信息技术课创设情境

第一篇：信息技术课创设情境

运用现代信息技术 创设教学情境

运用现代信息技术 创设教学情境 邹小红余江县第一小学

【内容提要】教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒。在教学中，运用现代信息技术手段创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，调动多种感官参与学习，培养学生的创新能力，提高课堂的教学效率。本文将分四部分对这个论点进行阐述，并通过实例具体阐述运用信息技术创设的教学情境对学生的学习所起到的积极推动作用。

【关键词】

现代信息技术

教学情境激发兴趣

近几年来，随着教育改革的不断深入，现代信息技术涌进校园、步入课堂，为教师和学生提供了丰富的教学资源。从现代教学论的观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。如何把这些现代信息技术手段运用于课堂教学，下面就结合人教版一年级上册教学谈几点初浅体会，与同行交流。

一、创设生活性的数学情境，增强学生情感体验

数学来源于生活，生活处处有数学。把数学情境生活化，让学生亲自体验情境中的数学，这不仅能够培养学生的观察能力和初步的解决问题的能力，还能够增强学生数学学习过程中的情感体验，充分体会学习数学的价值。例如：教学“9加几”时，教师利用多媒体为学生创设了富有儿童情趣且贴近儿童生活的教学情境：激昂的运动员进行曲响起，学校的运动会已经开始了。同学们正在进行激烈的比赛。咦,服务小组的同学们正在干什么呢?噢!原来他们正在准备给运动员分发饮料。那么一共有多少盒饮料呢?小朋友们是各有各的想法，各有各的妙招。学生甲是这样数的：

2、

4、

6、

8、

10、

11、13，一共是13盒。学生乙马上举手说：我的方法和他不一样。原来他是一盒一盒数的，也数出有13盒。而学生丙呢，更是得意地认为他的办法最好：他是先数出盒子里有9盒饮料，再从盒子外面拿1盒进来凑成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒。„„在这充满情感与智慧的数学课堂里，学生获得了多方的满足与发展。教师随时随地尊重并引导孩子抒发他们内心的感悟，更是给课堂增添了许多意外的惊喜和乐趣。多媒体计算机继续演示：操场上有的同学在比赛跑步，有的同学在比赛踢毽子，有的同学在比赛跳绳，还有的同学在比赛跳远。教师问：踢毽子的和跳绳的一共有多少人?学生通过观察数出踢毽子的有9人，跳绳的有3人，合起来一共有12人。然后教师设计了一个开放性的问题：你能提一个9加几的问题吗?学生根据观察从不同角度对9加几的实际意义作出了解释。有的学生说：踢毽子的和跳远的一共有多少人?有的学生则提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人?在学生已有生活经验的基础上，由于融入了数学的含义，不仅加深了学生对9加几的理解，而且使学生认识到数学就在我们生活中间，同时培养了学生学数学、用数学意识。著名数学家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。当数学教学脱去僵硬的外衣，联系生活，显露生机，洋溢情趣，充满智慧，数学学习必将成为每一个孩子乐在其中的美差。

二、创设图像情境，培养学生观察思维，增强学生求知欲望 新教材的情景图尽管幅幅都是色泽明丽、充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力和感召力。因此，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。“加减混合”是一年级上册的一个难点内容，要求学生不但会计算而且还要知道所表示的意义，如果一字一板去叙述，会使学生感到枯燥无味，因此，我运用多媒体设计了“美丽的大森林”的教学软件。设计时，充分发挥多媒体的功能，使例题画面动态地展示出来，非常生动形象地展现了白天鹅只数的变化过程和相应的计算过程，帮助学生借助直观感知和接受运算顺序的规定。在巩固练习时，把练习题设计成大森林里所发生的一个又一个美好的故事，这样激发了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。又如：教学“同样多”这一概念时，在大屏幕上出示4个小朋友，4条红领巾。启发学生，红领巾是红旗的一角，是少先队员的标志，只要我们认真学习，就一定能早日戴上红领巾。然后一条一条地闪烁红领巾，动态地逐一给每一个小朋友戴上。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了“同样多”这一很难确立的概念。

