物流案例教学论文

[摘要]本文从物流管理课程体系的特点入手,分析了案例教学发对物流管理课程教学的作用,并从明确教学目的、精选教学案例、营造学习氛围和把握案例教学关键环节等几个方面全面总结了案例教学的设计与组织。[关键词]物流管理案例教学设计物流管理是一门随着物流行业的发展而逐步形成的、实践性较强的课程。下面是小编精心推荐的《物流案例教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

物流案例教学论文 篇1：

如何提高物流案例教学法的质量

摘要：在高职院校进行的教学改革中，教学方法的改革是一个重要的研究课题，本文以物流教学工作为切入点，对案例教学法的改革作了较深入的探讨，以期对物流管理教学的创新能有一定的参考价值。

关键词：案例教学；教学改革；教学资源

在所有的教学方法中，案例教学法是应用非常多，也是各学科几乎都可以使用的一种教学方法，尤其是对于以实际应用为根本目的的专业课教学来讲，案例教学法则显得更为重要。物流专业在国内的高校及高职教育中，也发展了比较长的时间，从各类物流教材及参考书的内容变化当中也不难发现，在物流的课程体系设计中，非常重视对实际案例的引用，案例的选择也尽可能的体现出普遍性与时效性。那么，伴随着这种变化，作为从事物流专业教育的教师，是否能适应这种新的教学要求，更好的服务于学生，使他们更好地掌握实际的，先进的物流知识，并善于分析问题和解决问题，这也是我们教育工作者最迫切的要求。

从事过或现在正在从事着物流专业的教学工作的人，也许也有过这样的体会。教师会在讲授案例之前，大量的查阅资料，将案例有可能涉及到的内容都做了充分的准备，明确了重难点，对于问题也进行了精心的设计。但是，从课堂的实际效果来看，当我们要求学生回答问题时，尤其是有一定深度的问题，学生不会分析或分析质量很低，久而久之，这既影响了教师进行案例授课的热情，也降低了学生回答问题的积极性。教师认为学生回答无用，干脆不用学生参与，自己一人将案例从头讲到尾，案例问题也由自己分析并解答，而学生也乐得清闲，竖着耳朵听就是了，大脑也不用思考，从而进入到一个恶性循环当中，完全偏离了进行案例教学的初衷。

如何来解决案例教学中存在的问题呢？那么，我们首先就要找出这些问题产生的原因并加以分析。我认为问题无外乎两个方面，一个是学，一个是教，也就是学生的问题和教师的问题。

学生的问题我认为主要包括以下几个方面：（一）学生重视程度不够，学习态度问题；（二）知识面狭窄，知识储备问题；（三）不善于分析，举一反三，逻辑思维能力训练的问题；（四）不善于归纳与总结，语言组织能力的问题。

教师的问题我认为主要包括以下几个方面：（一）没有让学生参与到整个案例教学的全过程中来，教学流程设计的问题；（二）没有组织好学生对于问题的讨论，教学过程的监控问题；（三）是否过多或过少的使用各类教学资源，对于教学重难点的把握问题。

对于学生存在的这些问题，属于目前很多学生的共性问题，也并不单单是学习物流这门学科才有的，所以，解决学生的问题需要包括辅导员，各学科的教师以及所有学校的教职员工的共同参与，而且还要充分考虑学生个体的特点，并且要做到长期性和连续性。围绕学生工作的方法多种多样，在这里我不多加讲述，我主要从物流授课的角度阐述如何解决老师存在的问题。

教师存在的第一个问题是，没有让学生参与到整个案例教学的全过程中来，教学流程设计的问题。大家不妨回忆一下，我们是否存在这样的情况，直到讲课时，学生才知道要讲解哪个案例，之前提到过学生的一些情况，知识面狭窄，知识储备有限，因此，学生对于我们老师要讲解的案例的背景知识可能知之甚少甚至完全陌生。这种情况导致的结果是，我们要想使学生尽可能准确和全面的分析案例问题，就不得不把案例介绍的更详细一些，涉及到的知识也不得不简单提示一下，或者是重复以前学过的知识，这会占用课堂教学当中的很多时间，也就相应地会挤压学生们自由讨论，独自思考与分析的时间，这就是我所说的教学流程设计的问题。那么，如何解决这个问题呢？我认为最简单也是最有效的方法就是，教师课前预留案例，让学生提前了解案例内容，为了不使其流于形式，我们完全可以提前一次课甚至提前更长的时间，要求学生以书面的形式或是课堂讲述的形式提前预热，这样会使学生从最开始就参与到案例的学习中来。由于学生查阅案例的资料不同，角度不同，讲述方式不同，它会更加丰富案例的学习，会使学生掌握到更多的知识，既减少了老师用于介绍案例的时间，也使学生因为能够参与到案例教学中来而提高他们的积极性，这些在我的实际教学应用中都是非常明显的。

教师存在的第二个问题是，没有组织好学生对于问题的讨论，教学过程的监控问题。我们经常会使用小组讨论法，头脑风暴法等方式让学生参与到案例的讨论分析上来，但我认为，使用哪一种方法并不是最重要的，最关键的是教师如何能对过程进行很好的监控，使讨论分析不流于形式，使每一个学生都真正参与进来。我觉得最有效的方法就是将学生的课堂表现紧密地与成绩联系起来，而且坚持不懈。当然，二者具体如何联系，根据实际情况，不同的老师有各自不同的方法，但一定要能提高我们的案例教学效果。

