朗读对英语学习的作用

第一篇：朗读对英语学习的作用

英语教学中朗读的作用

朗读在英语教学中的作用

【摘 要】本文从增强语感、强化记忆、加深对课文的理解、提升英语写作水平、构建正确的英语思维、形成标准的语音语调等方面阐述了朗读在英语教学过程中的具体作用，进而指出英语教学中朗读弱化产生的问题，并且在此基础上尝试提出了强化朗读教学方式的相关对策，以期对教师和学生均有所启示。 【关键词】朗读;英语教学;作用;问题;对策

一、引言

学习英语就是要掌握听、说、读、写、译五项技能，朗读在此过程中起着非常关键的作用。众所周知，学习语言就是要从听开始，自从婴儿呱呱坠地的那一刻起，听觉功能就开始发挥作用，周围的声音对婴儿的影响就时时刻刻存在了。在婴幼儿阶段，爸爸妈妈总是不断对着婴儿教“爸爸、妈妈”等简单的语言，这就是人类起初语言的训练。在语言训练的初级阶段，任何地区的婴儿都是在这种语言的熏陶下建立起最初的语言基础的。在其他国家，语言的学习大致是一样的，等到了一定阶段，小孩就开始模仿周围人的发音，在这一过程中，大人会通常教小孩一些平常的词语。人类的语言体系就这样开始慢慢建立起来[1]。这样的过程是在校外进行的，是人类掌握沟通技巧及生存技能的必须经历的过程。但是在这一过程中，仅能学习到日常用语，而不能学习到社会文化。到了一定年龄阶段，孩子们就开始步入学校，开始接受专业的语言技巧训练，这就是开始学习文化的开始。在学习文化的过程中，“读”起着非常关键的作用。

我们接受的知识都是先人对历史与现在经验的总结，在读的过程中，学生可以学习到不同的知识，了解这个社会，这就是学习的一个过程。在学习英语的进程中，我们都是整天处在母语的环境里，缺乏英语学习的语言环境，朗读就是我们努力克服母语阻碍的有效方法。在这一过程中，学生先跟着教师或录音纠正自己的发音，接下来就是大声朗读，随着英语语句的不断反复，在学生脑海中就会形成固定的英语思维。所以说，朗读训练在学习语言的过程中功不可没，是其他任何方式都无法比拟的[2]。

二、朗读在英语教学中的作用

朗读有助于增强语感、强化记忆、加深对课文的理解、提升英语写作水平、构建正确的英语思维、形成标准的语音语调等，下面展开详细论述。

(一)有助于增强语感

学习英语到一定阶段，英语语感自然形成，要达到这样的目的，持之以恒的英语朗读训练固不可少。朗读训练不仅仅可以使英语学习者学习到丰富的语言知识，还可以培养学生的英语语言语调，还有助于教师的英语教学。英语教师在教授英语的过程中，英语语法教学固不可少，这是因为通过让学生熟记语法规则而达到熟练运用英语的目标。大部分学生不喜欢枯燥的语法教学，为使学生熟练掌握英语语言的运用，英语朗读就成为教师教授过程中的良好工具。因为在朗读的过程中，无形中就会在学生脑海中形成良好的语感。英语朗读使得学生悟出部分英语语法，老师在教授的过程中省去了很多的麻烦，教学变得相对较容易[3]。

学生进行英语朗读训练在改善学生英语口语方面的功效明显，在进行大量的英语朗读后，英语语感越来越好，自然而然英语口语就会相对较好。语感较好的学生能自我纠正英语表述中的错误，相反，语

1 感较差的学生，根本意识不到自己表达过程中的错误，更谈不上纠正自身错误。这样的过程中学习到的英语知识是牢固的，能使得学生脑海中存有大量的英语信息，所以能够更好地促使学生进行语言交流[4]。因此在整个英语学习的过程中，朗读训练对于增强语感至关重要。

(二)有助于强化记忆

英语学习就是记忆语言知识的过程，它是大脑皮层特殊的功能。朗读不仅能够加深大脑深层记忆，而且能够快速引起学生的想象，这样的过程可以加深学生对英语的记忆。反复朗读的过程中，语音语调不断发展变化，能够刺激大脑产生声音影像，加深语言的掌握。朗读的过程就是声觉、听觉及视觉之间相互协调作用的过程，并且加深刺激知识被输入到大脑存储区域，从而加深语言知识的记忆[5]。笔者通过实际走访和访谈学生发现，很多教师反映如果有的学生能够对朗读训练比较敏感并且持之以恒就能够快速记忆所学知识，而没有朗读习惯的学生在这方面的能力相对较弱。因此，教师可以在日常教学过程中，采取多样化的方式把朗读与学生的记忆有机结合起来。当然这个前提便是教师对学生的深入了解，还有对学生整体记忆能力以及心理学的研究，一旦充分调动起学生这方面的积极性，学生在这方面的进步将是巨大的。

(三)有助于加深对课文的理解

英语朗读是英语学习的有效手段，能够加深学生对英语知识的理解。在英语学习中，朗读训练可以不断使得学生讲自身处于英语环境之中，这样有用的知识素材就会被存放在大脑中，英语段落中的经典之处就会熟记于心，学生自然吸收段落中的亮点，将语言知识储存于自己的脑海中，酝酿发展成自己的

