体育教师教学论文

在本次活动中，各代表队不畏艰苦，团结合作，努力展示自己高超的技能以及深厚的學科素养功底，反映了新时代我国体育教师的风采以及近年来学校体育改革的丰硕成果。今天小编为大家推荐《体育教师教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

体育教师教学论文 篇1：

体育教师教学技能与职业素养对教学影响的研究

摘要：目的：在职业教育的体育教学工作中，不断更新教学观念，提升教师自身教学技能与职业素养，有利于体育教师随着体育课程的开发和实施，为努力做好教学工作才能奠定良好的基础。内容：体育教师的教学技能对教学影响，主要体现在普通教学技能和体育运动技能等方面;体育教师的职业素养对教学影响，关键体现在职业道德、职业技能、职业行为、职业作风、职业意识、职业精神和职业态度等方面。方法：采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，针对体育教师教学技能和职业素养对教学的影响因素等进行了研究。结论：体育教师要切实提高自身的教学技能和职业素养，在具备专业学识的同时还应具备人文素养的提升。

关键词：体育教师;教学技能;职业素养;教学影响

一、研究目的

随着职业教育的改革发展，传统教育的目的、教学内容、教学方法和手段等发生了质的变化。为此，我们通过体育教师的教学技能和职业素养对体育课堂教学影响的研究，认为体育教师不仅需求人文素质和掌握技能的不断提升，而且在教学技能和职业素养等方面，需要按照职业教育高职院校和社会对其提出的特定要求，不断地提升其专业知识、教学技能和职业素养，才能适应新时期教学改革。不断更新教学观念，以学生的健康为首要目标，去实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大目标赋予体育教师要与时俱进，不断努力提高自身的综合能力素质。[1]

二、研究方法

（一）文献资料法

利用中国学术期刊（网络版），中国知网、万方数据库等搜集体育教师教学技能与职业素养对教学影响研究找到约8226条相关结果。

（二）问卷调查法

根据研究目的和内容制定调查表。重点对眉山市大中专职业教育体育教师共126人采用整群抽样方法，共发放调查问卷126份，收回有效问卷120份，有效回收率为95%。

（三）数理统计法

对问卷调查结果进行整理、归纳、分析，并进行数理统计。

三、结果与分析

（一）体育教师教学技能是影响教学的主要因素

教学技能是职业教育教师影响教学运行的主要因素。体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。[2]因此，作为本学科的教师，除了要具备一般教师的普通教学技能还要具备体育学科所特有的技能即体育运动技能，见表1。

1.普通教学技能

普通教学技能按性质和表现特点分，基本界定为动作技能（操作）和心智技能（智力）两个大的方面。

（1）动作技能（操作）：从调查发现有71.7%的教师非常重视动作技能。体育教学工作中的技巧性技能是教师们必备的条件。通过教学而获得完成一定任务的动作系统，达到“师者，传道、授业、解惑也”所具备的是熟练技能，对提高课堂教学质量有着非常重要的意义。

（2）心智技能（智力）：从调查发现有28.3%的教师比较重视心智技能。在新课程教学全面实施的过程中，能否做一名合格的体育教师是关系到新课程教学改革能否得到贯彻落实，学生体质能否得到增强的重要保证。[3]通过教学对动作技术的认知，关键在于教师对学生动作技术的全面了解，在学生熟悉动作的基础上不断地提出言语要求，这给教师心智技能带来新的挑战。

2.体育运动技能

体育运动技能按性质和表现特点分，基本界定为教学技能和运动技能两个大的方面。

（1）教学技能：从调查发现有38.4%的教师对教学技能较为重视。教师运用已有的教学理论知识与技能显然力不从心;要适应现代教学行为系统是否完好，这就需要必备新的教学技能;教师在教学中要不断地去体验、运用新的教学成果，去实现教学创新，才能真正发挥积极的作用。

