班主任与学校管理论文

【摘要】班主任是学校管理措施的承继者、班队建设的指导员、家校共育的联络员。作为班级管理的主导，班主任的个人品质、管理艺术、工作素养决定了班级管理的品位和成效。探讨新形势下班主任队伍建设是提升班级管理水平、构建学校文化、培育学生核心素养的关键。今天小编为大家精心挑选了关于《班主任与学校管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

班主任与学校管理论文 篇1：

中等职业学校班主任管理的“234”工作法

班主任是学校管理中最基层的力量，有什么样的班主任就有什么样的学生，有什么样的班主任队伍就有什么样的学校管理风貌。一所学校班主任队伍素质的高低、能力的大小将直接决定其教学质量和管理水平的高低。中职学校的学生特点和培养模式决定了班主任的管理工作的特点和难度，其班级管理和学生教育与普通高中相比更为复杂，也更具挑战性。因此，选配好、培养好、管理好一支高素质的“专业化”班主任队伍对搞好职业学校教育教学和管理，形成良好的校风、学风、班风，显得尤为重要。

所谓“234 ”工作法，即2个原则、3类培训、4项管理，下面笔者就罗山县中等职业学校班主任管理的“234”工作法与各位职教同人进行探讨。

一、选配好班主任是前提

目前，有些中职学校存在忽视班主任选拔的现象，往往与普通高中类比，认为一位优秀的学科教师就是一位优秀的班主任，一位“双师型”教师就是一位好班主任，导致选拔班主任时放弃条件、降低标准、盲目挑选，或讲人情随便任命。在这种情况下，班主任工作的光荣感和责任感就会无形地消失，教师就不会把班主任工作看得那么重要。

我校在班主任的选拔上坚持两个原则。

一是严格选拔标准。首先，思想要过硬，班主任要具有良好的思想道德素质，是遵守师德和师风的典范和楷模。其次，工作能力强，师生关系融洽，与任课教师关系和谐，具有超出一般教师的教育机智。再次，专业水平相对较高，系统地学习过教育学、心理学等，能胜任1～2门基础课或专业课的教学任务。

二是严格选拔程序。选拔班主任是一项严肃的工作，我校选拔班主任的方法和步骤为：在每学年之初，由各任课教师根据自身的特点、能力等提出个人申请，阐述自己担任班主任的想法和具体做法。然后将申请交到学生科，由学生科、教务科等相关部门根据申请人平时表现，结合学校班主任选拔标准提出初步意见，再将初步意见提交班子会集体研究，最后确定班主任人选。这样做，一方面有利于坚持选拔标准，做到好中择优；另一方面，通过严格的选拔程序，在广泛征求意见的基础上，可以更全面更深入地了解每位班主任的情况和特点，以便委派他们到最能发挥自己作用的教学班去，充分施展这些班主任的智慧和才华。

二、培养培训好班主任队伍是关键

我校历来重视班主任队伍思想和业务素质的提高，把加强班主任的培训工作、塑造高素质的班主任队伍作为学校的一项重要工作，并且做好三类培训。

一是校本培训。多年来，学校坚持每周日夜晚的班主任例会制度，目前已形成了学校班主任队伍管理的一大特色。例会由分管副校长和学生科长主持，对班主任进行理论辅导和班级实际工作指导，每周一个主题。主讲人可以是校长、科长或班级管理工作经验丰富的班主任，开辟班主任工作论坛、讲座等，交流工作经验。班主任例会制度实际上给班主任提供了一个交流的平台，交流班级管理经验，解决班级管理中出现的新情况和新问题，是班主任“校本培训”的主要载体。

二是外出培训。学校每年都会选派班主任外出培训学习，交流参观，开阔视野，更新班级管理理念，与兄弟学校建立网络联系。近几年，学校先后选派了50余名教师参加国家、省、市级班主任工作专题培训。学校每年除选派专业课教师下企业顶岗锻炼外，还分批分期安排班主任到合作企业顶岗实习，从企业角度引导班主任了解企业管理理念和用人制度，在管理学生实习工作中对学生进行正确的世界观、人生观、择业观和就业观教育，帮助学生认知社会。