三、创设问题情境，拓展学生思维空间

所谓问题情境的创设，是把学生引入声临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。”当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如：在认识钟表的教学中，我们打破了课本原有的引入模式，以学生喜爱的多媒体动画形式创设情境巧妙导入：太阳公公升起来了，琦琦小朋友还在呼呼地睡懒觉。教师提问：琦琦上学会不会迟到呢?学生通过观察发现墙上的钟已经指在了7点整，于是一起回答：会迟到的。这样的设计把问题隐藏在情境之中，引起了学生迫不及待地探索研究的兴趣，如戏剧的序幕，酝酿了情绪，集中了学生的注意力。在这一堂课中，不仅在课的开始通过问题情境设计导入新课，而且在教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。第二天，太阳公公又升起来了。琦琦上学会不会再迟到呢?学生们带着疑问看多媒体计算机演示：窗帘拉开了，床上没有人。小朋友们发现床头柜上的电子钟显示的是7∶00。琦琦到哪儿去了呢?画面一闪，原来她背着书包上学去了。课前的多方设计，课内的步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情绪之中。这个过程，既是一次认知的训练，又是一次情感的陶冶。孩子们从中感受到了思维的乐趣、成功的乐趣，同时也受到了惜时、守时的思想教育。

另外，教学中问题情境的创设应该注意有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不但能拓展学生的思维空间，还能使学生在解决这些问题后增强自信心，提高学习的积极主动性。例如：我们教学“10的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上出现动画：一只漂亮的小白兔背着水果高兴地向家跑去，不小心装水果的布袋有一个破洞，掉了2个„„然后鼓励学生提出数学问题，激活思维。接着出现□+□=1010-□=□这样一个问题启发学生思考，引导学生求异思维，学生情绪高昂，个个跃跃欲试。这样，教师创设了探索式的学习情境，学生根据自己的思维方式，重新创造有关10的加减法，体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦。

四、创设趣味性的知识情境，激发学生学习兴趣

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、小动物都非常喜欢，用小动物来做主人公，可以使学生身处童话般的世界。例如：在教学“快乐的大森林??用数学”这一课时，上课伊始，就以“森林里的早晨”那各种各样动物的叫声，吸引孩子们的注意力，再配以“美丽的森林”画面，使得孩子们仿佛声临其境。通过多媒体形、声、色、动的功能，出示“动态的蘑菇园”、“小鹿跳舞”，吸引并引导孩子们在教学情境中自己去思考、去发现、去探究、去解决问题，培养了他们初步的选择和处理信息的能力，孩子们也感受到“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。又如：学习“11?20各数的认识”时，我设计了森林里的小动物开运动会的情境，20只小动物从不同方位以不同形式到一起(有的从左往右走入;有的由前向后跳入;有的从天而降;有的“唱着歌”飞入„„)，排成一行5只，共4行。问：一共有几只动物?第15只小动物是什么?第19只呢?„„结果学生的答案不仅标新立异，而且丰富多彩。学生回答对了，该动物发出三声叫声或跳动三下，此时学生的成功体验是无以言表的;答错了，大象老师给予鼓励性语言。在巩固数的大小比较时，我设计了一只可爱的小兔要回家的情境，让善良纯真的孩子们帮助小兔朝着数字大的方向走，从而绕过凶猛的野兽，平安回到家。这样通过生动有趣的知识情境，充分调动了学生的主动参与，使学生在愉快的情境中加深了11?20各数的认识，以及基数和序数概念的理解，培养了学生的创新意识。

实践表明，运用现代信息技术辅助数学教学是一种高效率的教学手段。它能让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态;它为我们的教学提供了丰富的学习资源;运用现代信息技术创设有效的教学情境正是为儿童提供了一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，使他们真正成为学习的主人，成为新世纪的创造型、开拓型的人才。

