高职任务驱动市场营销论文

高职任务驱动市场营销论文 篇1：

任务驱动法在高职市场营销专业教学中的运用研究

摘要：任务驱动法是一种创新型教学方法，有利于学生增强自主探究能力。高职市场营销专业教学旨在提升学生就业能力，能够推动学生参与社会竞争。笔者结合教学经验，立足于高职市场营销专业课程，对任务驱动法的运用进行研究，希望提升教学效率。

关键词：高职;市场营销;任务驱动法;实践

任务驱动法是指以问题动机为驱动，由学生围绕共同的学习任务进行自主探究的教学方法。任务驱动法体现了学生的课堂主体地位，符合新课改的方向，适用于高职市场营销专业教学。高职教学以就业为指向，需要着重培养学生的各项能力。通过任务驱动法，教师有利于推动学生自主探究，能够激发学生的内在潜力。

一、结合专业方向，设计学习任务

學习任务是任务驱动法的关键内容，在引导学生自学方面发挥着作用。通过学习任务，学生能够明确探究方向，抓住学习重点。在高职教育中，教师需要结合专业技能、专业方向开展教学活动，提升学生在专业领域的就业能力。在运用任务驱动法时，教师首先要立足于市场营销专业，设计学习任务，提出有效问题。教师可以结合课本中的重点知识设计学习任务，也可以联系生活中的市场营销案例设计学习任务。这样，教师能够将课堂教学与现实生活联系起来，使课堂教学具有综合性的特点，为学生步入社会奠定基础。

比如在进行《新媒体营销思维》教学时，教师可以结合“朋友圈广告”等新媒体营销的成功案例，设计不同的学习任务。首先，教师可以展示一条“朋友圈广告”，提出“这条广告体现了哪些新媒体营销思维？”的问题，以此来加强学生对“游戏思维”、“社交思维”等的学习。其次，教师可以选定一个商品，设计“创编朋友圈广告”的学习任务，让学生运用新媒体营销思维创编广告文案，以此来培养学生的创新能力。这样一来，学生既能深化对“新媒体营销思维”的理解，又能提升运用“新媒体营销思维”的能力。

二、引导学生合作，推动学生探究

学生自主探究是完成学习任务、解答问题的重要途径，在任务驱动法运用中发挥着至关重要的作用。根据任务驱动法的涵义，学生应当在教学中发挥主观能动性。当前，高职学生在单独完成市场营销课堂任务时，常常表现出学习能力不足的问题。针对此情况，教师可以应用小组合作模式，组织学生合作探究。通过小组合作，学生能够汇聚个体智慧，将零散的知识整合起来，增强自主解决问题的能力。在合作探究时，学生要将学习任务进一步细化，先自主搜集资源，完成好自己承担的学习任务，然后整合资源，讨论交流，进行深层次探究。

比如在进行《微信公众号营销》教学时，教师可以围绕“微信公众号版面设计”的知识点，提出“为某商品设计微信公众号”的学习任务，锻炼学生的创造能力。在开展学习任务时，学生以小组为单位，结合个人特长，划分“搜集商品信息”、“创写公众号文案”、“设计公众号版面”等任务。在完成各自完成所负责的内容后，学生在小组内汇总各自的成果，整合“商品信息”、“广告文案”、“图片与视频”等资源，进行讨论研究，对设计的微信公众号进行优化。最后，教师可以应用投屏技术，将各小组的任务成果展现在大屏幕上，组织学生自评和互评。

三、组织课堂实践，丰富任务形式

实践是学生深化认识、提升能力的重要方式，有利于学生巩固理论学习成果。实践活动在课堂上的运用符合一般教学原则，能够强化任务驱动法的作用。在进行高职市场营销专业教学时，教师应当将任务驱动法与实践活动融合起来，设计实践任务，使实践活动作为学习任务的载体。这样，教师能够丰富任务驱动法的运用形式，锻炼学生的专业实践能力。基于市场营销能力培养，教师可以设计“营销场景模拟”、“构建营销平台”等实践任务，借助信息设备创设实践情境，引导学生发挥想象力与创造力。