（2）运动技能：从调查发现有61.7%的教师对运动技能非常重视。大多数教师对运动技能特别强调的是娴熟优美的动作示范，灵巧协调的身体姿态，健壮自信的言行举止，洪亮高效的调控口令，机智敏锐的观察反应等，是体育教师所特有的专业素养和能力，这对学生提高身体素质和机能的活动能力尤为重要。

（二）体育教师职业素养是影响教学关键因素

体育教师在职业过程中表现出来的综合素养，包含职业心念、职业知识、职业行为、职业道德、职业意识、职业技能、职业作风、职业精神和职业态度等方面，见表2。

1.职业心念：调查发现有14.2%的教师对职业心念，认为是职业素养的核心。大多数教师有正确的职业价值观意识，能正面积极的调整心态，这是一个成功教师必备的核心素养。良好的职业心念由爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一等关键词组成，使自己的世界观、价值观、人生观，心念技能不断提升，为体育教学奠定良好的基础，从而发挥教师在教学中的主导作用。

2.职业知识：调查发现有16.7%的教师对职业知识，认为大多数教师是重视职业知识的发展，将职业知识技能做好，是教师具备的专业知识和能力。没有过硬的专业知识，没有精湛的职业技能，就无法把体育教学工作做好，否则其根基就会失去应有的地位。

3.职业行为：调查发现有11.7%的教师对职业行为，认为不仅是对自己的教师职业行为负一定的道德责任，而且在体育教学特定范围内对自己的职业行为负有责任。所以，教师的职业行为是体育教学活动和课堂管理、评价中，公平公正对待学生的有效保障。

4.职业道德：调查发现有10%的教师对职业道德，认为主要体现在体育教学中的个人素质或道德修养。教师要以诚信的精神对待本职工作、廉洁自律，严格遵守职业规范和制度、忠诚体育教育事业、克服自私心理，树立职业意识、培养自身职业美德、缔造人格魅力，使教学处于不败之地。

5.职业意识：调查發现有8.3%的教师对职业意识，认为教师思想（意识）体现在创新意识、敬业意识、竞争意识、忧患意识、超前意识、合作意识、自律意识、现代教育意识和终身教育的意识。[4]教学团队就是个人与他人的合作意识的集中表现，面对教学问题，要学会借力与合作有待于提升，否则影响教学。这是教师从事教书育人这一职业的心理准备和思想基础。

6.职业技能：调查发现有15%的教师对职业技能，认为教师不仅要善于学习、适应变化，突破传统思维，具有创新精神，做好本质工作，而且在体育教学实践运用中要有新的教学目标，做到学以致用，把知识转化为职业能力日渐成为专家型教师。

7.职业作风：调查发现有5.8%的教师对职业作风，认为教师要严于律己高标准要求自己，养成思想进步、道德高尚、遵纪守法、言行一致、以身立教，在思想、道德、学习、生活等各个方面，应成为学生的表率。同时，还要不断加强学习，更新知识，跟上时代的步伐，否则就会严重影响教学。

8.职业精神：调查发现有6.7%的教师对职业精神，认为主要体现在敬业、勤奋、创新、立足本职工作等之上，努力“用心”去做好教学工作，为新课程教学发挥出实力、尽職尽责，贡献自己的聪明才智成为重要的因素，这样才不会影响教学。

9.职业态度：调查发现有11.7%的教师对职业态度，认为合作的态度是职业素养的核心，体现在个人的兴趣、能力、抱负、价值观、自我期望等为重要因素。好的态度对教学认真负责、积极向上、感恩社会;正确对待薪水待遇、工作环境、发展机会等;自信的，建设性的，欣赏的，乐于助人等决定新课程教学成败的关键因素。

四、结论与建议

（一）结论

通过对体育教师教学技能与课堂教学影响的分析，作为一名职业教育中的体育教师，应该从专业的多个方面提高自身的专业素质，在课堂上针对具体的教学内容、制定合理的目标、合理分配教学时间及活动量，使得绝大多数学生都能完成任务，并对部分学生进行特殊指导。

（二）建议

职业教育中的高职院校高度重视教育的大力发展，同时要重视体育对学校的特殊影响，为此，应积极支持体育教师参加校内外各种教研、教学活动，以提升教师专业知识、教学技能和职业素养。对中青年教师，学校要创造条件，加强教师与外界的交流，鼓励教师进一步深造，或者通过“走出去，请进来”的方法，开拓教师的视野，扩大教师的知识面。

参考文献：

[1]陈绿波.广东省高职院校实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的现状调查与对策研究[J].广州体育学院学报，2009 （6）：115-119.

