语文古诗创新教学论析论文

2022-04-23

摘要：语文教师在小学高段语文阅读教学中应当积极主动地实施多元化教学模式，丰富语文阅读教学形式、创新语文阅读教学内容、绘就阅读教学缤纷图景，开启学生阅读兴趣之门，推开学生阅读热情之窗，激活学生的快乐阅读之法。本文以小学高段语文阅读教学为例，就“多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用”进行论析。下面是小编整理的《语文古诗创新教学论析论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语文古诗创新教学论析论文篇1：

在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力

摘要：创新是发展的动力，创新能力是不能缺少的能力。学生的创新思维能力必须从小抓起，小学阶段是培养学生创新思维能力的重要阶段。语文课是学生获取知识的主要课程，学生只有先学好语文，掌握语言文化，才能学好其他科目。语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要课程，教师需要把培养创新思维作为教学的主要目标，课堂上多进行情境设置和引导式教学，让学生在良好的环境中进行创新，从而激发学生的创新思维，提高学生的创新思维能力。

关键词：小学语文;创新思维能力;阅读教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.067

新课标的理念之一是要培养学生的创新精神，要通过合作探究的方式来学习语文。这一要求改变了学生学习语文的方式，学生学习时要主动，对问题要能提出自己的看法。教师的教学方式也随之发生了改变，要重点培养学生的独立思考和动手能力，其中最重要的是培养学生的创新思维能力。教师在进行语文阅读教学的过程中，要引导学生进行独立阅读，培养学生的独立思考能力和创新思维。在通过小学语文阅读课程培养学生创新思维能力时，学生和教师要相互配合，共同探究，找到合适的方法去获取新的知识。本文针对如何在小学阅读教学中培养学生的创新思维能力进行探讨，并提出相应的策略。

一、培养学生创新思维能力的重要性

创新思维是推动社会进步和国家发展的重要保障，目前人们的思想意识不断提高，逐渐重视学生创新思维能力的培养。在新课标的指导下，小学语文阅读教学不仅要传授学生文化知识，还要重视创新思维的培养。对于学生来说，未来的学习和工作中非常需要创新思维，创新思维能力是学生未来发展不可或缺的能力。

小学时期是培养学生创新思维能力的最好时机，在小学时期培养学生的创新思维能力容易锻炼学生的发散性思维，对学生养成创新精神有很大帮助。创新思维能力能锻炼学生的逻辑思考能力，对学生学习其他科目也能起到很大作用。语文阅读中，文字固有的魅力能够让学生在学习阶段就激发出创新精神，对日常生活和未来的学习起到关键作用。小学阶段要根据新课标的要求来培养学生的创新思维，将其作为语文阅读教学任务的中心点。

二、进行小学语文阅读教学的意义

语文教学需要培养学生的语文素养，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读能力关系着学生理解能力的强弱，小学阶段开展语文阅读教学，能够帮助学生开拓眼界，学生通过阅读大量的书籍，能够了解到外面的世界。小学阶段的学生可能没有机会走出去看更广阔的世界，既然做不到行万里路那么可以看万卷书，想让学生开拓眼界就要让学生阅读更多的书籍，还能让学生的知识面进一步扩大。语文阅读教学还能够帮助学生提升智力和理解能力，学生在进行大量阅读时容易激发好奇心，对所阅读的知识进行探究，这对学生的智力发展和心理发展都有帮助。学生通过阅读拥有了大量的阅读经验，阅读过程中理解能力能够逐渐得到提高，这时学生可以再去阅读更深层次的书籍。阅读能够给学生带来不同的思考习惯，通过阅读，学生能够发现中国文字的优美，进而提高审美能力，今后看待事物时眼光也会更加独到，不断用书籍中记载的知识丰盈自己的内心。

学生不论学习哪一个科目，都要通过教科书和教师的讲述来获得知识，这就体现出小学语文阅读教学的重要意义，那就是提高学生的综合素养。学生想让其他科目的学习有所进步，就要用心对待语文阅读课程，因为语文阅读课程可以帮助学生提高阅读能力，让学生在极短的时间内找到所学知识中的重点，帮助学生整体把握文章内容或者教科书内的知识点，帮助学生提高自身的能力，并且变得善于思考。由此可见，小学时进行语文阅读教学对学生的发展和习惯的养成有很大作用，学生可以通过阅读来开拓自己的眼界，这对学生未来的发展能产生巨大影响。