三是专家培训。近年来，学校经常聘请信阳师院、信阳职业技术学院的专家教授来校给班主任做专题报告，与教师们互动交流，取得了很好的教育效果。

三、管理好班主任队伍是保障

学校主要抓好班主任队伍的四项管理。

一是用制度规范管理。我校历来重视班主任队伍的管理教育，先后制订了一系列规章制度，如班主任工作流程、班级量化考评管理办法、班主任业绩考核细则等，并多次修订完善。班主任考核管理是提高班主任积极性和创造性不可缺少的条件，也是培养班主任队伍的一种行之有效的方法。

二是用机制激励管理。学校将班级、班主任考评考核贯穿于教育教学全过程，如在职称评定、年度考核、评优评先等方面均与班主任的工作业绩挂钩。

三是用待遇绩效管理。学校实施待遇留人、感情留人、事业留人，在办学经费十分紧张、很多补助停发的情况下，班主任津贴稳中有升，以固定津贴保障班主任利益，以活津贴落实评价机制。

四是用成长引导管理。班主任作为后备人才的重要储备，学校在年轻干部选拔上要求须有班主任工作经历，这也给班主任提供了一个成长路径。

总之，学校在班主任工作中遵循“选好人，用好人，管好人”的原则，在培养培训中加强管理，在管理中渗透培养培训，使班主任工作“專业化”，为职业学校教育教学改革和发展服务。■

（责编 周继平）

作者：韩洁

班主任与学校管理论文 篇2：

抓住“三个三”，提升班主任工作素养

【摘要】班主任是学校管理措施的承继者、班队建设的指导员、家校共育的联络员。作为班级管理的主导，班主任的个人品质、管理艺术、工作素养决定了班级管理的品位和成效。探讨新形势下班主任队伍建设是提升班级管理水平、构建学校文化、培育学生核心素养的关键。江苏省盐城市大丰区致力于班主任工作的“三力”培育，立足班主任素养的“三维”建构，突显班主任责任的“三心”塑造，在班主任核心素养的有效提升方面取得了较好的成效。

【关键词】班主任；角色认同；素质表达；素养塑造

【作者简介】丁善辉，江苏省盐城市大丰区教师发展中心（江苏盐城，224100）副主任，高级教师。

班主任，作为学校管理工作的重要角色，其作用和意义不可小觑。一所学校教育目标的落实、管理措施的推进、运营状态的规范、特色文化的积淀，无不牵涉到班主任工作。当下，学校班主任队伍建设面临一些新情况、新问题和新挑战。由于班级管理工作繁、任务重，导致学校选聘班主任人选难，一些班主任“被做班主任”，因不能自觉领悟班主任的角色意义，只是被动应付班级事务。因此，学校班主任队伍的建设和班主任素养的培育与提升显得尤为重要。

一、重培“三力”，唤醒班主任角色自我认同

一些一线校长和教师，一提到班主任工作，都流露出些许无奈和纠结。校长表示“现在教师都比较回避班主任工作，表面看是一些教师心存怕苦、畏难心态，更多的是对班主任的工作定位和角色意义存在认知误区”。一些教师则是直言不讳：“现在的班主任工作太烦太苦太累，本来我就任教一门学科，还要处理班级管理一揽子事情，不要说班队建设、社团活动的开展了，就是保证班里不出事就大不容易了。”细细品味教师和校长的话，折射出学校和教师对班主任工作认识上的模糊、定位上的偏失。学校必须唤醒教师自觉审视自我角色和价值的意识，不断提升班主任对自身工作的理解力、开展工作的执行力和班队集体建设的领导力。

理解力。2015年暑期，大丰开展每年一度的中小学教师全员培训，在班主任培训专题板块，我们专门开设了一项针对班主任的骨干研训项目，在“班主任如何定位自己在学校的角色”问题讨论中，引发了一些争论。一些班主任认为：“班主任就是要‘管班’，保证自己的班不出事或者少出事，其他什么都可以不管。”也有一些教师认为：“班主任工作就是把学校布置的诸如活动开展、环境布置等具体班务落实好就行。”还有一些教师却认为：“班主任的管理工作是学校教育教学工作的重要组成部分，不应该机械地只盯住‘自己的班级’或者‘具体的班务’，而应该置班主任工作于学校教育教学工作的大背景之下来理解，只有这样才能真正领悟班主任工作的内涵。”教师们的讨论，折射出各自对班主任工作内涵和意义理解的层次与差异，浅层次的理解就是基于班主任个体负责的某个班、某件事、某个活动的打理和安排，这样的理解和定位，催生了湮没于繁杂事务的班主任的抵触情绪；如果班主任把自身角色定位于肩负为社会培养人才的使命，承担促进和指导学生德、智、体、美、劳及身心健康等各方面综合发展的重任，这样的理解就更具有国家认同感、民族责任意识。