[6]知识，所以说，英语朗读训练对学生加深课文理解是大有裨益的。在具体的教学实践过程中，教师要始终监督学生进行朗读训练，制定严密的计划，在不断重复训练的过程中，学生可以深刻牢记英语段落中的词语、句子，甚至部分学生能够整篇背诵英语文章，那么所谓书读百遍，其义自见，学生在这个过程中能够不断领悟作者的深层次含义，同时又能不断拓展新的背景知识开辟新的理解方式。

(四)有助于提升英语写作水平

我们学习的英语课文中，被选入的文章、段落都是能代表英语典型文体的部分。按照我国新制定的《课程标准》，英语学习中，写作能力的培养不可缺少，并且学生写出的文章要语句通顺、合乎规范。要达到这样的标准，仅靠教师枯燥的讲授和强制性记忆效果甚微，而英语朗读能够反复刺激大脑记忆皮层，加深对英语语法的理解和记忆，对学生掌握必要的英语文体至关重要。英语朗读可以使得学生较快

[7]掌握英语的语言规范，并且能够丰富英语的写作素材，从而提高学生的英语写作能力。所以说，我们在日常的英语学习中，学生可以以小组为单位加强朗读训练效果的监督，可以说，这样的过程对英语写作能力的培养非常有效。

(五)有助于形成标准的语音语调

在学习语言的初级阶段，语音教学至关重要，也是教师在教学中的第一拦路虎，是学生必须要迈过的一道坎。语音学习自然离不开反复的朗读训练，以达到语音的标准化。朗读训练进行到一定数量的时

[8]候，语音会自发纠正，使之变得规范、流畅，对发展英语的其它几项语言能力打好基础。在英语教学中，如果能够加强学生的朗读训练，学生就能形成标准的语音语调，就从自身加强了自信心，就能敢于在人前表达自己，敢于在班级中朗读，从而进入良心循环状态，从根本上解决学生的口语能力薄弱的问题。所以说朗读的作用不可小觑，应该从根本上重视起来，从一开始就对语音语调有严格的要求，经过良好的训练和监督后更加能够体现这种标准的作用。

(六)有助于构建正确的英语思维

英语朗读使得学生从题海战术中脱离出来，使得英语学习的语言材料变成活泼可爱的语言素材，在加强朗读训练的过程中，大量的语言知识会被反复的记忆在大脑中，自然提高学生的日常交际能力，久而久之，学生的英语思维会被不断的发展开来，在不断加强英语训练的过程中，量变最终会一起质变，使得英语学习进入到良性循环之中[9]。大部分学生，在学习了很多年英语之后，仍不能正确的用英语进行表达，最根本的原因就是没有用英语思维，在这方面大脑皮层不够兴奋，缺乏最基本的灵敏度，以至于学生在阅读、写作方面能力较差。在英语教学中，朗读训练的作用不可忽视，学生应该坚持英语朗读

2 训练，使得英语思维自发形成。

三、英语教学中朗读弱化产生的问题

英语教学中朗读教学方式的弱化带来了系列问题，不论是学生学习英语兴趣，还是学生理解英语能力、口语能力等均有所减退。

(一)学生学习英语兴趣减退

英语教学就是强调读、写、听、说、译这五大基本能力的学习，在英语教材中，被选入的文章都语言优美、流畅、规范。这些教材的经典之处不单单是运用词汇和语法进行理解、掌握，而且还要能够通过日常的朗读训练让学生体会语言学习的感受。英语语句就像歌曲一样，歌曲在好听，而我们只是默读语句，不去大声歌唱，根本体会不到语言的魅力的。朗读是我们学习课文的起初项目。段落中丰富的词汇、规范的语句及丰富的段落都能使得学生在心目中产生共鸣，能够丰富学生内心世界，触发学生情感，深入理解外部语言素材[10]。朗读训练不单单使得学生学习语言知识，还会在学习的过程中体会不同语言的魅力。在英语教学中，部分教师不去指导学生进行趣味朗读，而是把大量的精力放在灌输语法知识、机械记忆大量词汇之上，本来学生的学习热情是很高的，但是学生却对枯燥的灌输方式产生反感情绪，失去了英语学习的乐趣，使得学习变得日渐枯燥，打击了学生的学习兴趣。

(二)学生理解英语能力薄弱

英语课本中文章的选用，不管是段落还是句子都是放在文章整体中的。英语表达流畅、问题规范、语言精炼、文章结构脉络清晰等能力，都是要通过学生进行反复的朗读训练才能形成的。学生通过对英语文章整篇的反复朗读，才能对了解课文背景、熟记语言规范、掌握英语知识。教师往往热衷于灌输教学而忽视朗读，重视对课文的一段段讲解分析及热衷于抠细枝末节，殊不知在此过程中，学生在枯燥记忆中花费了巨大精力，但是往往收效甚微。因为强制记忆只是短时间的记忆，不能从根本上解决学生学习英语知识的问题。在这一背景下，达到英语学习的目标难上加难。尽管在日常学习中，教师花费了大量的精力去罗列词汇、讲解语法、分析课文，但是在考试当中，学生十分的地方恰恰是理解性阅读题目。这就是为什么教师讲解越细致，学生理解能力越弱的表现吧。因为语言学习是一个感性思维的过程，只有遵循语言学习固有的规律，加强朗读训练，才能提高学生的理解能力[11]。

