综合实践活动校本课程

第一篇：综合实践活动校本课程

“综合实践活动”校本课程开发方案

综合实践活动校本课程的开发与研究方案

一、课程开发的目的

“综合实践活动教学”是我国全面推进素质教育，培养学生综合素质而出现的一种新的课程形态。它以学生自主选择的、直接体验研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践为载体，是一种以学生的实践为核心的生活课程。

二、课程开发的背景

我校在积极探索小学生全面素质和个性特长充分发展方面都有教改新路子，对于积极探索在综合活动教学中培养小学生创新精神和实践能力的途径方面，都有着十分积极的作用。

综合活动课程之所以没有教材，是为了不束缚教师的手脚，让学生获取更广阔的探究空间。但是教师在准备实施方案时，不能毫无目的与方向，心中应该有教材，否则其盲目性必然会影响学生探究过程的实效性。所以，教师如何确定主题，确定什么样的主题，既要考虑学生知识储备与自主探究的能力，又要考虑学习资源的可用性。

因此，我们在实践过程中，根据学生实际和实验进展情况，综合考虑学校资源的可用程度，准备编写一套综合实践活动校本教材。这套教材是我们把在实验过程中的探索与思考当作“种子”种在实践的“土壤”中即将萌发的一株“新芽”。初步设想教材分为中年级、高年级两个分册，一册教材有十六课左右。这套教材的编写要密切联系我校实际，着眼于提高学生的综合素质，留给了学生较大的活动和思考的余地。

三、 课题名称及承担者

课题名称：综合实践活动校本课程的开发与研究 课题组织结构：

组长：张爽。负责课题研究方案的制订和课程研究的全面领导，在总结阶段撰写课题研究的主报告;

副组长：吴晓东、田晓芬。负责课题组各成员、各子课题组的培训、协调工作;

成员：王玉玲。负责课程的实施与教材的撰写。

四、本课题研究的预期目标

本课题研究旨在建立一整套有效的运作机制，将地方资源、社区资源、学校资源进行有效整合，开发出校本特色的综合性实践活动课程。同时在研究过程中逐步形成一支具有现代教育理念，有综合素质能力，善于研究的综合实践活动教师队伍，提升学校的总体办学水平。

五、研究的主要内容

结合我校实际特点，充分利用学校的特色教学——航模、泥塑等开展综合实践活动，充分利用学校当地的自然环境、科学技术、历史与文化、社会生活等资源，构建出具有本校特色的综合实践活动课程体系。

六、研究的主要方法步骤

(一)研究方法

1、文献法。通过学习国内外研究性学习的经验，我国基础教育课程改革纲要，综合实践活动纲要等文件，提高教师的理论水平。 教师进行调查访谈，发掘出富有地方特色的课程内容。

2、调查法。在确定学校综合实践活动课程内容前，对学生、家长、

3、行动研究法。做到边实践边总结，学习综合实践活动理论、各地的实践经验，增强老师的科研意识，提高老师的理论水平，引导教师编写出高水平的校本教材。

(二)研究步骤

1、准备阶段：(3月上旬)

(1)制订活动方案，成立综合实践活动校本课程开发研究课题小组。 (2)宣传发动及全员培训，学习课程开发及综合实践活动课程的相关理论。

(3)征求学生、家长、社会人员的意见和建议。 2、实施阶段：(3月中旬至11月底)

课题组成员分工实施对综合实践活动校本课程的开发，同时在实施过程中通过不断研究，不断根据实际情况进行调整，以便寻求出最切合本校实际的校本课程，促进学校特色的形成和发展。

3、总结阶段：(12月)

全面整理研究资料、数据，进行资料整理并最终成书。撰写结题报告。

七、完成本课题的条件分析

作为一所历史悠久的学校，我校有自己的办学特色，航模、泥塑等都为综合实践活动课程的开发提供了丰富的资源。同时我校有一批年富力强的中青年老师，他们大多具有开展综合实践活动的经验，这为课题的研究奠定了良好的基础。我校近几年一直着力开发综合实践活动课程，开展了泥塑制作、民间工艺，以及结合寒暑假、节假日进行的丰富多彩的综合实践活动，并在市里举办的综合实践活动评比中取得了理想的成绩，受到家长、社会人士的好评。

八、成果形式及完成时间

课题成果将在11月上旬以“综合实践活动校本教材”书样的形式呈现出来。

第二篇：校本课程综合实践活动计划

十字绣是一种起源于欧洲的手艺，具有悠久的历史，广泛流行于欧洲和美国以及亚洲等国家和地区，由于它是一项易学易懂的手工艺爱好，因此流行非常广泛，受到不同年龄的人们的喜爱。近年来，十字绣来到了中国。在中国这个传统的刺绣大国，更加深受人们的喜爱。你只需花一点点时间， 一点点的耐心，再加上一点点信心，就能完成一幅令你自己也觉得很有成就感的十字绣作品了。

一、课程目标

1、了解十字绣是古典、时尚与美的结合，一切着眼于自己的美丽和自己所追求的美丽，亲身体验刺绣艺术的迷人魅力，以及给现代家居装饰所带来的巨大变革。

2、通过缝制“十字绣”，来锻炼手的灵活性，同时发展学生的审美意识，提高学生对美的品位。

3、了解“十字绣”不仅可以悦性怡情，还可以大大满足自己的成就感，绣品作为亲手制作的礼物送人是最佳的传情达意的方法，也是最值得珍藏的。

二、课程内容

1、了解“十字绣”的起源十字绣起源于欧洲，最初是在宫廷中风行，后来传入民间。18世纪中期逐渐产生了一些商业组织对它进行不断加工和完善。经过几百年的发展，它在国外已经演变为一项涉及多行业的产业。十字绣可以用于很多场合，如：工艺品、家居、装饰等，同时也可以自娱自乐，体现出个人风格。

