任务驱动法电气控制论文

摘要：科学技术是推动国家发展的第一动力，近年来，我国对技术性人才的需求越来越大。中职学校为了积极响应国家的号召，将PLC课程作为学生学习的一项重要基础课程。但是多数中职院校在PLC教学过程中仍然存在一定的问题导致PLC的教学成果并不理想。为了解决这一现状，教师在教学中将任务驱动法引入到PLC的教学中，推动了中职院校PLC教学的进程。下面小编整理了一些《任务驱动法电气控制论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

任务驱动法电气控制论文 篇1：

基于项目驱动的电气控制技术教学研究

[摘          要]  针对电气控制技术课程实践性强的特点，提出了一种新的教学观点，即将项目驱动法运用到电气课程教学中。通过对传统教育方法和项目驱动教学的比较，分析传统教学的弊端，提出项目驱动法在电气控制技术课程教学中的应用。

[关   键    词]  电气控制技术;项目驱动;教学

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传统教学一般以知识传授为主，缺少行为引导和能力训练，教学的方式主要表现为复习、引入、讲解、提问、讨论、消化、作业等一系列固定的模式。传统教育以教师为主体，以课堂讲授为中心，师生之间缺少互动沟通。随着工程教育的改革推进，项目驱动法的教学模式在电气控制技术教学中发挥着重要的作用。

一、传统教学的弊端

在电气控制技术教学中，传统教学的弊端主要体现在以下三个方面：第一，实验少，学生缺乏实践锻炼。电气控制技术课程实践性强，学生只学习固定的理论知识而缺乏实践，很难掌握这门课程。第二，教材相似度高，缺乏新意。与电气控制技术相关的教材体系和内容都没有太大的变化，而且教材内容不能很好地跟踪最新科技发展，甚至有些教材中的PLC型号已经停产。第三，师生互动少，学生积极性低。如果采用课堂讲授为主要手段，那么师生之间的互动主要体现在平时的提问、批改作业以及检查实验等，教师不能了解学生在学习中遇到的困难以及对知识的掌握程度，不能及时调整教学手段，使学生的学习积极性降低。

二、项目驱动的应用

（一）项目的选择与设计

在选取电气控制技术课程的项目案例时，首先要对项目的深度与广度进行评估，然后选择可操作性强的案例，并尽量采用一个项目贯穿教学课程，该项目最好能够拆分成多个子项目，各子项目的难度由浅入深、环环相扣。比如“变频恒压供水系统控制”。其控制方案包括手动控制和自动控制两部分，其中手动控制部分的内容是继电器-接触器系统，自动控制部分包括压力传感器、变频器、可编程控制器PLC以及人机界面的设计。将该项目分解为变频恒压供水系统的原理图和控制电路图的绘制与设计、继电器-接触器系统的接线与调试、变频器的接线与设置、PLC控制系统软件编程与调试、变频恒压供水系统人机界面设计等几个子项目，让学生进行项目的选择与设计，能够将教材中的知识点与项目结合起来，可以实现“练中学、学中练”。

（二）项目的实施与控制

教师应引导学生完成教学过程中的驱动，在项目进行过程中的每一个步骤，教师都要引导和组织学生讨论“要做什么”“该怎么做”和“怎样做最好”，然后指导学生按照科学合理的方法进行尝试，并学会比较各方法的优劣。采用这样的教学方法不仅能够使学生掌握具体的操作步骤，还能让他们在思考后找到解决方案。比如针对子项目“变频恒压供水系统的原理图和控制电路图的绘制与设计”，其教学目的不仅是让学生掌握原理图和电路图，同时也在学生设计和绘制的过程中，促使学生掌握CAD软件。再比如“继电器-接触器系统的接线与调试”，则主要让学生掌握继电器、接触器系统的接线，锻炼学生的动手能力。因此，教师在教学过程中要鼓励学生多思考、多动手，在实践中掌握本领。

（三）项目的总结与提升

要使学生获得可持续发展能力，还需要强化学生在项目教学中的体验环节。因此，要充分关注项目驱动法中体验环节的设计，体验应贯穿于整个教学过程之中，因为经验的积累是一个累积的过程。鼓励学生通过分析和归纳，将经验转化为策略。在教学过程中，要求学生对每个子项目进行总结，并撰写项目报告。另外，教师可以将学生进行分组，每组学生通过不同的分工完成项目任务，这样既发挥了团队协作精神，又使任务得到了简化。

总而言之，将项目驱动的教学方法应用到电气控制技术教学中，不仅能够培养学生的主观能动性，提高动手操作能力，而且能够培养学生的专业技能，在实践中取得更大的进步，促进学生的全面发展。

参考文献：

汤宗健.自主项目驱动教学模式的研究与实践[J].实验技术与管理，2010，27（7）.