(三)学生口语能力薄弱

英语学习中，口语能力的地位变得越来越高。口语能力主要决定于学生的词汇量多少、语句是否规范、表达是否流畅。有效的朗读以致背诵一篇文章，对学生增加词汇量、纠正语言规范方面大有裨益，这也是迅速提高英语口语能力的捷径。在目前的英语教学中，学生不单单是缺乏英语语言环境的问题，而是在于从改善教师教授方法、观念等方面入手，差地解决学生词汇匮乏、词不达意、语法混乱等问题[12]。在英语教学中，加强学生的朗读训练，才能彻底解决学生的口语能力薄弱的问题。

四、强化朗读教学方式的对策

深入教学实践，笔者从以下几个方面提出相关对策，问题不是重要的，重要的是发现问题之后的有效解决和持之以恒。

(一)纠正学生朗读习惯

部分学生自信心较差，总是担心自己的能力问题，无法克服心中的障碍，开口说英语成为了这部分学生的奢望。为了解决这一难题，教师要有针对性的加强英语朗读训练，帮助这部分学生提升自信心，有时候教师可以采取限时朗读的方法，激励这部分学生加快朗读，开展学生竞赛，鼓励学生大胆朗读英语，培养学生的英语语感。一旦学生养成好的习惯，将会对以后更加深入的学校起到良好的带动作用，无论教师和学生都应该对这一方面有所强化，有意识的加强朗读训练和朗读教学方式的不断创新。

(二)提高学生朗读兴趣

朗读不但能够提高学生自信，还能使得学生爱上英语学习，提升学生的学习热情和兴趣。学生之间因为个体差异，对英语的学习兴趣也是不尽相同，教师可以采取鼓励的方法，提升学生学习的好奇心，选那些热情高涨，语音规范的学生进行进行英语领读，培养学生的积极性，同时带动周围同学的学习热情，提升他们的学习兴趣。在老师的有效监督下，学生养成天天朗读的习惯是及其容易的，这就会激发学生的学习热情，提高学习兴趣，形成英语教学和学习的良性循环，从根本上解决用语教学的弊端，有利于满足现代社会对英语教学的要求。

(三)制定学生朗读计划

教师在进行英语教学的过程中，有效引导学生进行高质量的英语朗读，多方式、多角度的丰富学生情感交融，提升学生的学习热情。引领学生走入英语学习的情景之中，朗读规范、流畅、准确，进行有感情的朗读，在朗读过程中，教师可以提醒学生不必在乎单个单词或句子的理解，而是把精力放在对整篇文章思路的理解和结构的掌握，帮助学生在朗读的过程中，学习知识背景，揣摩语言内容，体会语言环境，在朗读的过程中，对课文知识了解到一定程度后，教师带领学生有热情的朗读，效果甚佳。

具体来说，一是朗读经典，加深记忆。经典的文章可以反复朗读，经典的段落、句子也可以拿来进行朗读训练，以此体会英语的语言精华，教师引导学生聆听经典，品味语言魅力，加深对英语语言的理解和结构的掌握。加深对基础知识的理解记忆。二是品味文章，把握基调。一篇文章包含的信息是丰富的，情感是多元的，大量的朗读训练可以品味文章的情感世界，掌握文章的基调，所以要对文章的每一句、每一段都要反复朗读，细细体味文章精妙，把握文章的基调。

(四)培养学生朗读技巧

首先，在英语学习的过程中，注重词语的发音和语句的语调。我们处在汉语的语言环境下，多数时候英语的学习都会或多或少的受汉语语言的阻碍，所以在朗读的过程中，细细体会英语的语言语调。其次，提升英语段落跟读方法。英语跟读是学生纠正英语发音最好的时机。在教师朗读或听录音的时候，这时候英语的发音往往是最规范的，学生要积极培养跟读习惯，不断纠正自己的发音技巧。第三，培养学生独立认识音标，品读英语单词的能力。这是今后学生独立阅读的基础。

(五)创设学生朗读环境

在教师教学的过程中，创设学生的朗读条件，不断改善学生的语言环境至关重要。教师应该在以下方面入手：

首先，纠正学生不良心态，突破自我。创造有利的语言环境，使这部分学生能够开口朗读，树立自信心。其次，培养学生的教材观念。教师应该以现有教材为教学依据，让学生在学习教材的过程中，结合实际，带着自己的亲身经历去体验语言的魅力，加强对语言的理解。第三，改善教育环境，加强记忆效果。教师在教授的过程中，要遵循语言学习的规律，不能仅靠死记硬背掌握书本知识，而是应该加强学生对内容知识的理解，加强朗读训练，在加深理解的基础上，达到掌握知识的目的。第四，广泛开展阅读活动，尤其不能轻视学生的朗读，因为朗读是培养英语语感，掌握英语技能的基础。最好的方法就是引导学生进行大声、清晰的朗读，克服语言学习环境的局限性。第五，教师在讲授知识的过程中，要努力创设语言环境，刺激学生朗读热情。将语言学习的被动局面彻底扭转过来，刺激学生的朗读欲望。

五、结语

英语是种优美的语言，是讲究美感的。不单单是它的词汇丰富，更在于节奏和语言的韵律。要培养这种语言的美感，朗读是独一无二的方法之一。学生要想学习好英语，朗读是必不可少的环节，不能有丝毫的轻视。学生要多模仿、多朗读，形成自己的英语语感，提升英语的综合能力;此外，朗读是种简单易操作的教学形式，在教学过程中教师要采取措施坚持灵活多样的应用朗读方法，监督学生长期坚持朗读训练，这能对英语能力的培养起到事半功倍的效果。