执行力。班主任是学校教育教学管理措施落实的重要执行者，肩负把学校理念、措施细化为行动，把班级管理行为转变为成效的重任，正确理解并领悟学校办学理念、管理意图、创新举措是行动的前提，决定了班主任的执行力和工作成效。近几年，大丰区中小学开展的“行知互动剧场”在全省乃至全国产生了积极的影响，成为区域推进青少年思想道德建设的重要品牌。大丰的“行知互动剧场”的起步源自大丰区实验小学德育主题实践活动品牌建设的动议。该校各年级班主任在明晰了学校“行知互动剧场”“基于学生、辐射社会”德育功能定位的基础上，创造性地把陶行知的“行知教育理论”和“行知”元素滲透到学科课程中，在全体师生的积极参与下，开发出一批批丰富多彩的德育实践课程，变枯燥的单调说教灌输为有滋有味的系列实践活动，促成了大丰“行知互动剧场”活动常态化、系列化、生活化。“行知互动剧场”品牌的叫响，得益于班主任对学校德育品牌建设各项举措的完美执行。这种执行力不仅体现在品牌建设的结果上，更多体现在班主任执行过程中对学校意图的确切认知、领悟、创新和升华上，突显了班主任执行工作过程中的原则性、灵活性和艺术性。

领导力。一个成功的班主任必须具有极强的领导素养，外化在班级事务管理、班队活动开展、社团特色建设中，不是仅靠刚性的“要怎么做”或者“不要怎么做”等制度来居高临下地管理班级，而是师生平等相待，围绕班级共同目标和学生成长发展的价值定位发挥班主任个人的人格魅力，真正让班主任成为学生心目中的偶像、同仁眼中的精英。而这一切皆取决于班主任的领导力。当班主任真正成为学生的精神领袖的时候，学生们不仅“亲其师信其道”，而且会激发起强烈的班集体荣誉感和巨大的潜力。大丰实小朱晓婷老师，工作以来一直担任班主任，她所带的班级，不管年级高低、班级规模大小，朱老师的号召力、师生的凝聚力、班集体影响力都很强。朱老师认为“制度的基础在于共同的‘约定’，在于班主任‘放开自己的手’，否则制度始终只是一种外在于学生的‘束缚’。”她总是根据班级的具体情况，和学生们一起制定班级规矩，倾听他们的心声，尊重他们的权利，释放相对的自由。这样，“民主化”的制度规则的确定方式使每一名同学都参与“立法”，所立之“法”就能获得学生们的心理认同，从而内化成他们追求的目标，学生们就会以积极的态度去执行，进行自主管理。另一方面，朱老师时刻身体力行，以诚信立威信、以自律树威严；同时，适时适度渗透班主任的班级管理理念和自我价值，展示自身学识，以此赢得学生的尊重、敬畏和同事的首肯、敬佩。朱老师作为班主任的成功经验启发我们，班主任领导力的建立，必须源自自身的榜样和示范，能够以身作则，通过自己在做人、做事、道德修养、意志品质方面的默默引领，让学生在与班主任互动交往过程中听其言、观其行、践其为，从而对学生的终身发展产生积极的影响。

二、构建“三维”，重视班主任全面素质表达

有人说，“人生有三维，长度、宽度、高度”，意为人生要“长、宽、高”三维并列发展，方能健康和谐。班主任素养的“长、宽、高”“三维”建构，旨在突破普通学科教师、单一学科教师的平面角色认知，促成班主任工作全面素养的形成。大丰区教师发展中心主任何钢对班主任“三维”素养的理解很独到，他认为：“如果说班主任与学科教师最大的区别，那就是班主任既要承担学科教师的教学任务，还要管理好繁杂的班级事务、开展丰富多彩的班队活动。但是，如果班主任湮没在班级事务堆里，见事不见人，那这个班主任是不合格的、也不可能称职。班主任要更多地关注每一個学生的终身发展，从教学生一年想学生一生的高度来处理具体事务，做到放眼长远、心胸宽阔、品质高美，真正成为学生的人生导师。”