作者：范双双

任务驱动法电气控制论文 篇2：

任务驱动法在中职PLC教学中的应用思考

摘要：科学技术是推动国家发展的第一动力，近年来，我国对技术性人才的需求越来越大。中职学校为了积极响应国家的号召，将PLC课程作为学生学习的一项重要基础课程。但是多数中职院校在PLC教学过程中仍然存在一定的问题导致PLC的教学成果并不理想。为了解决这一现状，教师在教学中将任务驱动法引入到PLC的教学中，推动了中职院校PLC教学的进程。本文针对任务驱动法在中职PLC教学中的应用进行简单分析。

关键词：任务驱动法;中职院校;PLC教学;应用策略

0引言

中职学校的教育内容和普通的高中相比，有很大的差异，普通高中注重学生对知识的掌握，中职学校更加注重对学生技能的培养。中职PLC课程在教学过程中需要學生将理论和实践相结合，传统的PLC课堂，教师更加注重理论知识的讲解，学生缺少实践操作，导致学生在实际应用中依然不知从何入手。任务驱动法在教学过程中充分体现了学生的主体地位，通过教师的引导，学生主动地进行自主探究，发挥了学生的主观能动性。将任务驱动法应用在中职PLC教学中，以任务引领的方式，让学生通过做中学，将理论知识转化为实践认知，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的知识运用能力。

1中职PLC教学现状

1.1中职学生对PLC课程缺少学习兴趣

PLC课程具有很强的专业性和实践性，包含的知识方面非常广泛，要想学好PLC课程，需要具备专业的理论知识和操作能力。多数中职学生的基础知识都比较薄弱，对学习缺少信心，导致学生渐渐对学习失去了兴趣。兴趣是孩子最好的老师，只有充分激发学生学习PLC课程的兴趣，才能提高学生的学习能力，从根本上改变中职PLC的教学现状。

1.2教师的教学方法单一，对学生没有吸引力

由于PLC课程本身具有很强的理论性，教师在教学过程中过于注重对理论知识的讲授，导致课堂枯燥无味，对学生没有吸引力，无法提高课堂的教学质量和教学效率。部分教师为了丰富自己的教学方式，将多媒体、仿真软件等教学工具应用到课堂教学中，但在具体应用中，教师选择直接从网上下载PLC教学课件，脱离了课本中的知识，致使本末倒置，没有取得良好的教学效果[1]。

1.3学生缺少实践操作的机会

中职学校对学生的PLC实训课缺少一定的重视，部分学校为了节省开支，为学生配置的PLC试验台数量较少，型号过于单一，具有一定的局限性，无法满足每一个学生在实训课上的操作，导致学生不能充分掌握PLC的实践操作技术。学生步入工作岗位时，无法将理论知识和实践相结合，难以满足企业和国家的需求，降低了中职学校开展PLC教学的意义。

2任务驱动法的内涵

任务驱动法是一种新型高效的教学方法，在实际课堂应用中，教师作为课堂的引导者，学生在教师的指导下，利用所学知识，积极主动地解决教师布置的任务。通过使用任务驱动法，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂活动中，提高学生的课堂参与度[2]。

3任务驱动法的优点

3.1改变了传统的课堂教学结构

在传统的教学过程中，教师根据教材分成的单元进行有序教学，而任务驱动法，主要以单个的任务作为课堂学习的主线。教师利用任务驱动法进行教学，将书本中的知识点分布在任务中，学生完成一个任务后，就可以初步尝试应用PLC，随着学生完成任务不断增多，知识体系也逐步完善，当学生将教师给出的任务全部完成后，就已经具备了一定的PLC实践能力[3]。