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参 考 文 献

[1] 张颂.朗读学[M].北京:北京广播学院出版社,2012:48-49. [2] 王为东.朗读导引[M].北京:语文出版社,2012:124-126. [3] 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2013:69-70. [4] 杨华英.朗读在英语教学中的作用[J].保山师专学报,2012(4):22. [5] 王文霞.浅谈背诵在大学英语教学中的作用[J].时代教育(教育教学版),2012(5):44-46. [6] 黄姣玲.背诵在我国大学英语教学中的重新思考与定位[J].上饶师范学院学报,201(2):55. [7] 吴一安.走出英语教学的误区[J].外语教学与研究,2012(6):47-48. [8] 杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社,2010:114-117. [9] 赵健.小学英语朗读教学的实践研究[J].考试周刊,2012(3):17. [10] 卜凡.朗读在对外汉语语音教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2013(10):86-89. [11] 熊瑞华.教学千法以读为本[J].语文教学与研究,2012(3):33-35. [12] 张秀红.论朗读在英语教学中的促进作用[J].辽宁师专学报(社会科学版)，2011(11):112-113.

第二篇：背诵对英语学习的重要作用

Reciting is important for our English learning

学科教学(英语)

刘春颖

1 刘春颖,1987年，6月,女,吉林松原,2011级,学科教学(英语)

背诵对英语学习的重要作用

Reciting is important for our English learning

摘 要:现在的英语教学依旧是追随升学率和语法的教学，本应该锻炼学生的听、说、读、写这四项技能，却在无形中忽略了说的能力，变成了哑巴英语。越来越多的学生把学习的着重点放在了语法学习上，而忽略了语言学习的根本方法——背诵。背诵是最有效、最直接的学习方式，同时也是一种快速提升英语口语、词汇和表达能力的一种方法，它对英语学习有极大的促进作用。

关键词：背诵 口语 表达能力

Abstract: Today everyone focus on the rate of admission into higher schools and grammar teaching, students should be practice of listening, speaking, reading and writing, but today we ignore the ability of speaking. More and more students take attention on the grammar, but they forget the key issue is the reciting. Reciting is the more effective and the most directly thing to improve the English. And it also the same method to improve one’s oral English, it does a lot to improve English learning skill.

Key words: reciting, oral English，expressing

一、引言

中国学生的英语学习一直受到大家的关注，投入了大量的人力和物力，收效却甚微，纠其根本原因是语言输入严重不足。针对此现象，学术专家们发表了各种学说来提升英语学习能力。殊不知最有效的学习英语方法是——背诵。背诵一直以来与死记硬背相关联而备受贬低，但是它在一定程度上却为口语的输出提供了储备。若在背诵的选材、方法及背诵的效果上进行评价，一定能对英语的学习大有益处、提升中学学生的口语表达能力。中国的学生也能摘下哑巴英语的帽子。本研究总结了背诵的一些方法，结合自己的一些教学经验，起到给英语学习者和教师们教学参考的作用。

二、英语背诵的理论基础

语言分为——显性语言和隐性语言两种。显性语言知识，存在于学习者大脑中，即学习者天生就有学习言语的能力。隐性语言知识是指学习者潜意识中的那些内化了的语言知识，学习者不一定能够清晰表达，但却能无意识地情况使用语言，这就是我们常说的语感。学习外语应多听多练习，把录音机放在旁边，慢慢地培养语感。

有一个真实的例子：一位大学老师在闲暇的时候，无论是洗衣服还是做饭的过程中，都在播放英语，时时在听，天天在听，慢慢的无意识地背诵这些文章。一段时间后，英语口语表达能力提高了不少。这个例子说明：无意识的听磁带是隐性知识，慢慢地使其转化为显性语言知识，这正是因为背诵发挥的效用。

对于背诵，常有人抱怨，背完就忘记了。这是因为人们在学习中存在着的遗忘率。遗忘的过程是不规律的，在遗忘的最初阶段速度很快，后来逐渐变慢。在心理学中将记忆分为长时记忆和短时记忆。长时记忆可以长期贮存大量信息, 因而又称为永久性记忆。外部信息经过感觉通道先进入短时记忆。它是信息进入长时记忆的一个缓冲器和加工器在。以便信息可短暂地保持, 利用复述可避免迅速遗忘。在没有复述的条件下, 信息在短时记忆中可短暂保持, 但只要复述在进行, 信息即可随着复述一直保持, 并且还可进入长时记忆。由此可见, 背诵过程有利于将短时记忆转化为长时记忆。而一旦进入长时记忆, 大脑就会渐渐形成自己的语料库, 积少成多, 由量变到质变, 最后通过大脑深加工最终转换为“言语”。

