[摘要]目前高职学生在网络环境下的自主学习中存在学习目标不明确、缺乏监控能力、对教师依赖强、缺少评估、时间少、信息辨别能力差等问题。文章以重庆三峡职业学院为例，探讨了网络环境下“一体两翼”的自主学习策略，即一个基本体——元认知策略和“两翼”——情感策略与协作策略。今天小编为大家推荐《现代教育下的通信专业论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
现代教育下的通信专业论文 篇1：
网络教学模式下对远程教育的研究与思考
摘要：对网络教学模式下的远程教育的发展及其特点和优势进行了研究，同时分析了远程教育目前所存在的问题和缺陷，并针对这一系列问题提出了相应的解决办法。
关键词：网络教学；远程教育；思考
随着信息时代的到来，现代信息技术正在以惊人的速度改变着人们的交往方式、思维方式、工作方式、生活方式以及人们的学习方式。网络教学在教育领域不断深入、扩展以及普及的速度与程度都展示了其巨大的生命力和无限的潜力，传统教学模式受到了极大挑战。成人教育面临的困境提示我们要充分利用网络教学为平台对远程教育整合必须提上日程，现有的远程教育技术的发展及传统成人教育的经验为远程教育整合提供了技术支持和经验借鉴。
一、现代远程教育概述
我国远程教育的发展经历了三个阶段：一是以印刷教材为主，通过邮政网络进行的函授教育；二是80年代兴起的、以中央电视大学为代表的，利用广播和电视媒体进行的远程教育；第三阶段始于20世纪90年代，是随着Internet的诞生与普及而出现的，在计算机网络技术、多媒体技术、卫星通信技术、虚拟现实技术等现代信息技术基础上发展起来的新型交互式远程教育，是一种明显的以网络技术为主要特征的现代远程教育形式。它的出现给整个教育事业的发展带来了深刻的变革，使现代的教育无论是在教学形式、教学观念、师生关系、教学管理、教学质量评估等方面都发生了重要的变化。我国政府都十分重视现代远程教育的发展，并将现代远程教育作为实现高等教育普及、继续教育和人们终身学习的重要形式。现代远程教育对一个国家的经济发展、综合国力的提高正产生着不可低估的影响。
1997年，湖南大学与湖南电信合作，开启了我国第一所“网络大学”的先河。我国自1998年9月开始现代远程教育试点工作，教育部首先批准了清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所高校作为现代远程教育的首批试点院校。目前，全国经过教育部批准开展现代远程教育的试点高等学校一共有68所，开设的专业有9大类153个，大概有超过300万的人加入到了网络教育的行列，其人员也按学习目标分为三种，即学历学位、职业培训、网上充电 。凡是在这些高校通过网络教育达到本、专科毕业要求的学员，均可获得国家承认的学历证书。
二、网络环境下远程教育的教学模式的特点和优势
以网络教学为标志的现代远程教育是指具有一定自学、自律能力的学生利用网络和多媒体技术在异地通过与计算机网络的交互而实现的一种以主动学习为主、以教师的指导和计算机智能模块的协调为辅的教学活动，是现代远程教育技术的一种全新教学模式，它打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，使教学活动走上了一个新台阶。
远程教育是利用因特网进行一对一、一对多的多媒体远程教学方式，教师和学生、学生与学生可以通过互联网进行实时/非实时和交互式的传送教师版书、声音、图像和电子课件；可以完成听课、提问、讨论、提交作业等一系列学习过程。这一方式克服了传统远程教育中时间、地域的局限性。在这种“虚拟学校”中，尽管教师和学生存在地域和时间上的分离，但利用Internet进行远程教学，就像在学校进行面对面的教学活动一样。与传统教育模式相比，远程教育模式有如下特点和优势：