2、熟悉十字绣的基本材料。十字绣的基本材料是刺绣线和特殊工艺制作的网格面料，只要有设计图稿并掌握基本的刺绣方法就可以进行。

3、掌握十字绣的基本方法。十字绣的绣法非常简单，只需根据设计图稿在网格面料上将线通过十字交叉的方式穿过网格即可。由于已经有几百年的发展，各种颜色的刺绣线被人们编上了号码，每幅图案都被设计师作了特殊处理，每张设计图稿都是按照线号来制作的。即使是很复杂的图案，只要按照设计图稿的位置选用适当的线进行刺绣即可完成。

4、引导学生在欣赏各种“十字绣”作品的同时对十字绣进行创新设计。十字绣可分:卡通类、人物类、风景类、花卉类、动物类等……

三、课程实施建议

1、教师在辅导学生实际制作时，要注重培养学生的创新意识，在作品的构思和制作上，要启发和鼓励学生大胆想象，大胆创新，科学合理。

2、在教学中，师生之间，生生之间应建立民主、平等、友好、协作的关系。

3、在讲授技巧时，要熟练演示，步骤清晰，讲解透彻，点拨精辟，充分调动学生的积极性，使学生主动地去完成。

4、在学习过程中，教师要传授一些基本的制作方法，这些方法要有非常鲜明的实践性，要学以致用，尽可能地把理论和知识转化为能力。

5、要注重学生在学习中是否积极参与，在创造过程中他们合作是否成功，在原有的基础上他们的动手，动脑能力和实践能力是否有所提高。

6、让学生欣赏大量的优秀“十字绣”作品，是学生开阔眼界，陶冶情操，提高素养和创新能力的重要手段。

四、活动安排第二周了解十字绣的文化历史 十字绣的成品欣赏第五周十字绣的品牌与种类 十字绣的材料和工具第七周全针绣 半针绣第九周四分之一绣 四分之三绣第十二周回针绣 勾边第十四周十字绣的基本技巧 十字绣的保管第十七周十字绣绣布、绣线、绣针的挑选 如何识图第三周学绣十字绣第六周十字绣中遇到的问题及解决办法第八周学绣十字绣(请专业人士指导)第十三-十六周互帮互学完成十字绣第十七周作品展 总结体会

第三篇：实施综合实践活动校本课程工作总结

实施综合实践活动校本课程工作总结自主性和综合性等基本特点。

综合实践活动课程的设计和实施，要符合其实践性、开放性、生成性、(1)实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在"做"、"考察"、"实验"、"探究"等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。我校在开发和实施以“围棋”为主的校本课程中，正是从学生的兴趣爱好、生活基础等方面考虑，为学生创设了一个宽松的空间。培养了兴趣，锻炼了能力。

(2)开放性

综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。 综合实践活动考虑学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。我校的围棋活动由来已久，而且多次在县级正式竞赛中夺取名次，因此，广泛而深厚的氛围自然地形成了。

(3)生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力;学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。 从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。五年级语文第九册第一单元的实践活动：以手抄报的方式举办一期有关中秋节、国庆节、教师节的板报展览。这其实就是学生的学习经历、生活的环境等生成的，很自然的内容。学生也极有兴趣和动力。学生在进行这项活动的过程中，充分地进行研究和体验，能说他们没有收获吗?

(4)自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。同样，在上例的活动中教师只是布置了一下内容，确定了一个负责人，告诉学生自愿参与。但学生却几乎全部都参加了。他们有自己的理解，有自己的认识，虽然一开始七嘴八舌，但最终的结果是喜人的。收获最多的还是孩子们。

(5)综合性 校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合，以求最大限度的开发利用学校的教育资源。因此将学生置于真实的生活情境中，调动学生多种器官协同参与，促进各种素质的和谐发展。首先活动目标的综合，不仅有社会意识、科学精神等情感目标，也有搜集信息、处理问题等能力目标，还有各种知识性目标;其次，活动内容综合，围绕活动主题，包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识;再次，活动方式也是综合的。根据主题需要，采用参观、调查、讨论、设计等多种活动形式，自主探究，积极建构。我校的综合实践课和以围棋、信息技术、兴趣体育、电子琴、研究性学习、少先队活动、以及各学科课程等都参与到了其中，极大地丰富和完善了学校的综合实践活动课程的开展。

当然，如果能开发出具有学校特色的校本课程，将更加科学地促进学校对人才的建设和培养。这将是我们下一阶段继续努力的方向和目标。

第四篇：《综合实践活动校本课程开发与研究》结题报告

一、问题的提出

现在大多数的学生缺乏与大自然的亲密接触和沟通，缺乏对生活的了解，他们有限的时间都被各学习和课外辅导班占满了，他们不能在游戏活动和参与社会实践的过程中享受生活的乐趣，只能在无尽的“题海”中接受训练、经受苦役。所有的学生在军训时5分钟就有晕倒的，有的学生五谷不分，六畜不辨，有的学生随便乱花零钱，不知父母挣钱的辛苦，更有甚者把小麦当韭菜，不清楚土豆结在树上还是长在地下的，水饺、馒头不知道怎样加工出来的……。 古人云：“不识稻与梁，不知世事艰。”现在的孩子自然知识的缺乏，社会阅历的浮浅，“人性”欠缺。少年儿童正处于生命本性的发展形成期，如果培养不起亲近自然、敬畏生命的真性情，那么，导致的结果只能是灵性蒙垢，善爱缺失，美感丧失殆尽，更不用说亲情父母、感恩他人，回报社会了。

针对学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，学校能不能不拘泥于书本，打破了学校、教室的束缚，走出课堂，做到知识与生活实际相结合?能不能加大学生综合实践活动课在户外、校外、社区中、大自然中上课的机会，将原汁原味的大自然引入课堂?