针对背诵的对象能力不同，可以分为瞬时记忆力强和瞬时记忆力弱这两种。瞬时记忆力强的人，可以适当减少瞬时记忆遗忘临界点。瞬时记忆力较弱的人，可增加临界点，或缩短时间间距。对于背诵瞬时强的学生，先通听一遍课文磁带，学生再读一句，最后覆盖上书，叫他们自己背诵刚看到的句子。而后老师讲解单词和语法的含义，以便学生在大脑皮层中留下深刻印象，比单一的一遍又一遍的重复的背诵，更加有效果;在处理单词上，也是同样的道理，今天当天的单词，考完了，记住学生不会的单词，在学习的间隙再考这些错误的单词，不断的重复、不断的复习。这样循环往复、不断坚持，学生不用太费太多的时间就把单词都背诵下来了;在学习新的文章和课文的时候，帮助学生分析句子结构，理解文章大意，抓住文章中的关键词，按照文章的脉络复述课文;在背诵完每篇课文的时候及时的评价、测验。设置各种演讲大赛、背诵比赛、英语歌唱比赛，多鼓励学生，无论背诵的好坏，都给与他们鼓励与支持，让他们从中获取信心，觉得背诵是一件有意思的事情，自然喜欢上背诵。背诵虽是传统的学习手段，也是掌握知识的最佳手段，尤其对于没有英语语言环境的中国学生来说，背诵显得尤为重要。

三、个人背诵总结

(一)同学间竞争

小的时候有一个伙伴的妈妈特别喜欢教她英语，总说我的小伙伴又在认真学习英

语。于是，同样争强好胜的我也开始认真背其英语单词来。慢慢的，我也成为班级英语学习最好的学生。小伙伴互相竞争的办法给予我学习英语的动力。

(二)疯狂英语的影响

初中的时候，李阳疯狂英语传遍大街小巷。他的三最口腔肌肉法、最大声、一口气法的方法给与我英语的学习以极大的帮助。他的性格从小内向，让同样从小也内向的我打开了心门。我一遍一遍的听他录制的英语磁带，那充满磁性的声音和鼓励人的话语，不断地鼓励着我认真学习英语，让我对英语学习的热爱更上了一个层次。

(三)背诵的选材

不是所有的书都应该去读，也不是所有的文章都需要去背诵，所以背诵的时候应该选择有价值的材料去背诵。比如可以选择一些励志的演讲稿，如奥巴马的竞选演讲稿、马丁·路德·金的《我有一个梦想》;散文类:《晨读英语美文》;故事类:《疯狂英语》中的小故事，都可以成为我们选材的首选;其次也可以选择即实际运用中使用频率比较高的词汇、句子。背下来后的文章和句子都可以成为我们脱口而出的素材。

背诵终究是一个苦差事，不是所有的人天生就喜欢背诵的。只有真心愿意背诵，愿意为背诵付出时间，才有所收获。

学生在学习过程中，写作都是叫大家头痛的一个学习环节，怎么样才能帮助大家顺利的完成写作任务呢?我认为，还是唯有背诵方能救学生于写作的苦恼中。

三、背诵对写作的作用

在对学生进行写作训练的时候，我都是叫他们事先背诵几篇文章。文章分为很多类型。针对他们的年级的有不同的参考题目。比如高中一年级的，我一般介绍给他们介绍这样几个话题，如：my friends; the Advantage of travel ;cars; Student use of computers.这样头脑中有了一定的作文库储备。在考试的时候，学生可以把自己已经学过的句型运用到新的句子里面，这个方法百试不爽。一次，我的一个学生就说：“还好老师您在考试之前教我背了好多文章和句子，在考试的时候，我恰巧就用到了背过的句子，考试取得了好的成绩。”这个教学经验，让我更加相信背诵对英语学习的作用。

四、结语

中国的教育史可追溯上千年的历史，中国人在历史中以背诵见长，从和珅应对乾隆皇帝的对答如流，再到江南四大才子的文采飞扬，哪一个不是靠背诵来起家的。我们现在的学生最大的特点就是懒惰，我们忘记了最为传统的学习方法，却想尽各种办法，各

种捷径学好英语，而忽略了背诵。本篇从实践的角度论证了背诵确实有它的益处。背诵不是一种死记硬背，背诵是一种让我们中国学生“说”出口的方法;背诵是对热爱英语的人的储存材料的方式。背诵让我们突破哑巴英语，扩充我们的英语词汇量;因此背诵吧!让我们的英语越说越好，让我们的英语因而更加流畅，让我们能在国际舞台上占据更重要的角色!

参考文献

[1]背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究，孙素音

(浙江理工大学外国语学院，2011

[2]Ellis .R .The Study of Second Language Acquisition [M], 1999

[3]Kristen. Second Language Acquisition Theory [J].Journal of Classics Teaching, 2011(22)

[4]中学外语教与学，2011,9

第三篇：课堂活动对提高英语学习兴趣的作用

因，从加强教师与学生的情感沟通，积极开展有效的课堂活动入手。探讨提高大学生英语学习兴趣的途径。

激发学生学习英语的兴趣是英语教学的主旋律。中国古代的教育家孔子日：“知之者不如好之者”。爱闪斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语主动性，积极性的起点。学生只有对自己感兴趣的东两才会积极开动脑筋，挖掘潜能，取得事jF功倍的效果。外语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力、提高学生学习兴趣的重要场所，在课堂上组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语寿习得的有效手段，课堂活动通常围绕某一教学任务进行，完成该任务的过程中，活动的参与者一教师和学生处于一种互动状态，知识点得到传达，情感得到交流和沟通。如果学生有更多的机会使用英语(目的语)进行交流，就有可能更多的掌握语言的应用技巧，从而更多的积累语言规则，提高对英语的学习兴趣，有意义的语言输出在二语习得巾起着至关重要的作用(AⅡ一wrigllt 1984;Ellis 1990)。因此，探索有效的课堂活动，增强教师学生的互动来提升学生语言学习的兴趣突凸显重要。

