局限性多媒体教学论文

【摘要】多媒体教学手段具有传统教学手段不可比拟的优越性，但是也有其不足。本文从4个方面阐述了多媒体教学手段的局限性，对推动高等教育教学手段的深化改革有积极的促进作用。今天小编为大家精心挑选了关于《局限性多媒体教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

局限性多媒体教学论文 篇1：

浅谈多媒体教学的局限性

【摘 要】多媒体这一现代化教学手段在高校广泛使用后，显示了很大的教学优势，也表现出了一些偏误。这不是多媒体这一教学手段本身的问题，而是使用者的问题。本文对多媒体辅助教学进行了系统的思考，指出了在多媒体辅助教学中普遍存在的一些问题，并给出了解决的具体方法。

【关键词】多媒体；教学；局限性

1研究目的和意义

随着现代教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体辅助教学在各高等院校教学工作中的应用越来越广泛.已成为当前教育发展科学化的一个趋势[1]。任何事物都具有双重性，多媒体技术在给我们带来诸多非常优越功能的同时，也会因我们的不当使用，造成事与愿违、适得其反的后果。但大量的教学实践经验证明，在大力推广多媒体辅助教学的同时，必须正确地理解和运用多媒体教学方法，才能达到良好的教学效果，否则就会流子形式，甚至会削弱教学效果。

2目前多媒体辅助教学过程中存在的主要问题

随着多媒体辅助教学的不断推进和普及，由于在认识和使用上的偏差，一些问题也不断暴露出来，主要表现在以下几个方面：①一味地追求“高科技”把课件搞成了最新科技的展览和堆砌，过分追求声情并茂，过分花哨，脱离了教学的中心口的，而且一轰而上，所有的课程都要求采用多媒体辅助教学方法，以及在各种评比中将“现代教学手段”作为指标促使了这种现象的蔓延。②过分依赖于教学课件，降低了对教师教学业务水平和业务能力的要求，有的课件仅仅是对教材内容的简单重复，在备课环节上下的工夫太少。③交互性较差，为提高课堂教学的信息量，往往采用满堂灌、注人式的教学方法，不利于学生思考。④部分内容脱离教材，而且由于学生无法做笔记，所以事后的复习也无从谈起，使学生无所适从。⑤长时间的屏幕播放和空气流动不畅容易引起学生视觉和脑力上的疲劳，降低了学生学习的积极性和学习效率。

3解决问题的对策和方法

3.1因课施教，抑扬有度

在教学过程中，教师要根据教学目的和教材内容，从教学实际出发，提炼和概括教学内容，依据学科特点，有针对性地选取适当的教学手段，不能脱离教材和学生实际，为运用多媒体而用多媒体教学。换言之，巧用不强用，用多用少、什么课程用、什么课程慎用宜有度。中文、外语、音乐等人文社科类课程，用多媒体展示教学内容可达到情景交融、声情并茂的境地，有利于学生知识内化与升华，能有效地提高教学质量。尤其是大学英语，若能建立多媒体网络技术环境下的大学英语教学新模式，则能使教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。但这类课程中各门课之间还是有差异的，有的课程会较多地得益于“技术”，如《广告学》；有的则精湛的语言分析不能缺失。因此，用多用少须合理测试，反复掂量。

而理科所学专业大多是逻辑性强、思维填密的科目，需要一步步推演，一步步验证。这类公式推导较多的课程（含理工科习题课），虽然可得益于多媒体画面模拟出的各种宏观世界和微观世界的物理过程和化学反应，但其推理和验证等教学过程用媒体辅助教学目前似乎还不很成熟，不少学校学生反映较强烈。为了能达到较好的教学效果，最好不要简单地采用PPT课件教学，要恰到好处地结合传统的黑板式教学，这样会更有利于学生的思考与顿悟。总之，不能牺牲学生的知识吸收和内化来强用多媒体。