第二篇：利用信息技术创设小学数学教学情境

随着科学技术的日新月异，利用信息技术来营造一种信息化教学环境，能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，是实现既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式。信息技术手段在激发学生学习数学的兴趣与好奇心、化解知识难点、促进学生敏捷思维、培养学生辩异能力和培养学生创造思维等五个方面的作用，通过教学实践证明，现代教育技术，特别是多媒体计算机、现代网络虚拟技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。我们运用现代信息技术可以从以下几方面创设小学数学教学情境：

一、创设“亲身经历”情境，了解知识的重难点

时代要求我们，要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。而网络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，了解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。如：网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。

二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

三、创设“对比”情境，培养学生辩异能力

形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。

五、 创设应用情境 培养学生创造思维

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生的观察能力.创造能力和初步解决实际问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。

综上可知，教师创设情境的途径、方法可以是多种多样的。在教学中，只要创设的情景能激发学生的学习情感，符合学生与教材的实际，都能使课堂收到良好的效果。总之，运用现代教育技术创设数学教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分的将现代教育技术手段与教育教学规律有机的、合理的结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，素质教育才会真正落到实处，教育教学改革的明天才会更加美好。

诚然，农村小学信息技术教育的应用和推广在各级主管部门的督促和指导下，通过几年的努力，取得了一定的成绩，但在应用和推广的过程中也碰到了许多问题，很多都是表面现象，虚有其表，要真正做到全面推广、全面应用、全面落实，的确是有很大的困难，这首先需要上级部门的高度重视和学校领导机构的关注，毕竟，信息技术教育的推行是处于刚刚起步阶段的，除了政策，我们更需要的是对策，把握好素质教育这片广阔的沃土，争取各方面的支持和努力，从根本上解决一些现存和实际的问题，尽而采取必要的改善和补救措施，来维持信息技术创新教育工程行之有效的发展，让其落地生根，迎着朝阳和甘露茁壮成长。使中小学信息技术教育真正的落到实处，让教师收获成效，让学生得到实惠，促进信息技术教育得到全面的、协调的、可持续的发展。

第三篇：小学信息技术教学中的情境创设

所谓情境创设，就是将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。信息技术教学设计中的情境创设，主要有以下几种方式：

一、模拟真实生活世界的情境创设

信息技术和现实生活结合才会更有意义。新知识往往与学生的学习生活相关联，一方面教师应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和学生的生活贴近，这样，学生对知识的理解也会更深刻。另一方面引导学生将学到的知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到学以致用的目的。我在上《自己的艺术字》时，一开始便叙述我校每年的外语节活动中，认识了世界上各个国家的人文地理知识，今天我们就要为“世界遗产”的图片添上个性化的艺术字。同学们一听，便来了劲，此时，我提出了此次活动的注意事项：比如图片哪里来?艺术字怎么做?要求同学们到网上去寻找三张有代表性的“世界遗产”图片，并学习“艺术字制作”的导学案，完成创作，最后展示自己的作品。同学们听完要求后，立即投入到设计艺术字的探究中，上网查图片并忙碌开来。学生的学习活动要来源于生活世界，又要回归于生活世界，这是一个螺旋发展上升的过程。

二、深入探究和积极操作的情境创设

信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、深入探究、积极操作的情境是非常必要的。学生自己通过书本、导学材料或上机操作就能学会领悟，教师不妨只做稍许的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后再根据实际情况进行强调总结即可。这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的效率。例如，在学习PPT的插入“动作按钮超链接” 内容时，我没有讲? 操作方法，而先让学生根据导学材料进行尝试、探究和操作。在探究过程中，学生遇到了困难：怎样对动作按钮的大小和颜色进行统一修改呢?我及时鼓励，学生在一起相互探究着。不一会儿，有学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘?”学生双击了动作按钮，出现了属性窗口，修改其中的填充颜色和尺寸大小就可以了。“祝贺你!你成功了!”那灿烂的笑容像春天盛开的花朵。有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的?”“噢!是这样啊!”“快回去试试!”学生们高兴地操作着、讨论着。