学校能不能大胆的尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起上，加大综合实践活动的课时量，让学生多接触社会、多接近自然?

我们能不能整合现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，开发研究真正适合学生身心发展的综合实践活动校本课程?

我们能不能开发利用好周边的社区教育资源，因地势宜的办学，拓宽活动空间、丰富活动内容，把校内教育和校外教育融合起来，把综合实践活动作为我校的办学特色、发展之路来抓呢?能不能以山东金宝集团现有六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新村、金宝汽车城、金宝食品厂以及潍坊飞机场等有机的串联起来，并利用好毗邻学校的东南角的20亩农田为种植实验田，兴办青少年社会实践基地，不仅让我们学校的孩子受益，而且可以让城区的孩子们来基地进行社会实践，从而实现“小学校办大教育”呢?

二、研究内容和目的

综合实践活动校本课程的开发是综合实践活动课开展的需要，综合实践课程的不断开发和研究有利于激发教师的创造力，充实学生的综合实践活动课堂，有利于学生各种能力的形成和发展，新时代的综合实践活动校本课程的开发和研究必须具有生活性、趣味性、时代性、科学性和实用性，必须面向全体学生的生活与经验，贴近不同年龄段和心理特点，符合学生的自身发展需要。

1、研究内容：

目前我校为从根本上改变现在小学生 “五谷不分、六畜不辨、体弱多病“的现象。为了让学生真正体验到生活中的酸、甜、苦、辣、咸。我校大胆地尝试把思品、生活、社会、科学、活动、健康等学科有机整合在一起，依据金宝集团的现有设施，编创出了真正适合学生身心发展的综合实践活动课程。

我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过专家论证、外地考察、策划研究，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，确定了亲情教育篇、素质拓展篇、实践操作篇，社会考察篇，三农系列篇、陶冶情操篇6大类50多项 “菜单式”的系列课程。

通过整体性、开放性、自主性、实践性、生成性的综合实践活动，“自主、实践、生活、综合”的活动课程，将真实鲜活的社会、原汁原味的大自然引入课堂，学生亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我，让学生了解了自然、认识了社会、体验了生活，培养了自然的关爱、服务社会、回报社会的责任心、使命感，以及对社会、对自我负责的意识;学会了合作与交流，养成合作、分享、积极进取的良好品质，培养了团队精神，具有了养模勤奋、积极对待人生的生活态度，健全完善了人格。推进学生对自我、社会和自然之内联系的整体认识与体验，谋求自我、家庭、社会与自然的和谐发展。

2、研究目的：

活动是手段和方式，让学生得到全面发展，各方面能力得到不断提高，综合素质得到不断的改善才是综合实践活动课程开发的最终目的。我们力求通过潜心的研究，充分挖掘周边资源，有机整合共性学科，开发出有益学生身心发展的综合实践活动校本课程，通过上综合实践活动课，使学生各方面的能力都能在原有的基础上有不同程度的提高：收集信息和整理、处理信息的能力、与人交往的能力、规划能力、人际关系协调能力、团结合作能力、动手操作能力、创新能力、语言表达能力等等，并能勇于独立思考，将学到的知识内化为自己的能力，能掌握从不同角度观察、思考和解决问题的方法，并在解决问题的过程中促进其他能力的发展与提高。同时培养学生的感恩意识、博爱意识、奉献意识，培养学生的责任感、自信心、勇于进取、乐于助人的品质。

三、研究的过程

(一)、挖掘资源，统筹规划

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，具有强制性，体现国家意志。学校认识到通过实践性、开放性、自主性的综合实践活动，学生能获得积极的、创造性的人格发展以及个性的极大张扬。综合实践活动是教育生活化特色学校一个体现，学校依托周围的社区资源因地制宜的办学，本着“绿色教育”理念，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为追求，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动作为我校独有的办学特色，把“综合实践活动课程的开发、社会实践基地的创建”作为我校的立校之本、发展之路。

1、领导重视，健全组织

为保证综合实践活动的顺利开展，学校成立了以校长任组长，分管副校长为任副组长，全体中层为成员的“学校综合实践活动课程领导小组”，多次召开会议讨论研究学校综合实践活动方案，制定管理制度、活动计划，研究协调工作关系，监督指导工作。

学校为扎扎实实地上好综合实践活动课，配备了3位年富力强、业务精通、事业心强青年教师担任专职教师。成立了学校最大的教科研组—“综合实践活动学科教研组”(包括 3位专职教师和6位班主任、1位微机教师组成)，在每周三下午定期开展校本教研、业务学习活动，并且落实了管理制度，确保活动有计划，有记录，有考核，促使活动常规化。鼓励所有老师都来参加综合实践活动课的指导，做到全员参与。学校根据孩子们的需要聘请专家、家长、校外成功人士等为校外辅导员，充实指导老师队伍。