三、目前小学语文阅读教学中存在的不足

随着新课标的更新和步步落实，我国的很大一部分小学都根据新课标进行了改革，但在课堂实际教学过程中，一些教师和学生还没有适应教学方式的改变，一些教师的教学观念跟不上时代的变化，教师没有改变传统的以教师为主导的教学方式，仍然是以教师为中心，学生在学习过程中依旧缺少自主性，不能在学习中体验到真正的快乐。此外，教师为学生选择的阅读内容，往往过于陈旧，学生不能从阅读材料中汲取有效的知识，即使获取到知识也不是最新的知识成果。只有部分教师让学生阅读课外知识，阅读材料的局限性导致学生无法获得更多的知识，学生也无法进行深入思考，这种情况限制了学生的创新能力和学习能力。语文阅读教学的目的就是扩大学生的知识面，帮助学生提升自身的综合素质，锻炼学生的发散性思维，培养学生的创新性思维，但是阅读的局限性让学生不能获得充足的知识，不能发挥主观能动性，导致语文阅读教学的效果不够明显，学生也得不到应有的锻炼。

此外，一些地方的语文阅读教学过于表面化，语文阅读课程需要教师深入挖掘，一篇文章可以通过不同角度和不同手法来分析解读，如果教师对文章的分析不够透彻，没有进行深层次解读，学生的理解也只能停留在表面，长此以往容易导致学生的思维僵化，不愿意进行深度思考，如此一来语文阅读教学的意义就不能体现出来，也就无法有效培养学生良好学习习惯和思考习惯。

四、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的策略

（一）减轻学生的畏惧心理，鼓励学生提出疑虑

小学时期正是学生对一切事物感到好奇的时期，也是学生容易产生各种奇怪想法的时期。但是传统教学模式下使用的标准化教学方式却在无形中扼杀了学生的独立思想，一些时候学生自己的看法和想法得不到教师的关注和肯定，长此以往学生就容易产生厌烦和抵触的心理，因此教师应当在教学过程中放松对课堂的限制，鼓励学生充分表达自己的观点看法。小学阶段的学生大都有很多自己的独特想法，有可能是幼稚的也有可能是错误的，教师应带着鼓励和赞赏的心态给予学生回应，这样课堂上学生才敢于发言，敢于表达自己的看法，当学生把自己的“奇怪”思想毫无保留地展示出来后，课堂上的学习氛围就会变得更加浓厚。学生在课堂上发表的一些观点和看法看似是“无理”的，实际上是一种表达自我的欲望。部分教师把这种行为当作扰乱课堂秩序而对学生进行批评，学生内心深处就会感到畏惧而压制心里的情感，不敢再发表自己的看法，这不利于学生的个性发展。面对学生提出的“无理”問题，教师首先不能呵斥学生或者无视学生，这样会让学生的自尊心受挫，扼杀学生的独立思想，而是要对学生的“奇怪”思想进行鼓励，通过鼓励来提高学生的自信心，从而培养学生的创造性思维。

（二）采用“多角度引导阅读法”，让学生的创新思维得到拓展

读和写是语文学习的两个重要能力，为了帮助学生锻炼创新思维能力，教师可以在平时的教学活动中多运用“多角度引导阅读法”，即在学生阅读文章或古诗词时，引导学生通过不同角度看文章内容。通过多角度比较的方式阅读文章，能够帮助学生进行思维扩展，锻炼学生的综合素质，对激发学生的创新思维也很有帮助。以《古诗词二首》为例，这两首古诗都是关于送别友人的，两首古诗内容相同，题材相同，但是两个作者的思想感情却不相同，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写得十分灵动，对朋友的感情十分深厚却对朋友的远走不感到悲伤。王维的《送元二使安西》则渲染悲伤氛围，用劝酒来表达作者内心的惜别之情，奠定了悲伤的感情基调。学生在学习时可由教师进行引导，采用“多角度引导阅读法”锻炼发散性思维，冲破封闭性的思维方式，学会对比性思维和综合性思维，从而达到创新思维能力的目的。