3.2充分尊重了学生在课堂中的主体地位

传统的教学方式在教学过程中，主以教师讲、学生听的方式进行学习，忽视了学生在学习过程中的主体地位，不利于学生的发展。任务驱动法在教学过程改变了传统的教学方式，将学生作为学习的主体，通过学生的自主探究完成教学任务，有利于培养学生的自主探究能力。

3.3有利于保持学生学习的积极性

教师在教学过程中需要充分调动学生的积极性，保证学生的课堂参与度，才能提高课堂的教学质量和教学效率。教师在教学过程中通过任务驱动教学法进行教学，引导学生完成一个任务后，取得一定的成就感，再继续完成下一个任务，就向学生在做游戏中进行闯关，随时保持学生的积极性，让学生的注意力在课堂中保持高度的集中，通过不断地完成任务，树立学生的自信心。

3.4有利于培养学生的团结协作能力

在中职PLC教学过程中，教师利用任务驱动法进行教学，学生在学习过程中，可以充分表达自己的想法，通过大家的交流与讨论，采取他人的意见，帮助自己解决探究过程中遇到的困难，从而取得成功，提高了学生的团结协作能力。

3.5有利于提高学生解决问题的能力

传统的教学方式容易让学生养成依赖老师的心理，在解决问题的过程中，通常利用教师的思维去思考问题，降低了自己独立思考的能力和解决问题的能力。任务驱动法要求学生主动参与，利用自己的思维去思考问题，通过同学之间的交流与讨论和教师的指导，逐步完成教师布置的任务，有利于提高学生解决问题的能力。

4任务驱动教学法在中职PLC教学中的应用策略

4.1在教学过程中尊重学生的主体地位

中职教师在利用任务驱动教学法进行教学时，需要做好课堂中的引导者，为学生创建良好的学习氛围，充分发挥学生的主体地位。在教学过程中，教师可以采用分组教学，对各个小组分配学习任务，通过学生之间的互动交流和团结协作，共同完成老师布置的学习任务。教师在学生交流讨论的过程中，需要发挥引导者的作用，及时解决学生在探讨过程中遇到的问题，引导学生进行自主探究，从而完成教学任务[4]。

4.2利用多媒体进行教学

多媒体设备在教学过程具有重要的作用，可以将抽象的理论知识，通过生动形象的图片或视频展示出来，既降低了学生的理解难度，还调动学生的学习积极性。在中职PLC教学过程中，教师可以利用多媒体讲解理论知识，激发学生的学习兴趣，还可以利用多媒体让学生观看PLC实际操作的视频，让学生充分掌握操作的过程，为实训课的开展奠定基础。比如：教师在讲解《电动机正反转》的内容时，教师可以利用多媒体为学生播放电动机正转和反转视频，在观看的过程中，教师可以进行针对性地提问，让学生带着问题去观看，可以增加学生观看的目的性，更快地掌握學习内容，加深学生的印象。

4.3合理分配学习任务

由于学生在发展中具有一定的差异性，导致学生的学习能力良莠不齐。教师在教学过程中，应根据学生的学习能力合理分配学习任务，防止在教学过程中出现任务难度过高，导致出现学生无法完成的现象。比如：教师在讲解《位移指令》时，教师想让学生掌握16个灯循环亮的操作方法，可以先降低学生的难度，让学生学习8个灯循环亮的方法，学生在操作过程中，每次只能有一个灯亮，当前一个灯亮完之后，后一个灯还能继续亮，从而完成位移指令的任务。当学生掌握8个灯循环亮的方法之后再去练习16个灯循环亮，就会降低学生的操作难度，循序渐进地让学生掌握操作方法，从而提高学生的操作能力[5]。

4.4注重培养学生的规范操作能力

PLC课程本身具有很强的实践性，教师在教学过程中，不仅要求学生充分掌握专业知识，还应提高学生的规范操作能力。在教学过程中，加强学生的动手操作训练，使学生熟练地掌握操作技术，才能保证学生在后续工作中能够顺利完成工作任务，满足企业发展的需要。教师在PLC实训课教学时，应严格要求学生的操作行为，达到规范的要求，在PLC实际操作中，如果出现一点失误，不仅会导致整个操作的失败，还会给企业带来巨大的损失，不利于企业的快速发展。在学习过程中，教师应让学生有大量的练习时间，达到熟能生巧，熟练地掌握操作技术，为后续的工作打下坚实的基础。