2、整合课程，走出课堂 学校认真落实《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》、《潍坊市义务教育综合实践活动课程实及地方与学校课程建设指导意见》的精神，充分挖掘现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《奎文区金宝双语小学综合实践活动课程实施总方案》，方案不仅从指导思想、内容领域、课程设计与实施、管理与评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了1—6年级分阶段的课程目标。

《九年制义务教育课程计划》规定小学从3年级开始设置综合实践活动课程，每周平均3课时，义务教育阶段其所占课时比例为九年总课时的6%—8%，(每周3课时)与外语课程开设的课时比例大致相当。我校打破书本、课堂的禁锢，陶冶情操，培养学生有爱心和自理能力，使学生赢在起跑线上。小学从1年级就开始把科学、思品与生活(社会)、活动、健康教育等学科有机整合在一起上课，每周开设4-6课时的综合实践活动课，拿出足够的时间让学生走出课堂、走出学校，走进生活这个大舞台、社会这个大学校，让书本知识与课外知识有机的结合在一起，达到“教学做合一”。

3、广泛发动，全员参与

为落实好综合实践活动的开展，学校开展广泛的动员，专门召开了“综合实践活动课程开发与研究”动员大会，从而让每一位老师都明确了开展综合实践活动课的意义。学校利用集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体教师学习了解了美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解读了《综合实践活动课程的基本理念》，从而为校本课程的开发与研究找到了思想支撑、理论基础。采取了文化熏陶、教研推动、同伴互助、反思评价等各形式进行理论武装、观念更新;并且把每次的教研成果、学习心得、教学随笔等以“科研动态”、刊板、博客等形式资源共享。

为让广大学生了解、关注、参与综合实践活动。学校利用升旗仪式，召开主题班队会，开展演讲、讨论活动，让孩子们的“心”动起来;动员孩子们利用课余时间走进周围的社区，感受大自然;动员孩子们向家长询问、长辈请教，利用网络、图书等各种形式，学习搜集农业、工业、民俗、自然等知识;举办“金宝印象”摄影展、“我心目中的金宝”手抄报展示活动、“我与庄稼同成长”等系列活动，让孩子们从理性的角度进行了解和感知。成立志愿者队、文明劝导队活动，发动全体学生经过个人申报、同学推荐、集体决定等形式产生志愿者，组成志愿者队伍。志愿者一方面积极参与社会实践的整个过程，另一方面负有管理、保护的权利和义务，同时，还要把自己从中获得的知识和感想传递给全班同学。

(二)、开发课程，勇于实践

奎文区金宝双语小学以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的且富有童趣、情趣的活动为主线，实现校内与校外的结合、知识与实践的结合、人与自然的结合，通过开发丰富多彩的课程，让学生享受阳光自然、遨游知识海洋，锻炼意志体魄，真正感受到大自然的温馨，从而磨练意志，锻炼体魄，培养能力，陶冶情操，美化心灵。

1、专家引领，课题带动

对于综合实践活动课程开发与研究理论水平的提高，领导的指引、关怀、专家的启发、引导起到了必不可少的作用。国家教育部的莫景琦处长、陈绪芬处长，潍坊市副市长王冰芬、市委副书记刘玉兰、市教育局长张国华，奎文区张晓梅书记、区教育局陈军华局长、张嵘副局长等，多次到学校视察工作，并对学校的开发综合实践活动课程提出指导性意见;市教科院的潘永庆副院长、薛炳群、侯京友、刘德义、张梅以及刘天宝、刘洪益、陈静、郎光、王海珍等区教研室的主人及各科教研员多次到我校亲临指导，进行调研考察、专题论证、统筹规划。通过专家的引领、启发，让我们豁然开朗，课程开发与研究有了明确目标与规划。学校成立了市区专家为顾问团，校长一把手为组长，教导处、政教处等中层为领导小组成员，实验教师为研究人员的“综合实践活动校本课程开发与研究课题组”，由教务处负责培训、鉴定考核教师的工作，负责召集课题组成员定期研讨课程的开发与实施、监督活动的开展。

2、设计路线，创建基地

我们的周围有丰富的自然、人文、社会资源。如有全国闻名的金宝乐园为自然资源; 有作为社会主义新农村样板—南屯村的巨大变化为社会资源;有蓬勃发展的集团六大产业的品牌优势以及毗邻潍坊机场的地理优势。更具有丰富的人文资源例如：有全国劳动模范、全国优秀企业家、社会主义新农村带头人--集团董事长戴瑞德，以及全国“三八”红旗手、齐鲁巾帼十杰--集团总经理南秀霞等成功人士的先进事迹。我们不用走得很远，只要把我们现有的资源进行有效整合，我们的身边就拥有一个原汁原味的大自然和丰富多彩的大世界。 我们充分整合现有的社会主义新农村的教育资源，以金宝集团现有的六大产业为依托，把金宝乐园、南屯新旧村、金宝书画院、金宝汽车城、金宝会展中心、金宝食品厂、金宝城南工业园以及潍坊飞机场等社区资源有机的串联起来，进一步筛选并充分依托毗邻学校的20亩农田为实验种植基地、以儿童活动中心为学生公寓。我们以开发研究综合实践活动校本课程为起点，依托金宝集团公司宏大的自然、人文、社会资源，成立了一支由集团董事长戴瑞德为组长，总经理、校长为组员的社会实践基地创建队伍。在教育局的直接领导下兴办青少年社会实践基地，学校为此还制定了《潍坊金宝青少年社会实践基地创建方案》、《潍坊金宝青少年社会实践基地指导意见》、《潍坊金宝青少年社会实践基地课程实施计划》等纲领性文件。为此我们还精心设计了以下社会实践活动路线：