一、理论基础

20世纪60年代，以埃里克森(Erikson)、马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等为代表的两方人本主义心理学家提出的一些理论和观点，力语言教学提供+，有益的启示。人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。罗杰斯(Rogers)，1969年在《学习的自由》中指出：人类具有犬然的学习潜能，但足真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。罗杰斯特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛，教师热忱的对待学生和设身处地地理解学生，保护学生积极的自我形象，减少防御性学习，强调使学生学会学习和学会适应变化。另外，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。教师组织有效的教学活动，调动学生的积极的情感发挥具有较强的现实意义。

二、当前大学生英语学习兴趣不高的原因

(一)外界影响

学校注重考试成绩，把精力锁定在教给学生尽可能多的应试策略和方法上，忽略了学生的英语应用能力的培养，导致丫一些普遍存在于各高校大学英语教学中的问题：经过两年的大学英语学习，学生的英语能力有_厂一定的提高，也有许多同学通过了四级甚至是六级考试，但是多数学生的综合语言能力不高。

(二)个人因素

1.没有科学的个人规划

非英语专业的学生需要学习的本专业的科目很多。对他们来说，学好那些科目需要相当多的时间，而且更重要的是郝咎是他们学习的着重点，再扣除参加课余活动等其他时间，所剩时间就更少丫，这些时间如果用来学习英语，其本身学习的投入时间不多。质变是以量变为基础的，英语学习过程本身就是一个循序渐进过程。投入时间的不足再加别的学科的压力，使他们急于求成，实际的英语能力并没有提高，还有很多人一直都没有考过

四、六级。学习英语甚至变成了一件任务一种负担，学习兴趣自然就削弱了。.

还有的学生痴迷网络游戏，有的过于追求物质上的刺激，盲目的与他人比吃穿，有的不能理智的控制自己的情感，挥霍自己的大好年华，不求上进，这些都直接或间接的影响了对英语的提高。

2.焦虑紧张的心理过重

有相当一部分学生认为自己的英语能力低，在课堂活动中采取消极或回避的态度，这种态度成为外语学习的障碍;也有学生过于在意他人对自己的看法，在学习过程中采取有意识地回避，害怕在同学面前出丑，害怕老师的批评。在学习中往往处于被动状态，学习中遇到问题不敢问同学和老师，严重者甚至放弃英语学习。

3.对自己失去信心

有的学生在英语学习的初级阶段底子薄，高考的时候靠别的学科弥补英语的不足，大学阶段自暴自弃。有的学生学英语非常用功，花时间去学去记。但是考试成绩不理想，一次、两次尚可，但多次考试都不理想的话，他渐渐失去学习兴趣，开始怀疑自己的学习能力，自认为缺乏学英语的潜能。这将增加他们的羞愧感、无能感和沮丧感，降低对成功的期望，不能坚持努力学习英语。

4.不正确的竞争心理

学生经常用自己的学习成绩与其他人的学习成绩的比较来评判自己学习结果是成功还是失败。他们喜欢与同班同学相比，与同寝室同学相比。如果哪方面落后，比不上同学，那么就会产生嫉妒心理。长此以往，不正常的竞争心态就导致了学习劲头不足。

(三)教师因素

英语教师的素质、业务水平、教态、教学方法和教学手段等都直接影响学生的学习兴趣。

三、课堂活动对提高学习兴趣的促进作用

(一)围绕教学目标的课堂活动

短短的45分钟贯穿着老师的教学重点和教学目标。成功的一节课是让学生消化本节课的重点难点，而嗣绕教学目标的课堂活动能将有趣的活动和新知识结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最好。老师秉承公平的原则，面向全体学生，使每个学生都有机会在活动中从不同角度以不同方式充分展示自己的才能，实现自我的发展。学生参与活动时，能体验成功，每个学生都能在参与学习中获得成功和自信，慢慢消失对英语学习的焦虑心理。

(二)合理安排时间的课堂活动

可行的课堂活动是教学顺利进行的保证。合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工将会调动知识水平和生活经验不同的学生的学习热情，从而提高学习兴趣。

(三)多样化的课堂活动

多样化的课堂活动形式有利予保持学生的注意力。音乐赏析、电影片段赏析、诗歌诵读、morning report、分角色对话、小组讨论、有代表性的节日派对，引入留学生进课堂等无疑会让学生充分了解英语国家人民的生活方式和生活状态，了解他们的历史、地理，风土人情。这种灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

(四)体现人文关怀的课堂活动

充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现了人文性。大学英语教学改革要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他学生一问一答的被动听课的局面，让每个学生成为课堂的主动参与者。老师由传统的知识灌输者和训练者变为教学活动的组织者，引导者，参与者，商讨者和资源的提供者。教师在关注学生知识和能力发展的同时还关注学生的情感体验，学生有困难找老师，有问题乐于向老师咨询，这就促进了学生积极的情感的培养，进而创造有利于学习的心理状态。

