对培养外来务工人员子女的口语交际能力的探讨

2022-12-29

社会发展到今天, 早已进入了大协作时代, 人际间的横向联系大大加强, 在社会工作与社会交往中, 许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作, 都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力, 外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才?教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才?就是汽车售票员, 商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会, 人们已越来越强烈地意识到口才的重要, 口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否, 所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以

教育的, 在国外工程实践教育方面, 学生如何选择实习基地的?有一句口语“一流学生在国外实习, 二流学生在工业区大型企业, 三流学生在小厂和学校附属企业实习”。随着我市经济的迅速发展, 如何利用工矿企业现有资源锻炼学生, 培养学生的动手能力, 解决工程实际问题。使许多学生毕业后能顺利进入工矿企业一线工作岗位。这将成为全国工程应用型人才培养的着力探索点。将对此进一步细化分析、构思合理的适合我国的实践教学模式。

3 为实施实践教学体系, 制定相应的保障措施

3.1 加强实践教学管理

要形成一整套符合学校办学实际与各学利一专业人才培养要求的实践教学管理制度, 包括实验教学、实习教学、课程设计、毕业设计 (论文) 、学科竞赛、社会实践等各个环节, 要在学校、学院、系、专业等不同层面形成相应的实践教学规章制度。在制度的构建过程中要体现出学校与学院的不同管理要求, 学校侧重于目标的管理, 学院与专业侧重于过程的管理。建立健全实验机制, 积极创造条件, 推行实验室开放工作, 在开放范围、开放时间、开放内容和对学生的覆盖面等方面积极探索, 逐步实施, 直至全面开放实验室。

3.2 积极推进实验教学方法改革, 提高教学效果

在实验教学的方式上, 要注重因果式引导、成果型训练, 有利于刺激学生的成就感, 从而激发学生的专业学习兴趣与钻研的好奇心, 这对自主学习习惯与研究氛围的养成有积来, 在具体教学的过程中, 往往重读、写, 轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用, 但迫于考试的压力, 不得不违心地引导学生抠字句背解释, 而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在, 在语文教学改革中, 我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性, 提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一, 必须在语文课中给它以应有的一席之地。

《语文课程标准》中提出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中, 培养学生倾听、表达和应对能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) , 把“听话说话”改为“口

极的作用。这种全方位、立体化的系统性、规范化的培养模式的创新和实践, 可使所培养人才符合社会对创新创业人才的需要。

3.3 加强实验师资力量, 注意梯队培养

师资培养是非常重要的环节, 要有合理实验教师队伍, 实践教学的老师不能有太多新进刚从高校毕业的本科生, 他们经过一定时间培训不一定胜任现有的工程实践教学。考虑到教师科研成果转化为产品的能力, 要注意建立合理的教学梯队。结合的生源情况, 在不同的教学环节安排他们, 在工程实践教育中待积累一定的教学经验后, 方可担任重要的实践教学环节。

3.4 采取激励措施

(1) 各专业要积极创造条件, 尽可能地让优秀学生参与各种创新科技活动和科研实践。支持学生参加各种课外科技创新竞赛活动, 参与数学建模竞赛、电子设计竞赛、多媒体制作竞赛、英语竞赛等综合性竞赛, 通过各类专业证书教育、各类专项培训, 提高学生的专业应用能力和技术开发能力, 使学生在学术科技活动的实践中提高素质、获得技能。鼓励学生大胆创新、勇于实践, 对学生课外科技成果奖励学分。

(2) 可以与学生社团工作相结合, 通过组织学生参加各类科技、文化活动, 提高学生的社会交往能力、团结协作精神等等。寒暑假期间要求学生必须到相关生产企业进行必要的社会实践, 获取必备的感性知识和生产企业改革创新思路。回校与课堂理论知识相结合要写出一定的创新意义论文, 组织校内专家进行必要的综合评分给出等级。通过后可以获得相应的隐性环节奖励学分。这是与国外教学模式相结合, 既不会统得过多, 也不会完全语交际”。过去的“听话说话”受“课程是知识”观念的影响, 重视知识体系的建构, 关注知识结果的获得。为此, 把“听话说话”的教学内容, 进行知识点的量化, 人为地把听、说分解, 或单纯地“听” (如“听广播”练习) , 或单纯地“说” (“说一段话”的练习) 。在教科书上大多采用看图说话的呈现方式。课堂教学中, 单幅图怎么说, 双幅图、多幅图又怎么说, 均有知识的传授;图上什么人, 在干什么, 先说什么, 后说什么, 均有一定的句式限制;介绍一个人该如何描述, 讲解一件事又该怎样地先总后分, 均有大致的次序安排。这样的“听话说话”不是在一个真实的交际情境中进行的, 既缺乏交际对象又缺乏特定的交际目的。可以是你问我答, 你说我听;也可以是“自言自语”“自听自