[2]施晓鸿，韩萍，左元海.体育课程教学模式研究[J].南昌教育学院学报2011 （12）：183.

[3]潘家根.面对新课改体育教师应如何应对挑战[J].希望月报（上半月），2007 （7）：36.

[4]潘如勤，李桂森.当代教师应具备的十种职业意识[J].临沂师范学院学报，2002 （4）：81-83.

作者：韦立欣 谢小平

体育教师教学论文 篇2：

检阅中小学体育教师教学能力搭建体育教师的展示与交流平台

在本次活动中，各代表队不畏艰苦，团结合作，努力展示自己高超的技能以及深厚的學科素养功底，反映了新时代我国体育教师的风采以及近年来学校体育改革的丰硕成果。

在活动的3天时间里，各代表队分别在体育教学设计、评课、广播操与武术操、队列队形、自选专项技能、模拟微课等6个体育教学核心技能项目展开角逐，最终广东省等10个代表队被评定为团体一级水平，江苏省等10个代表队的民族民间传统体育或新兴体育项目被测评为团体一级水平，邓自才等60位教师技能测评被评定为一级水平。

在体育教学设计项目中，各代表队成员根据指定的教学内容和教学条件，撰写一份包括指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、场地器材布置、安全防范、课时计划（教案）等内容的教学设计。各成员在规定时间内利用自己的理论水平和平时积累的经验，娴熟地完成了教学设计，平均78.83分，反映出我国体育教师对体育教学有较为深刻的认识。在评课环节，要求各代表队成员统一观看一节体育教学录像课后，按照规定写出一篇评课报告。全部成员在规定时间完成了一份份精彩的评课报告，平均分达到了82.17分，说明我国体育教师对体育课堂教学理解是深刻的。

在广播体操和武术操比赛中，各代表队整齐划一，动作协调、准确到位，刚劲有力而不失美感。队形练习，在指挥教师的指挥下，各代表队步伐矫健，动作整齐而有力，能感受到体育的整体美、和谐美。以广东代表队为例，参赛体育教师以深厚的专业技能功底，征服了在场所有评委、观众。

自选专项技能是最能体现体育教师专业技能功底的项目。参赛队员在自选专项技能中纷纷将自己最拿手的看家本领展示给评委观众，各个展示场地响起了阵阵掌声和喝彩声。尽管都是毕业4年以上的青年教师，有些甚至已是年近不惑的教师，但是专业技能水平不减当年，许多教师还保持在二级运动员水平之上，让在场人员叹为观止。

模拟微课是微缩版的体育课堂教学，是最能体现体育教师教学技能的项目。从比赛过程来看，各参赛教师都做了充分的准备，因而可谓人人卓越、课课精彩，不仅阐释了体育课课堂的内涵，突显了教师们驾驭课堂的能力，而且在实践中注重体育学科核心素养的培养。

最为精彩的是民族民间传统体育或新兴体育项目，各代表队结合本省、教师的技能特点展示出自己在民族民间传统体育或新体育项目方面的专业能力。江苏代表队展示的太极柔力球和功夫扇，通过多种变化的触接球和顺势将球抛出，以及交换抛接球等动作，将太极、舞蹈、健美操等元素有效融合。绚丽的色彩，激昂的音乐，流畅的队形变化，或柔或刚，或慢或快，人球合一，将这种新兴体育器械的功效发挥至极致，给中华民族特有的体育运动注入了新的血液；广东代表队的高难度跳绳，将跳绳演绎到极至，让人目不暇接，惊呼不已；新疆代表队将哈萨克族舞蹈“黑走马”与体育完美地结合在一起，“黑走马”的舞蹈动作生动风趣地表现了骏马在草原上奔驰的雄姿，具有浓厚的草原生活气息，舞步轻盈有力，刚健苍劲，动作潇洒优美，让观摩者感受到了一种美与力量融合的震撼。