四、结论

面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球化时代对英语运用能力的要求，提高大学生英语学习的兴趣至关重要，对提高英语学习兴趣的研究应成为英语教育的一项重要任务。课堂活动作为最重要的教学手段之一，它的最终目标足促进教学工作的顺利开展。有效的课堂活动对提高学生英语学习兴趣的作用不可小觑。

第四篇： 朗读在语文教学中的作用

朗读教学是中学语文教学不可缺少的一个组成部分，而且它与各个教学环节、教学内容紧密相连，能有效地促进学生的语言表达能力，更深入地体味文章的思想情绪，领略到文章的 音乐 美、蕴藉美和形象美。

一、有感情的朗读，能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的求知欲

语文教学中，笔者就特别注重朗读教学。由于自己的普通话比较好，故在讲析课文之前，总要认真地向学生有感情地范读几遍课文，然后让学生仿照朗读课文，这已成为习惯，颇受学生欢迎、领导青睐。通过有感情的朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢歌、变成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在画中游”的意境。有感情的朗读，能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生提高学习语文的积极性，学习兴趣盎然;有感情的朗读，能够增强学生的求知欲。

“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读却能激发学生学习语文的兴趣。

没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情。

朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢?

曾经有一段时间，为了训练学生的阅读能力，笔者经常读一些文章给他们听。令笔者惊奇的是，每个学生都出奇地安静，哪怕是那几个最调皮的学生，而且尽管只读一遍，他们却能快而准地说出各题的答案。由此可见，朗读是学生欢迎的一种教学方式，朗读可以增强学生学习语文的兴趣。

二、有感情的朗读是培养学生语感的主要途径

朗读，是一种作声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将翰墨转化为有声语言，变更口、耳、眼、脑等器官一起加入的庞大的头脑活动历程。它与默读的生理活动要领比较如下：

朗读：目→脑→口→耳→脑

默读：目→脑

以上可以看出，默读较朗读步伐大大地简化了，虽速度快了，但使口、耳缺少了锻炼，对语感的培育也大大降低了。

从朗读这一原理来看，朗读不光可以使学生加深对文章内容的明确，更好地感知文章的美学因素，而且可以作为培育学生头脑的重要途径。学生的头脑本事强了，他的概括本事、表达本事、构造语言的本事也就 自然 而然地强了。这些本事作用于语言上，学生一定会说得趋于简明、流通、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其效果一定是熟能生巧。表现在语言上，学生就能渐渐取得发音清楚、音量适中、熏染力强的效果。一般说来，朗读本事强的学生，他的口头表达本事也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生语言本事前进这一点。另外，由于朗读时要求采用平凡话，这自然会增进学生说平凡话的本事。

所以说，朗读是培育语感的一种好要领，应有效地增强训练。放声朗读文章，可以增强语音的以为本事、语义的以为本事和语法的以为本事。如果对精致的文章重复地朗读，会增强对语言范例的敏感和鉴别本事。反之，听到不准确的读音或词不达意、生硬欠亨的句子，就会从情绪上感到不适，并加以倾轧。

三、有感情的朗读，是学生理解课文内容的基础

对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。特别是中学段的语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而反复朗读，体会思想感情。古人云：“书读百遍，其义自见”。意思是：对于一篇文章，有感情地朗读，遍数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋的走马观花似的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。

四、朗读启真，潜移默化，增强学生的领悟能力

引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而 发展 学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中，笔者带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。例如在教《热爱生命》一课的过程中，为了引导学生体会主人公对生命的热爱，要求学生边读边体会，时而语速缓慢、语气低沉，体会主人公每前进一米都要付出惊人的毅力，时而语气加快，语气越来越坚定，读出了主人公对生命的渴望。学生在朗读中悟出了语速、语气的变化，再反复朗读，声音伴随着表情，显得声情并茂。在学生情绪高潮阶段，笔者及时提出这样的问题：这时你想到了什么?你心里有什么感受?你喜欢文中的人物吗?为什么?这时候，学生的创造性思维在情感的激发中迸发而出。在回答问题的过程中，锻炼了学生的鉴美能力，丰富了学生的情感，智力也同时得到发展。这时，教师已没有必要再去花时间解释词语、分析句子，甚至讨 论文 章中心思想了。

五、朗读欣赏，组织交流，体现学生的主体意识

在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师要掌握“火候”，善于组织“高潮”。在朗读欣赏阶段，可以组织交流。例如：笔者在教《背影》一课时，要求学生说出自己认为文章好的地方?为什么说它好?学生说“父亲为我买橘子”这部分写得好。因为“蹒跚”、“攀”、“缩”这些词用得贴切，突出了父亲的爱。这时，笔者说“我认为这里可以这样读„„你们的呢”，我们来比一比，看谁论文联盟WWW.LWLM.COM整理读出了“父爱”，于是，学生们争先恐后地读。这种通过朗读欣赏，组织学生进行交流到高潮时，学生情绪高涨，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，极大地提高了课堂教学的效率。

好的朗读本身就是课文极好的解释，在琅琅的读书声中，课文优美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂提高教学效率将起到“以车代步”的作用。

最后，有感情的朗读，能够起到突出作品中心思想的作用。我国著名的中学特级教师陈老师在讲读《土地的誓言》一文时，范读全文感情真挚，语调抑扬顿挫，富有表情，节奏快慢有至，充分表达了作者对家乡土地的热爱之情。