3.2适时应用，恰到好处

多媒体技术的使用时机往往被我们忽视，因此，使教学效果打了折扣也没有觉察。如多媒体集成技术所提供的外部刺激的多样化，在创设学习情境，激发学习兴趣等方面，非常有利于学习者对知识的感知、获取和保。很多课件利用集成技术的优势，通过语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染，提供了多重感官刺激[2]。但是如果不讲究使用的时机，就会造成对学生注意力的分散和对学习的干扰和误导。原木用来集中学生注意的色与画，成了转移注意的兴奋点；原木用来激发学生探究的光和声，成了混淆视听的干扰源。有的课件片面追求多媒体技术的含量，而忽略学生的心理活动状况，不按合适时机采用多媒体技巧，造成学生有意注意的疲劳或无意注意的干扰，影响教学效果。因此，应该不失时机的使用外部刺激，科学地运用学生有意注意和无意注意及其两者相互转换的心理规律，运用多媒体技术的外部刺激，及时准确的激发学生的感知、理解、记忆等人脑内部加工，有效的促进学生的有效学习[3]。然而，说时容易做时难，教学过程是动态的，把握多媒体技术的使用时机也是机动灵活的。因而，我们提倡把大而全的课件变为小而灵的积件，把教师的智能、谋略随机应变与多媒体的技术特性、功能优势有机结合起来，才能有利于优化教学过程，取得最佳的教学效果。

3.3适度应用，事半功倍

多媒体各项技术的使用都有一个度的问题，这个度要把握得恰如其分、恰到好处，不到位就功夫白费，越了位就事倍功半。如多媒体超文本技术可以把原来用线性表述的复杂疑难学习内容，改为用符合该问题知识结构、吻合学习者思维特点的非线性方式来表征，使学习者能够对同一内容在不同时间、不同情境、不同角度、进行多次交叉学习，达到对知识的全面理解和灵活运用[4]。实践证明这种多媒体非线性创设的学习环境非常有利于学生分析、归纳、推理、论证思维技能的增长，有利于学生学会发现、探究、协作、创新行为能力的增强。是能够支持、指引、扩充使用者思维过程的，它按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理各种媒体形态的信息，为人们获取和加工信息提供了极为方便和非常有效的服务。而且特别有利于解析复杂和结构不良领域的知识和培养高层次的思维。但是如果用它来自始至终亦步亦趋的沿着正向、求同、聚合的思维路线，模拟学习者的思维过程，过早的顺利的将其牵领到思维的正确结果上来，很多学生的主动性被限制，思维僵化懒惰，相当多的学生不知问、不想问、不会问。这就势必取代了学习者的自主思维，束缚了其发散思维，扼杀了其创新思维，断送了我们旨在培养学生创造力的努力。

4结语

教师是多媒体课件的设计制作者、操作演示者，他们对多媒体教学手段的把握决定了教学质量的优劣。而相关部门的管理监督、评价激励机制、硬件设备、操作技术等都是要通过教师才起作用的。对于多媒体教学，首先，它是一种辅助教学手段，是为了进一步提高教学质量而引入的。其次，多媒体是一种良好的辅助教学手段。尽管多媒体教学有诸多优势，也不是多多益善。一种良好的教学手段要恰到好处地运用，才能取得良好的教学效果。教师在精心设计课堂教学、制作多媒体课件、使用多媒体教学的过程中，一定要把握好用与不用、用多用少的度；要与传统教学方式有机地结合。唯有如此，才能真正有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]杨民东.谈高师院校的多媒体辅助教学，中国高教研究，2002.1

[3]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（上） [J].电化教育研究，2010， （5）：5-19.

[4]陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育，2004，（3）：24-28

作者：赵一红

局限性多媒体教学论文 篇2：

浅析高等教育中多媒体教学手段的局限性

【摘 要】多媒体教学手段具有传统教学手段不可比拟的优越性，但是也有其不足。本文从4个方面阐述了多媒体教学手段的局限性，对推动高等教育教学手段的深化改革有积极的促进作用。

【关键词】多媒体 局限性 教学改革

【基金项目】2016年度辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目

随着计算机技术和多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体教学的研究与实践越来越引起人们的关注和重视。多媒体技术被大量引入教学，促进了教学方法和教学结构的变革，也促进了教学思想和教学理论的变革。多媒体集文字、图形、声音、动画于一体，且单位时间内传送给学生的信息量大、速度快。多种感官的综合刺激令人耳目一新。经过近十几年的发展，人们已经积累了丰富的多媒体教学经验。