从本次活动来看，创新性、技术技能含量高是本次活动的一个显著特点，但是，对体育教育如何“立德树人”，怎样去发展体育学科素养的问题关注的还不够，部分教师还停留于体育知识、单个技能教学层面，课内外相衔接，及通过课外活动巩固和发展体育技能还没有得到足够的重视。因此，在今后的活动中，在活动顶层设计上应适当加强体育专业技能向体育教学技能的引导，鼓励教师在提高体育专业技能的同时，更加注重教育技能的发展。

教学技能是对体育教师的基本要求，也是深化体育教学改革的重要保证。本次活动不仅是对全国中小学体育教师教学能力和体育课程改革成果的检阅，更是为全国中小学体育教师搭建的展示与交流的平台，对引领我国体育教师专业技能发展起到非常重要的作用。虽然本次比赛已圆满结束，但影响并未停止，它将在未来几年引领着我国体育教师在专业技能发展的道路上继续前进。

作者：肖建忠 骆云

体育教师教学论文 篇3：

PCK 视角下普通高等学校体育教师教学技能探析

摘要：本文运用文献资料法、调查问卷法和数理统计法了解普通高校体育教师教学技能实际应用情况。研究结果显示：在课堂教学准备阶段编写教学文件和组织教学安排，体育教师教学技能欠缺;在课堂教学实施阶段体育教师教学中涉及到的基本教学技能，教师自评和学生评价基本一致，但在选择和评价教学方法应用时，教师和学生意见不同;在课堂教学总结阶段教师能依据课堂情况进行总结并调整教学方案，但也存在教学内容和教学方法不能满足学生学习需求的情况。

关键词：高等学校;体育教师;教学技能;PCK

体育教师作为学生体能训练的“建筑师”，肩负着促进学生身心全面发展、建立其终身运动习惯的重任。教师的教学技能是保障教学质量、教学效果的重要指标[1]。20世纪80年代美国学者舒尔曼提出“包括学科知识和它的可教性方面在内的新的知识形式”—学科教学知识[2]，也可以理解为教师学科知识、教学知识和技术知识组合形成的一种知识网络 [3]。本研究基于PCK理论分析普通高等学校体育教师的教学技能。

1 研究方法

本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法。

2 PCK视角下分阶段教学技能调查分析

2.1 课堂教学技能调查分析

2.1.1 课堂教学前准备阶段的教学技能

PCK理论强调教师知识的系统性，课堂教学前准备阶段表现在体育教师对指导性文件的理解力、规划教学的统筹力。教学计划是教师授课的根本，也是学生掌握课程内容的基础。调查显示有70.33%的体育教师能根据教学大纲的标准制定明确的教学计划，究其原因：学校制定的教学大纲明确规定教师的教学目标和内容，可供体育教师参考和借鉴的教学文件数量多。

2.1.2 体育教师在课堂教学实施阶段的教学技能

课堂教学中的实施阶段是体育教学的核心环节，课堂教学的规范性是体育教师教学技能的基本准则。

2.1.2.1 教学导入技能

体育教师应重视教学导入技能，恰当运用教学导入方法可提高学生注意力、激发学习兴趣、刺激其快速进入学习状态。通过调查发现，体育教师选择开门见山法、演示导入法比较平均。41.62%的学生喜欢演示导入法，34.82%的学生认为开门见山法更适合体育课堂。在教学导入技能评价方面，教师和学生对教学导入方法的选择基本相同，都更倾向开门见山法和演示导入法等视觉直观的上课方式。究其原因，处于18-23岁青年期的大学生，身心发育基本成熟，掌握一定的体育知识和技能基础，具备独立学习的能力 [4]。