智于眼界长远。大丰区教育局成秋生局长在为该区班主任骨干做报告时说：“一个班主任，作为自然人会更多关注自己亲生孩子的未来，这是对亲情的爱的自然反映；作为教育人，如果也能够更多地关注自己的教育对象的未来和可持续发展，则更多的是教师教育智慧的价值体现。”咀嚼这段话的深意，我们不难理解班主任工作的深远意义。客观上讲，班主任只是学生成长过程中人生经历的一程陪伴，有些班主任在开展工作的过程中，只是关注自己负责的“这一程”而淡忘学生成长发展的一生，以致学生的生命成长链因为班主任工作的交接而呈现“掉链子现象”。也许，在学生生命成长过程中会有几位甚至几十位班主任相伴，如果每一位班主任都能够关注学生的未来发展，把握好每一个学生生命成长的交接机会，那学生的成长和未来发展将会呈现更多的积极意义。大丰实小六年级班主任朱晓婷老师，在她的班主任工作手记《坚信文化的力量》中说：“班主任的眼界决定孩子的世界——眼界高远，孩子的未来宽宏；目光浅短，孩子的世界狭窄。因而，我总是特别注重班级文化的营建，给予孩子以深远影响和熏陶。”在朱老师班级教室前方，设立了“我们的中队”“队旗飘扬”专栏，班级“做最美、最强、最优的班级”奋斗目标，把全体学生凝聚在一起，科任教师、全班学生做到心往一处想，劲往一处使，时时感受团结的力量、分享团结的成果。她任教的班级，不管是小学阶段的年段班主任交接，还是小升初的阶段交接，朱老师都把每一个学生的兴趣特长、心智素质、能力素养以清单的方式跟后一任班主任对接，给予后任班主任（教师）以教育参考。

仁于胸襟宽阔。有人说，一个“爱”字，可以归纳班主任工作的全部，这样的归纳不无道理。缺少了“爱”的教育是不健康的教育，缺少了“爱”的班主任工作则是不人道的工作。学生一般对两类班主任记忆比较深刻：一类是充满仁爱的班主任，心存感激；一类是工作方式方法生硬、刻薄的班主任，心生怨恨。而类似普通任课教师的班主任则容易被淡忘。由此看来，宅心仁厚之师，其影响力多么深远。一直以来，我们大多数班主任心怀对教育的忠诚、对事业的酷爱，以火热的心、赤诚的爱默默耕耘在教育一线，不少班主任以“当好一位慈母，做好一名严师，成就一名恩师”严格要求自己，一天天，一年年，在育人的岗位上播撒爱的雨露、传递爱的能量、点亮爱的心灯、谱写爱的诗篇。许玲艺老师是大丰区新丰镇方强小学的一名教师，长期担任六年级班主任，因为是乡村学校，学生家大都离学校较远，班级80%的学生都是留守儿童、住宿生，学生家庭背景各异，个性差异较大。为了有更多的时间了解学生、照顾学生，许玲艺老师带着四岁的儿子食宿在学校。每逢节假日她都通过家访、电话联系，认真了解每一位学生的思想状况和心理特点，选择合适的方法、手段来进行疏导、教育。班主任的仁爱之举，成就了学生的健康成长，师生之间建立了深厚的感情。

贵于品质高美。已故教育家斯霞老师，她的一生凝聚了人民教师和中华民族女性几乎全部的美德。在斯霞老师工作的每一天，她时刻铭记育人是教师工作的终极目标，她深知学生非常崇拜老师，事事模仿老师，所以认为学校无小事，教师无小节，自己处处以身作则、为人师表，以自己的高尚品质缔造了正直、无私、勤奋、敬业的“斯霞精神”。作为学生的人生导师，这一角色对班主任提出了很高的品质要求。学生的成长与发展，需要教师以自己的品行给予学生积极的人格影响和智慧的人生辅导，班主任的人格魅力、为人师表就是学生最好的人生示范。因此，班主任在开展工作的过程中，既要以各类主题活动给予学生以影响和熏陶，又要特别重视榜样示范，真正以身教诠释言教，以积极的人生态度、健康的心理品质、和谐的人际关系潜移默化地影响学生。即便是教师的口传言教，也绝不可以空洞地说教、一味地讲大道理，而应该有针对性地对学生成长中所遇到的有关问题给予解决策略和方式方法的指导，给学生人生方向的引领。

