以及活动设计、评价等专业知识，从而初步具备进行该领域的教育工作的实际能力和开展有关学前儿童科学教育科研工作的初步技能。
一、教学目的与要求
1.能够记住和理解教材中各种幼儿科学教育的主要概念、理论和观点。
2.能够运用学前儿童科学教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园科学教育中的实际问题。
3.能够综合运用学前儿童科学教育知识设计、实施及评价幼儿园科学教育活动。
4.知道怎样收集科学教育研究的信息，初步了解进行科学教育研究特别是实践研究的方法和途径。
二、教学重点与难点
1、教学重点： 学前儿童科学教育活动内容，学前儿童科学教育活动主 设计与组织指导，学前儿童教学类教育活动设计与组织指导等
2、教学难点：把握学前儿童科学教育的性质，根据学前儿童的年龄教特点，有针对性地采取合适的教学方法和教学手段实施教学;内化教育者应具备的知识、技能和素质。
三、教学方法与手段
理论联系实际，以讲授为主，课堂讨论为辅，通过观看录像、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等, 力图体现当今学前教育学、心理学、课程和教学的新理念，体现教育的先进性、前瞻性和高职教育的职业性、实用性、技能性。
四、教学内容、目标与学时分配
教学内容 教学目标
1.绪论
1.1 学前儿童科学教育的内涵
了解
1.2 开展学产胆儿童科学教育活动的意义
掌握
1.3 怎样学习本课程
掌握
2. 学前儿童科学教育活动的理论基础
2.1 心理学基础
掌握
2.2 教育学基础
掌握
3.学前儿童科学教育活动的目标
3.1 确定学前儿童科学教育目标的依据
了解
3.2 学前儿童科学教育的目标
掌握
4.学前儿童科学教育活动的内容
4.1 学前儿童科学教育活动内容选择的依据
了解
4.2 学前儿童科学教育活动的内容范围
理解
4.3学前儿童科学教育活动的内容选择的要求与方法
掌握 5.学前儿童科学教育活动设计与组织指导
5.1 观察类科学教育活动概述
掌握
5.2 实验操作类科学教育活动设计与组织指导
掌握
5.3技术制作类科学科学教育活动的设计与组织指导 掌握
5.4交流讨论类科学教育活动的设计与组织指导
掌握
6.学前儿童数学类教育活动设计与组织指导
课时分配 36
3 3
3 6
6.1 数学类教育活动的概述
掌握
6.2 数学类教育活动的设计与指导
掌握
7.学前儿童区域科学教育活动设计与指导
7.1 区域科学教育活动的概述
掌握
7.2自然角教育活动的设计与指导
掌握
7.3科学活动区域科学教育活动设计与指导
掌握
7.4数学角科学教育活动的指导组织指导
掌握
1 8.学前儿童科学游戏活动设计与指导
3
8.1科学游戏活动活动概述
掌握
1 8.2科学游戏活动的设计与组织指导
掌握
9.学前儿童科学教育活动统整
9.1统整学前儿童科学教育活动的基本思想
掌握
1 9.2以统整取向的学前儿童科学教育活动及设计
掌握
2 10.学前儿童科学教育活动的评价
10.1学前儿童科学教育活动的评价的概述
掌握
1 10.2 学前儿童科学教育活动的评价的内容
掌握
1 10.3学前儿童科学教育活动的评价的方法
掌握
1
五、实践教学内容要求与说明
1.课内教学理论要系实际，运用了模拟幼儿园教学的形式，对学生进行组织幼儿园科学教育活动能力的培养和训练，提高教学技能。
2.观摩幼儿园科学教育优秀课程的录像及幼儿科学教育的优秀案例，丰富学生的理论与实践经验。
3.利用教学实践时间，集中安排学生到幼儿园进行见习，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿科学教育活动以及学习幼儿园最新的教学模式。
4.积极开发隐性课程，促进学生综合素质与综合能力的形成，提高了学生的岗位适应能力。
六、考查范围与题型
1.考查范围
(1)学前儿童科学教育活动的目标
(2)学前儿童科学教育活动的内容
(3)学前儿童科学教育活动设计与组织指导
(4)学前儿童数学类教育活动设计与组织指导 (5)学前儿童区域科学教育活动设计与指导 (6)学前儿童科学游戏活动设计与指导
(7)学前儿童科学教育活动统整 2.试题型与分数比例
选择题 20% 填空题 10% 判断题 10% 简答题 30% 论述题 30% 总成绩 =平时成绩30%+期末成绩70% 平时成绩(30%)=教案设计 期末成绩(70%)=笔试
平时成绩的30分考核学生掌握教学技能的水平，具体匹配如下：
10分：教案目标设计合理，表述具体明确，活动过程连贯，适宜幼儿接受;说课条理清晰。 8分：教案目标设计较为合理，表述较具体明确，活动过程较连贯，适宜幼儿接受;说课条理较清晰。
7分：教案目标设计一般，表述含糊，活动过程不连贯，适宜幼儿接受;说课条理性较差。 5分：教案目标设计不合理，表述不具体明确，活动过程不连贯，不适宜幼儿接受;说课条理不清晰。
七、教材与参考资料
