综合实践活动课程作业

第一篇：综合实践活动课程作业

综合实践活动课程

给爷爷奶奶过生日

活动思考：随着社会的发展，现在家庭独生子女多了，生活富裕了，讲索取的多了，讲奉献、回报的少了。这是与建设社会主义和谐社会的要求不相适应的。开展关怀老年人的活动、拉近少年儿童和老年人的距离，在青少年中提倡尊老爱老，弘扬孝道，是建设社会主义精神文明的一项基本内容

。

一、活动目的

1、使学生知道社会是由许许多多家庭组成的;家中的老人曾为社会贡献、付出，在年老力衰时理应得到关怀、帮助。

2、学生通过自己设计给爷爷、奶奶过生日的过程，参与家庭、社会生活，培养对家庭与社会的责任感和安排具体活动的能力。

3、培养学生尊敬老人、关注弱势群体的良好道德品质。

二、活动准备

1、准备家里老人和社区敬老院老人生活的音像资料。

2、准备角色表演用的道具、给老人过生日用的礼物等。

三、教学课时：两课时

四、活动内容与方法

1、家庭调查：关心爷爷奶奶的生活观察、了解自己爷爷、奶奶的生活。学生在家中受别人照顾惯了，只由他们自己去做调查，不一定有预期的效果。但是学生组成小组研究，制定计划后去调查，情况就会明显不同。此环节也可以是在课堂上由教师引导，学生自己回忆、记录;然后，组织学生进行小组交流。

2讨论：我们能够为爷爷、奶奶做哪些事情。在讨论中相互启发，开始讨论如何履行义务和责任。学生的想法可能不会相同，教师可引导学生从增感、意义以及力所能及的角度，讨论大家的想法，归纳出一些可行的做法。3拓展与延伸：为爷爷奶奶过生日在此部分活动中，给学生提供了一个参考做法，即给爷爷、奶奶过生日。这是学生能够做到，而且是他们这种年龄的孩子感兴趣的事情。这里的老人泛指家里的老人或社区敬老院的老人

A确定对象。过生日的对象应是大家公认的，对社会有一定意义的。比如，没有子女或子女远离身边的老人、身有残疾不能自理的老人，及曾经为社会做过突出贡献的老人等。

B思考怎样为老人过生日。这里既可从学生心理出发，比照他们过生日的做法，也要考虑一般老人的特点和具体对象的特殊性。可由学生先提出自己的各种想法，然后小组讨论拟定一个可行的方案

C模拟演示过生日的场景，是一次角色表演的过程。学生根据自己制定的计划，扮演不同角色，尝试实际过生日。学生虽然有想法，但年纪小、缺乏经验，做起来与实际还有距离。对如何语言表达、赠送礼物等事前进行演练，是培养学生自主能力的过程。

第二篇：国培综合实践活动作业

一、综合实践活动的新特点或者特征

1.综合性

综合实践活动对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。 2.实践性

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 3.开放性

综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。 4.自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 5.生成性

综合实践活动的每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中产生兴趣，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都有损于其课程价值。

开设综合实践活动课程的意义和价值何在?

第一、促进学生整体素质发展

综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义：

1、有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。

2、有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。

3、有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，是学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。 第

二、促进学校课程的创生与发展

由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予学校教师丰富的创造空间，综合实践活动的实施，促进学校课程的创生与发展。其次，综合实践活动课程实施促进了学习

型学校建立和校内组织文化变革。再次，综合实践活动课程实施促进了学校管理制度变革。 第

三、促进教师专业成长与发展

综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。第

一、有助于培养教师的课程意识。通过主题开发和实施，从一定程度上有助于教师树立正确的课程资源意识，增强课程开发意识和课程整合意识。第

二、有助于提高教师的课程实践能力。首先是综合实践活动的生成性要求指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践活动实施的规划能力和设计能力;有助于提高教师组织、管理与协调的能力;有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。有助于增强课程评价的能力，从而提高了自身新课程的实施能力。 第

三、有助于教师成为反思型新时代教师。

因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

二、在综合实践活动中，学员自主和教师主导作用的关系如何?