1、涵盖传统与现代教育媒体的优点，开阔学生视野：网络环境下的教学能够综合各个学科内在的知识体系，使学生进行横向与纵向学科的比较学习，可使学生多种感官并用、立体化接受信息，丰富和拓宽学生的知识面，培养学生跨学科的认知能力。
2、信息包容量大。Internet提供的教育资源远远大于以往任何教师、教材的信息量，拓宽了学生的知识面，可为学生提供多层次、全方位的学习资源，可引导学生由被动式学习向主动式学习转变。
3、学习自由度大，覆盖面广。网络教学打破了学习者任何界限。学生在任何时候都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度，可随时、随地地在网上下载相关学习内容或向老师和同学请教。从而导致从以“教”为中心的教学模式向真正以“学”为中心的教学模式的实质性转变。
4、双向交互性强，学生之间协作学习：网络的主要特点就是其信息的传输性和交互性，并为处于不同地理位置的学生提供交互和协作学习机会。利用Internet提供的电子邮件、BBS、在线交谈、在线讨论、基于Web的协作学习系统等技术，学生可以进行交互学习，相互交流各自的见解，提高学生学习的协作性。教师可以利用网络进行全体、部分、个体的交互讨论，也可以进行分组讨论，以便充分调动学生学习的积极性，让学生有充足的自由想象空间，培养学生的创新能力。
5、实现资源共享。在网络上的各种硬件、软件和数据都是可以共享的资源。
三、目前远程教育中存在的问题和缺陷
和发达国家相比，我国的远程教育不但起步较晚，而且基础设施条件较差。尽管经过多方努力，已经在短短的几年内从无到有取得了长足的发展，取得了一些成果和经验，但和先进国家相比，无论在指导思想、教育观念、还是在技术措施、体系结构方面都存在一些问题，主要表现在以下几方面。
（一）网络教学资源不足，资源重复建设
教学资源是远程教育的核心，也是提高教育质量的关键。网上资源的丰富程度、资源质量的高低决定着信息传递的有效性，影响着现代远程教育被认可的程度和教学效果。在实施现代远程教育工程时国家投入了巨资建设远程教育网络资源，并取得了一些成绩。但目前的远程教育资源还远远不能满足远程教育对人才培养的需求，网站中的适合教育教学的内容并不多，而且教学内容大多是文字教材“搬家”。 内容相对陈旧、更新慢、创新少、 模仿多。真正适合远程教育的软件、教学平台还处于探索实验阶段， 教育内容和网络技术还没有形成真正意义上的优化组合。目前大部分学校在开展远程教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是进行重新开发投入了大量的资金、人力、物力，各个学校各自为政没有进行资源共享，从而造成学校之间在教学资源上的重复建设，从而限制了远程教育资源的广泛共享和优化整合。
（二）适应现代远程教育的师资力量不足
现代远程教育使师生关系发生了变化，对教师的要求是不仅要懂得如何教学，而且要懂得现代教育技术，能够开发设计出适合网上教学的多媒体课件，同时还要进行教学管理，主持学生的在线讨论，对学生的学习效果做出指导和评价等。目前的远程教育教师大多是任课教师兼任，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，适应网上教学的师资力量明显不足。在开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题也比较突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是计算机专业技术人员的事情。如何适应现代信息技术，将教育技术结合到教学中， 已成为许多教师面临的最大困难和挑战。另外，繁重的常规教学任务使教师难以专心于网络课程的开发设计。