东线:南屯新村→南屯村委→金宝老年活动中心→南屯旧村→南屯老学校→金宝汽车城→金宝国际会展中心→潍坊城南工业园。

西线:金宝双语小学→金宝幼儿园→金宝食品厂→金宝种植基地→金宝生态家园→金宝书画院、金秀湖→基地公寓→潍坊飞机场→金宝乐园

精品线路: 金宝双语小学→金宝食品厂→金宝种植基地→ 基地公寓→金宝生态家园→金宝书画院、金秀湖→潍坊飞机场→金宝乐园→金宝汽车城→城南工业园

3、整合资源，开发课程

我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过专家论证、外地考察、策划研究，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，确定了素质拓展篇、实践操作篇，社会考察篇，三农系列篇、陶冶情操篇5大类50多项 “菜单式”的系列课程。

四、活动实施的原则

(一)整体性原则

综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生综合素质的全面发展。

(二)生成性原则

每一项活动都是一个有机的整体，并非根据预定目标而急切讲解过程。随着活动的不断开展延伸，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。

(三)开放性原则

根据学生的兴趣、需要和生活经验来设计、实施活动内容，是综合实践活动课程有别于学科课程的一个最根本的标志。具体表现为：

(1)综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。

(2)综合实践活动面向学生的现实生活，它随着学生生活阅历的增加而变化，其课程内容具有开放性。

(3)综合实践活动关注每一个学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

(四)自主性原则

综合实践活动不受学科、知识和学生逻辑思维的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己解决问题，自己设计方案，自己收集整理活动资料。孩子们自己选择学习的内容和指导教师，用自己喜欢的方式呈现出活动的结果。指导教师只对其进行必要的指导，在活动中始终不改变学生的主体地位。

(五)实践性原则

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。活动中强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“尝试”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动过程中发现和解决问题，体验和感受生活，增强孩子们动手实践能力和创新能力。实践就是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

五、课题实施的效果

本课题的实验与研究虽然只有短短一年的时间，但我们的收获却是十分丰硕的： 学生层面：

1、通过充分挖掘周边丰富的教育资源，探索开展综合实践活动，开发研究综合实践活动课程，创建兴办青少年社会实践基地，学生的视野更宽阔了，彻底摆脱了学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，同时也培养了学生的感恩意识、博爱意识以及乐于助人、团结友爱的良好品质。

2、综合实践活动课程的开发和研究也使孩子们的学校生活变得丰富多彩，在我们的课堂上，孩子们不仅能读到有字书，还能走出学校，走进大自然、深入生活、融入社会，津津有味的品读这本“无字大书”。

3、课题的实施促进了学生各方面能力的不断发展：课程开发只是载体，学生能力的提高才是我们课程开发所追求的最终目标。一年来，我们整合周边丰富的资源，综合实践活动课题组的全体教师在张雪梅校长、魏志刚副校长的明确指引下，走进金宝集团、网上查阅资料、共同教研研讨，群策群力开发出了适合我校的综合实践活动校本教材，这本教材的开发和应用为学生能力的发展提供了很好的平台和契机，有一名五年级的学生在体验日记中这样写道：今天我们走进了金宝食品厂，跟着阿姨们学习了怎样做馒头、花卷，我们在阿姨的指导下将雪白的面粉通过和面、揉面、制作等工序做完了馒头和花卷之后，浑身酸疼，想散了架子一样，很累，但吃着我们亲手做的馒头、花卷，感觉逼迫那个是吃得都要香甜!通过这次活动，我深深地体会到了自己的劳动最光荣，要珍惜劳动成果!同时我也深深感受到了妈妈在家给我们做馒头的不易，平时我们浪费馒头的做法是不对的，回到家我要亲手给妈妈做一锅馒头! 家长层面：

在课题实施以前，大部分家长对综合实践活动课程的开设存有怀疑态度，把综合实践活动看成是不学无术的东西，不但不支持学生参加活动，还向老师们提出反对意见，对老师布置的实践作业十分不配合，自从课题实施以来，家长们看到了一个系统的课程体系，也看到了综合实践校本课程对孩子们带来的巨大变化，他们也由原来的不理解、不支持转变成了理解、支持甚至参与我们的活动，有的家长甚至还给老师们提出了很好的建议。当我们翻阅积累的家长感言时，无不为家长们的支持和信任而感动，有位二年级学生家长是这样写的：“昨天晚上吃完晚饭正在看电视，我的孩子突然笨拙的端来一盆热水，放在我的脚下，说：„妈妈，我给你洗洗脚吧!你工作了一天太辛苦了!‟孩子这种突如其来的行为让我们两口子感动万分，洗完脚后，孩子还为我们准备了感恩贺卡，原来，在今天的综合实践课上，老师讲的是„感恩父母‟这个课题，给孩子布置了一个作业：为父母做

一、两件事，表达自己对父母的感恩之情。所以就有了孩子晚上的举动。我们家长觉得综合实践活动课程不仅能锻炼孩子的动手能力，还能在思想品质上教育学生，我们对学校开设这门课程非常满意!”家长的支持让我们的实验研究如虎添翼。 教师层面：