4.5教师应及时对学生的任务完成情况进行评价

及时的反馈和评价可以对学生起到激励的作用，有利于培养学生的自信心。教师在利用任务驱动法进行PLC教学时，借助信息化教学平台，通过发布工作任务，学生提交任务完成资料等方式，及时高效了解每个学生任务的完成情况并进行合理评价。通过平台收集的学生学习情况统计，来优化自己的教学方案，达到教学相长。

教师在评价时，应根据工作任务设计细致、详尽的评价内容，并多个方面进行综合评价，促进学生的全面发展。

5结语

综上所述，任务驱动法在中职PLC教学中的应用取得了显著的成绩。教师通过运用任务驱动法，可以充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提高课堂的教学质量和教学效率。学生在学习过程中，通过教师的指导，自主对学习任务展开探究，有利于培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。部分学校在运用任务驱动法进行PLC教学时，仍然存在一定的问题，需要中职院校的领导者结合学校的实际情况及时进行完善，从根本上改变中职PLC的教学现状，推动PLC教学的发展。

参考文献

[1]林雪冬，孙建.基于虚拟仿真技术的电气控制与PLC教学改革实践研究[J].科技创新导报，2019，16（17）：236-238.

[2]阮梦霞.任务驱动教学法在中职PLC课程教学中的应用[J].学园，2016（5）：149-150.

[3]张晓宇.任务驱动法在中职PLC课程中的应用[M].天津：天津电子出版社有限公司，2015.

[4]韦淼.任务驱动教学法在中职PLC课堂教学中的应用探讨[J].广西教育，2017（30）：113+125.

[5]马哲.任务驱动法在铁路类中职CAD教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019（16）：231-232.

（责编：杨梅）

作者：刘丽

任务驱动法电气控制论文 篇3：

中职PLC教学中任务驱动法的应用研究

[摘           要]  当前形势下，随着我国经济的飞速发展和科技水平的提高，我国对技能型人才的需求不断加大，中职教育在我国的教育工作中地位也逐渐提高。随着市场上对PLC人才的需求越来越大，具有PLC专业背景的中职毕业生也成了“香饽饽”，但是在教学实践中，中职学校的PLC专业教学效果并不理想，传统的教学方法已经难以满足PLC专业的教学需求，任务驱动教学法对解决当前的中职PLC专业教学困境无异于一剂良方，对中职PLC专业教学中运用任务驱动法的具体实施策略进行了研究。

[关    键   词]  中职PLC;任务驱动法;策略

中职学校的教学相比于普通高中，具有很大的不同，中职对学生的要求更加注重技能水平的提升，任务驱动法作为一种有效的教学方法，更加强调学生的主体地位，教师在教学工作中主要起到引导作用，学生的主观能动性得以发挥，无疑非常适合中职学校的专业课教学工作。在实践中，任务驱动法能够更加有效地激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高学生课堂活动的参与度，从而提高学生的学习效率。

一、中职PLC教学

目前我国已经是世界第二大经济体，也是世界上工业门类最齐全的国家之一，我国对技能型人才的需求缺口在不断增大，尤其是近年来，科学技术水平的不断提升，社会上对PLC专业人才的需求量也越来越大，在此背景下，我国的许多中职学校都开设了PLC课程，有针对性地培养PLC专业人才，满足社会需求。但是在具体的实践中，我们发现，中职毕业生的质量往往不尽如人意，难以达到企业的需求。

PLC是可编程逻辑控制器的简称，在当前工业生产日益自动化的背景下，可编程逻辑控制器（以下简称PLC）的发展速度十分迅猛，PLC是为工业生产而设计的数字化运算操作系统，其地位在当今工业生产中越来越重要。PLC是一门专业化程度非常高的课程，也正是因为如此，使PLC专业人才非常抢手。在PLC课程中，涉及大量的专业术语，而这些专业术语往往又比较枯燥，不仅理解起来困难，记忆起来也不算容易，中职的学生，往往都不太喜欢学习理论知识，因此，让中职学生去学习PLC专业术语，无异于雪上加霜。另外，即使有一部分学生对PLC有很强的学习兴趣，往往也会面临理解能力跟不上的局面，导致学习效果不佳。笔者在教学实践中也发现，部分学生虽然学习认真刻苦，能够将一部分指令记下来，但是并不能够完全领悟其中的控制原理。另外，PLC是一门实用型技术，在具体的工业生产中发挥着非常重要的作用，学生的学习也主要是为了以后从事工业生产服务，因此需要学生在理解的基础上将知识转化为技能，因此教师在教学过程中需要更加注重实践与理论的结合，让学生不仅知其然，更要知其所以然。