1、教材： 夏力主编：学前儿童科学教育活动指导
2008年 复旦大学出版社 全国学前教育专业系列教材。
2、参考资料：
(1)《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》 江苏教育出版社2002年
(2)《学前儿童科学教育》，王志明、张俊主编，南京师大出版社2001年
(3)《学前儿童科学与数学教育》，张俊主编，苏州大学出版社2001年
(4)《幼儿科学教育》，刘占兰著 北京师范大学出版社2000年
(5)《幼儿科学教育》，陈虹编著 中国劳动社会保障出版社2000年
(6)《幼儿学习区活动宝典》，山东中路幼儿园编著 长江文艺出版社2003年
(7)《幼儿区角活动》，南平市幼儿园编写组 福建人民出版社1998年
(8)《科学(小中大班)--幼儿园课程实施指导丛书》，王志明编著南京师大出版社1999
(9)《幼儿科技活动活动与指导》，郦燕君主编 上海科技出版社2003年
(10)《幼儿园教育案例专题研究》，虞莉莉，浙江大学出版社，2005
5 年
第四篇：学前儿童语言教育总结
总结 第一章
名词解释
学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的
一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母
语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教
育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
判断一个教育机构(如幼儿园、中小学)是否实施了双语教育的唯一的标准是 ：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。
学前儿童语言的研究价值：1.语言学价值2.心理学价值3.教育学价值4.文化学价值 调查法一般可分为四种类型：1.现状调查2.关系调查3.发展变化调查4.原因调查
第二章
语言是一种符号系统。 语言不是自发产生的。(例如：双胞胎)
第三章
发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言发展的最佳期，也是大脑半球侧化期。
语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。
第五章
简答题;
学前儿童语言学习的特点：1.语言学习是儿童语言主动建构的过程
2.语言学习是儿童语言个性化的过程3.语言学习是儿童语言综合化的过程 4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80(看书上的例子)
即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿
第六章
儿童语言发展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称
为前言语阶段
1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段 2—3岁是婴儿基本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。
与成人面对面进行“交谈”时，婴儿会产生交际倾向(0—3个月) 摸脸游戏(0—3个月)
连续音阶段儿童语言的发展和教育(4—8个月)
与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形(4—8个月) 研究表明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。 婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反应迅速发展。 单词句阶段儿童语言的发展和教育(1岁—1岁半)
会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。 名词解释 泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，
即一词多义。
窄化：是指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。 特化：是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。
接尾策略：是婴儿使用语言中常用的一种策略，即不管实际情况如何，只选用
问句末尾的一些词语的作答，主要发生在1岁半—2岁半，3岁左右消失。
破句现象：这一阶段婴儿经常会出现说话不流畅的现象，有时结结巴巴;有时一句话“破句现象”严重，显得气喘吁吁，往往在不该换气的地方换气，使人担心他是否口吃。
