第一篇：90读全脑教学有感
全脑教学读后感
巧借情景 集中学生注意力 创造妙趣横生的课堂
————读《全脑教学》有感
铜山区大彭实验小学 王稳
“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。
最近我认真读了克里斯 比弗尔的《全脑教学 : 影响全球300万教师的教学指导书》。这是一本很特别的教育书籍。它提倡彻底告别填鸭式教学，培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，是一种将脑科学转化为最具操作性的教学方法。全方位激发学生的左右脑，整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等，创造性地培养出心智俱佳的“全脑学生”。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。书中提到了七种常见的教学错误、大脑如何进行高效学习、靶心游戏等。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，都深入浅出地把一个个生动的实际事例和精辟的理论展现在我们面前，读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，在我遇到困难的时候及时给我以帮助让我充满信心„„。
《全脑教学》中马埃斯特拉夫人提出了全脑教学的七大法宝：集中注意力、五项课堂守则、让学生当老师、计分板激励法、手眼结合法、变换法、镜像模拟法。有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷一则再次领略其中的大智慧。在这七大法宝中“集中注意力”让我感触最深。它最能体现趣味教学，兴趣是最好的老师，我们在课堂中注入的趣味性越多，学习的学生就会越多，扰乱课堂秩序的行为出现的几率就会越小。当学生在学习时感受到乐趣的时候，他们的注意力是最集中的。
在第一次上课之前，马埃斯特拉夫人使用了她自己创的一套课堂常规： 情景对话：做好上课准备
老师：我说“同学们”，你们说“到”。同学们! 学生：“到”
老师：我怎么说“同学们”,你们就怎么说“到”。同学们!同学们! 学生：到!到! 老师：(用低沉的声音)同-学们! 学生：(模仿老师的低沉的嗓音)到! 老师：(高亢的嗓音)同-学们! 学生：(模仿老师的高亢的嗓音)到! 老师：同学们啊，同学们! 学生：到啊，到!
在马埃斯特拉夫人漫长的教学生涯中，她教过很多不同的年级，从幼儿园一直到大学，无论是哪个年级的学生，当听到“同学们啊，同学们”的时候，都会咧开嘴笑┅┅然后开心作答。这段话只会花费马埃斯特拉夫人几秒钟的时间，而在这期间，她已经达成了一个很重要的目标，课堂上大部分的学生都在开心地听从她的指挥。
其实，每个教师都知道学生想要的很简单，那就是欢笑和游戏。但在教学任务繁重的当下，要满足学生的这两个愿望，难上加难。在本书中，我们所阐述的全脑教学法为这个难题提供了绝佳的解决方案，它能够创造出秩序井然、妙趣横生的教室，学生也会遵守课堂规则，因为我们的规则充满乐趣，马埃斯特拉夫人不仅在课前设计这样的情景对话，整个课堂度穿插着这样相似的情景对话，来让有可能因为无聊而昏昏欲睡的学生快乐地投入到课堂中来，使学生充满这乐趣，
全脑教学法认为，开发学生的智商和潜能的最好方法，就是在课堂教学中包含看、说、听以及肢体动作的训练，让学生能在情绪上完全投入其中。全脑教学法能够创造出秩序井然、妙趣横生的课堂，因为全脑教学法创造出了一种模式，能够让学习比上课走神更有意思。
无论你的学生很优秀，还是你的学生很难管教(他们不肯坐在自己座位上，喜欢乱插话，交的作业马马虎虎，公开叛逆，自闭，用小丑的滑稽动作破坏课堂秩序，知道怎么激怒你)，你都可以加入这场有趣的教育改革!全面锻炼学生的大脑，深度挖掘学生的潜力，努力培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，让学生更快乐、更快速、更有效地学习。
我想，跟随马埃斯特拉夫人，一位充满智慧、经验丰富的全脑教学老师，走进全脑教学，让孩子爱上我，爱上我的课，在我的课上能集中注意力、快乐的学会每一个知识点。这将是一个全新的旅程，老师们一起参加吧!