教师从根本上转化了教学观念：在实验过程中，教师慢慢从原有的教学理念中摆脱出来，老师们逐渐意识到传统的教学观念已经不能适应当今教育的飞速发展，书本上的知识虽然丰富，但那只能是只纸上谈兵，三尺讲台虽然是传播知识的舞台，但它已经不是唯一的教学阵地，不能满足学生的求知愿望，更不能充分的锻炼学生的应用实践能力，所以开发更多的综合实践活动课程迫在眉睫，结合学校生源实际，整合周边丰富的人文、社会、自然等有利资源进行课程的开发成了我们全体教师共同的心声。通过独具金宝特色的综合实践活动校本课程的应用，综合实践活动已经走进了老师们的心中，走进了老师们的教学，有一位教龄较长的老师在教研活动中这样说道：“以前，我们只知道在课堂上传授知识，布置作业也是围绕课本进行的练习巩固，主要就是抄写、背诵、做题，最灵活的作业也就是制作相关学科的小报了，自从我们开发和应用了综合实践活动课程以来，我们将学生带出了教室、走出校园，接触社会，接触大自然，体验生活，让学生学到了课本上没有的知识和生活经验、人生感悟，同时也锻炼了学生各方面的能力，譬如：操作能力、人际交往能力、语言表达能力、观察能力等等，我们老师在课堂教学和作业布置中也走向了“实践”，譬如让学生做小制作、搞小调查、写体验日记等等，同学们对这些有趣的作业乐此不疲，学习效果也非常不错!” 学校层面：

经过一年的实验与研究，独具金宝特色的综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。学校贯彻“学习即生活、生活即学习”的教育理念，依托山东金宝集团现有的六大产业及学校周边课内课外、校内和校外教育有机融合起来，把营造基地与社区、学校、家庭之间课程资源的协调与共享机制，形成校外实践活动实施的立体网络，构建了“小学校办大教育”的模式，为培养具有现代综合素质的人才，为学生终身发展奠定基础，为构建和谐社会奠定基石走出了一条新路，与此同时，综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。这是对陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，对新课程理念，一个非常生动的实践。其实，最好的课程资源就在我们身边，最好的教育就在我们身边，再多的钱也造不出一个原汁原味的生活情境。

总之，通过整体性、开放性、自主性、实践性、生成性的综合实践活动，“自主、实践、生活、综合”的活动课程，将真实鲜活的社会、原汁原味的大自然引入课堂，学生亲近与探索自然，体验与融入社会，认识与完善自我，让学生了解了自然、认识了社会、体验了生活，培养了自然的关爱、服务社会、回报社会的责任心、使命感，以及对社会、对自我负责的意识;学会了合作与交流，养成合作、分享、积极进取的良好品质，培养了团队精神，具有了养模勤奋、积极对待人生的生活态度，健全完善了人格。推进学生对自我、社会和自然之内联系的整体认识与体验，谋求自我、家庭、社会与自然的和谐发展。

第五篇：校本课程《物理兴趣活动与科技综合实践活动整合》方案

活动方案的名称：校本课程《物理兴趣活动与科技综合实践活动整合》方案

活动方案设计人：黄石二十中

鞠丹

一、方案的背景：

为了适应科学技术与经济飞速发展的需要，为培养青少年的科技创新精神和动手实践能力、突出创新意识和科技含量，推动我校科技创新工作。近几年来，我校积极开展少年科技活动，并在各级各类科技活动比赛中获得较大的成果，而且涌现了一批热心指导中学生科技活动的优秀教师。结合师生生活和社会生活的实际，我校开设了以科学活动为特色的兴趣活动小组，旨在让学生通过详实的科普知识介绍，生动有趣的科技小制作，令人着迷的航模、车模等活动，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，强化科技意识，深化科学知识，培养他们多种能力与良好的科学习惯，加快我校科技创新工作建设的步伐，整体推进素质教育。

二、活动方案的目标：

1、科普知识介绍

(1)介绍一些国内和国外的伟大的科学家，了解他们不平凡的事迹，并自觉学习他们的科学品质。

(2)通过介绍一些科学技术的发展史和物理学史，了解科技发展过程的艰辛，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的精神;了解科技发展的最新动态。认识在当前科学技术高速发展的时代，社会发展，经济建设更离不开发明。发明能使人们认识世界、改造世界的能力上升到新水平，把人类社会推向更高层次的文明。

2、生活小常识

(1)懂得一些生活小常识、小窍门，并把它们应用到现实生活中，提高我们的生活质量。

(2)意识到科学就在我们身边，物理与生活是密不可分的。

3、科学幻想画

(1)认识人类与地球环境的相互关系，认识到能源危机和生态资源的关系，树立环保意识、节能意识。

(2)引导学生大胆幻想，绘制科学幻想画，培养他们的想象能力。

4、科技小制作

(1)围绕以往学生制作的获奖作品，引导学生探索科学的道理，激发他们的兴趣。

(2)通过动手、动脑搞制作，提高学生思维能力、动手能力和解决问题的能力。

(3)通过操作与讨论，提高学生应用知识的能力，创造能力，养成精益求精的科学品质。

5、科技模型(航模、车模、航空、建筑模型等)