对于兼任远程教学任务的教师来说，他们一方面要应付繁重的常规教学任务，另一方面还要挤出时间进行网上授课，当学校的计划内教学任务与远程教学任务发生冲突时，学校的计划内教学任务始终是摆在第一位，远程教学任务摆在第二位。有时教师会抱着应付差事的心态设计网络课程，网络课程质量始终难以提高。在教师培训方面，学校对教师进行现代教育技术培训的力度不足。现代远程教育中的“硬件”（网络设施、计算机设备和管理软件）问题可以通过加大资金投入来解决，但“软件”（建立一支合格的远程教育教师队伍）问题却不是单靠资金投入就可以解决的， 而没有一支合格的师资队伍团结合作，发展远程教育就只能是走了一种形式而已。许多学校将大部分精力用在了关注升学率和招生数量上，对学生计算机知识的掌握十分重视，却在师资培训上很少投入。
（三）学习支助服务体系不够完善，师生缺乏双向交流
现代远程教育是以学习者为中心，以多种现代信息技术为教学手段的一种开放性教育。在目前的远程教育中，教师往往只能为学生提供相关的教学信息、课程内容、网络与信息化作业提交和考试等简单的学习支助服务。师生间缺乏人际交流与基于媒体的双向通信交流。这样一来，教师很难准确地了解学生的实际学习情况，对学生在学习过程中出现的问题不能及时、准确地给予指导与帮助。 同时，在没有教师的指导下，学生很难培养与发展自主学习的能力，较好地选择信息资源进行自主学习。因此，没有完善的学习支助服务系统，教师与学生都会感到缺乏交流与沟通，很难适应这一开放的网络教育形式。
四、解决问题的对策
（一）强化网络教学资源建设、加强资源建设的规范化与共享性
网络教学资源建设是网络教学的核心。网络资源的优化配置、有效利用和传统教育资源数字化重组和整合，关系到远程教育发展的持久性。网络教材不能仅仅停留在文字教材的“电子版” 阶段。在充分利用好现有各种教学媒体的同时，应加快开发计算机网络等新的教学媒体，尽快建成一批适应学生自主学习和个别化学习需要的高质量的多种媒体教材。
资源建设是我国现代远程教育发展的核心，同时也是我国实现教育信息化、建立终身教育体系和学习型社会的重要前提和基础。 因此针对目前我国现代远程教育发展过程中资源重复建设的现状，在资源建设过程中应采取以下策略与措施：
1、在网络教育资源建设过程中应当严格按照国家行业有关规范标准进行设计与开发，提高教育资源的共享性。
2、整合力量建设国家级和各区域的优质资源库，尽量避免资源重复建设。
3、建立切实可行的资源共享机制，促进资源建设的可持续发展。
（二）建立一支合格的远程教育教师队伍
从事远程教育教学的教师应尽快改变职业角色，转变教育观念，积极学习新理论、新技术，自觉加强现代教育技术训练，掌握新的教育技术手段。教学管理部门一方面要建立起规范的教师培训机制，并将教师掌握现代教育技术的能力纳入评级考核的内容，设立相关的奖励和竞争机制，激发教师学习现代教育技术的积极性。另一方面要尽快建立起一支适应现代远程教育事业发展需要的教学、管理和技术队伍。发展现代远程教育，必须有一支现代远程教育教学、管理及现代信息技术方面具有较高素质的师资队伍，这是提高教育质量的重要保证，也是发展远程教育的一项基础性工作。
（三）完善学习支助服务体系，加强师生交流
由于缺乏完善的学习支助服务体系，一定程度上限制了我国现代远程教育的发展。因此，应当尽快建立完善学习支助服务体系，构建协作化的学习环境，促进学生自主学习能力的提高。在建立学习支助服务体系时，可以从以下几个方面来考虑：
1、信息服务，指在远程教学过程中向学生提供注册信息、选课信息、教学信息和管理信息等，同时也包括对学生咨询信息和反馈信息的回复。
2、学习资源服务，指在远程教育过程中不仅要为学生提供课程所需的学习材料辅导材料，包括数字图书馆、网上虚拟实验室和各种动态开发的资源库，而且还应该为帮助学生使用学习资源提供相应的指导，包括对学习媒体技术的使用方法指导和学习资源选择的指导与帮助。