新课程改革中明确要求，要从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，特别是综合实践活动课程，更应该处理好“学生主体”和“教师主导”之间的关系。综合实践活动的教学方式是参与合作，是师生之间的相互建构，是教师和学生之间平等的互动式交往和对话。 3

正确处理好“学生为主体，教师为主导”关系，有助于建立起平等和谐的新型师生关系。

综合实践活动要建立在学生的已有经验与生活的基础上。不同的学生有不同的个性，不同的学习行为，不同的创造力，应该站在这个基点上来考虑。现在综合实践活动课程实施的过程中，教师让学生自主提出研究主题是不太现实的。绝大多数的活动主题是学校规划的或教师事先确定的，学生对于这些活动主题可能不熟悉、不感兴趣，至少部分学生不熟悉、不感兴趣。因此教师的教学设计应该面向全体学生，以学生为本。努力让学生在活动中通过自己的学习实践去尝试、体验和感悟，在活动中充分发挥主观能动性，承担学习的责任。

综合实践活动中的任何一个内容和阶段，教师都应该鼓励并要求学生自主选择，主动参与，主动探究，亲身体验，积极实践。应该尊重学生的选择，不要代替学生研究，不要引导或暗示学生向教师自己觉得正确的答案逼近，应该留给学生思考和想象的空间。

但是学生为主体，并不意味着教师一味地强调学生自主而忽视了自己的主导作用。教师的有效指导是综合实践活动成功开展的基本条件，也是不可推卸的责任。活动的质量、学生对活动的兴趣、学生在活动过程中的收获，无一不和教师的指导有密切关系。让学生自主选择不是放任学生而不管。

对学生提出的研究问题，教师要指导学生进行筛选，整合。在筛选整合过程中，就要注意学生研究的问题要有可行性，价值性。

教师必须引导学生对自己提出的研究问题进行筛选和整合。这就需要教师进行有效指导，才能保证活动过程的顺利。让每个孩子能顺利的体验到研究的乐趣。

综合实践活动开始阶段，教师要创设科学的教育情境和精神氛围，在这个情境中，引导学生发现问题，根据学生个性的差异，培养他们对活动、对研究的兴趣，引导他们从问题情境中自主选择自己感兴趣、能够凸现自己个性、发挥自己创造性的活动内容。同时，对学生的自主选择决定的活动内容方式、活动结果的展示等，给出较大范围的提示。

活动过程中，教师需要对学生进行全程跟踪指导，对不同学生的不同研究阶段出现的不同问题，进行个别指导。指导学生的重点，应该以鼓励去调动学生积极性，帮助学生找到适合自己的学习方式，体验收集、分析和处理信息的实践，去理解知识的产生过程，指导学生自己去发现可能陷入的困境，建构学生知识与能力。活动中，应该要求学生勇于承担他自己决定的事情或者小组中分配的任务，督促学生认真负责地完成。同时，帮助学生开发其他学科教师的智慧，寻求其他老师的帮助。我们的综合实践活动才能多姿多彩，真正发挥其魅力所在。

教师应该采用哪些教学方式在体现教师主导作用的同时实现学员自主?

1、有意义的接受性学习

在呈现新的学习内容时按照学生学习的先前认知水平和认知能力，借助实验，有序和结构性的展开教学。直接教学策略的论述是建立在加涅的认知心理学理论的基础之上的。加涅提出的五种学习结果，并提出与之对应的九个教学事件，阐明不同学习类型的不同的学习条件，即学习条件可以分为学生自身条件和情景条件。教学就是依据预期的不同学习结果，创设或安排适当的内部和外部条件和教学事件，帮助学生有效地学习，使预期的学习结果得以实现。因此，在我们目前正在实施的二期课改中所强调的有意义的接受性学习中，特别是在学生学习事实、规则、动作序列等中，直接教学策略是有很强的指导意义。

2、研究型学习和探究性学习

本书还提出鼓励学生从他们自身的经验里运用实例和参考材料，帮助他们从课文中构建出自己的意义;通过师生之间的分享的策略的实施，使得学生能有效的学习;让学生从他们已知的事物中寻找分类、对比和联系;以及把观点同学生自己感兴趣和关心的东西以及问题联系起来，从而鼓励对观点的理解和复述。在这里我们似乎也看到了当代建构主义心理学关于在符合学生社会生活情境中通过师生和生生之间的互动和对话来使得学生在分享和交流中学习的萌芽，也就是学习是社会协商的萌芽。在我们目前正在实践的二期课改之中，强调要学生开展研究型学习和探究性学习，本书比较详细的、浅显易见的介绍了探究性学习策略，对于普通教师在自己的教学实践中去应用有较强的指导意义。

3、合作学习

直接教学和间接教学所依据的认知心理学理论，反映了“知识是对客观世界的被动反映”的隐喻。教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映象。这种知识观的最大问题是忽略了世界的无限复杂性和未知性，忽略了人作为认识主体所具有的巨大的能动性。上世纪80年代末在西方兴起的建构主义思潮试图从“新认识论”的视角对这种客观主义的认识论作深刻的反思。认为知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的;认知的功能是适应，它有助于主体对经验世界的组织。能提供认知工具，蕴含丰富资源，鼓励学生通过与人和环境的互动去建构个人意义的“学习环境的创设”，成为与“学习是知识的建构”的隐喻相对应的教学隐喻。