开放。

(3) 设立大学生实践创新训练基金, 开展大学生实践创新训练计划立项。为进一步推进我校大学生实践创新活动的开展, 培养大学生的创新精神, 提高大学生的实践能力, 在导师的指导下, 引导学生自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等, 不断提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。大学生实践创新训练计划的实施, 更加注重实践创新研究过程。也可以通过学生参与教师的科研项目构思、设计与实施, 提高学生的知识运用能力和初步的科研能力。

想信学生的创新思想和创新能力, 发挥他们的潜力, 给他们提供有利于个性发展和创新能力的环境, 通过不断探索实践教学改革的路子, 建立合理的实践教学体系, 对于培养应用型创新人才具有重要的意义。

参考文献

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践教学体系”培养面向现代农业的复合型

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“口语交际”则重在“交际”, 重在培养学生的交往能力, 并把这种能力看作现代公民的必备素养。强调课程要调动学生的生活经验, 在有一定实践意义的交际活动中学会交往, 学会人与人的沟通。这种课程是在“全人”的背景下设计和实施的。因而, 教科书中的“口语交际”, 往往只是提供了一个话题, 以便我们从这个话题出发, 设置相应的交际情景, 从而进行真实的交际行为。至于教科书中出现的图, 往往只是虚拟情景中的一个定格, 或是一种提示, 教学中不必引导学生怎样看图, 更不必讲授看图说话的知识。例如, 话题“指路”, 教科书上呈现的是一位少先队员正在给一位解放军叔叔指路。我们的任务就是据此设置情景, 让学生分别扮作解放军和少先队员, 分角色来实地操练;也可以设计农村的孩子给城里来寻找村委会的客人指路;还可以设计在城里的大马路上给外地人指路的情景。情景不同, 所遭遇的对象不同, 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。为此, “口语交际”是一种情景语言, 是一种面对面的你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的, 要不断地发出信息, 接受信息, 听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者, 同时也是说者。说者要根据听者的情绪反馈, 及时调整自己的语气语调和语言材料, 听者又得根据说者的表述, 及时作出应答。此时, 双方的信息渠道是畅通的, 双方的表达是相互促进的。与听话说话相比, 口语交际就是一种双向互动式的圆形语言实践活动了。

在教学过程中我发现实际情况是城市里的孩子回答问题声音响亮, 自信满满, 头头是道, 相比外地来的学生则说话吞吞吐吐, 有的时候还辞不达意。那么为什么会有这么大的差别, 我觉得主要原因是:一, 农村的孩子语言的积累比较少, 俗话说, “巧妇难为无米之炊”, 语言的表达过程就是要调动大脑中储存的语言信息, 学生的肚子里没有墨水, 让他用什么来表达呢。二, 农村的孩子得到的锻炼机会少, 怕自己说得不好被人嘲笑, 因此自信心不足, 不敢在大庭广众之下大声说出自己的看法。我还发现, 口头表达能力差的学生还不敢主动与人交往, 非常害羞。与这些害羞的学生不同的是, 另外有些学生不会与人交往的表现则是两两话不投机, 便用拳头解决问题。这里面固然有学生素质修养的问题, 但也与他们不善言辞, 不会与人打交道有直接的关系。因此, 培养和提高外来务工人员子女的口语交际能力是非常重要的。

怎样才能培养和提高外来务工人员子女的口语交际能力呢?

1必须创设良好的情景, 互动交流

言语的动力来自具体的情景, 只有在具体的情景中, 学生才能承担有实际意义的交际任务, 否则, 就不可能有双向互动的实践过程。例如, 围绕“学会祝贺”这一话题, 我们可以设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景, 并在教室讲台上贴上春节的对联, 录音机里播放春节的鞭炮声。这样, 让学生尽快进入特定场合的特定角色。又如, “买文具”这一话题, 有些学生兴许不感兴趣, 我们可以把教室布置成一个文具商城, 学生们把自己的文具贴上价格标码, 然后进行一场实际的互卖互买的交际活动。这样, 学生就会兴趣盎然。

2除了要创设良好的情景之外, 和谐的人际交往氛围也是非常重要的

人生活在社会关系中, 人的交往也就是各种关系的交往。和谐的人际交往氛围, 可以促使学生除去胆怯, 想说、敢说并勇于交往, 否则就会压抑学生的表达欲望。例如, 展示话题“我长大做……”以后, 有的学生往往会想:我长大做什么, 这是我个人的秘密, 我不想告诉大家。这时候, 我们不妨把志趣相投的人组合在一起, 搞个“小小聊天室”;要不, 搞个“实话实说的访谈”也行。在轻松、愉快的氛围中, 学生们会打开思路, 自如地倾诉、表达和应对, 甚至会感到交流的快乐。又如, 教学“自我介绍”时, 我们可以提供“新生联欢会上的自我介绍”“家中生日派对时朋友们的自我介绍”以及“旅游途中伙伴之间的自我介绍”三个情景, 让学生自由报名, 积极参与。