3、学习策略服务，指在远程教育过程中给学生提供各种适合远程学习特点的学习策略，帮助学生了解自己的学习风格，找到适合个人需求与发展的学习策略。
4、交互服务，指在远程教学中提供师生之间或学生之间的人际面授交流和基于媒体的双向通信交流，并为学生提供各种交互方式的应用方法和选择原则，向学生指明交互在远程学习中的重要性，让学生主动地利用各种交互手段进行学习交流。
5、学习评价服务，指在远程学习过程中提供有关学生学习的情况和相关的学习评价信息，指导学生对学习进行自我诊断，自我调整，使学生能够根据一定的评价标准对自己学习的各个环节做出评价，促进学生自主的学习。
结语
我们对网络平台下的远程教育进行了优、缺点比较及解决办法的研究，对我国而言还存在着大量制约这一新技术发展的瓶颈，但这种新兴教学方式绝对是传统教学方式无法比拟的。在成人教育面临种种困难的情况下，远程教育无疑是一剂强心针。只有充分利用网络资源下的这种教学方式，最大限度地实现上述功能和克服现有网络教学系统的缺陷和弊端，从而提高网络教学的科学性、系统性、高效性、完整性和全面性，最终实现远程教育质量的提高。
作者：张旭斌
现代教育下的通信专业论文 篇2：
网络环境下高职生“一体两翼”自主学习策略研究
[摘要]目前高职学生在网络环境下的自主学习中存在学习目标不明确、缺乏监控能力、对教师依赖强、缺少评估、时间少、信息辨别能力差等问题。文章以重庆三峡职业学院为例，探讨了网络环境下“一体两翼”的自主学习策略，即一个基本体——元认知策略和“两翼”——情感策略与协作策略。
[关键词]网络环境 高职生 自主学习策略 一体两翼
[作者简介]赵福奎(1965-)，男，重庆人，重庆三峡职业学院副院长，副教授，研究方向为高等教育与学生管理。(重庆 404155)
[基金项目]本文系重庆市教委2011年度教育教学改革研究一般项目“网络环境下高职生自主学习能力培养研究”的最终研究成果。(课题编号：113218)
一、网络环境下高职学生自主学习问题分析
目前，网络环境下高职学生的自主学习中存在着诸多问题，具体表现在：第一，学生学习目标不明确，缺乏学习动力。很多高职学生学习目标不明确，从未思考过自己为何而学习，缺乏对学习、对工作、乃至对人生的基本思考，导致他们不能以积极的心态去面对生活、学习，面对考试也只是临时突击，把大部分时间都浪费在了虚幻的网络世界中。第二，学生缺乏自我监控能力，制订学习计划难以落实。高职学生因为其生源类别和学生文化层次的影响，在自我约束控制能力方面比较弱。在网络的诱惑下，很容易将学习和娱乐本末倒置，最终使自己制订的学习计划不能如期完成。第三，部分学生自我评价过低，对教师依赖性很强。一方面，部分学生对自己的学习能力及综合素质自我评价过低，缺乏自信心，总希望老师能够多给予指导和帮助，对老师的依赖性较强；另一方面，部分学生没有实现从“教师为中心”的教学模式到“以自主为中心”自主学习模式的转变，还没有适应以网络媒体为载体的教学模式。第四，缺少对自主学习的科学监控与评估。现代教学模式下，分数并不是评估学生能力水平的唯一手段，学生们在完成学习任务的过程中，应该既能同步测试自己预先制订计划的完成情况，又能检查并更新对前面所学知识的理解，不断提高对自主学习的监控和评估能力。第五，学生自主学习平均时间少。高职院校的学生在网络环境下自主学习的时间还不能得到有效的保障，阻碍主要来自于家庭经济条件限制，如难以承担购置电脑、上网等相关费用的支出以及学校的网络管理等限制因素。第六，学生信息搜索基础较好，但辨别信息能力差。目前高职学生到网吧的频率很高，有的学生几乎每天都要上网，对于他们感兴趣的内容，会想方设法搜索到，这一点对于培养学生的自主学习能力是很有利的。与此同时，学生在面对网络环境时所获取的知识多为零散、杂乱、水平参差不齐，而学生因自身辨别能力不强，很难形成系统、科学的知识体系。