三、合理竞争和互助合作的情境创设

在教学中教师把学生当成了认知的主人――参赛选手。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。教师利用每个学生都想成为比赛的优胜者的这种心理，把学生被动地认识的对象和任务变成主动接受，形成强烈的求知欲望。例如，对于学生来说，键盘指法是一个“山高险阻”的内容，姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。?常看见学生的“一指神功”，学生觉得练习指法枯燥无味，不想下功夫练习。我就设计了一个网上打字竞赛系统，以积分的方式进行比赛。系统不仅可以人与人之间评比，还可以班与班之间评比，积分还可以用来换取各种小礼物和玩打字游戏的机会。有些学生劲头十足，名次一直保持领先。班内的小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。通过比赛，打字的姿势端正了，学习的劲头来了。同学间互相合作，领悟指法学习的奥妙之处。结合教学内容，我还组织学生进行电脑绘画比赛以及电脑小报、电子杂志制作比赛等。使学生随着知识和能力的发展，始终保持强烈的学习兴趣。通过实践证明了合理竞争与合作互助是很好的学习策略。

四、具有多种艺术美感的情境创设

美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。情境的创设要富于美感，让学生因美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣能最大限度地激发学生的学习动力、学习热情和求知欲望。在信息技术教学中，美也无时不在。在教学中要注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美，欣赏美。我在教学《制作电子贺卡》时，先给学生展示用PPT制作的精美电子贺卡。第一张是圣诞贺卡：在卡通人物、圣诞灯光的喜庆场景中，响起“铃儿响叮铛”的旋律，可爱的圣诞老人骑着雪橇飞翔在星空中，动画显示“圣诞快乐”的祝福。“真眩!”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了新年贺卡、教师节贺卡、母亲节贺卡等，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标马上动手制作贺卡。我立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，还把制作好的贺卡，通过E-mail的方式发给自己的亲朋好友。

五、故事情节及“角色”的情境创设

苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”教师在课堂教学中，要为他们提供展示自我的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。教师的工作有时就像导演，把故事情节引入课堂，让学生虚拟扮演成故事中的各种角色，这样，学生学得有趣，也学得深入。如我在教学scratch《走迷宫》时，创设了一个勇抓老鼠的故事情节。老鼠逃到了迷宫中，黑猫警长追入迷宫，遇到了各种各样的障碍，这些情节都要求学生用程序编写出来。学生沉浸在黑猫警长抓老鼠的角色情境中，编写着scratch程序的快乐，兴趣高涨地玩耍着自己编写的迷宫游戏。

总之，教学情境的创设方式既可以是用语言描述的，也可以是实物演示;既可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行场景、故事模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境与学习活动的交互作用中，主动探究，体验到成功的快乐，从而提高课堂效率，达到协作发展与个性发展的合理统一。

【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】

第四篇：运用现代信息技术 创设小学英语情境化课堂

【内容摘要】在小学英语教学中，恰当地运用信息技术辅助教学，创设英语教学情境，对活跃课堂教学气氛、激发学生自主学习、帮助教师突破教学重难点、提高课堂教学效果可以起到十分重要的作用。文章主要论述了如何在词汇教学、对话教学、歌谣教学、故事教学这四方面运用信息技术创设情境化课堂。并提出了教师在实际运用中所需注意的问题。

【关键词】信息技术 创设 情境

语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种英语学习氛围，也就是情境教学。

信息技术的发展，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来，最大程度地模仿自然界中的声、色、形，突破时间和空间的障碍，创设真实、丰富和立体化的英语环境，让学生产生“身临其境”的感受。这种教学形式更符合小学生的心理特征和学习规律，能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动，有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合，增强感悟力，将知识融会贯通，达到学以致用的目的。教学实践也让我们体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。

一、运用信息技术优化小学英语情境教学的方法

如何使信息技术真正与小学英语课堂情境化教学有机结合起来呢，我们结合PEP小学课本教学的实际情况，将主要的将教学内容分成词汇教学、对话教学、歌谣教学以及故事教学这几个方面进行分类实际操作、研究、并进行阐述。