社会建构主义强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过社会性的相互作用来建构。认为学生知识经验发展的基本途径就是在与教师或其他学生的交往活动中依靠他们的帮助，解决自己还不能解决的问题，理解体现在教师身上的“自上而下的知识”，并以自己的已有知识为基础来获得新的知识的意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展。而社会文化认知观也受到维果斯基理论的影响，关注学习的社会性，但更注重知识或学习与文化、历史、风俗习惯背景的密切联系，强调知识的来源是不同的社会实践活动。指出学习应该像实际活动一样展开，在为达到某种目标而进行的实际活动中，解决实际问题，来学习某种知识。学生在问题的提出及解决中都处于主动地位，而且在学习过程中一定可以获得外部的支持。在我们的实际的课堂教学观察中，运用合作学习时往往对学习小组的组成存在认识上和组成过程中的偏差。学习小组的安排不仅仅是以往在课堂教学中，

前后几个学生凑在一起就可以组成的，在不同的学习任务下，组成的方法不同，而且在小组组成之后，还需要对小组内的学生进行学习的角色分配。以形成真正意义上的学习共同体。

情境主义学习观依据了“知识的建构性、社会性、情景性、复杂性和默会性”，也是合作学习的理论基础之一。我们在新的课改实践中，应该而且必须运用合作学习的策略，通过“学习小组――学习共同体”的学习，让学生在符合其生活背景、生活经验、生活经历、学习水平、学习能力的前提下，通过小组学习，即通过学生与教师、学生与学生、学生与环境、学生与社会之间的互动，来展开有效的学习。教师也应此而成为能够使用有效教学方法的有效教学教师。

4、通俗的语言，具体的实例，理论的依据

教师能够理解的通俗的语言、具体的教学实例提供了以加涅和布鲁纳的认知心理学为基础的直接教学策略和间接教学策略，提供了依据社会建构主义和社会文化认知观等建构主义理论的自主学习和合作学习的教学策略，在教育心理学理论和教师之间搭起了一座桥梁，让教育理论可以据此指导课堂教学;让教师可以据此在实践中去学习现当代教育心理学理论，并且能够帮助教师通过学习、模仿和实践，在自己的教学实践中去边学习、边实践、边提高，以达到提高课堂教学有效的目的。对新教师而言，可以据此比较迅速的了解和掌握各种教学策略，比较快的适应目前急剧变化的课堂教学改革，比较快的成为一个称职的教师。对于一个比较成熟的教师而言，在他们已经具备的教学经验的基础上，通过批判性反思和总结，可以更好的帮助他们踏上新的发展台阶。

第三篇：综合实践课程活动总结

综合实践活动课程总结

在2008年中，我校认真贯彻市教育局教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育我校围绕综合实践活动课程，加快学生学习方式的转变，培养学生面向未来生活所必须的智能和综合能力，促进学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力落到实处，我们立足优化课程改革，着眼于改变课程结构过于强调学科本位和缺乏整合的现状，以小课题研究为载体，广泛开展综合实践活动的尝试与研究，从而进一步发展学生的全面素质，提高教师适应新课程的能力。

随着综合实践活动课的结束，我们学校的领导小组也坐下来一起总结和反思一些存在的问题。

随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：

1、教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上其他课。原因主要有(1)教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。(2)教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够;(3)现有的对教师评价体系仍强

调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少;(4)由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够;(5)学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。

针对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：

1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村中学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。

2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当

是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。

3、建立切实可行的评价办法。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样;而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。

在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。

综合实践课程的实施之路任重道远，但是我们有信心让它成为新课程中一颗闪亮的“明星”。

第四篇：综合实践活动课程总结

2013-2014学第二学期

综合实践活动总结

一、加强理论学习，提高认识

综合实践活动带来了一场学习方式和教学方式的革命，是真正的落实素质教育目标的重要措施。活动课面向学生的整个生活世界，它随着学生所处的社区背景，自然资源以及现实生活的需要和问题，不断变化着。

这样一门创造性强的课程，对于习惯于教现成教材的教师来说，具有较大的挑战性，为了激发教师工作的内驱力，保证课程实施的实效性，开学初，就组织相关老师认真学习和研究杨葛利主编的《综合实践活动设计与实施》，重点学习和讨论综合实践活动课程开设的方案。

二、合理安排师资、课时，确保课程有效实施

在综合实践活动课程中，教师的角色发生了很大的变化，将由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、领导者、协调者、评价者。