比如在教学《直播营销》时，教师可以联系篮球、足球等体育项目，选择一个学生普遍感兴趣的商品，设计“模拟直播营销”的课堂实践任务，培养学生的商品营销能力。以“篮球”为例，教师可以利用多媒体展示“篮球品牌”等图片、播放“篮球比赛”视频，通过这些图片和视频创设直播背景，为学生实践创造良好的环境。随后，学生自主组织语言、设计直播营销方案，向其他同学推销篮球。在某一个小组的学生“直播”时，其他同学可以直接通过对话与“直播”的同学进行互动，以此来尽可能地还原“直播营销”的场景。通过亲身实践，学生能够对“直播营销”产生更加深刻的认识，有利于掌握“直播营销”的精髓。

总而言之，市场营销专业在当今社会具有良好的发展前景。随着市场信息化水平的提升，微信营销、视频营销等手段越来越具有实用性。所以，高职市场营销专业教学有利于学生提升营销能力、适应社会需求。今后，教师应当加强对任务驱动法的认识，借鉴优秀教学经验，创新任务驱动法的运用策略，增强自身教学能力。

参考文献：

[1]张明伟，张运建等.高职营销专业教学方法创新与实践[J].魅力中国，2019（51）.

[2]暴丽波.职业高中市场营销课程小组活动教学分析[J].中国新通信，2019（9）.

作者：商萌萌

高职任务驱动市场营销论文 篇2：

基于PDCA的高职市场营销专业任务驱动教学模式研究

摘 要：以上饶职业技术学院16级市场营销专业（1）班和（2）班为例，进行任务驱动教学模式应用的对比教学研究，在实际的教学中以（1）班为实验班，（2）班为对照班组织教学，实验班教学以PDCA循环管理为思想构建任务驱动教学方案，对照班教学则采用传统的任务驱动教学方案，通过为期1个学期的教学后收集两个班学生的学习效果指标进行比较，结果显示：在学习兴趣、营销调查技能、任务完成评分和期末考试成绩等几项指标的比较上，实验班学生数据均显著优于对照班（P<0.05），说明以PDCA思想构建的任务驱动教学模式能够大大提升高职市场营销专业的教学质量，建议各级高职院校推广应用。

关键词：PDCA循环管理；任务驱动教学；高职市场营销专业

1理论概念解析

1.1 PDCA循环管理

PDCA是由美国质量管理专家Deming博士于1950年提出的管理学理论，其核心思想为循环优质管理，P（Plan）即策划，意在根据项目要求构建方案，D（Do）即实施，指根据构建的方案执行项目环节，C（Check）即检查，对项目执行的结果进行评估，A（Act）即处置再执行，根据项目执行的评估结果，找出其中存在的问题进行改善。上述四个过程并非一蹴而就，而是循环往复，在不断的循环中不停地找出项目执行中存在的问题并进行优化完善，以螺旋上升式的形式保证项目质量达到最优。

1.2任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种将教学内容任务化，以制定任务目标，进行任务执行，评估任务绩效，完善优化任务为流程的教学模式。从整体上看任务驱动教学法以建构主义教学理论为基础，强调对教学内容的任务化分解，教学的形式以学生自主完成任务，从任务完成的过程中汲取知识的内涵。如果将任务驱动教学法与PDCA理论结合在一起，以PDCA循环优化的思想对教学任务的执行质量进行分析、考评和总结，则能最终确保整个任务驱动教学实现最优。

2教学实验研究

2.1教学对象

以上饶职业技术学院16级市场营销专业（1）班和（2）班为对象进行教学对比研究。上述两个班级学生均为30人，且在市场营销专业课程学习兴趣、学习能力、学习成绩等方面的前测数据相比并无显著性统计学差异（P>0.05），在实际的教学中以（1）班为实验班，（2）班为对照班组织教学。

2.2教学方案

实验班教学以PDCA循环管理为思想构建任务驱动教学方案，对照班教学则采用传统的任务驱动教学方案，教学实验的课程选择市场营销专业课程中的《市场调研》，通过为期1个学期的教学后收集两个班学生的学习效果指标并用SPSS软件进行统计分析，以检验PDCA任务驱动教学模式在市场营销类课程中的教学效果。

2.3教学实施

对照班的教学采用传统的任务驱动法，整个过程没有太多创新。实验班的教学则以PDCA为思想构建任务驱动情境，以《市场调研》中的“汽车4S店营销环境调研”内容为例，教学流程为：