第二篇：全脑教学改革发言稿
发言稿
尊敬的领导、各位老师，大家好：
很荣幸今天能够站在这里代表全体教师就一学期我的教育教学方法和大家做一个交流。下面，我把我在教育教学过程中的一些探索及心得体会和大家做一个分享。
做老师难，做中职老师更难，做中职专业老师难上加难。我们每一个进行过中职课堂教学老师都会有的一个共同观点，在中职学校教课，往往只是在对这个别学生讲课，在一些班级讲课的时候，我们甚至找不到可以很学生可以交流的目光，哪怕是一束。是的，这就是中职学校课堂的普遍现状。他们一直被灌输以双差生的标签，作为教师的我们在这些学生面前，我们有时候也是无能为力。 其实，在很长一段时间内，对于和学生打交道这一点我的内心是拒绝的。我苦口婆心劝说他们认真听讲，换来的是恶语相向。我精心准备每一堂课，他们要么在那里睡觉，要么偷偷摸摸的玩手机，要么开小差发愣。原本是和学生相互作用的教学过程，变成了教师一个人的独角戏。每当在讲台上孤掌难鸣的时候，，我就会感觉自己像一个滑稽的小丑，你以为你的讲解能够得到学生的认可，可是，学生连看你一眼的兴趣都没有。我心里想，也许，学生只是对我的课堂的不感兴趣。我问学生他们最喜欢上什么课?我心里在想一定是体育课，可是学生竟然异口同声对我说是自习课的时候，我觉得是我们该做出一些改变的时候了，也到了必须做出一些改变的时候了。
如果，把教师站上讲台孤独的把这节课的知识点按照自己原先的计划讲完就视为完成任务，我宁愿不要这样的功劳。
我想要在我的课堂上学生睁开迷蒙的双眼，我想要在我的课堂上学生都能把我讲过的知识点能够记住，我想要学生在我的课堂上能够踊跃回答问题，我想要学生听课时脸上露出愉快的笑脸，甚至我想要完美的课堂!
是的，这是处在在彷徨、无助、崩溃、甚至绝望边缘中的我发自内心的呼喊! 作为了教师的我，我还能做什么?还能怎么做?是接受现实，还是改变自我?我选择了后者。
我查阅相关书籍，了解我们中职教学甚至是中国教育的现状，以期待找到我可以进行改变的方向。我在书中查明，尽管中国进行素质教育很多年，但是有75%的教师都认为自己的课堂还是处在有研究表明，75.6%的教师认为目前的课堂教学模式任然留在“灌输---接受”的状态，学生的学习方式基本上也还是“听讲---练习===再现教授传授的知识”。我们的学生为什么不爱学习，为什么不愿意学习，到底是我们的学生出了问题，还是教学出现了问题。托尔斯泰曾经说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发”。为了激发学生的学习欲望，在教学过程中，我做过很多教学尝试，比如踊跃回答问题的学生我会奖励他一支铅笔或者是一颗糖，一块饼干。的确，在短时间之内能够激发学生认真听课，但是过后，学生又一次进入到放空状态，而且我不能给学生提供源源不断的物质奖励。我不断的改进教学方法，教学手段，屡败屡战，直到遇到“全脑教学”。
全脑教学法认为，开发学生的智商和潜能最好的方法，就是在课堂中整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、肢体动作等，让学生在情绪上完全投入课堂学习。美国心理学家通过实验证明：信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情及动作。全脑教学法正是要抓住这丢失的55%的教学效果。“全脑教学是一项源于基层的教育改革运动，它将直接教学法和合作学习法的特点融为一体，与传统课堂管理系统相比，应用全脑教学的课堂更像一个大型生动的游戏。”“无论你所面对的学生有多么优秀，或者是有多难管教，你都可以加入到这场有趣的教育改革。”是的，我面临的学生非常难管教，所以，我豪不犹豫的加入到了这项教育改革。
全脑教学法和其他教学方法不同，其他的教学方法是从上之下的改革，教师要想领会改革意图，还需要进行不断的培训才能进行。比如“项目教学法”“任务驱动法”“翻转课堂”“五环四步”“微课”等等。教师在一知半解中实施教学很容易造成换汤不换药，旧瓶装新酒。而全脑教学法，直接面临我们的课堂进行改革，可操作性强，教师很容易实施。