总之，朗读的作用不可忽视。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。朗读是培养说话的基础。朗读得正确、流利，说话也一般比较流利;能读出感情，读出韵味，说话也一般比较有感染力。朗读有助于语言积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库。朗读技巧讲究节奏、停顿，吐字、发音，语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起到一定的作用。朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言和技能训练。朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化与内容上的深化。

第五篇：肢体语言对幼儿英语教学的作用

一、 肢体语言的概念

肢体语言(body language)，又称态势语言，就是指综合运用人的手势、眼神、身姿、面部表情、间距、触摸等肢体语言来达到传递信息的一种方式。肢体语言用以交流信息、传达思想、表达感情，是人类沟通的重要方式。

二、 肢体语言的特点与功能

1. 肢体语言可使对方能同时多方面、多渠道地接受多种信息。一个人的眼神、服饰、手势、身姿、距离、音调、节奏等都可以同时传输。

2. 恰当准确地运用肢体语言可使交谈更加形象、生动、具体，能增进师幼之间心灵的交流，是教学中口头语言有效的补充手段

3. 肢体语言传递的信息具有连续性和变化性。交谈者的一举一动、面部表情的变化等，每时每刻都在传递着信息;交谈者的面部表情、手势动作、身体所处的位置都在不断变化着，这些变化都可以通过视觉引起交流者的注意，激发他们的兴趣。

三、 肢体语言对幼儿英语教学的作用

美国心理学家艾伯尔.梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出—个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果 =7%的文字 +38%的有声语言 +55%的态势语言。由此可见，肢体言语在教学中具有重要的作用。

幼儿英语教学对象的特殊性，也决定了肢体语言在教学中的重要地位。幼儿对英语几乎是陌生的，渴望从教师的动作、表情等肢体语言中理解教师讲述的内容。因此，教师要恰当地运用面部表情、眼神、手势、身姿、间距、触摸等肢体语言，烘托英语教学内容，使英语教学达到声情并茂的新境界，这样才可以收到事半功倍的效果，大大提高英语教学质量。

1. 手势。它能以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，使幼儿便于理解教师传递的信息。例如，在活动中教师手心向上表示“stand up”，向下表示“sit down”。在教“Monday,Tuesday...Sunday”或“one,two...ten”时，教师可出示手指的个数来代表星期几或几个。这种将抽象的内容具体形象化，便于幼儿接受和理解，更能激发幼儿的兴趣。所以，幼儿教师要充分合理地运用手势语言。

2. 眼神。眼睛是心灵之窗。在幼儿英语教学活动中，教师的目光不仅可以拉近师幼之间的距离，还有助于创造轻松愉快的学习氛围。

在教学组织活动过程中,幼儿教师要根据情境的需要，巧妙地将眼神环视和注视结合起来。环视可使每幼儿感觉到自己已受到教师的关注，从而集中注意力，积极与教师互动。注视可用于表达启发、批评、赞许和鼓励等情感。教师的眼神可以使幼儿得到暗示或警告，对于注意力分散的幼儿，教师的眼神可以使其停止不良行为。另外，教师也要善于观察幼儿的眼神,及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果，以适时调整教学形式。

3. 身体动作。是指运用身体的运动来表达情感。幼儿多以直观感觉学习英语，教师运用身体动作可以激发幼儿的学习兴趣，便于幼儿理解和记忆。例如，幼儿教师在教“walk”和“run”时，可用身体的走和跑来表示。

在英语教学活动中，幼儿自身也特别喜欢用身体动作表达所学内容。例如，在学习英文儿歌“You have one, I have one, two little children see a fat man;You have two，I have two, four little children go to the zoo;You have three, I have three, six little children climb a tree”，教师要求两个幼儿对着拍手唱，在唱到“see a fat man”“go to the zoo”“climb a tree”时，幼儿作出相应动作。在整个教学活动中，幼儿轻松愉快，理解和记忆得很快。

4. 面部表情。由眼、嘴、颜面肌肉等的变化而显现脸部的情感体验，一般是随意的，自发的，但也是可以控制的。

教师在幼儿英语教学中，面部表情的变化会直接影响到教学气氛和教学效果。幼儿的注意以无意注意为主，在幼儿英语教学中，教师更应该创设轻松愉快的学习环境，吸引幼儿的主意，提高幼儿学习英语的兴趣。因此，幼儿教师应面带微笑、和蔼可亲、热情开朗，给幼儿以鼓励和信心, 给幼儿以轻松自如。在这样的学习气氛下，教师传递的信息就易于被幼儿接受和理解，就能更好地实现教学目标。

另外，在讲授一些情感类的英语单词时，如“happy,sad,cry,laugh...”,也可以借助面部表情来表达，便于幼儿直观体验和接受。

5. 沉默。沉默无声也是肢体语言的一种。在幼儿英语教学活动中，当活动秩序混乱、幼儿喋喋不休时，教师突然沉默并注视吵闹的幼儿，混乱的秩序就会

好转，幼儿将注意力投向老师。

6. 触摸。幼儿特别喜欢教师的触摸，也特别愿意在同伴或父母面前说“××老师刚才抱我了”。在英语教学活动中，应充分抓住这一特点吸引幼儿的注意力。例如，在上述儿歌中，教师解释“climb a tree”时，把自己当成a tree，让幼儿来爬。幼儿特别喜欢这一情节，也特别愿意在老师面前示范。

参考文献：

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