（三）创新课后练习题目，保证练习题目形式多样

小学阶段的学生因为年纪不够，日常接触到和认识到的事物不够多，视野不够宽阔，因此在学习和课后练习时多以实用知识为主。鉴于此，教师在设置课后练习题时应以学生的实际学习情况为出发点，重点关注一些学生身边的事例，让学生对知识点和习题产生浓厚兴趣。例如在学习《猫》时，教师就可以让学生根据身边有关猫的故事展开合理想象，小学生对生活的观察甚至比成年人还细致，这种类型的题目能够提升学生的观察能力。教师也可以在命制课后练习题时进行相应的拓展，让学生有充分的想象空间。教师教学过程中不能放松课外练习环节，在不增加学生负担的基础上可以把教学融入游戏之中，例如班级内定期举办讨论会和故事分享会，让学生在娱乐中获得知识;或者由教师播放内容充实的录像短片，在保证娱乐性的同时还要富有教育性。课内练习、课内评价、课内复习这三个关键点在语文阅读教学过程中十分重要，对学生创新思维的培养也有举足轻重的使用，教师要保证命制的题目有新鲜感，要考虑问题答案的多样性，给学生留下发挥的空间，教师根据学生的答题效果还可以变换题型，让语文阅读培养学生创新思维的作用更加明显。

五、结语

伴随着新课改的落实，培养学生的创新思维已经成为时代的需要。小学语文阅读对培养学生的创新思维能力起着非常重要的作用，学生通过语文阅读可以获取更多有用的知识，还可以提高自身的综合能力。本文对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力中存在的问题进行了探讨，并针对问题提出了相关的解决策略，希望可以对广大教育工作者有所帮助，有效提升学生的创新思维能力。

参考文献：

[1]肖玉琴.引导自主学习，培养创新意识——浅谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2020（19）.

[2]李新苗.简析小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力[J].课程教育研究，2020（17）.

[3]张建芬.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维[C]//.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（三），2020.

[4]邹园.创新思维能力在小学语文教学中的培养[J].中国农村教育，2020（11）.

[5]罗质彬.小學语文高年级教学中学生创新思维能力培养思考[J].课程教育研究，2019（33）.

作者：任永宏

语文古诗创新教学论析论文篇2：

多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用

摘要：语文教师在小学高段语文阅读教学中应当积极主动地实施多元化教学模式，丰富语文阅读教学形式、创新语文阅读教学内容、绘就阅读教学缤纷图景，开启学生阅读兴趣之门，推开学生阅读热情之窗，激活学生的快乐阅读之法。本文以小学高段语文阅读教学为例，就“多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用”进行论析。

关键词：多元化模式阅读教学小学高段教学

俗话说：“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”这句话以“百花齐放”之景，寓意“多元融合”之道。可以说，只有百花齐放，百花争妍，才能展現出“万紫千红、生机盎然”的春日盛景。自然界如此，语文阅读教学亦如此。所以，语文教师在小学高段阅读教学中应当采取行之有效的方法，使多元化教学模式与语文阅读教学浑然一体、和谐共生。基于此，本文以小学高段语文阅读教学为例，就“多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用”进行如下论析。

一、巧用情景剧教学法，让学生快乐阅读。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课改宛如一缕缕充满生机、极具活力的春风。当这缕缕骀荡和煦的春风吹进语文阅读课堂的时候，各种各样的“全新教学法”之花便绚烂绽放。其中，“情景剧教学法”之花以独有魅力得到广大语文教师的认可与青睐。小学语文教师把情景剧教学法融入小学高段语文阅读教学中，不仅使表演者在表演情景剧的过程中加深对课文内容的理解，还能使观看者在观看情景剧的过程中依随情节的变化，时而注目凝视，时而闭目深思，时而感慨万千，时而满心欢喜。如此一来，既提高了学生的课堂参与度，又使学生体会到阅读的乐趣。