(一)、运用信息技术创造情境，进行单词教学。

单词教学是小学英语教学的基础，在特定的英语教学情景下，英语词汇的输入与输出是英语教学重要的一环。“未学过外语的学生，尽管看到了外国文字，听到了外国语言，但不能了解其意义。这时的外语词汇对学生来说是一种不解其意的视觉刺激和听觉刺激。词汇教学的目的，在于把词汇变成有意义的刺激，就是说使之与一定的概念联系起来。”那么怎么才能在教学中实现英语词汇的音、形、义的结合呢?对于小学生来说，最佳的方法是直观教学法，即把外语词汇与其所代表的直观图像直接联系起来。何克抗教授也在他的专著《创造性思维理论—— DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象，语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。而小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，因此，我们在进行英语单词教学中充分运用信息技术，网络资源容量大，内容丰富且生动直观。它可以通过鲜明的图像、有趣的声音产生良好的视觉和听觉效果，为学生创设良好的学习情景，开拓学生的视野，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

如笔者在教学monkey、rabbit、cat、dog、panda、duck六个动物名称时，运用信息技术，从互联网和学校资源库中查找了其相关图片以及动物叫声，制作成课件进行教学，学生仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生单词的读音，模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

(二)、运用信息技术创造情境，进行对话教学。

《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。小学英语学习的特点是具有交际性，而交际必须是在一定的场合，以一定的身份参与进行的。在平时的教学中，课堂并不具备布置所有真实情景的功能，因而在英语课堂中引进信息技术就显得尤为重要。如何具体运用信息技术创造情境，帮助对话教学，主要体现在以下两个方面：

1、运用多媒体创造情境，加深学生对对话、句型的理解。

运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度，同时借助媒体可以弥补教室空间的局限性，创设与教学内容相应的场景氛围，将生活置身于课堂教学之中，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，帮助学生更好地理解对话内容，体验交际，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。

例如，我们可以利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素对学生进行感官上的刺激，充分调动学生的视觉、听觉等来感知新学内容，加深理解，提高了学习效率。在What do you like? 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello. B: Hello. A: What do you like? B: I like fish. 等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话，能滔滔不绝地与同桌进行对话，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

2、运用信息技术创造情境，帮助学生在情境中进行趣味操练

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”多媒体能将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境，给学生营造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中，充分调动起学生说英语的欲望，帮助学生在情境中进行操练，从而有助于学生在遇到相同或相似的情景时进行良好的知识迁移，实践英语的交际性功能。

例如，在笔者在教学“Who’s that woman?Who’s that man?”这两个句型时，制作了多媒体幻灯片，通过呈现胡锦涛主席、奥巴马、多普拉、姚明、爱因斯坦等等中外名人，自然地创设情境，引导学生在情境中频繁使用句型“Who’s that woman?Who’s that man? He’s ⅹⅹⅹ. She’s ⅹⅹⅹ.”从而解决了本来教学资源匮乏的问题，不仅实现了学生对话的交际性，而且利用多媒体广泛的资源拓宽了学生的眼界，进行了文化意识的熏陶。

(三)、运用信息技术创造情境，进行歌谣教学。

PEP的英语教材中每个单元都配有英语歌曲和英语歌谣，英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时，也加强学生对字、词、句的理解，增加词汇量。因此，在小学阶段积极提倡英文歌曲、歌谣教学，将英语学习与孩子们喜欢的歌曲、诗歌有机地结合起来，这是一种符合儿童心理发展规律的学习英语的方式和途径。可是关于这部分内容如何教学是每一个小学英语教师要共同面对的问题。

众所周知，歌曲歌谣中包含大量生词，意义也较为复杂，如果直接呈现歌词进行教学，学生不仅难以理解，而且在反复的跟读中会觉得单调乏味，从而渐渐失去对歌曲歌谣的兴趣。因此，在教学中，我们可以设计相应的多媒体课件，将其中的场景、语句一一呈现出来，让学生在欣赏中学习语句、理解意义，突破难点，进而再进行整体地学习。例如，笔者在教学歌谣“Old Macdonald”时，针对这首歌的特点：歌词中既含有“moo、moo;quack、quack”等动物叫声的拟声词，也有模拟人类叫声的字母组合“E-I-E-I-O”，通过多媒体课件创设了一个农场的场景，渐渐地出现鸭子，并发出quack quack的声音，再出现牛，发出moo moo 的声音，一边吸引学生呈现场景，一边开展歌词教学，最后再放出整首歌的flash，整首歌的学习水到渠成。