(1)通过展示航空工具实物和工作情景，引导学生自行制作简单的航空模型。

(2)通过观察和查阅资料了解飞机升降和转弯的道理，并能运用此知识来对自己制作的航空模型进行调试，能使模型较好地在空中飞行。

(3)了解车模、航模的工作原理，会拼装车模、航模并较好地控制它们。培养学生对科技模型的兴趣。

(4)在活动过程中能克服困难，善始善终，乐于与他人合作交流。

(5)组织学生参加学校及省、市、区等举办的科技模型比赛，力争取得好成绩。

6、科学小论文

能在老师指导下进行一些发明创造活动，写一些科学小论文。

总之，通过开展物理兴趣活动培养学生的发明创造意识、创造精神和创造能力，培养学生热爱科学技术的兴趣，克服困难、战胜困难的坚强意志，树立建设社会主义祖国的信念，养成良好的科学态度。 保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、敢于动手、敢于创新的科学态度;了解相关的科普知识，关心科技的新发展、新动态。

三、活动方案所涉及的对象、人数和需求分析

1、对象和人数：

黄石二十中学生。具体开展科技创新实践活动的骨干学生为“物理兴趣活动小组”的80人左右，通过他们回到班级中带动更多的同学开展活动。

2、需求分析：

物理学是初二学生新开设的一门学科，物理学是以实验为基础的自然科学 。科学课程中的“科学探究”是指：学生用类似于科学家探索科学问题的方式，以获取知识、领悟科学思想、学习科学研究的方法而进行的各种活动。他是学生体验科学过程、理解科学本质、学习科学知识和培养科学能力的一种学习方式。所以说，科学探究是培养和提高学生科学素养的主要教学方式，又是科学教育的重要内容。“科学探究”所需要的能力，包括观察能力、实验能力、思维能力、运用科学方法的能力、判断决策的能力、想象能力和表达、交流、合作的能力等，具体体现在科学探究的五个基本要素中(提出问题和假设、制定计划、使用工具和搜集证据、处理数据和解释问题、表达与交流)。

从学校课程发展角度来看，现代学习理论强调“发现、体验、合作、反思”的学力目标，强调关心每一个学生的成长，以学生发展为本的教育。它要求我们在教学中只能选择合理的、基础的、能转化为方法的、对学生终身学习具有普遍意义的少量知识为载体进行探究，引导学生在浩瀚的知识海洋中逐步学会辩明真伪、探求真知，不断获取有效知识，不断提高科学文化素质。让他们在探究实践中体验科学方法的魅力，让科学方法教育成为他们迅速成长的“催化剂”，为他们成长为能适应未来社会发展需要的有用之才奠定坚实的基础。

四、活动方案的主体部分：

1、活动内容：

我们设计的这套校本课程教材安排了20课时。分为“科普知识介绍”、“四小活动(小制作、小发明、小创作、小论文)”、“科学幻想画”、“生活小常识”“科技模型”五个单元;这套教材体现了以下一些思想：

(1)全面性。课程面向全体学生，充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好、生活环境、文化背景，教学内容具有多样性和灵活性。

(2)实践性。强调学生亲身经历，动手操作，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

(3)开放性。课程在教学内容、活动组织、学习评价等方面给老师、学生选择的机会和创新的空间，在最大程度上满足不同学生的学习需要。 (4)合作性。在参与科技活动和社会实践活动中，教育学生为了实现共同目标而团结互助、尽职尽责，培养学生的人际交往能力和合作精神。

(5)适应性。课程内容贴近学生生活，选择贴近学生生活的，能及时、方便地获取材料的，符合现代科学技术发展趋势的，适应社会发展需要的，有利于为他们的可持续发展最必需的内容。

2、活动的重点和难点： 重点：

校本教材编写力求内容的广泛性、真实性和可行性 难点：

校本课程内容的开放性和合作性的具体体现方式 创新点：

以我校开展的物理兴趣小组活动为载体和平台，开展科技创新实践活动，使学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

3、可利用的科技教育资源：

场所：多媒体电教室，物理、化学、生物实验室，绘画室，科技展馆。 资料：近几年开展物理兴趣活动积累的各项资料，教导处收集的资料，科技展馆收集的资料，绘画室收集的资料，物理实验室、化学实验室、生物实验室收集的资料，图书室资料。

器材：校本课程教材中所设计的器材可以通过多渠道获取，如实验室器材、生活中的废旧物品、玩具的零件等。

4、活动的过程和步骤：

(1)座谈、讨论校本课程必要性，调查、访谈主题及内容。(3天)

(2)收集资料。动员老师和学生收集近几年开展物理兴趣活动积累的各项资料，教导处收集的资料，科技展馆收集的资料，绘画室收集的资料，物理实验室化学实验室生物实验室收集的资料，图书室资料。(20天)

(3)编辑校本教程具体细节及实施建议：

a.关于科普知识

通过讲故事、演讲比赛、观看科普录像、自行阅读科普书籍等形式，开展“我心中最崇拜的科学家”主题活动和科普知识竞赛等活动，在丰富多彩的活动中开拓学生的科学技术领域，引领学生走进科学的殿堂。

b.科技小制作(包括科技模型制作)

(1)定向阶段。首先要明确任务，制作一件什么东西;然后借助于实物、模像等，制成图纸。指导老师明确下达任务，以防止思想的互相干扰;具体指导学生定向和设计。要教育学生在没有设计出图纸之前，不要动手去制作。要培养他们认真思考的习惯和独立创造的能力，告诫他们，懒于思考和粗心大意都会导致整个小制作的失败。

(2)制作阶段。这个阶段主要是培养学生的技能，包括①正确掌握和安全使用工具的技能;②正确地使用材料的技能;③准确地制作零部件的技能;④熟练而合理地把零部件组装起来，成为一件完整的小制作的技能。