二、网络环境下高职学生自主学习策略研究
基础上述问题分析，笔者以重庆三峡职业学院(下文简称“学院”)“一体两翼”(一体：一个基本体“元认知策略”；“两翼”即情感策略和协作策略)的网络环境下高职学生自主学习策略为例，探索学院运用该策略，实现高职学生自主学习能力的全面提升。
(一)元认知策略
元认知是指个体对认知过程和学习活动的认知、计划和监控，是对元认知知识的学习以及对个人认知活动的自我了解、测评和调控。学院在实施网络环境下学生自主学习时，始终坚持“元认知策略”为基本体，制定了自我计划策略、自我监控策略、自我评价策略。学生通过自行计划、自我监控以及自我评价，了解自己该学什么、何时学、怎样学、学怎样，并自行监督，对学习计划和实施状况进行反思、评价和调整，最终对自己形成的学习形成评价。
(二)情感策略
1.激励策略。动机是激发人行动的内部力量。网络环境下的自主学习动机在很大程度上将决定其学习效果的好坏，因此，加强对学生动机的激励尤为重要。结合网络媒体的具体情况，学院在实践中采取以下具体措施：第一，“设置目标”激励。学院结合网络的优点，采取因材施教的方法，在给学生定目标时，讲究因人而异，程度适中。第二，创设“游戏式”阶梯激励。学院在网络环境的教学中，教师精心挑选、组织设计学习内容，充分利用学生认识水平与教学内容之间的矛盾冲突性。采取“游戏式”阶梯激励方法，通过富有吸引力的学习阶段设计，“通关式”的游戏过级方法诱导，引起学生的好奇心和思考，从而激发他们的学习动机。第三，创设“竞赛式”学习激励。学院充分利用了群体对个人所起的促进作用，在学生自主学习的过程中，利用“竞赛式”的学习激励策略，唤起学生在群体学习中的个人成就感和自豪感，最终促使学生成绩的全面提高。第四，加强自主学习课程网站建设，体现网络学习的趣味性、职业性。网络环境下自主学习模式不同于传统的教学模式。我们发现，高职学生对功能齐全的现有网络平台并不感兴趣，而对网络游戏都有较浓的兴趣。为此，学院针对网络环境下的自主学习平台进行优化设计，为适应学生的喜爱和教学改革的要求，在网络平台的建设上深入挖掘其趣味性。此外，在网络自主学习平台的搭建上，还充分考虑到了职业院校的特点，体现植入职业性特色。网络自主学习平台除了提供岗位能力知识结构所需要的知识点、技能点、任务描述、相关知识、任务实施、考核目标和能力拓展等项目外，还提供该学习子情境的岗位技能证书照片、岗位的工作过程或工作情境等影像资料、预计岗位薪资待遇以及在岗位工作的发展前景等，使学生对本专业的职业要求、岗位设计等有全面、充分而生动的了解。
2.消除焦虑策略。针对学生的学习焦虑问题，学院采取了以下策略：第一，提高学生对网络环境下自主学习焦虑的认识，培养他们的自信心。网络环境下自主学习焦虑形成的一个重要原因是学生对其没有一个正确的认识，如果学生能够意识到他们自己在学习过程中所产生的焦虑的话，他们就能用更为现实的眼光来对待它。第二，提高教师对网络环境下自主学习的认识。教师应该明确在网络环境下的教学工作中，他们是整个自主学习的指导者、帮助者、促进者，而并非课堂上的权威者、评价者，他们的职责是为学生提供自由空间，根据个体的不同进行协助，让学生最大化掌握学习知识，培养能力。第三，改变单一的评价方法，采用多元化的评价体系。学院在对学生进行评价的过程中采用多元化的评价体系，改变传统的以考代评，多采用形成性评价方法，重视学习效果评价。与此同时，学院在进行测评过程中，注意测评题目应该难度适中，保持和激发学生的学习动机和信心。
3.自我鼓励策略。学院提倡当学生在自主学习取得好的成绩或有所进步时，做到及时分享成就，进行自我鼓励。这样不仅能够帮助学生及时总结前段的学习经验和收获，还能够帮助其正确认识自我，增强自信心，并保持继续努力的积极态度。