在最开始尝试这种教学方法之前，我查阅相关教育心理学书籍，以期待能够找到这种教学方法能够为学生所接受的心理学规律。我观看优秀教师课堂教学视频，学习他们优秀的课堂设计环节，全脑教学有一个很核心方法是进行手势教学。为了搞好用好这种手段，我去学习“手语”操，手语舞蹈等，吸收其中的手势为我所用。
其实，当我决定用全脑教学法走上讲台之前，自己的内心还是彷徨的：学生会不会觉得太幼稚?我的动作是不是很滑稽?学生愿不愿意跟我一起做?。但是，当我一堂课下来，我所有的疑虑都消失了。因为，我看到了学生快乐的笑脸。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，那么久谈不上热爱科学，热爱知识”学生露出笑脸证明他们在课堂中获得快乐，他们能够快乐证明他们就能在课堂上付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、机动和惊奇。这样他们就能够认真的跟着老师的思路去学习。
从全脑教学的：“五项课堂守则”到“黄金守则”再到“计分板游戏”以及同学之间相互开展的迷你“课堂”，“相互点赞”“一秒钟party”“一秒钟暴动”，最后到把手势和讲课内容相互结合起来。每一个尝试都给我惊喜。一步步走来，其实走的也是跌跌撞撞。有的尝试效果特别好，比如计分板游戏，有的尝试特别失败比如“镜像模拟法”，波斯纳曾经说：“我们已经注意到，20年的教学经验也许只是一年经验的20次重复，除非我们善于从经验中吸取教训，否则，我们就不可能有什么改进。”因为同样的内容，我要在三个班进行讲解，所以，我的每一次尝试都要进行三次。所以在教学过程中，我注意撰写教学日记，注意记录学生对每一教学尝试后的反应以及我自己的感受，及时发现问题，及时调整自己的策略。这样就保证我的每一次尝试都比前一次有进步。
经过一段时间全脑教学改革尝试，我欣喜的发现，我的课堂，睡觉的学生少了，听课的学生多了，玩手机的学生少了，跟着老师思路走的学生多了，发呆的学生少了，参与活动的学生多了，苦着脸的学生少了，露出笑脸的学生的多了。这不正是我所追求的效果吗?为了防止这种教学效果只是表面的繁华和热闹，我把应用全脑教学法的平时作业及测验和我用常规教学方法的的平时作业及测验作了一个数据的分析。从作业完成率，优秀率以及测验及格率三个方面进行统计，发现用全脑教学法的班级作业相较常规课堂教学有非常明显的优势，特别是优秀率，有了成倍的增长。这增加了我继续这项教育教学改革的勇气及信心。
在学期末，我为了解学生对全脑教学法的真实感受，我设计了一套调查问卷让学生作答，我收回176张有效调查问卷，学生的反馈也进一步论证了我的尝试的正确性。
78.98%的学生认为手势教学提高了课堂学习效率，72.73%的学生都认为全脑教学的课堂有趣。89.55%的学生都认为采用的一些教学手段帮助学生学习注意力更集中了。77.27%的学生认为和传统课堂相比，全脑教学能够帮助他们高效的学习。63.64%的学生赞同其他课程也采用全脑教学方法进行教学。89.77%的学生愿意一起做手势，包括即使他们认为幼稚，还是愿意一起做手势。79.55%的学生认为全脑教学的课堂比传统教学课堂注意力集中时间更长。
72.16%的学生与其他课堂比较起来更愿意参与到课堂中。75.22%的学生认为全脑教学课堂和传统课堂相比开小差的概率降低了。91.34%的的学生认为全脑教学的课堂比传统课堂师生关系更融洽。64.77%的学生认为喜欢一门课是因为老师的教学方法。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，要想让那颗心与我们的话语相呼应，就得使我们自己能和上这根弦的调门”。一直以来，作为中职教师的我们，一直都在痛苦中进行着教育教学，我想，也许，只是我们没有找到能够和上这根弦的调门。我感觉，全脑教学法就是能和学生产生共鸣的调门。
当然，我应用全脑教学法进行课堂教学也还处在初级阶段，要想完全成熟的运用这种方法进行教学达到比较 理想的课堂效果还有一条很长的路要走。
最后我以美国教育家戴夫.博格斯说的话结束我今天的发言：一个优秀的教师，就像一个优秀的表演者，首先他必须要吸引他的观众，然后他要上好他的课。为学生提供一些不同寻常的经历，他们将回报给你不同寻常的努力!