学校请已有活动经验的老师谈谈开展活动的经验，从转换观念入手，让教师真正弄明白学校开设这门课的目的和意义，让他们了解什么是综合实践活动，使他们有加入课程实验的积极要求和行动。为使综合实践活动顺利开展，学校还通过召开主题班会、家长会，利用黑板报等宣传形式动员学生、家长积极参与。为确保课程的有效实施，学校安排电教、美术、社会、自然、思品、音乐等相关学科的教师共同参与，同时，将综合实践活动课定为弹性课时制，保证每周三课时的活动量，采用集中使用与分散使用相结合原则，即根据需要灵活安排，改变传统的静态课时管理为动态管理。

三、落实课程内容，强调活动过程

这学期，我们学校开展了综合实践活动课，从课题的选择，到活动的开展，进行了全新的尝试。我校结合本地区的人文地理条件优势，社会的热点问题及学生的身心特点，围绕“习惯养成教育”这一大主题开展活动，并暂将这一主题分为《“三姿”培养》、《文明礼仪教育》《寻找身边的雷锋》等几个单元。同时结合实践活动基地对学生进行劳动技术教育和农作物种植教育。

(一)实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

如三年级开展《寻找身边的雷锋》活动时，学生在活动中能够自觉养成一些良好习惯，比如捡到物品及时交公，主动帮助同学做值日，操场上的垃圾能够及时捡起，这些难道不是综合实践活动的收获吗?

(二)综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们四年级在开展“中国传统知多少—端午节”综合实践活动时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入手，教师又要引导学生分们别类整理。到图书给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为评价提供依据。

(三)综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有;我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的;我们的学生在实践中获得了何种体验;我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的;我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点„„针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，学生的研究活动允许是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，如五年级研究了“夏季安全知多少”活动，在活动中，学生能够主动到图书室、到学习的教科书中、网上等地方搜集资料，搜集的资料不仅有怎样预防安全隐患，还搜集了危害，让学生从心里自己能够重视安全，讲究安全，预防安全事故的发生。所以我们必须把教的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

(四)综合实践活动中要面向全体学生。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。具体活动中我们发现研究小组内一开始就出现了两极分化的现象，总是几个优秀的学生在忙乎，而平时成绩差、不太发言的学生好像并没有多少在参与，对这些学生应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。为此，我们综合实践活动组成员紧急召开会议，讨论对策，录取以鼓励为主，以好带差的措施，及时调动差生的活动积极性，鼓励他们参与到调查研究之中。总之我们教师在研究过程中要注意不能只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

(五)综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。

在这学期我们开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。但在课外开展的一些活动中，也总有一两个没有参加。我问他们为什么不来参加活动时，有的学生说我想参加，但爸爸妈妈不让我参加，他们说这些活动没什么意思。这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在一种新的事物刚刚起步的时候，我们不可能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们在每次学校召开的家长会进行宣传，同时，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。此外，我们教师还注意到要争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

我们的综合实践活动课才刚刚跨出一小步，但只要我们在实践中不断地发现，就能在积极的反思中不断的成长;只要我们在认识上尽可能地站得高一点，在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点，在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点，只要以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，我们坚信，它定会展现其独特的魅力，取得更为丰硕的成果。

第五篇：《综合实践活动课程》论文

论文题目：“四策略”催绽实践之花

作者姓名： 林 秀 碧

作者单位：南安市霞溪小学

邮政编码：362305

联系电话：13805949914

作者简介：

林秀碧，本科学历，小学高级教师，泉州市骨干教师，教研组长，从教15年。本人主持的综合实践活动课程《走近水暖》视频说课获得全国一等奖，及其录像课获得福建省二等奖、泉州市一等奖，《不要变味的社会综合实践》论文获得南安市一等奖，泉州市三等奖。《与水暖同行》论文获得全国三等奖，《课堂环节三改》论文CN汇编，《在交流中发展 于探究中创新》和《〈走近水暖〉活动设计》均获得泉州市一等奖并编入《实践者的探索》一书。获市奖论文还有《趣说“茶”》和《探访洪承畴故居》等。 “四策略”催绽实践之花

“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”可见，《基础教育课程改革纲要》对综合实践十分重视，它强调通过学生的自主探究，以实现学生综合素质的发展。综合实践活动课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我在担任综合实践活动课程的教学活动中，给于学生充足的探究空间，从而有效地促进学生创新思维和实践能力的提高。