PLC作为一门高度专业化的实用型学科，不仅对中职学生、中职教学提出了更高的要求，也对任课教师提出了更高的要求。开展PLC教学，不仅需要教师自己熟练掌握PLC的相关专业知识，还要求教师具有相当的计算机水平和英文水平，更要将这些知识点传授给学生，学习PLC，既要学习计算机知识，还要学习英语，更要学习逻辑运算，对中职生而言，无疑充满着挑战。

二、任务驱动教学法

在当前教育体制下，传统的教学方法，如“满堂灌”式的教学，依然发挥着重要作用，传统的教学模式忽视了学生的主观能动性，过分强调教师的作用，导致教师在课堂中成了主角，而学生往往成为配角，造成学习效果不好的局面。在职业教育中，传统的教学法显然是不相匹配的，中职学生大多活泼好动，对理论知识的学习缺乏兴趣和动力，采用传统的教学模式，不仅不会有效果，还有可能让学生产生逆反心理，产生负面效果。任务驱动法在中职课堂中的应用，可以有效地缓解这一局面。任务驱动法可以充分发挥学生的主观能动性，让学生围绕着学习任务开展学习活动，让学生真正成为课堂的主体，教师只需要为学生的学习创设良好的环境，并在合适的节点对学生加以引导，从而从根本上提高学生的学习热情和学习效率。

任务驱动教学法是适应当前时代发展的一种教学方法，在以前，受限于社会发展水平，学生获取信息的渠道非常单一，仅仅依靠课本或者是老师讲授来获取知识，这样就导致学生自己学习时困难重重，常常会因为某一个或某几个问题而卡壳，现在随着互联网技术的飞速发展，我们俨然已经进入了信息时代，信息爆炸让信息的获取变得更加容易，学生在互联网上可以获取自己想要的一些知识，这也为任务驱动教学法的实施提供了有利条件，教师在课堂中不必担心学生无法通过自主探索的方式来获得有效的信息。任务驱动教学法让学生带着任务、带着问题去学习，学生获取知识的方式，由原來的被动接受转变为自主体验获得，由间接获得转变为直接获得，学生对学习的知识掌握得更加牢固，理解得也更为透彻，在对相关知识点进行运用的时候也更加得心应手。

三、任务驱动教学法在PLC课程教学中的应用策略

（一）把握教学大纲，合理制定教学计划

在开展教学工作的过程中，教师应该牢牢把握教学大纲，根据人才培养方案，制定严格合理的教学计划。教学大纲是开展教学工作的最主要依据，也是教师在开展教学活动时必须严格遵守的，因此教师在开展教学工作前，首先应该牢牢把握教学大纲，按照教学大纲的相关要求，结合学校和学生的具体情况，制定出合理的教学计划。在具体的教学工作中，要合理地制定和分配教学任务，对课堂内容的哪一程度也要进行控制，充分考虑学生的具体情况，让学生在学习的时候既不会觉得太简单产生自满情绪，也不要让学生觉得太难丧失学习兴趣。另外，任务的设定要尽可能地贴近学生的生活，贴近实际和身边的事物，让学生快速地理解任务要求，抓住问题的主要矛盾，也更能够激发学生的学习和探索的欲望。例如在进行位移指令的相关内容教学时，教师就可以通过举例控制灯泡的亮灭来布置任务，比如让一组灯泡按照一定的顺序依次点亮，然后让学生自己去探索如何实现上述的控制模式等。另外，教师在设定任务的时候，还应该考虑每个学生之间的知识水平的差异，根据每个学生水平的不同，设定难度不同的任务，从而实现因材施教的良好效果。