首先，P环节。教师根据学情、生情和教情，制定了针对上饶经济开发区内5所汽车4S店营销现状调研的教学任务：要求学生通过市场调研，收集5家4S店近3年的营销数据、售后维修数据和市场供需数据并进行整合分析，提供具有参考价值的营销预测报告。

其次，D环节。在这一环节中我采用分组法进行任务教学，将全班同学分为5个小组，为每组分配一个调研任务并为他们编订了统一的调研任务表，内容包含：调研前期规划、调研中具体的项目如：4S店年均销售额、年均利润、市场规划等，要求各小组紧密配合有效地完成调研任务，并及时上交调查报告。

再次，C环节。安排好调研任务后，我要求每个小组长每天都撰写组内调查日程安排及完成情况，每天通过微信传给我，我则结合上传的报告对各小组的调研执行情况进行摸底，在各小组调研过程中我也会时不时地深入各4S店进行现场指导，并对各小组的调研执行情况进行监督管理。

最后，A环节。上述调查过程为期3天，当整个调查活动结束后我在班上举办了一次主题为“汽车4S店营销环境调查汇报”的总结活动，要求各小组成员集合在一起，采用小组汇报、综合评价等方式，展示自己的成果。整个总结汇报活动以各小组同学为主体，并要求教研组长、其他专业教师和企业代表进行旁听评分，评价以“BSC绩效考核理论”为依据，最后对各小组存在的问题提出整改完善意见，并将意见反馈给各小组，用于下一个阶段任务教学参照执行。

3结果与分析

3.1統计结果

经过为期1个学期的教学后，教师收集两个班学生的学习效果数据并利用SPSS软件进行统计，结果如下；①学习兴趣方面。实验班学生的统计分值为8.92+2.13，对照班学生的统计分值为5.56+2.17；②营销调查技能方面。实验班学生的统计分值为7.92+3.11，对照班学生的统计分值为4.12+2.15；③任务完成评分方面。实验班学生的统计分值为9.01+2.34，对照班学生的统计分值为6.41+2.22；④期末考试成绩方面。实验班学生的平均分为86.12，对照班学生的平均分为61.47。

3.2总结分析

任务驱动法是一种比较成熟的高职院校课程教学方法，它以任务作为教学内容执行的因子，通过创设任务活动引导学生以实践学习的形式掌握学习的内容。传统的任务驱动法大多为“开环”形式，即：执行流程缺乏反馈和循环机制，对于整个教学的效果总结和优化完善并不利，本文提出并实践的基于PDCA理论的任务驱动教学法则是一种“闭环”形式的创新教法，它通过P（Plan）策划任务，D（Do）实施任务，C（Check）检查效果，A（Act）处置优化再执行四个流程使教学的过程得以完善优化，以形成对整个教学的促进机制。通过实践教学应用证实：将上述教学模式应用在高职市场营销专业教学中，实验班的教学成效要显著优于对照班（P>0.05），说明该种教学模式相较于传统任务驱动教学模式而言对高职市场营销专业教学质量的提升效果更为显著，因此建议各级高职院校推广应用。

参考文献：

[1]吴红.任务驱动教学法在高职市场营销学教学中的应用研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（12）：152-153.

[2]李海涛.任务驱动教学法在高职市场营销课程改革中的实践研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（04）：185-186.

作者：熊志浦

高职任务驱动市场营销论文 篇3：

“任务驱动”教学法在“汽车保险与理赔”中的应用

摘要：“任务驱动”教学能培养学生学习的主动性、创造性以及学生分析问题和解决问题的能力，适合于“汽车保险与理赔”这门技术应用性很强的课程教学，从而能够使学生更好地掌握从事汽车保险与理赔等相关工作的职业技能。

关键词：任务驱动教学；汽车保险；理赔

作者简介：刘阳（1979-），女，河南虞城人，河南商业高等专科学校营销系，讲师。（河南 郑州 450044）

“汽车保险与理赔”是一门应用性较强的汽车专业核心课程，目的就是为企事业单位培养从事与汽车保险相关工作的高级专业技能型人才。该课程具有很强的职业性和实用性，它广泛应用于汽车维修工程、汽车运用工程、汽车服务工程、汽车检测与维修等专业的学习中，是汽车保险营销、汽车保险定损员、汽车维修服务顾问等人员必备的专业技能。要让学生快速熟练掌握这些技能，使其毕业后即可投入工作状态，就要采用一套切实可行的教学方法。经近几年“汽车保险与理赔”的课程示范教学，重点运用“任务驱动”法教学，实践取得了非常明显的教学效果。