(三)协作策略
网络环境下的自主学习并不是“单独学习”。学生的学习既有教师的指导和帮助，也可以自主地选择协作的时间及协作的对象。为此，学院提倡协作策略，充分利用网络技术在信息传递和人机交互方面得天独厚的优势，设置教务信息平台、“在线答疑”、学生学习交流群等类型的师生、学生交流平台，实现了学生与教师、学习伙伴之间资源共享与信息交流，使学生在适当的时机寻求教师的帮助、选择协作的时机及协作对象进行协作学习，也使网络资源和平台得到了充分的利用。
综上所述，网络环境下高职学生自主学习是一种凭借现代信息技术，以网络为媒介进行自主学习的方式，具有一般自主学习特点，同时也强调学生自主探索、主动发展。网络环境下高职学生自主学习策略的研究不仅要弄清楚学生所存在的困难，还要针对自主学习进行实施策略的深入分析和研究，帮助学生实现自主学习，从而有效地迎合未来信息化教育的发展趋势，改进当前传统教育模式的不足，促进高职教育教学模式的改革。
[参考文献]
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作者：赵福奎
现代教育下的通信专业论文 篇3：
论《Ｐｒｏｔｅｌ印制电路板设计》网络课程建设与项目教学的实施
摘要：基于网络课程环境下的Protel项目教学能较好地突破重点与难点、改善课堂教学氛围，为提高学生综合素质创造条件，推动网络时代Protel教学改革。
关键词：网络课程；设计开发；项目教学
教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发、利用、管理、评价，以实现教学优化的手段。《Protel印制电路板设计》网络课程正是以教育技术理论为基础、以Protel教学资源融合为核心、以“交互友好、资源共享”为指导思想进行建设的，是对基于网络课程环境下的项目教学的具体实践。
《Protel印制电路板设计》网络课程建设的背景
《Protel印制电路板设计》强调理论与实践相结合，操作应用性强，但长期以来，我校这门课程的教学模式仍以“粉笔+黑板”，配合有限的演示及上机操作，造成理论与实践相脱节，无法满足教学活动发展的需求。因此，笔者试图通过对教学内容、教学方法、教学方式的改革，促使Protel教学获得更好地发展与完善。
建设《Protel印制电路板设计》网络课程将有利于丰富教学资源，促进学生学习，使之高效服务于Protel课堂教学及学生的自主学习，为学生利用资源获取信息提供条件，开拓学生的视野，扩充学生的知识，使“以学生为中心”的自主学习成为现实。同时，它有机整合了教学资源，实现资源共享，减少、克服了教师大量重复性劳动。
《Protel印制电路板设计》网络课程的构建分析
教学目标分析教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。作为一门专业技能课，本课程要求学生熟悉绘制电路原理图的基本方法与技巧，掌握印制电路板设计的操作方法，为学生步入社会工作，打下一定的软件应用基础，培养学生印制电路板设计制作的基本技能和相关技术。
学习对象定位中职学校电子专业和通信专业二年级学生，具备了基本的计算机操作知识和网络基础知识，但是，在新知识的掌握程度上，存在着较大的差异。
教学内容分析以“Protel 99 SE”知识的系统表现为基础，以体现Web的多种特性为途径。所采用的是机械工业出版社出版，郭勇、董志刚编著的教材，结合电子制图中级考工标准来制定的教学内容。通过分析研究，笔者对知识内容进行了重新组织，同时，注重各项教学内容之间的逻辑关系以及它们在实践应用过程中的有机联系。该网络课程整体结构如图1所示。