但是，任何事物都具有两个方面，多媒体教学亦是如此。多媒体具有传统教育不可比拟的优越性，同样也具有自身的局限性。

（1）当前多媒体课件几乎都是高度程序化、结构的线形化、教学方式的固定化、系统的封闭性和不可修改性，限制了授课的灵活性。而且画面做的内容太过于五彩缤纷，扰乱了学生的视听比例，甚至使学生撇开了授课内容而一味地注意画面的奢华。再者大屏幕投影仪和音响对学生的眼、耳的刺激会使感官和大脑易于疲劳，影响听课效果，使学生处于被动学习的状态，不利于形成以学生为中心的教学模式。严重制约了学生独立分析问题、解决问题能力的培养。

（2）对于多媒体短时间内传送给学生的信息量大、速度快，而学生的接受能力是有限的，大多数学生在吸收时存在困难，传统的讲课教师要写黑板，往往边写边讲，在板书时给了学生思维空间，但是采用多媒体教学方式，教师无需写黑板，只要轻轻点击一下鼠标即可，这样大容量、快速的传输信息给学生，必定导致学生消化不良。我们曾问过学生是否喜歡多媒体教学方式，结果有相当部分的学生的回答是“不喜欢”。

（3）多媒体授课时一屏所能显示的内容有限，一个推理或一个数学证明往往在一屏内不能一下显示完毕，学生只能看到前面、看不到后面，一个完整的思路很容易被打断。我们老师因为对其授课内容本来就很熟悉，对于这种片段式地放映不觉得有问题，而对于学生就有点困难。有时一个公式、一幅图在一节课中要时常用到，而制作多媒体课件时不会把它们重复在多个显示屏上，往往是见公式‘x’或见图‘y’等，这样在授课时往往把宝贵的时间放在寻找一个公式或一个插图上。影响了听课效率。

（4）在传统的教学方式中，教师在讲台上声情并茂，抑扬顿挫的讲解，其语言表达活力和情感，并带有个性化色彩，学生身临其境很容易受到感染，使得思维变得活跃，思考积极。教师在讲课过程中能充分利用幽默、比喻、夸张，再加上丰富的表情和肢体语言，使得学生很容易接受理解讲课内容，并能从中抓住重点和难点。但是采用多媒体教学时，在大部分的时间，教师手握鼠标，面对计算机，而学生则面对屏幕，感受不到课堂的活力和情感，再者在传统的教学方式中，学生在课堂上或多或少的受到教师的监督，教师随时会提出某个问题，要“开小差”的学生回答，在这种情况下，学生因担心提问，会有意识地集中注意力。而在多媒体课堂上这种监督力度变弱，学生会不自觉地松懈下来，这无疑会导致学习效果的降低。

所以，基于多媒体技术具有上述的诸多局限性，深化多媒体教学手段的改革，从而提高教学效果就显得更加重要。

参考文献：

[1]赵玉成，喻梅.工程力学课程内容体系及教学改革研究[J].力学与实践，2009，31（5）：69-72.

[2]叶澜，吴亚平.改革课堂教学与课堂教学评价改革.教育研究[J].2003，24（8）：42-49.

[3]张扬，尹红，孙志良等.高校学生评教指标体系分析[J].中国冶金教育，2013（2）：27-28.

作者：王平

局限性多媒体教学论文 篇3：

多媒体教学的优势和局限性

摘 要：计算机是20世纪人类最伟大的科技成果之一。它的出现、应用和发展，促进了信息时代的到来。以计算机为主的多媒体技术也逐步被应用到教育领域，多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的。但事物的存在都有两面性，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，本文将就这些问题谈谈自己的看法。

关键词：多媒体；优势；局限性

一、 多媒体教学的优势

1. 用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率。

教师结合讲授内容进程精心准备多媒体课件，上课时就能轻装上阵。多媒体以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，能够取得以前传统教学所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。例如：在数学教学中，有时需要出示大量的练习题，如果以课件形式出现，会省下大量的时间，尤其在应用题的出示及画图上体现得更加明显。

2. 多媒体的教学更具直观性、动态性，帮助学生便于理解，有效地突破教学难点。

在传统教学中，学生面对的是静止呆板的课本和板书，而利用多媒体进行展示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象的知识以简单明了、直观的形式出现，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。多媒体的应用就可以帮助解决教学中的重难点问题。如：在数学《圆的面积计算》中，要使学生理解，将圆越分的小，所拼成的图形就越接近长方形，而通过自己实际剪拼可能就比较困难，如果通过课件的展示，能更加直观，更有助于学生理解，变难为易，使学生学习起来更加容易。