一、“任务驱动”教学法

“任务驱动”教学法是结合探究与协作，并在建构主义学习理论指导下的一种教学模式。总的来说，教师与学生都有一个共同的任务目标，如何采用特定的手段或方法把这个共同的任务目标圆满完成，这是“任务驱动”教学的最终目的。通过完成这个特定的任务过程来培养学生的自学能力、独立分析问题与解决问题的能力，这种方法非常适用于技术应用性较强的课程教学。教师通过教学经验，对教材内容分而割之、重新整合，把整个教学内容综合设计，最后分解为一些详细具体的小任务，接着让学生通过完成这些小任务来掌握其内容、提高自身的综合能力。当然，这些工作都需要教师和学生共同协作来完成，教师要施展教师的组织、引导、指导等功能，学生要充分体现自己的主体作用，师生相互协作、共同探索，来培养学生的综合素质和创新能力。“任务驱动”教学法总的可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，实践技能是目的。

二、课程教学任务的设计

在“任务驱动”教学法实施中，最关键的一步是设计任务，最好能把教学内容凝练成一个个的小任务，但也要注意内容知识点间的紧密结合。所以，首先教师应熟练掌握教学内容，对每个知识点都应做到心中有数，然后分门别类地确定内容的基本点、重点、难点，并且仔细分析这些知识点之间有什么关系，如何归纳综合等。最后以教学的重点内容为主线进行细分——几项大任务和若干小任务，在课堂教学过程中一个个去完成。比如，在“汽车保险与理赔”的课程教学中，汽车理赔就是一项大任务，可将它分成若干小任务来完成。如图1所示。

当设计某一具体任务时，教师应从多角度出发，综合考虑每一项任务的现实性、可行性、意义性，最好把一个个教学任务密切联系仿真汽车事故现场，让学生如同身临其境，以增强学习的趣味性，突出实用性。但是，每个学生的基础知识掌握的程度不同，所以要分别加以考虑，设置任务时不能一视同仁，要注意其层次性。总之，要注意选取一些学生感兴趣的事故地点场景与目标，并且注意各任务的难易层次性，对学生因材施教，要让学生在充分发挥主观能动性的同时完成任务，但也要为一些学生发挥创造性能力留有余地。而且当任务完成时，教师要提醒学生回顾所经历的困难和遇到的问题，对其是如何分析的、如何解决的等等，一定要总结经验，以便提高解决问题的能力。

三、“任务驱动”法教学的实施过程

“任务驱动”法教学的实施过程就是学生获取知识、提升自身能力一步步完成任务的过程。此过程中，教师与学生要密切结合，教师要组织好、引导好，发挥出教师的主导作用，使任务主体—— 学生能有序高效地完成任务。

总的来说，每项具体的教学任务实施过程一般为：创设情景布置任务→分析讨论→实施→总结→再实施五个阶段，并且各阶段要合理安排时间。

1.创设情景布置任务

创设情景是“任务驱动”教学法的重要环节之一，它需要教师创设出富有启发性和感染力的情景，让学生在此情景中思维激宕起来，自然地引出任务。教师创设情景时要注意结合实际情况，要使问题具有现实性、兴趣性、层次性以及可行性，这样才能够让学生积极主动地参与其中，从而有序高效地去完成任务。目前，随着网络技术、多媒体技术的发展，仿真实际现场情景、事故情景就可利用现代网络教学、多媒体教学的手段实现，从而吸引调动学生的积极性，把学生引导到任务中来。当然也可以在实践现场创设情境，例如，在现场勘查环节，如何勘查、怎样勘查、需要注意的问题等，就可以用实验室的实例来模拟完成。创设有意义、吸引人的情景，能使学生处在“乐学、好学”的情境之中，从而为学生完成所给任务打下了非常好的基础。

2.分析讨论

完成情景设置，接着布置任务，接下来教师就要引导学生，不是马上就进行任务实施，而是要对任务详细规划、重点分析、周密思考、组织讨论，制定出切实可行的任务实施的方法步骤，最好能讨论出完成任务所能采用的捷径与技巧。比如，在赔款计算环节中，如何提高计算的准确度和速度等，这是要重点考虑的问题。只有在具体的实施方案制定出来以后，才能更好地去实施任务。在学生分析讨论的过程中，也会遇到一些深思不解的疑难问题，此时教师不要直接告诉其解决方法，而要采用启发、提示的方式去引导学生思考，从而找出解决问题的办法，以便提高学生自身解决问题的能力。