谢谢大家! 2018年1月11日
第三篇：金华全脑速算第一期教学计划
学习全脑速算第一期的孩子年龄偏小，有的幼儿园甚至有4岁多的孩子开始学。所以我们在教学过程中要善于把握这个年龄段的孩子的特征，上课要注意调动孩子的兴趣，可以在教学中适当的和孩子做一下游戏，讲一下故事给他们听，以此来提高孩子的积极性。同时上课的时候要引导他们经常练习用手表示数字，例如经常带领孩子从1顺数到100，然后又从100倒数到1。这样才能强化孩子对数字产生的敏感的条件反射作用，从而达到提高运算速度和开发大脑的作用，也为后面多位数的计算打下良好的基础。同时孩子运算速算提高之后，也能提高他们的自信，从而让他们对数学产生兴趣。教学中要经常让孩子表现自己，多让孩子回答问题，经常用赏识的眼光看待孩子。这样，孩子就会慢慢喜欢互动了，互动更有利于孩子提高注意力。
金华全脑速算第一学期主要学习内容是100以内的不进位、不退位加减运算，包括：直接加法，直接减法，连加连减等。当孩子学会手指表示数字，学会直加直减运算时，孩子已经入门了，这个阶段可能会出现以下几种情况：
1、左右手混淆：全脑速算教学法当中左手表示十位，右手表示个位，在学习初期，孩子对左手与右手分不清，会出现十位个位颠倒的情况，所以在老师和家长应该帮助孩子分辨左右手十位与个位的区别。例如：告诉孩子吃饭时拿勺子的手为个位，拿碗的手为十位，以此来增加孩子的印象。其实还有很多帮助孩子记忆的方法，各授课教师可结合生活中的实际情景举例说明。
2、类似于：7+6=? 6+8=?的计算，孩子可能会计算不准确，有的家长可能疑问，学了这么久，这样的题目还会算不准确。请大家不要着急，类似这样的计算是全脑速算第二期的学习内容。到了第二期，这样的问题很快就能解决。因为学习是一个系统的过程。我们遵循从易到难，循序渐进的规则安排教学计划。全脑速算的教学第一期的教学计划和目的主要是让孩子熟悉运算的基本原理和计算过程，第二期开始学习的主要则是运算。基础打好了，后面学习就很轻松了。 在教学过程当中大家如果如有任何建议或意见欢迎大家及时和我们反馈，以便我们及时改进，让每一个孩子取得更大的进步。
培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务之一。由于20以内加减法是小学数学教材第一册的重点,又是多位数计算的基础,所以,必须从一年级的第一个学期起加强对学生的计算能力的培养。怎样提高一年级学生的计算能力?我认为必须做好以下几点:
一、重视让学生通过学具的亲手操作,获得数概念,领会计算方法。
认数是计算的前提基础,反过来,计算可以加深对数概念的认识,两者是通 过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数概念和计算方法,不能离开学生的亲手操作,这是培养学生计算能力的重要环节。正如心理学家皮亚杰所指出的“数学首先是,也是最重要的,是作用于事物的动作。”
从第一期开始,我特别重视学生通过学具的亲手操作,去获得数概念,领会计算方法。在教学10以内数的认识部分,每认识一个数后,我们都通过图画或实物图片,使学生了解数的组成和分解,然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解,并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合,培养他们的注意力,观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时,我没有急于揭示计算方法,而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作,使学生从操作中领会“凑十法”。这样做,使我班学生都较好地掌握了“凑十法”,为学习20以内的退位减法打好了基础。
二、生活实际引出计算教学,理解算理是提高计算能力的关键。
要想会算而且算得快、算得好,理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢?那就是从生活实际引入,让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时,可以设置情境,激发兴趣,让学生主动去探究,去发现。首先在引入环节设置情境,小兔子要请客,它为好朋友准备了两盒牛奶,第一盒里有9瓶牛奶,第二盒里有8瓶牛奶,小兔子一共准备了几瓶牛奶?小朋友你能帮小兔子算一算吗?通过学生喜闻乐见的小动物进行引入,学生会感到很有意思,愿意帮助小兔子算一算,学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后,教师再提出一个问题:你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗?这时学生就会深入思考该怎么办,于是凑十法就自然而然的被学生发现了,既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中,第一盒凑成十,加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶;或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中,第二盒凑成十,加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中,很快并且很直观地理解了凑十法的算理,这时教师再进行总结归纳,学生就会在头脑中形成表象,进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三,在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移,起到事半功倍的作用。
另外,一旦学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目。所以在数学教学中设置生活实际,让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础
第四篇：读《我是90后》有感
“雄心志四海，万里望风尘”，属于我们的时代华丽丽地开幕啦!
