名师特质探析论文提纲

论文题目：中小学名师教学领导力生成的个案研究

摘要：教师教学领导力是教师多项教学能力的统整与提升,来源于教学实践,又落脚于教学实践,本质是一种影响力,是教师对学生认知、情感、行为等产生深刻影响的能力。L名师作为在小学教育领域内,具有卓越教学成效与重要教学贡献的,具有一定影响力与认可度的,且受到国家权威认可的,拥有高超教学能力的著名教师,是如何在长期的教学实践中生成教学领导力,哪些因素影响着教学领导力生成等等,都具有一定的探究意义。研究采用个案研究法,对一名小学语文名师L教师进行深入访谈、课堂观察等,以期获悉L名师教学领导力生成过程与整个发展阶段特征,以及L名师在教学实践过程中教学领导力的具体表现。基于L名师教学领导力生成过程与具体呈现,尝试探究背后的生成逻辑,主要包括生成机制与影响因素的分析,进而为教师教学领导力的生成提供一些启示。教师教学领导力的生成是一个“厚积薄发”的过程,是一个动态发展扩充的过程,与教师专业发展相辅相成、相互融合。追溯发展历程,结合教师专业发展理论,将L名师教学领导力生成过程分为新手阶段、成熟型阶段与专家型阶段,在新手阶段主要呈现出发展单调性,在成熟型阶段表现出动态扩充性,在专家型阶段显现出提升统合性。立足现有教学活动,依据“五力”模型对L名师教学领导力进行具体阐述,既有修己惠人、柔软对话的教学感召力,也有立足未来、落脚现实的教学前瞻力。此外,还有情理交融、有效沟通的教学影响力,以及明确目标、分类决策的教学决断力,最后是恰当引导、创意管控的教学控制力。教师教学领导力的生成同样是一个受到多种因素综合影响的过程,具备生成的逻辑性。从生成机制而言,首先,L名师教学领导力的生成受到自身建构性动因取向的推动,主要是L名师在任职初期所形成的内在追求,即成为一名“好老师”以及对理想教育生活的坚持,它们是L名师教学领导力生成的内在动力。其次,个人教学能力的提升是L名师教学领导力生成的关键性条件,扎根于教学实践是L名师教学领导力生成的必要性条件,同时,外部的学习型文化环境是L名师教学领导力生成的支持性条件。最后,L名师阅读了大量的书籍,加强学习同伴间研讨,开展自我反思,以及发挥智慧将理论与实践相结合,共同推动着L名师教学领导力的生成,是L名师教学领导力生成的重要途径。从影响生成因素而言,L名师个人特质、教学素养、教学情愫、教学经验是影响L名师教学领导力生成的内在因素。此外,教师教学领导力生成也离不开外在环境的影响,主要是校内文化环境与校外同伴交流对L名师教学领导力的生成也产生了重要的影响。除此之外,不可分割的教学实践是L名师教学领导力生成的中介性因素。在已有的研究基础上,将从过程、结果、本质三个方面进行总结。第一,中小学名师教学领导力生成是一个动态扩充的过程,第二,中小学名师教学领导力生成是一种建构性动因取向的产物,第三,中小学名师教学领导力本质是一种综合性影响力。在对L名师教学领导力生成的过程、机制与影响因素进行综合性思考之后,试图从教师自身、外部环境两个层面提出几点关于教师教学领导力生成的建议。

关键词：中小学名师;教师教学领导力;生成机制;个案研究

学科专业：教育学

摘要

Abstract

导论

一、选题缘由

(一) 教师教育改革与发展的时代诉求

(二) 教师专业发展的现实需求

(三) 已有研究的不足

二、研究目的与意义

(一) 研究目的

(二) 研究意义

三、文献综述

(一) 关于中小学名师的研究

(二) 关于教师教学领导力的研究

(三) 研究的反思与展望

四、研究的思路与方法

(一) 研究思路

(二) 研究方法

第一章 中小学名师教学领导力的理论探索

一、核心概念界定

(一) 名师

(二) 领导力

(三) 教学领导力

(四) 教师教学领导力

二、研究的理论基础

(一) 分布式领导理论

(二) 教师专业发展理论

(三) 领导特质理论

(四) 领导力“五力”模型

第二章 研究的设计与实施

一、研究方法的确定

二、研究对象的选择

三、研究内容的呈现

四、研究的基本过程

(一) 进入现场

(二) 收集资料

(三) 整理并分析资料

五、研究的效度检验和伦理规范

(一) 研究的效度

(二) 研究的伦理规范

第三章 中小学名师教学领导力生成的个案分析

一、L名师教学领导力生成过程与阶段特征

(一) 新手阶段——发展单调性

(二) 成熟型阶段——动态扩充性

(三) 专家型阶段——提升统合性

二、L名师教学领导力的具体呈现

(一) 教学感召力——修己惠人,柔软对话

(二) 教学前瞻力——立足未来,落脚现实

(三) 教学影响力——情理交融,有效沟通

(四) 教学决断力——明确目标,分类决策

(五) 教学控制力——恰当引导,创意管控

第四章 L名师教学领导力生成机制与影响因素分析

一、L名师教学领导力的生成机制

(一) L名师教学领导力生成的动力

(二) L名师教学领导力生成的条件

(三) L名师教学领导力生成的途径

二、L名师教学领导力生成的影响因素

(一) 内部因素

(二) 外部因素

(三) 中介性因素

第五章 结论与建议

一、研究结论

(一) 中小学名师教学领导力生成是一个动态扩充的过程

(二) 中小学名师教学领导力生成是一种建构性动因取向的产物

(三) 中小学名师教学领导力本质是一种综合性影响力

二、中小学名师教学领导力生成的建议

(一) 确立建构性的动因取向

(二) 提升个人的教学素养

(三) 加强对外交流学习

(四) 创设学习型组织文化

参考文献

附录 中小学名师教学领导力生成访谈提纲

致谢