双词句阶段语言的发展和教育(1岁半—2岁) 1岁半—2岁：喜欢提问，语言上出现“反抗行为”
掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 初步掌握口语阶段儿童语言的发展阶段和教育(2岁—2岁半) 目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育(2岁半—3岁) 简答题
语言发展的特点：1.词汇量迅速增加，对新词感兴趣
2.能抽象句子规则，常表现系统整合的语言内化能力3.能说出完整的句子，出现了多词句和复合句4.说话不流畅，表达常有“破句现象”5.言语功能呈现越来越丰富，准确的趋势 儿童创造的能力有:迁移:情景迁移所指迁移结构迁移
替换扩展删简粘连(p113看例子)
第七章
理解题(p120“fis”)
小班：小班语音教育的重点应该放在听力和发音的练习上。 中、大班：语音教育的重点是对个别学前儿童发音的矫正。
词类的使用频率不同：学前儿童使用词频率最高的是助词，其次是代词，然后
是副词和介词。使用动词的频率高于名词。
形容词的迅速发展，是儿童句子复杂化的一个标志。
儿童对词义的理解具有两个特点突出的特点：1.笼统2.具体
第八章
如前面所述，学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标，
年龄阶段目标和活动目标。 第九章
简述题扩展
学期儿童语言教育的方法：
一、 示范模仿法
1. 教师的示范语言一定要规范到位 2. 教师要把握好示范的时机和力度
3. 教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段 4. 教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则
二、 视、听、讲、做结合法
三、 游戏法
四、表演法
五、练习法
第十章
理解题(p179):学期儿童语言教育设计与实施的原则 学前儿童语言教育活动设计与实施的步骤：
(一)确定活动目标
(二)选择活动内容
(三)策划活动流程
(四)拟定活动方案
1.活动名称2.活动目标(设计)3.活动准备：知识准备语言准备物质准备 4.活动流程5.活动评价
理解题(p190作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主)看文中内容 迁移作品经验(设计方式，给题p193看) 文学欣赏活动的设计与实施的步骤： 1. 文学欣赏作品的传递
2. 多通道地相互作用(设计途径看例子p198) 3. 通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容 4. 采用开放性的提问方式(记住)
●针对儿童记忆系统的提问●针对细节的提问
●针对情感识别与匹配的提问●针对作品的主题或情节的提问 ●针对作品中文学语言的提问●针对作品的整体结构形式的提问 ●针对生活原型与作品形象进行比较的提问 简答题 表演的分层次内容如下： 1.情境性对话
2.根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演 3.主要人物形象的立体动态塑造 4.作品段落的表演 5.作品完整形象的表演
小班编构故事的重点是编构故事的结局，中班编构故事的重点是编构故事的高潮部分，大班则是编构完整的故事。
学前儿童谈话活动的方式：主要培养儿童交流的能力。 拥有一个具体、有趣的中心话题。
儿童交谈的三种基本模式：儿童与教师教师与儿童儿童与儿童 将教师在谈话活动中起间接引导作用。
开放性的讨论活动：一般在中班以后才适合开展这项活动。 名词解释
一个围绕：是指教师指导儿童围绕中心话题大胆地与同伴交流。 两个自由:是指交谈的内容自由、交谈的对象自由。 中心话题的拓展是逐步进行的：顺序：
对话题对象的描述和基本态度---为什么会有这种态度---对话题对象的独特感受
讲述活动的语言是独白语言。
感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。 主要是通过视觉通道获得的。
讲述的基本方式一般在中班后期开始培养。
游戏规则即为语言学习的重点内容(设计游戏p221) 简答题
从讲述内容来分类：
1.叙事性讲述2.描述性讲述3.说明性讲述4.议论性讲述 讲述活动设计与实施的基本结构：
1.充分感知讲述对象2.运用已有经验自由讲述 3.引进并学习新的讲述经验4.巩固和迁移新的讲述经验 创设游戏情境，引发儿童兴趣：
1.用物品创设游戏情境2.用动作创设游戏情景 3.用语言创设游戏情境
儿童阅读前阅读能力的发展规律： 1. 幼儿前图书阅读能力的发展规律 2. 幼儿前识字能力的发展规律 3. 幼儿前书写能力的发展规律
第五篇：学前儿童游戏
1、 游戏是儿童的一种自主的愉快的假想性活动。游戏是儿童在某一固定时空中，遵循一定规则，伴有愉悦情绪、自发、自愿进行的有序活动。