例如，教师在指导学生阅读《晏子使楚》这篇课文的时候就可以采用这样的方法。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习的课文是《晏子使楚》，下面请你们带着如下问题阅读这篇课文。”问题一：《晏子使楚》的主要内容。问题二：《晏子使楚》的结构脉络。于是，学生带着这两个问题对《晏子使楚》这篇课文进行阅读。等学生阅读完毕后，就“《晏子使楚》的主要内容、结构脉络”发言。其次，教师引导学生分析晏子三斗楚王时据理力争的言行。在这一部分教学中，为使学生更好地体会晏子的聪明才智及凛然气节，组织学生进行《晏子三斗楚王》情景剧的表演活动。再次，表演活动开始了。扮演“楚王”的乐乐同学用嘲讽的语气说：“难道齐国没有人了吗？”扮演“晏子”的慧慧同学一边露出严肃的表情，一边掷地有声地说：“这是什么话？仅仅临淄城里的人就多不胜数，街上的行人把袖子一挥，就是一片云;把脸上的汗一甩，就是一场雨……”总之，情景剧这一环节的设计有效增强了《晏子使楚》教学的趣味性。

二、妙用生活化教学法，让学生主动阅读。

陶行知说：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本。”所以，教师在语文阅读教学中不仅要引导学生阅读语文教材这本有字之书，还要引导学生阅读生活这本无字之书。虽然生活是一本无字之书，但是它包罗万象，妙趣横生，博大精深。翻开生活这本无字之书，学生可以欣赏到春之清新、夏之绚烂、秋之静美、冬之素雅，亦可以真切地感受到水之柔软、山之巍峨、花之缤纷，草之葱茏，还可以……如此不仅使学生的眼界得以开阔，情操得以陶冶，还能调动学生阅读的主动性。有鉴于此，小学语文教师在进行高段阅读教学活动的时候，应当努力挖掘生活中的阅读素材，充分利用生活中的鲜活资源优化语文阅读教学环境，从而使阅读教学更接地气，使学生主动阅读。

例如，教师在《落花生》教学中可以融入这一接地气的教学法。首先，教师向学生出示本课的课题：《落花生》。其次，教师对学生说：“花生是我们在生活中经常见到的一种坚果。它外形小巧，味道鲜美。下面，请同学们结合生活经验说一说对花生这一坚果的认识。”有的学生说：“花生的果实是埋在地下的，从不张扬，也不炫耀。”有的学生说：“我的肠胃不好。我妈妈让我多吃一些花生，她告诉我花生具有养胃的功效。”还有的学生说……教师对学生说：“你们说得很好。下面，请你们阅读《落花生》这篇课文，想一想作者是从哪些方面介绍落花生的。”经过阅读与思考，学生得出了如下结论：种花生——收花生——吃花生——议花生。再次，教师引导学生从“种、收、吃、议”四个方面对《落花生》这篇课文进行解读。总之，这种生活化阅读课堂能够充分调动学生的阅读主动性。

三、采用合作式教学法，让学生积极阅读。

古诗云：“腹有诗书气自华。”这强调了阅读对个人良好成长的重要性。所以，教师在教学中应当鼓励学生“多读书、读好书、好读书”。然而，教师在实际阅读教学中常常发现一些学生在阅读的时候不能保持积极的姿态。这样一来，不仅使学生感到阅读是一件苦差事，还会使阅读教学质量如“飞流直下的瀑布”般直线下降。此时，教师采用合作式教学法，有利于解决“学生阅读积极性不高”的问题。有鉴于此，小学语文教师在高段语文阅读教学中，应当使合作式教学法与阅读教学交相辉映、融为一体。不仅能使学生在小组内找到学习榜样，择其善者而从之，还能使学生在小组合作舞台上挥斥方遒，驰骋思维，畅所欲言。

例如，教师在《清平乐·村居》教学中可以这样做。上课伊始，教师以积极合作、乐于分享、共同进步为理念，以组间同质、组内异质为原则，把学生分成“飞鹰组、阳光组、智慧组”等若干个小组。其次，教师让学生就《清平乐·村居》的结构美、手法美、画面美、情感美等内容进行探讨。再次，在飞鹰组中，有的学生就“画面美”发言：“这首词不仅描绘了一幅清新优美的乡村风景图，还展示了一幅淳朴祥和的农村风俗画。”有的学生就“手法美”进行发言：“这首词没有浓烈的色彩，没有曲折的情节，仅以白描手法就把乡村景色与风俗展现得淋漓尽致。”还有的学生说……总之，你方唱罢我登场，所有学生都尽情倾吐心声，表达想法。