(四)、运用信息技术创造情境，进行故事教学。

利用信息技术创造情境，进行故事教学，笔者认为也是一种非常好的教学方法。在PEP教材中，每个单元都有story time，虽然其中的小故事趣味性、情境性比较强，但仅靠教师的语言描述是不够的，我们可以利用动画画面、配音效果等信息技术来增强学生的形象感受。教师利用信息技术制作相应的动画，为学生营造真实的效果，让学生在这种真实的语言氛围内感知英语的魅力，并在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。同时，动画生动、直接、明了，可以一步步呈现，一步步教学，在教学中，通过色彩、背景、音乐等效果，真实地表现人物活动场景，在这个过程中进行语言学习，这样他们不仅锻炼了自己的听说能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

二、信息技术优化小学英语情境教学时的注意点

利用信息技术创设情境能提高教学效果与学习效率，但教学活动是一个极其复杂的过程，有效地运用多媒体创设情境应考虑以下几点。

(一)、使用信息技术创设情境时应注意结合教学内容，灵活运用

随着新课改的进行，小学英语教学也越来越多地运用现代教育手段，信息技术以其能集形、声、光、色等于一体而在教学中发挥着重要作用。也许有教师认为情境创设一定要用上现代的教学技术，其实不然，利用多媒体只是情境创设的一种手段，情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容。不同类型的内容要求不同的情境，需要不同的表现手段与表现方式，我们应分析教学内容，针对教学重点、难点创设情境，帮助学生轻松地掌握重点，突破难点。

(二)、使用信息技术创设情境时应注意要适应小学生的年龄特征

根据建构主义理论，学习是个性化的行为，是学生在原有知识结构上意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学生原有的知识、技能，考虑学生的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境。在创设情境时，我们也应该顺应小学生的年龄特征，营造热闹、学生喜欢的各个场景，例如，去游乐场、过生日、旅游等等。此外，学生的记忆容量有限，字母较多的单词可能超出其记忆容量，因此在开发课件时要注意重点讲授并多次重复多字母单词，以达到增强记忆效果的目的。促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

(三)、要注意教师的角色定位

在信息技术走进英语课堂的今天，我们经常看到这样的一些情景：课堂上，教师一会儿走进学生，一会儿上台操作，教师俨然成了“鼠标”，整堂课在忙乱中结束，而教师对学生的交流、互动却不够，造成学生掌握地还不是很到位。因此，我们要正确认识到，信息技术辅助教学固然能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，具有其不可比拟的优越性，但其仍是一种电教工具，是为了更好得达到教学目标，帮助学生掌握的教学辅助工具，仍需要人来控制、掌握。弱化或排斥教师在多媒体教学中的主导作用是错误的。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，防止“以机为主”或“以机代人”。

三、结语

总之，利用信息技术来创设小学英语课堂情境化课堂的方法多种多样，它不仅可以增强学生对英语的兴趣，而且可以加强学生对英语的理解和运用能力。但是，我们在利用信息技术的优势来创设英语课堂教学情境时还应注意形式上的新异性、内容上的主动性和方法上的启发性。怎样合理利用信息技术来创设小学英语课堂教学情境，还有待于进一步探索研究。

第五篇：美术课创设情境教学的有效途径

在美术教学活动中，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。

一、创设生活情景，引导学生感知美

艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。

二、创设童话情境，引导学生体验美

在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。

三、创设游戏情境，引导学生观察美

在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。

四、创设美术氛围，引导学生欣赏美

创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂教学中的好方法。

直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、 CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。

五、创设音乐情境，引导学生创造美

绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合，作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。

六、借助文学作品展示情境

文学作品与美术之间有着一个共同点;它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。利用它们之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，让学生在表现春天的景色之前，朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地用视觉形象去表现立体的春天。

在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高我们的学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。