3帮助学生树立说话的自信心是十分关键的

美国作家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘诀。”有些学生跟熟人聊天, 口若悬河, 滔滔不绝, 可是一站到讲台上就语无伦次。差别为什么会这么大?这是由于当众讲话时过分紧张。要消除这种心理并不难, 关键是增强自信心。自信是成功的基石, 较强的自信心是一个人不可缺少的基本素质。因此, 教师的重要工作是帮助学生树立自信心。

那么, 如何培养学生的自信心呢?首先应该让学生有乐观的心态。一个人要想做好一件事情的时候, 必须具有良好的心态, 这良好的心态就是乐观。其次要多给学生鼓励。对于那些缺乏自信心的学生采取鼓励、认可的方法是很凑效的。有的同学怕说错, 就干脆沉默不说。这个时候作为教师就要鼓励他, 说错了也没关系, 只要敢说, 就是进步。有的学生刚说一句不标准的话, 教师就马上否定, 或制止学生继续说下去, 这是非常不可取的。培养他们的自信心是要耐心的, 今天能说一句, 鼓励他第二次能说两句、三句。这样, 学生的自信心就会不知不觉的增强。第三, 要尊重、理解学生。在口语交际中营造一个和谐、宽松、愉快的环境, 让学生觉得师生平等, 使学生身心愉悦;学生在这个氛围中, 就能大胆地表达自己的观点, 无拘无束地和老师、同学进行情感交流。

口语交际是双向活动, 不但要会阐述自己的观点、看法, 还要会倾听别人的讲话, 会琢磨别人说话的意图。在别人讲话时, 又要靠自己的思维不断分析, 然后把自己的想法一层层地表达出来。因此, 口语交际训练还必须要和思维密切结合起来进行。

口语交际过程中如何发展学生的思维能力呢?在口语交际中我们要尊重思维的品质, 创设各种情境启发学生的展开丰富的联想, 训练学生敏捷的思维能力。使其思维受到锻炼, 逐渐具备良好的思维品质。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”我们就利用观察生活、游戏、儿歌、情境练说、课本剧等, 诱发学生在口语交际中训练思维能力, 最终激发学生思维的自觉性, 主动想问题, 主动向旁人介绍自己的想法, 主动与他人交流思想。预备年级的学生很富有想象力, 我就利用故事接龙的方式引发他们去想、去说, 这种训练方式就叫作创意复述训练。学生兴趣浓厚, 参与活动的热情高涨。

例如:在一个名为《神奇喷嚏》的故事接龙活动中, 我要求全体学生都参与, 教师讲述接龙故事开头内容, 接下来以击鼓传花的方式进行接着编故事, 如有自愿讲述的同学可以代替, 但原则上不可超过三次, 当花传到哪位同学手上, 就由这位同学接龙讲故事。讲述的时间为一分钟以上, 不得超过三分钟。每一位同学讲的时候都要接上前一位同学所讲的内容。故事接龙比的不仅是故事的精彩, 还有同学们讲故事的生动性, 更有灵机一动的智慧。在这个训练中, 学生不仅要认真听别人说, 还要动脑筋想, 然后再说。不仅锻炼了听的能力, 更锻炼了思维和表达的能力。

4 规范学生的口头语言也是十分必要的

我们班的来沪民工子弟都来自南方的农村, 说话的口音很重, 表达上也存在一些问题。反映在学生不规范的口头语言主要有3种:⑴普通话语音不规范。一部分学生在朗读课文时尚能正确区分, 但在说话时在大脑里的反映和语音输出没有同步。南方方言区常常混淆平翘舌音, 前后鼻音。⑵词汇不规范。⑶语法不规范。这里所说的“语法”并不是语法书中所讲的“语法”, 而是语言心理学所说的学生的“语言感”。每个人口语交际时, 并不是学会了许多句式, 而是具备了这种“语言感”。学生会根据这种隐含的“语言感”来生成许多句子, 但是, 常常会有错误。我发现学生在口语中“给、被”分不清。如“我给他撞了一下”, 这里的“给”应改成“被”。诸如此类, 举不胜举。口语交际必须用规范的词汇, 正确的普通话语感, 才能成功地进行交际。常常及时规范, 不仅有利于表达水平的提高, 而且对将来的写作也是大有裨益的。

总之, 除了以上涉及到的内容之外, 在培养学生的口语交际能力方面有许多方法可循, 我仍然在探索和实践之中。

摘要：口语交际能力日益重要, 而外来务工人员子女的口语交际能力却较为薄弱, 中学语文教学要加强对他们的口语交际能力的培养。

关键词：口语交际,中学语文教学,外来务工人员子女