3.实施

经过综合分析讨论，学生们制定出了可行的具体实施方案后，就可进行任务实施了。这个阶段非常重要，能够体现出学生的分析问题、解决问题以及综合知识运用的能力。实施过程中，要充分体现以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的基本思想。以任务为主线，就是要在实施过程中培养学生的主动性、积极性和创造性。以教师为主导，就是由教师来把握主导方向，使实施过程顺利进行。以学生为主体，要求教师全身心地注意每个学生实施任务的方法步骤和细节，以监控每个学生的任务进展情况，适时地进行指导、鼓励，以便每个学生都能顺利圆满地完成所分任务，从而达到任务驱动教学的目的。

4.总结

在完成任务以后，总结也是非常重要的环节，总结可以发现问题和不足，可以总结成功经验以促进其完善与提升质量。每次学生完成任务之后，教师要组织引导学生，针对完成任务的过程、情况、结果的合理性等各方面要进行客观、公正地综合评价，以引起学生的重视和反思。比如，可先让学生自己进行批评与自我批评，发现自己工作的优劣。然后教师再进行归纳总结、点评，重点肯定学生的成绩，但也要指出其易出现的错误和不足。如此总结点评才有利于成功者更加努力前进，失败者提高自信心继续去探索、去锻炼自己，最终都能解决问题、完成任务。

5.再实施

经过总结查找，对于某些“不完美”或“不胜任”的同学要求其再利用业余时间去重新对所分的任务进行探索、解决。这一阶段称为再实施，由此可以弥补自己的不足，增强自信，锻炼自己，提升自己的知识应用水平和技能。

四、实施过程中注意事项

1.学习小组分配要合理

综合考虑学生的学习基础、知识能力以及综合素质，由4到5名学生交叉组合分成一个个实训小组，并择优选取一位同学任组长，以便带领大家团结协作、共同进步、最终圆满完成所分任务。

2.师生之间的角色关系要恰当处理

对于传统的教学模式，教师总是把教材内容满堂灌地讲授给学生，而学生则是被动地接受，甚至来不及思考、更没有机会亲自动手去探索知识的奥妙，长此以往学生也就慢慢失去了学习兴趣。而新采用的“任务驱动”教学法，它是在教师对教材内容精心组织分解后，形成一个个的小任务，让学生在这些小任务目标的驱动下，去探索寻求解决问题的方法，由此达到提高自身学习能力、锻造综合素质的目的。

3.“四项原则”要坚持

在实施“任务驱动”教学法的过程中，必须坚持“可行性、实用性、开放性和启发性”四项原则，这样才能够根据学生的综合知识水平，结合创设与现场对接的情景，以学生为主体，在教师的启发指导下，让学生独立思考、开拓进取、有效圆满地完成任务。

五、结语

随着每年“汽车保险与理赔”课程的开设，结合课程所具有的实践性、渐进性、层次性强的特性，通过采用“任务驱动”教学法，学生学会了怎样去学习、怎样去探索、怎样去总结经验、怎样去提高自己，最终使学生树立起了汽车保险市场和顾客服务意识以及现代市场营销的观念，进一步掌握了汽车保险与理赔的方法步骤，培养了学生解决汽车保险与理赔中常见的一些问题的能力，这对贯彻国家对学生实施综合素质教育的目标具有重要的指导意义。

参考文献：

[1]蒋玉秀.高职汽车保险与理赔课程教学的总体设计[J].大众科技，2010，（6）.

[2]杜廷松.摭谈数值分析实验课中的任务驱动教学[J].中国电力教育，2008，（1）.

[3]袁天奇，马开锋.“任务驱动”教学法在非测绘专业测量实践教学中的应用[J].焦作师范高等专科学校学报，2010，（2）.

[4]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学，

2004，（12）.

[5]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，（7）.

[6]孙朝晖.任务驱动教学中教师应把握好的几个环节[J].中国西部科技，2007，（5）.

[7]赵洁红.引导学生主动学习——任务驱动教学模式[J].中国电力教育，2007，（3）.

（责任编辑：宋秀丽）

作者：刘阳