教学策略分析教学策略是指在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。基于中职学生的特殊性，该网络课程将课堂教学、学生自主学习、协作学习为一体，充分体现学生的参与性，同时，考虑到在实际教学中教师需及时引导学生如何学习与思考，综合采用了以下几种方法：（1）激发兴趣，调动学习的积极性。变“要我学”为“我要学”，这是开发该网络课程的出发点。（2）重视理论联系实践。学生以往学习Protel常会感到抽象、难懂、枯燥。为此，笔者试图通过发挥现代教育媒体和网络的作用来化解难点。（3）重视启发、引导，促使学生积极思考、探索、讨论。例如，在“讨论天地”一栏，根据Protel教学实际需求，将某教学内容设置成若干问题，启发、引导学生去思考、讨论、碰撞交流。既便于指导学生，便于教师与学生通过网络进行问答，又便于学生之间交流学习心得与经验。（4）归纳小结，抓住典型，以帮助学生系统地掌握所学知识。（5）协作学习策略：通过“讨论天地”对教学任务合理地设计与分解，鼓励学生彼此之间的交流、协作，培养学生感受协作学习的理念，感受共同完成一项“任务”的乐趣。因此，为学生创设良好的学习情境，引导学生积极参与到具体的学习活动中是十分必要的。
《Protel印制电路板设计》网络课程的建设
《Protel印制电路板设计》网络课程的设计主要由“首页”、“课程概况”、“课程内容”、“项目练习”、“视频教学”、“实践指导”、“在线测试”、“ 讨论天地”及“资源下载”等模块构建为适合中职学校教学需求的网络课程。它方便了教师的教学，有利于学生的自主学习，使学生的知识面进一步得到拓展。从整个课程结构来看，内容体系完整，具有学习评价、反馈功能及合理的呈现结构。从整个界面角度来看，设计合理，风格统一，有必要的友好交互。学生可通过系统学习掌握课程内容，通过“项目练习”、“在线测试”加强理解及巩固所学内容，提高应用转化能力。同时，可通过论坛互动学习、碰撞交流，解决在学习上所遇到的难题，体现互帮互助的团队精神，增进协作能力。
《Protel印制电路板设计》网络课程的开发技术主要采用Html静态网页与ASP动态网页技术相结合的方式，辅以Flash MX 2004、Firework MX 2004、Phtotoshop等进行设计、布局及相关代码的编写。以下是该网络课程建设的特点：（1）拥有大量易于网上传播、交互式的Flash动画，使之在教学过程中更具有可控性强、界面友好。将枯燥抽象的知识点转化为动画来展示、交互学习，打破了沉闷的学习环境，解决了难点、重点部分。如“实践指导”模块，笔者采用了Macromedia公司的Captivate，轻松创建出交互式模拟教学影片，使学生的学习更具有人性化和可控性。（2）思维导图的运用。为了使用者对该网络课程有直观的认识，“网站导航”利用了思维概念图来实现，使之产生一个直观、友好交互的界面，导航清晰，减少或克服网络迷航，方便使用者快速准确地找到所在的位置、所需教学的内容模块，并点击进入该模块的具体环节，具有简洁、客观准确、随机进入、克服迷航等功能，如图2所示。（3）具有学习评价及教学互动功能。该网络课程的教学评价主要体现在“在线作答”及“讨论天地”，这正符合了我国著名教育技术专家李克东教授指出的“网络课程=网络化的教学内容+教学活动+教学评价”。同时，笔者在实践应用中还发现，“教学互动”功能也起着极其重要的作用，如该网络课程中的“讨论天地”等模块，较好地实现了师生之间、学生之间互动的功能，使教学活动更有朝气。
基于《Protel印制电路板设计》网络课程的项目教学实施
经过一年多的教学实践，笔者探索得到，项目教学法能最大限度地调动学生学习的积极性并取得良好的教学效果。