3. 图文声像并茂，可以多角度地调动学生的情绪、注意力和兴趣。

从某种程度上讲，在课堂教学过程中，学生注意力集中的时间是相对较短的，特别是对于小学生来说，如果过分要求其长时间做到注意力集中，则会让其产生精神疲倦或者是心理厌烦的感受。借助多媒体教学，可以大力烘托愉快气氛，让全班同学在较短时间内注意力集中，进而将学生的学习思绪带入到课堂学习中去，不断增强学生的兴趣与对于所学知识的求知欲，因为兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了内在兴趣，可以表现出高度的学习积极性。如：在数学课中《图形的转换》的教学中，出示大量的精美图案，并告诉学生们，这些图形都是通过对称、平移得到的，从而引起学生们浓厚的兴趣。由此可见，多媒体在调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力上是传统教学手段无法比拟的。

4. 多媒体教学，可以增强教学过程的普遍性和交互性。

多媒体教学下，学生以及教师之间的距离相对来说是等同的，可以在一定程度上为学生提供更好的听课机会，增强教学普遍性。此外，交互性还可以体现于教师教学中，教师必须要结合自己的教学需求，就多媒体所呈现出来的相关信息进行合理化选择，积极诱发学生进行思考以及记忆，并正确引导学生寻找错误，实现教学的规划化以及系统化，增强多媒体教学的多样性以及灵活性。

二、 多媒体教学的局限性

由上可以看出，多媒体的辅助教学，的确给课堂教学带来了一场深刻的革命。虽然多媒体集众多优点于一身，但是在制作、使用上还存在着许多的问题。

1. 多媒体教学受条件限制。

很多农村小学硬件缺乏，资金不足，多媒体教学硬件建设不够，教师就是想用也碍于条件的限制。另外，多媒体教学对教师自身的素质也有一定的要求。有些教师，根本不会操作计算机，制作课件，使用课件有一定的困难，即使用上课件，有时也会出现操作失误的现象，遇到机器故障，更是手足无措，以至误导学生，耽误教学时间，影响教学效果。

2. 容易喧宾夺主，分散学生的注意力。

借助多媒体手段进行授课的时候，如果教学屏幕当中仅仅出现了一系列相对单一的文字，则会显得非常无趣；然而在屏幕当中增加图片或者是视频，则容易使学生分心，舍本逐末。例如：在《认识乘法》课程教学过程中，教师在课堂教学刚刚开始的时候出示了一幅风景图画，图画中所描述的是森林的一角，这样就会吸引学生注意力。之后，教师再向学生进行提问，比如：“你们发现了什么？”指导学生积极举手发言。生1：我发現小河里还有鱼！生2：我发现小兔们在开心地跳动！生3：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们呢！……

由此可以看出，有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感。

3. 注重学生的形象感受，缺少抽象思维的训练。

多媒体教学的确具有很多优点，可是有的教师过度依赖课件，于是在一些课上从头至尾都用多媒体来教学，如图片、声音、影像等，使学生的视、听感官受到刺激，多媒体像电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。多媒体没有学生思想的形成过程，学生感受不到教师的思想，容易使学生的思维处在休眠状态。

4. 忽略了教师的主导作用、学生的主体地位。

多媒体教学应该是辅助教师，而不是取代教师。通常教师在进行多媒体教学时，是将课件按着自己预想的教学过程设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，教师围着键盘、鼠标转，教学活动成了学生“看电影”，多媒体的这种“死模式”导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的教学要求。

总之，多媒体教学为我们开创了新的天地。但多媒体只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，如能合理运用多媒体，将会给教学增添姿彩，如果使用不当，也会影响课堂教学的效果。所以，我们要从实际出发，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，进而提高教学效果。

参考文献：

[1]沈亚萍.浅议新课程下多媒体教学的利与弊[J].中国校外教育·基教版，2009，（5）：94.

[2]于双娜，董婷婷，贾春香，王辉.多媒体教学的误区与对策[J].考试周刊，2008，（17）：185-186.

[3]司志高，翟红生.浅谈多媒体教学利与弊[J].科技资讯，2006，（04）：142.

[4]麻文平.数学教学中使用多媒体的利与弊[J].学周刊·A，2009，（10）.

作者：余瑞琴