有人说90后是特殊的，个性执着，偶像、叛逆、自我，在网络上也用最特殊的非主流、脑残、火星文，来证明自己的存在，来追求他们所不能接受的“新”。殊不知，“我”就抱着倔强不可一世的心态在他人异样的目光中坚强的成长。
“我”张扬，无法抑制在他人面前的表现欲。瞧，90后在奥运会赛场上表现实力，展现魅力。来自湖南的小将龙清泉一举夺冠，成为了第一位夺金的90后;素有“双杠公主”之称的陈若琳像是从天而降的精灵在双杠上踮脚起舞;起身，跳跃，旋转，翻腾一切都衔接的那么好，入水后溅起的水花伴随着阵阵呐喊声一起跳跃在90后跳水小将火亮林跃身上„„他们胸前的金牌熠熠闪光。如今的90后不正像这些金牌：展示自我，追求心中所想，虽然有摔跤，虽然会被满路的荆棘刺伤，但“我”不曾想过放弃。因为90后的字典里没有退缩，没有放弃。
我们是幸运的90后，因为此时我们正生活在一个美好的时代;同时我们也生活在一个最糟糕的时代，因此我们是肩负沉重压力的90后。
在100年前那个动荡的时代。“为中华之崛起而读书”的90后周恩来实现了他的承诺。现在我们新世纪的90后正毫无保留的汲取着上一辈种下的果实。可是，这不代表我们不能再去种植属于我们的果园。可以说我们任性，但不能武断的将自我套在我们头上，其实在某些人身上就出现了一个“非典型”，而这个非典型就是大部分90后一代在成长中迫切需要的孝心，爱心，感恩心和责任心。
我们承认身为90后有许多缺点与不足，但我们却始终充满青春朝气地迎接每一天，做自己的主人。
上海市嘉定一中初三：邢梦然
第五篇：作文 读《90后》有感
以前，我对90后的理解只是限于1990到1999年出生的人的一个称呼，作文 读《90后》有感。但读了《我是90后》一书后，我知道了90后不只是一个响亮的称号，而是一个被赋予重任的称号，而且我对90后有了更深入的理解。
90后，是信息时代的优先体验者，90后有与80后和70后不同的学习方法，慢慢脱离了死记硬背，注重独立思考。90后有强烈的社会责任感，善于发现，敢于质疑，创新学习，敢于竞争。“十佳少先队员”锁佳樱，小孩子，大志气，从小树立当一名女外交官的理想。90后自信乐观，诚实守信，无父无母的张鹏飞，与患病的奶奶相依为命，小小年纪就学会了分担，懂得感恩。
我庆幸，我也是个“90后”。
90后的我呀，真骄傲!90后的我呀，真自豪!我赶上了中国人第一次向世人展示我们能力的第29届奥林匹克运动会，接着又赶上了百年一遇的“日全食”，我还赶上了中国首次在上海举办世博会的开幕式，最让我澎湃的是：09年是我出生十周年，也正是我们伟大祖国六十华诞，国庆阅兵再次展示了我们中国人的风采，读后感《作文 读《90后》有感》。
我是90后，我们是幸福的一代，也是最快乐的一代。
90后，为了这个响亮的称号，我们应该努力充实自己，将来才能担当重任。
湖南株洲醴陵市醴陵实验小学四年级:宋海一