三、孕育“三心”，致力班主任内在素养历练

班主任工作实践证明，其工作的特殊性决定了班主任内在素养内容的丰富性和多元化，蕴含在班主任内在的气质、修养和道德品质等方面。一名普通教师成长为相对成熟的班主任，必须经过教师德性塑造、内心品质磨炼、管理艺术提升、教学水平积淀这一过程的历练，在学校层面可以通过校本培训、师徒结对、主题活动等方式给予年轻教师以智力支持和引领，教育行政部门则要为一线班主任，特别是年轻班主任创造更多的学习机会，唤醒班主任贵为人师的初心，拨动班主任作为人师的爱心，成就班主任成为导师的匠心。

唤醒班主任贵为人师的初心。初为人师的兴奋、憧憬、新鲜、美好，会在每一位教师记忆的深处留存。然而，受当下物质至上、功利盛行现象的浸染，一些教师出现了可怕的职业倦怠，工作拈轻怕重，班主任工作无人问津、甚至推三阻四。细细想来，不难发现，这些教师完全失却了初为人师的师德认知，让世俗的功利蒙蔽了清明的眼睛，把自己的教育教学工作视为一种“职业”、一种谋生乃至致富的手段，钝化了教师的职业意志，冷却了教师的职业热情，教师职业、教育事业的幸福感近乎麻木，某种程度上给教育事业发展、学生健康成长带来很大的负面影响。因此，唤醒班主任贵为人师的初心十分重要，要引导他们牢固确立正确的职业观，让教师进一步认识到教师职业的特殊与崇高、班主任影响力的深远。在引导教师树立正确的职业观、利益观时，要改变空洞的说教，组织教师开展职业生涯意义的讨论和反思，引导他们在从职初心的淳朴追求与从教生涯的人生目标的比照中，获得职业清醒，领悟教师职业的高贵。

拨动班主任作为人师的爱心。2015年10月份，笔者在福建参加“国培项目”培训，有幸聆听全国人大代表、福建省福州格致中学郑捷老师的先进事迹报告。事先，由于地域局限，我不知道郑捷老师，对她身患重疾却依然坚守讲台、承担课题研究、带领青年教师和学生开展研究性学习、探索班主任专业成长等工作事迹不甚了解。事后，我详细了解郑捷老师的工作和心路历程，她在单位默默工作时，总是乐观面对每一天，总是怀揣一颗赤诚的爱心对待经手的每一件事、每一堂课，她用对教育、对事业、对学生的大爱支撑着羸弱的身躯，演绎出精彩的人生。郑捷老师的先进事迹告诉我们，一位教师要想活得精彩，不只是靠渊博的知识、端庄的仪表、优雅的风度、健康的体魄，更要深藏一颗对事业、对学校、对学生的仁爱之心。这爱不一定惊心动魄，这爱不一定千古流芳，只要是发自灵魂深处的教师之爱就一定会绽放出生命的异彩。因此，不管是教育部门还是学校，都要为班主任补上“心育”一课，引导他们走近先进人物、学习先进人物，从陶行知身上感悟“爱满天下”的博大胸襟，从斯霞老师的身上领悟“为人师表”的深刻内涵，尤其是要从关注身边的人、身边的事做起，从身边最普通的人身上汲取爱的能量。