（二）积极引导学生，鼓励学生自主探究

任务驱动教学法的应用是为了能够充分激发学生的探索欲望，提高他们的学习兴趣，让学生能够充分参与到课堂活动中去，从而实现教学效果的提升，充分肯定了学生的主体地位作用，但这并不意味着，在教学中应用任务教学法，教师就可以做一个甩手掌柜，不重要了，教师在布置完任务之后，教师的任务并没完成，在学生进行自主探究活动时，教师一定要在旁边做好引导工作，充分发挥课堂主导作用，积极引导学生在正确的方向上展开探究。

在任务驱动法的教学课堂中，教师的主导地位是不容忽视的，学生在领取任务之后，有的任务是需要学生自己独立完成的，有的任务需要学生之间相互配合才能完成的，有的问题可能具有一定的难度，需要教师不断引导学生思考才能完成，因此教师一定要做好引导工作，在学生的思维受到限制或者思考方向发生错误的时候，可以适当地给予指导，修正学生的思考方向。在对学生进行指导时，教师可以通过反问的方式，引导学生的思维方向，让学生在自主探究的时候，少走弯路，节约课堂时间，提高学习效率，切忌将答案直接告诉学生。另外，在学生自主探究阶段，教师要鼓励学生提高团队合作意识，利用集体的力量来解决相关难题，更要鼓励学生大胆地进行探究，让学生在探究活动中学习相关的知识要点，用直接体验的方式实现对知识的理解和掌握，从根本上提高学习效率。

（三）严格要求学生，增加学生的训练时间

PLC作为一门专业化程度很高的学科，在工业生产中发挥着巨大的作用，程序指令的准确程度对工业生产的影响是非常巨大的，因此为了保证中职毕业生在工作中能够发挥更大的作用，学生在校学习期间应该准确掌握相关程序指令，并能够熟练运用，要想达到这一结果，离不开教师对学生的严格要求，更离不开学生的反复练习。

教师在教学过程中，必须严格要求学生，PLC学科不同于文科学科，问题的答案往往具有一定的范围，PLC程序的编制，没有差不多，只有对和错，失之毫厘谬以千里，一个小小的错误有可能给一个企业带来巨大的经济损失，因此教师在教学过程中要严格要求学生，培养学生精益求精的精神，为国家建设培养出合格的大国工匠。另外，学生技能水平的提高，离不开长时间反复的练习，因此教师在教学的过程中除了要教给学生相应的知识，还要给予学生足够的练习时间，保证学生能够在反复的练习中实现对知识点的熟练掌握，对相关PLC指令的熟练应用，为以后的工作打下坚实的基础。在练习阶段，教师也可以通过给学生模拟下达生产任务的形式，让学生进行程序的编制，并通过模拟生产的形式，来检验学生编制程序的正确性。

四、总结

国家设立中职学校的初衷就是为社会培养更多的实用型人才，为我国的工业发展和经济建设提供更多的技能型人才，现在的工业生产对PLC编程的依赖越来越严重，并且在未来相当长的一段时间内，PLC专业人才的缺口还会持续增大，这也就直接导致中职PLC专业的学生，毕业后十分抢手，但不容乐观的是，目前中职PLC专业的中职毕业生质量还有待提高。任务驱动法对提高中职PLC专业的教学质量，具有十分积极的意义，笔者作为一名长期工作在中职教学一线的PLC专业课教师，结合自身的教学经验，从现实的角度出发，针对当前PLC专业的教学困境，提出了在PLC专业教学中通過运用任务驱动法来提高学生的学习效率，提高教学质量，为国家培养更多的合格的PLC专业人才，也为祖国的富强尽自己的一点绵薄之力。

参考文献：

[1]林雪冬，孙建.基于虚拟仿真技术的电气控制与PLC教学改革实践研究[J].科技创新导报，2019（17）：236.

[2]马哲.任务驱动法在铁路类中职CAD教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2019（16）：231-232.

[3]李燕娜.电气控制与PLC应用技术教学方法研究[J].才智，2019（22）：81.

[4]范丽娅.浅析中职PLC课程的有效性教学研究[J].职业，2019（11）：66-67.

[5]袁占良.任务驱动法在中职车工实训教学中的应用[J].科技风，2019（8）：12.

◎编辑 马燕萍

作者：董小换