制作开始时，学生会很高兴，也会表现出急于求成的心态。这时要注意引导学生先慢后快，以保证质量。时间长了，学生的兴趣又会减低，教师要及时对学生进行鼓励。制作过程中，除非发现原有设计确实有错误外，一般不要轻易对原设计进行改动。

(3)完成阶段

这个阶段学生会很兴奋、很自豪，认为自己付出了劳动，掌握了一种技能，创造了一种东西，有了成果。而且，总希望自己的成果是最好的，能得到教师的肯定。教师可以粗略地根据小制作的工艺水平评分，肯定成绩和优点，指出不足，并具体分析产生不足的原因，分别采取不同的具体措施使学生的小制作能得到预想的效果。在完善小制作的过程中，进一步促进正确技能的形成，为下一阶段工作打下基础。

(4)坚持阶段

一件科技小制作完成后，要检验是否达到了预想的目的，就要通过实践，如航空模型要试飞，航海模型要试航，风向环要安装试放……这是科技小制作的关键阶段。经验证明，往往不能一次成功，需要经过多次改进，才能达到预想的结果。思考方法：可在这件东西上添加些什么吗?把这件东西跟其他东西组合在一起，可在这件东西上减去些什么吗?使这件东西放大，或使这件东西的某部分缩小，改变一下形状、颜色、音响、味道、气味，还有什么不足之处，需要加以改进吗?如果用别的材料、零件、方法等，代替另一种材料、零件、方法等，会有什么结果? 辅导教师要针对学生容易灰心的情况，加强思想教育，告诉他们不要灰心，坚持就能胜利。教师应该指导学生把这件科技小制作做成功为止。这样，会使学生受到深刻教育，使他们养成持之以恒、不达目的不罢休的坚毅品质。

c.生活小常识和小论文的撰写

教学时，尽量避免照本宣读，空谈主义，要利用形象、直观的手段向学生介绍，并尽可能让学生当场试验一下，这样，能让学生记忆深刻并经常应用，真正做到学有所用。

五、实施措施

1、设置机构

为加强对科技综合实践活动的指导，学校专门成立科技活动领导网络并明确责任。

2、制度保证

学校定期召开研讨活动，讨论解决教材编辑过程中出现的问题，指导教师之间还应随时对所遇问题进行交流、协商。

3、 完善设施

为了保证科技综合实践活动的顺利开展，学校在资金上给予保证，根据需要添置相应的设施和器材。

4、成果展示

学校每学年举办一次科技节;学校建立科技成果展示室，定期组织师生学习、参观，接受科技熏陶、教育，激励全校师生发明、创造热情，取得更大成绩。

六、可能出现的问题及解决预案

1、可能出现的问题：

①由于本方案涉及到学校的方方面面，尤其是教材编辑过程中的人力、物力资源和展示活动必须在学校各部门的支持和配合(资金和人员)下方能完成。所以，实施本方案的最大困难就是各部门的协调和配合。

②目前，社会、家长和学校领导对学生的考试卷面分数看得特别重，教师和学生思想压力很大，所以，开展课外活动的时间和精力很有限，如何处理好科技创新实践活动与课堂学习的关系，争取学生家长、学校领导和相关教师的理解和支持是开展好本方案的的第二个关键问题。

③学生制作素材的供应和收集也是一大困难。

2、解决预案：

①将本活动方案列为学校教育教学科研工作的重要组成部分, 由学校统一协调安排有关活动、人员和经费。

②每次物理兴趣活动前，教师要做好充分的准备，提高活动的效率。靠丰富的活动内容、新颖的活动方式之魅力来吸引学生。让学生感受到参加研究既可巩固课堂所学知识，又能拓展知识视野、增强学习动力、自主学习相关知识，还可体验开展科学探究过程的乐趣、学习科学研究的方法、接受科学精神的熏陶，有助于提升自身科学素养。

③加强组织管理和安全意识的教育工作。

七、活动结果及呈现方式

1、“民乐三中首届科技创新节”成果汇报展示会。

2、中学生科技创新大赛成果汇报展示会。

八、评价标准

校本课程评价的目的是为了激发学生爱科学、学科学、用科学的热情，培养学生的动手实践能力、科学探究精神和创新精神。评价应以主体性、过程性、形成性和发展性评价为主，它应根据学生在科技综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和进步情况进行多样性地评价，关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异。强调评价的整体观、多元化、过程性。

在评价方式上，主要对学生采用形成性激励评价方式，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。在实践中，我们主要采用自我评价、档案袋评价、他人评价。

九、活动对学生的教育作用

1、全面提升学生的科学素养。引导学生通过具体的实践活动学习和体验科学研究的过程和方法，激发学生的创新精神，培养学生的科学思维方法，提高学生进行科学实践的能力。

2、提升学生的人文素养。通过学习、查阅、整理和宣讲获奖科学家的研究和成长的故事等系列活动，将科学精神的教育渗透到具体的实践活动之中，进行人格教育，在活动中提升学生的人文素养。

3、帮助学生逐步树立新的学习理念，突出自主、探究和合作的意识，促进学生学习方式的改变。通过整个活动过程，增强学习的自主意识，培养合作学习和科学探究的意识，引导学生学习综合运用所学知识，创造性地解决具体实际问题的方法。

4、浓厚学校学术研究气氛，教师的教学中要努力做到“少一分强制，多一分自主;少一点束缚，多一点自由;少一点作业，多一点探究。”尽力营造有利于学生个性特长得到充分发展的环境氛围，为全面提高教学质量，推进学校全面实施素质教育做出贡献。