成就班主任成为导师的匠心。2009年颁布的《中小学班主任工作规定》对班主任的选聘、工作做出了很多规定，特别是在学生工作、班级管理、活动组织、沟通协调等方面明确了班主任工作的底线要求。然而，作为学生生命成长的导师，班主任必须在常规工作的基础上有所突破和超越，在班级管理工作上独具匠心，真正实现由“经验型”教师向“创新型”“智慧型”“专家型”教师转变。大丰高级中学高三年级班主任管爱国老师，其班主任工作以“激励乐学”著称。他每接一个班级，首先从了解班级情场、学生个体兴趣、年龄特征开始，在向班级提出符合本班实际情况的共同奋斗目标基础上，引导每一个学生基于自己的兴趣特长量身定制自己的奋斗目标。在他的班主任工作手册上，对每一个学生喜欢的音乐、体育项目、电影影片、经典名著等等都有详细的记载，学生们在紧张的学习之余，总能在班级多媒体上欣赏到美妙的音乐旋律或者电影片段，或者在班级图书角里偶遇盼望已久的经典名著，或者可以在足球场上与学校教师队PK一场。高三复习紧张，他班上的学生总是精神愉悦、乐学不疲。大丰区第一小学杨翠红老师是一名低年级班主任，其工作以“入心”出名。她把学生书柜的柜门设计成一个“心情窗口”，每个学生书包里都有“开心”“平静”“难过”三个表情卡，学生在校期间，可以自愿将自己的心情以表情卡反映在“心情窗口”上，班主任和其他任课教师可以随时把握学生的情绪状态，与学生分享快乐、交流情感。杨老师的“入心”教育的匠心设计，敞开了学生的“心情窗口”，真正成为师生交心、生生交流的载体。班主任以此对学生的信念予以引导，对学生的人生观的形成予以指导，对学生的良好行为习惯的养成予以诱导，對学生之间产生的矛盾予以疏导，对学生思想问题及时给予开导，对学生学习上遇到的困难予以启导。班主任的匠心使其真正成为学生成长的导师。

作者：丁善辉

班主任与学校管理论文 篇3：

初中班主任专业发展的有效路径探赜

摘   要：班主任在学校管理工作中担负着传播知识，培育学生道德品质的重要职责。班主任的工作成果直接决定学校教育的成败，直接影响学生的成长与发展。本文分析了现阶段初中班主任专业发展存在的问题，提出了促进初中班主任专业发展的有效路径。

关键词：初中教育;班级管理;班主任;专业发展

随着时代的发展、社会的进步，班主任的工作方式逐渐发生变革，新时期班主任应顺应人本思想发展的潮流，转变传统的家长式平面管理理念，以学生为中心进行班级管理。现阶段初中班主任专业发展还存在一定的问题，对此，笔者提出了促进班主任专业发展的有效路径，旨在激发教师活力，促进教师自我实现。
一、现阶段初中班主任专业发展存在的问题

1. 教育管理者对初中班主任专业发展认识不到位。班级管理是一项具有科学性的系统工程，需要教育管理部门统一引导、系统调配。在农村初中，班主任专业发展还没有得到应有的重视，有些农村学校的教育管理者把初中班主任的专业发展看作班主任管理能力的自我拓展，认为班主任专业化发展只需要教师的个人努力，并不需要学校的统一部署，导致初中班主任专业发展处于瓶颈期，班主任工作很难顺利开展。

2. 初中班主任的自我专业发展意识较为淡薄。班主任缺乏正确的专业发展意识，不仅会影响教师未来的专业发展，还会削弱教师原有的专业性。从目前农村初中班主任的实际情况来看，多数班主任没有认识到班主任专业发展的重要性，部分班主任甚至认为班主任只是一个职权的象征，并不能代表教师对所从事职业的热爱。随着任职时间逐渐增加，教师通常会出现倦怠，主要表现为不思进取，一直沿用以往的工作理念与方法，不能与时俱进，提升自身的专业能力。虽然有些学校认识到了这一现状，也及时开展了相应的班主任专业发展培训活动，但实际效果并不理想。

3. 初中班主任专业发展的培训力度相对不足。通过调研，笔者发现部分农村初中对班主任专业发展缺乏正确的认识，导致班主任专业发展的培训力度相对不足。即便少数学校开展了相应的班主任专业发展培训活动，但无论是在形式上，还是内容上，这些活动都过于陈旧，并不能帮助班主任实现专业性的突破。部分农村学校无法根据初中教育的现实情况，以初中教育改革发展的趋势为依据，对教师进行有针对性的班主任专业发展培训活动，班主任无法实现专业发展，影响了班级管理的高效性。
二、促进初中班主任专业发展的有效路径