四、运用群文阅读模式，让学生高效阅读。

萧伯纳曾说：“世界上只有两种人：高效率的人，低效率的人。”这句话以对比的形式凸显了高效的重要性。因此，小学语文阅读教学应力求提高学生的阅读效率，使学生高效阅读。教学实践表明：把群文阅读教学模式渗透阅读教学中，有利于达到这样的效果。有鉴于此，语文教师在小学高段语文阅读教学中应当以“1+X”的形式，以丰富的内容，以全新的流程，使群文阅读模式与高段阅读教学相融合，从而扩大学生的阅读量，进而提高学生的阅读效率。

例如，教师在讲授《地震中的父与子》这篇课文的时候可以实施群文阅读教学模式。首先，教师在上课之前从主旨大意、结构脉络、思想感情等方面对《地震中的父与子》进行研究与解读。其次，教师在上课的时候引导学生对《地震中的父与子》的结构、主题等内容进行分析，而后把《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》等阅读篇章引入课堂中，并让学生对这些文本进行快速阅读。再次，教师让学生比较这几篇文章的异同点。一言以蔽之，这种群文阅读模式不仅扩大了学生的阅读量，还充分提高了学生的阅读效率。

五、借用思维导图手段，让学生创新阅读。

思维导图是一种简单有效、图文并茂、新颖独特的思维工具。把思维导图融入语文阅读教学中，不仅能使学生在绘制思维导图的过程中加深对所学知识的理解，还有利于提高学生的思维能力，从而使学生进行创新性阅读。有鉴于此，语文教师在小学高段语文阅读教学中应当充分认识到思维导图的优点，并把思维导图有效融入阅读教学中，引导学生利用思维导图预习课文、解读文本、复习旧知。如此一来，不仅使学生对所学知识形成系统性认识，而且能点燃学生创新思维火花。

例如，教师在指导学生学习《卖火柴的小女孩》的时候可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学习《卖火柴的小女孩》。你们知道这个童话的作者是谁吗？”于是，学生说：“安徒生。”教师对学生说：“你还学过或了解过他的哪些童话故事呢？”有的学生说：“《丑小鸭》。”有的学生说：“《皇帝的新装》《雪人》等。”其次，教师对学生说：“下面，请同学们阅读这则童话，并用简洁的语言概括这则童话的主要内容。”于是，学生阅读《卖火柴的小女孩》，并对这则童话的主要内容进行概括。再次，教师让学生利用思维导图对《卖火柴的小女孩》这则童话的有关内容进行梳理与总结。有的学生利用思维导图梳理这则童话的结构脉络：以“卖火柴的小女孩”为关键词，向四周延伸出“残酷的现实、美好的幻想、悲惨的命运”等分支。有的学生利用思维导图汇总“五次点燃火柴的情景”。以“火柴”为关键词，向四周延伸出“次数、幻想、现实、渴望”等分支，把“火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶和奶奶飞走”放入“幻想”之中，把“温暖、食物、快乐、关爱、幸福”放入“渴望”之中。还有的学生……总之，这样的方法将使学生对《卖火柴的小女孩》这篇课文进行创新性阅读。

综上所述，阅读教学之于语文教育，如同源泉之于溪流，地基之于高楼，灵魂之于生命。可以说，阅读教学乃语文教育之“根”，只有根深，才能叶茂。语文教师在小学高段语文阅读教学中，通过巧用情景剧教学法，让学生快乐阅读、妙用生活化教学法，让学生主动阅读、采用合作式教学法，让学生积极阅读、运用群文阅读模式，让学生高效阅读、借用思维导图手段，让学生创新阅读等途径，对高段语文阅读教学模式、教学手段、教学内容等进行创新，从而使小学高段语文阅读教学之树绽放出“多元化”之花，进而使学生原本平静的心湖泛起一圈又一圈情感的涟漪。

参考文献：

[1]陈珊珊.“美”，流淌在小学语文课堂——小学语文阅读教学审美教育的思考与实践[J].课程教育研究，2017（51）：71-72.

[2]张艳.让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀——浅议小学语文阅读教学生活化的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：160.

[3]魏翠芳.多元化教學方法在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2016（21）：39.

作者：刘洁梅