项目教学项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。其核心是教师起引导作用，以具体的项目为对象，先由教师确定合适的项目，并作相应的指导，然后让学生围绕该项目进行讨论、用已有的知识来完成，并尝试采用不同的新方法进行探索，以达到教学目的的一种教学方法。根据项目教学法的主要特点，笔者认为在这种教学方法的指导下，有几方面的好处：（1）变以教师为中心为以学生为中心，充分调动学生学习的积极性。（2）变以教材为中心为以项目为中心，学生对知识的掌握是在完成项目的过程中进行的。（3）变被动接受为主动探索。鼓励学生在利用已有知识完成项目的同时，寻找新的解决方法，调动学生的能动性。（4）让学生在学习过程中体会到成就感，学生在完成项目过程中，既能巩固原有知识，又能探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的目的。
项目教学在基于网络课程的Protel教学的实施（如图3所示）（1）上课开始与学生一起利用网络课程进行有关教学内容的互动练习，让学生从上课开始就进入到学习的状态。（2）布置项目。如项目一：启动Protel99SE 中的原理图编辑器SCH99SE，绘制两级放大电路的原理图。（3）在教师指导下，学生开始用课堂上介绍的方法放置元件，并把元件进行连线，虽然能完成，但学生会发现利用菜单命令画出原理图所用的时间太多。（4）此时，鼓励学生尝试用工具栏或快捷键来画电路原理图，在经过对工具栏和菜单的探索之后，有部分学生尝试通过工具栏和菜单栏上的画图命令，也有个别学生尝试采用键盘输入的方法绘制原理图，并把所取得的成就在“讨论天地”与同伴一起分享与讨论，也可以就这个问题由教师组织学生讨论，没画出的学生在同伴的协作下努力完成。教师注意收集学生在绘图过程中提出的具有共性的问题，对于少数学生提出的简单问题个别进行辅导。（5）对项目一进行讲解，先对如何绘制原理图进行总结，解决学生提出的具有共性的问题，然后介绍其他可以完成此任务的方法：先通过菜单放置元件，同时还可以利用常用元件工具条放置元件，最后再采用快捷键的方法放置元件和绘图。学生惊喜地发现：采用快捷键能极大地提高完成项目一任务的效率，热情居高不下。学生也可以通过“实践指导”加以强化掌握该部分内容。（6）趁热打铁进行绘图工具练习，鼓励学生利用快捷键进行绘图，进而熟练掌握这些命令。（7）布置新的任务项目二，即完成下图的任务，在学生开始任务之前，补充介绍层次电路原理图的设计。在这个任务里，学生可巩固元件的放置、元件的布局等。由于层次电路图是将一个项目分成若干个模块来进行设计，如果利用原有的知识画图则效率较低，此时会使学生迫切想了解更为快捷的工具菜单。在学生经过探索完成任务之后，接着向他们详细介绍很快就能完成此任务用到的工具，如用鼠标左键点住元件不放，按
基于网络课程的Protel项目教学实施效果从学生上课表现及反应来看，整个教学气氛较前有了较大的好转，学习态度得到积极地改善，所学知识明确化、系统化，学生的自主学习及协作能力得到了锻炼与提高；从学生的学习综合成绩（即平时成绩×60%+期末考试成绩×40%）来看，学习有了不同程度的进步；从“论坛天地”中留言及师生的谈话交流可以看出，师生关系变得较前更为融洽，学生的文字表达更为准确。
该网络课程充分体现了交互性、共享性、开放性、适应性和自主性等特征，适应当前网络化、个性化Protel教学的实际需求。为学生的自主学习提供了崭新的平台，推动了网络时代Protel教学改革。
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作者简介：
庄芳（1974—），女，广东普宁人，广州市信息工程职业学校计算机讲师，主要从事计算机专业教学工作。
作者：庄 芳
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