1. 从实际出发，着眼于班主任的专业发展。质量和效益是班主任培训工作的重要内容。学校要针对班主任专业发展的实际情况，把促进班主任的专业发展、提高班级管理质量作为班主任培训的重要目标。

（1）从班主任团队实际出发，把握培训的现实性。一是要了解班主任团队的结构状况，包括班主任组成情况、学历结构情况和班主任培训情况等;二是要了解现代教育教学改革现状，掌握一定区域内教育教学改革发展的趋势和走向;三是了解掌握班主任现有的管理模式、管理能力和管理水平状况，如班级管理理念、班级管理能力、班级管理水平和自我发展愿景等状况。近些年，在班主任培训活动方面，国培计划取得了一定的成效，发挥了一定的作用，但也存在着“走过场，流于形式”的问题，主要表现为培训内容针对性不强、培训贴近班级管理实际程度不够、培训方式单一、考核一律通过，甚至没有考核机制等。

（2）從班主任专业发展的实际出发，凸显培训的目标性。实际出发是前提，脚踏实地是基点，促进班主任发展是目标。为避免班主任培训缺乏实效，笔者根据初中班主任实际需求，提出了以下培训建议：第一，熟知教育法律法规，自觉依法施教;第二，组织好班级文化建设;第三，具备科学细致管理班级的能力;第四，具备利用各种资源形成教育合力的能力;第五，具备转化后进生的能力;第六，具备对学生及家长进行心理辅导的能力;第七，具有良好的心理素质、幽默的工作艺术、创新的工作方法;第八，拥有良好的个人行为习惯和丰富的知识。

2. 研训结合，创新培训模式。

（1）培训内容要贴近现实，具有针对性。学校要以班级管理中的突出问题为教师专业培训的着重点，为实现这一目标，培训专家在开讲前要积极调研，搜集有代表性的问题，根据实际情况制定具有针对性的培训内容。这样，学校才能理论联系实际，切实促进班主任的专业发展，帮助教师解决实际问题。

（2）明确培训目标。在培训目标上，学校要以提升班主任的理论素养、管理实践能力，促进班主任专业发展为目标。在培训中，培训专家要在理论与实际相结合的层面对班主任在专业发展中存在的困惑予以解答，使参加培训的班主任有所启悟。

（3）优化培训方式。在培训方式上，学校要改变“我讲你听”的单向信息传递方式，采用问题反思、交流沟通、研讨结合等培训方式帮助教师成长。“研训结合”的培训方式，虽然不能像中小学课堂教学那样灵活操作，但可以探索具体的运行方式。培训专家先抓住疑难问题预先布置自学研讨题目，然后集中授课，让班主任学员带着问题听课，培训专家也可以随堂提问，专家和学员共同学习讨论，交流研讨，进而实现教师专业能力的升华。学员可以根据自身班级管理工作中存在的问题提出自己的观点与看法，学员讨论交流，互相学习，之后再由专家点评、总结，这样可以发挥集体教育的作用，切实促进班主任的专业发展。同时，培训专家可布置一些实践性强的作业，让学员带着问题回到工作岗位，结合实际情况加以完成。

（4）拓宽交流渠道。为了方便交流，学校可以建立班主任交流微信群。微信群具有便捷、互动性强、无纸化等独特优势，因而，学校可以充分发挥微信群的作用，鼓励教师积极讨论交流，以此提高教师的专业能力，当然，微信群要有群规，教师在群里只能谈与班级管理和教师专业发展相关的问题。

（5）开设“班主任论坛”。学校要搭建班主任交流平台，引导教师分享班主任工作的实践经验，学习先进学校成功的班级管理经验，探索新形势下班级管理的新内容、新方法和新规律，解决班级管理工作中存在的问题，进而提升班主任专业素质，推动教育教学质量的提升。为促进学生的全面发展，学校要致力于打造一支师德高尚、业务精湛、勇于创新、学生喜爱的班主任队伍。

班主任专业发展是班主任个体的、内在的专业品质不断提升、发展、完善的动态过程。为促进班主任的专业发展，学校要提高班主任培训工作的质量，创新培训模式，优化班主任培训队伍，整合培训资源，改革班主任评价制度，以适应班主任个性化的学习需求。

作者：孙利怀