2.1.2.2 教学方法应用技能

在教学过程中综合运用教学方法是体育教师必备的教学技能，是确保体育教学顺利开展的重要手段。通过调查发现：讲解示范法、完整与分解示范法的综合得分远高于其他教学方法。究其原因，这两种方法都要求教师结合语言讲解和动作示范进行教学，便于学生观察模仿。学生对讲解示范法、完整与分解教学法这两种方法的认同度较高。

通过调查发现：体育教师的新型教学方法中目标教学法、分层教学法、注重个性教学法使用率较高，有24.08%的学生喜欢注重个性教学法、22.51%的学生更倾向分层教学法、21.47%的学生倾向目标教学法，学生希望得到教师的关注。体育教师在课堂教学过程中，不仅要注重教学方法的使用多样化，还要尽可能多的关注学生需求，达到因材施教的教学目标。

2.1.2.3 纠正错误技能

运动技能形成过程分为泛化阶段、分化阶段、自动化阶段。在分化、泛化阶段，学生都极易产生动作错误，教师及时准确地纠正错误，能更好地促进学生在学习过程中以最优化方式完成学习目标[5]。调查发现，94.51%的体育教师使用个别纠正法，84.62%使用集体纠错法，80.22%的教师在课堂教学中使用巡回指导纠正法。47.12%的学生认为体育教师总是能及时准确地纠正学生错误动作。学生对目前体育教师纠错能力持肯定的态度，认为大部分体育教师可以及时准确地纠正错误动作，帮助其正确掌握运动技术。

2.1.3 体育教师在课堂教学后总结阶段的教学技能

2.1.3.1 落实教学评价技能

体育教学中，教师的角色至关重要，要衡量一名体育教师教学水平及课堂教学效果，教学技能是评价的重要环节[6]。调查发现：有90.01%的教师利用评价来了解学生上课状态和促进学生的课外学习，98.17%学生认为评教环节能真实反映课堂教学情况和教学成效。教学评价是教学的重要环节，教师作为反思的实践者，积极参与自我评价的过程，是一个连续不断的自我改进、自我教育的过程。

2.1.3.2 提高体育教学研究技能

一名优秀的体育教师，应具备体育教学实践和理论研究的综合能力。教学研究技能是教师综合教学能力的重要组成部分。经调查，90.67%的高等院校体育教师把教学研究的重点放在教法、教材研究上。教师从事科研工作能够及时了解教育教学改革动向， 积极推动教师进行教学方法、手段等方面的改革，从而提升其教学能力 。

3 结束语

PCK不仅是教师知识体系的结构还是体育教师结合教学实际去完善的理论框架。体育教师的系统化知识结构和规范化技术能力是PCK理论结合体育学科开展教学的必要条件。体育教师的教学技能体现在教学中的方方面面，认真反思和总结每一节课，才能掌握適合自身的教学方案，有效提升个人的教学技能，同时应重视职后教育，促进其教学技能的完善。

参考文献：

[1]郭晓娇.中小学体育教师教学技能现状及对策研究[D].淮北师范大学，2014.

[2]张晓玲，张庆文.PE-PCK：提升职前体育教师教学技能的基石[J].上海体育学院学报， 2016，40（1）：85-87.

[3]高鹏，李玉超，于江川.PCK视域下体育教师职后教育实效性提升策略研究[J].北京体育大学学报.2018，41（5）.88.

[4]杨华灵.高校体育教师教学技能的测评标准与评价方法[J].吉首大学学报（自然科学版），2018，39（4）：88-89.

[5]王瑞元，苏全生.运动生理学[M].北京：人民体育出版社，2011.

[6]查萍，毛振明，李海燕.体育教师素养之绊与解决之策：对全面深化新时代体育教师队伍建设改革的建言（2）[J].首都体育学院学报，2018，30（05），428-431.

作者简介：欧阳婷（1995.06-），女，汉，江西萍乡人，毕业于北京体育大学艺术学院2017级硕士研究生，体育教育训练学专业，主要研究方向为体育教育训练学、排舞、健美操、广场舞。

作者：欧阳婷