策略一

巧抓机遇

确定主题

著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”尝试提出和解决问题可以激发学生主动探究的重要起点，是点燃学生创新思维的火花。因此，我们必须依据学生的心理特点和认知水平，巧设问题情景，激发学生主动参与探究欲望。《美丽的树叶》这一活动主题就是在偶然之中产生的，某星期一下午的活动课上，室外忽刮大风，树上叶子飘飘洒洒，一地金黄，煞是壮观!活动中学生一片惊异与赞美。洪X汗同学不由捡起其中一片，仔细端详，口中念念有词。

“树儿美吗?叶子漂亮吗?”一石激起千层浪。“它们哪儿美?” “它的外形很美。”

“落下前它给我们带来了生机，绿化了大地。”“落下又是一大片金黄。” “据书上说叶子还经过光合作用，吸收二氧化碳释放我们所需的氧气，给人类带来了好处。”……

普普通通的一片树叶却引发了同学们的极大兴趣，这就形就了“美丽的树叶”这一实践活动。

策略二

善换形式

保持兴趣

心理学研究表明：小学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，要想在整个活动过程中保持学生探究问题的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭掉。引导学生变换形式，满足好奇心，是实施活动课程的重要措施，但要合理地安排，才不会过于牵强附会，生搬硬套。例如《美丽的英都——我的家》以学生的兴趣、意愿、特长来选择活动项目。学生以兴趣小组为单位，在对家乡经济来源(生产水暖)、杰出人物(洪承畴)、公共设施、环境污染进行自主探知中，方式可谓多种多样，查阅资料、仔细观察、实地调查、人物采访等，多途径获取了第一手信息，亲身体验家乡的建设成就、人文氛围，感受各不相同，有的发现家乡经济发达、人民生活富裕而欢欣，有的倍受人物鼓舞而自豪，有的则因为环境被破坏而伤感……。虽然活动量大，但他个个依然犹如生龙活虎，充满笑靥，不知疲倦的。如果没有亲历实践，没有常换常新的多种获知的方式，哪有这般真实的体验?这种随着探究特点而导出的各种活动意境，使学生兴趣盎然，身心愉悦。

策略三

个性选择

独立探究

记得英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”综合实践活动课程的教学应该改变原有单

一、被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师在活动中须充分尊重学生的人格与个性，给他们自主选择、自我发展的机会。在《走近水暖》活动里，我给足了学生一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自主平台。学生在课前打扫除中，发现有一个水龙头漏水，想要动手把它修好，从而自主选择了这一活动主题，深入实践探究设计，他们个性活泼好动，思维灵活，他们不满意水龙头现有的形态，希望水龙头是活的，希望水龙头有各种形状，有活力的他们画出了各式各样的水龙头：有兔子形的，有老虎形的，有小狗形的，有公鸡形的……正是这种“自由自在”，充分调动了学生的眼、口、手、脑等多种器官参与活动，充分展示和促进学生个性特长。

由此表明，只要我们把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，使学生的情感、体验、思维、创新能力与活动融为一，让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现出来，那么他们健康的人格就能得到充分的发展。

策略四

多元评价

自主发展

综合实践活动倡导多元评价，学生的自我评价和互相评价，对于培养学生原有认知意识和能力，有着胜过老师主宰评价的巨大作用。它可以将学生中“隐性评价”变为“显性评价”， 让学生在评价中交流、在交流中学习、在学习中发展，使学生真正成为学习的主人，从而发展了学生的主体素质。因此，我们在活动中要尽量为学生创造自主评价的机会，除口头评价以外，还可以进行书面评价，填写评价表格，完成自我成长记录等。学生评价如果不全面，老师再加以引导补充。尤其要潜心引导学生对自己探究的内容、过程进行深层次思考。例如开展《走近水暖》这一活动中，在培养学生获取知识的态度和解决问题的能力，学会创新，我注意引导学生大胆想像设计新型的水龙头。重视活动过程的评价，学生说出自己的比较好的认识，老师适时的表扬：“洪X华的想法有独道之处。”此时的学生心里肯定是美滋滋的;“李X琛，你设计的水龙头真漂亮!”同学之间的评价会使他更有干劲。”除了口头的，还有书面的，我事先做了一个表贴在墙上，对于个人和小组，依据表现给予相应的红星，获得红星越多的就是做得越棒的。眼自己的成绩，学生怎能不想多拥有几颗红星呢?

不能整天把学生禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。教育家杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越;选择了一种教育，就选择了一种生活。”让我们每位担任综合实践活动课程的老师为学生提供尽可能多的走出课堂，参与和体验社会生活的机会，为学生提供更加宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到锻炼，让学生的探究能力得到真正的培养与提高，让综合实践活动的灿烂之花处处绽放，丰硕之果时时收获。

(本文获得南安市综合实践活动课程论文评选一等奖)