2、 幼儿游戏的基本特征：(1)游戏是儿童自主自愿的主体性活动(2)游戏是愉快的活动
(3)游戏是一种伴随假想的活动(4)游戏是一种充满创造性的活动
3、游戏的分类：瑞士心理学家皮亚杰通过对儿童认知发展的研究，将儿童的游戏划分为练习性游戏阶段、象征性游戏阶段和规则游戏阶段等三个发展阶段。
4、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
5、角色游戏的总教育作用：
一、发展幼儿的智力
二、促进幼儿社会性发展 (1)角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。 (2)角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能。 (3)为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会。
三、培养幼儿的意志品质
四、培养幼儿的情感和性格
五、促进幼儿身体和语言的发展
6、角色游戏的指导：角色游戏的一般性指导：
答：游戏前指导 (1)丰富幼儿的生活经验拓宽角色游戏的内容来源(2)创设游戏场地、准备丰富的玩具和游戏材料①要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备②要提供丰富多样的玩具材料③让幼儿参与环境创设和游戏材料的准备④游戏材料便于幼儿随时取放(3)提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展
游戏过程中的指导(1)鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题(2)指导幼儿选择和分配角色 (3)指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平①教师参与游戏，通过扮演角色促进游戏情节的发展 ②提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料(4)加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性(5)引导幼儿遵守游戏规则 游戏后的指导 (1)让游戏在愉快自然的状态下结束(2)做好游戏后的整理工作(3)评价、总结游戏①就游戏情节进行讲评②就游戏材料和玩具的制作与使用进行讲评③就游戏中幼儿的行为进行讲评
7、一般情况下，教师介入指导的时机有三种： ①当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时
②当游戏需要给予提升时 ③当教育目标需要在游戏中完成时
8、角色游戏观察线索提示：(1)主题的确定 (2)材料的运用与游戏技能
(3)新颖性与创新性
(4)游戏常规的执行 (5)社会参与水平，与伙伴合作与交往行为 (6)游戏持续时间
(7)独立自主性(自定主题，自选伙伴，主动交流，协调关系等)
9、表演游戏，也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮
演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
10、表演游戏的指导：协助幼儿选择表演游戏的主题 (1)健康活泼的思想内容表演性 (2)具有表演性
(3)起伏的情节(4)较多的对话
11、教师在幼儿表演游戏中的指导：小班最初进行表演游戏时，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演，然后让幼儿跟着学习。也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。
12、结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料(如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等)，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
13、结构游戏的指导：结构游戏指导的基本任务 ①.激发幼儿参与结构游戏的兴趣
②.引导幼儿对物体进行观察③.提供必要的物质条件④.帮助幼儿掌握结构的基本知识和技 ⑤.引导和鼓励幼儿创造性的建构⑥.培养幼儿良好的行为习惯
14、体育游戏，也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。
15、体育游戏的结构由游戏动作、活动方式、游戏规则、游戏情节、活动条件等成分组成。
16、器械相关法：是根据游戏使用的器械的特点来构思游戏情节的方法。
17、智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。