教师存在的第三个问题是，是否过多或过少的使用各类教学资源，例如图片，视频等多媒体资源，对于教学重难点的把握问题。由于物流案例大多涉及一些具体的企业情况，工作过程等等很难用语言去描述的内容，使用图片、视频等多媒体教学资源正好可以弥补板书教学在这方面的不足，是有效也是必须的。但是，我们在使用这些资源的时候，一定要明确所授知识的核心内容，把握好案例教学中的重难点，不要让不必要的图片、视频等分散了同学的注意力，喧宾夺主。比如说把案例都做成Flash，确实会很吸引同学们的眼球，但看过以后，大家更多的是关注于Flash的设计，却完全忽略了案例本身需要大家去思考的问题。因此，我们一定要利用好各种先进的教学资源。

参考文献：

[1]吴淑秋.论物流基本技能训练教学改革初探[J].科技信息，2007.

[2]戴国忠.略论高职院校课程建设的基本观念[J].职教论坛，2005.

作者简介：李新宇，男，辽宁大连人，大连新港通关技工学校教师，主要从事物流管理及仓储配送方面的教学与研究。

作者：李新宇

物流案例教学论文 篇2：

关于物流管理案例教学的探讨

[摘 要] 本文从物流管理课程体系的特点入手,分析了案例教学发对物流管理课程教学的作用,并从明确教学目的、精选教学案例、营造学习氛围和把握案例教学关键环节等几个方面全面总结了案例教学的设计与组织。

[关键词] 物流管理 案例教学 设计

物流管理是一门随着物流行业的发展而逐步形成的、实践性较强的课程。除了基本的物流概念介绍外，物流所包含的功能要素及相关的物流应用，如第三方物流、配送中心的运作、电子商务下的物流管理等都涉及了物流作业的具体运作流程。对于本身对物流行业缺乏了解的同学来说，基于真实报道而撰写的、具有一定针对性的物流案例无疑可以帮助他们了解现实社会中物流业务的运作方式，起到非常好的辅助教学作用。

案例教学(case study)是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念和协作精神的教学方式。

一、物流管理案例教学的作用

案例教学使得学生成为了教学活动的主体,形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。与传统的以教师为主导的教学法相比,在物流管理课程中推行案例教学法有以下几方面的作用:

1.有利于教学模式的拓展。传统的教学往往是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视了对学生学习潜能的开发,导致理论与实践的脱节。而案例教学注重学生的主体性、主动性和自主性,注重引导学生通过案例的分析推导、运用理论解决实际问题,在这一过程中学生要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,促使学生的思维不断深化,并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。

2.有助于学生理论与实践相结合。物流管理本身是一门综合性学科，通过反映了这种應用效果的案例来辅助说明其中所蕴含的理论知识，可以帮助学生快速记忆和理解这些理论，达到理论与实践相结合的授课效果。

3.有利于培养学生综合能力。案例教学过程中除了要求学生理解案例本身外，在准备案例的过程中，也可以培养学生多方面的素质。比如学生在分组进行讨论准备案例的过程中，会形成一个小的团队(5人～7人)，学生们会了解团队中的领袖和成员的角色，以及他们在一个小型项目中分别所起的作用。而在进行具体案例分析时，学生们要学会正确处理案例中的信息，并有目的地收集其它信息来形成并支持自己的观点。在形成案例分析报告的过程中，学生必须进行思考，并且与其它组员进行讨论形成小组最后的统一观点，这会很好地锻炼他们的思维、分析、创新、团队协调等能力。而在课堂讨论中，学生要清晰地面对全班同学，表达本组的观点并回答其它同学及老师的质疑，为培养学生的书面及口头表达能力、辩论能力，提供一个难得的锻炼机会。

4.有利于提高教师教学水平。在案例教学中,教师充当了“编导”的角色,实施效果的优劣在很大程度上取决于教师的努力程度。教师必须勤于思考、善于动脑,使教学体系、课程内容不断完善创新,平时必须认真搜集和积累案例素材,编写案例材料。在教学过程中做到循循善诱、灵活组织,千方百计地调动学生的学习积极性和主动性,并注重课程的配套性建设,研究各个教学环节的有机衔接。可见,案例教学对教师提出了更高的要求。教师只有通过努力探索,不断创新才能适应深化教学改革的新形势。

二、物流管理案例教学的设计与组识

案例教学是在一个开放的环境里进行的,教学过程中可能会遇到许多问题。因此,要搞好案例教学,教师必须做好充分扎实的课前准备,灵活地运用教学方法来组织引导案例教学。

1.明确教学目标。教学目标是指通过案例学习学生应该达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标要清晰明了,既要清楚通过案例解决什么层次上的什么问题,又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习知识、提高技能的要求,又要考虑学生的学习条件和实际状况。

2.精选教学案例。在明确教学目标的基础上,要选择适度、适用的教学案例。从内容上看,物流管理课程教学案例的选择应注重现实性、完整性、时代性、有效性、典型性和通用性等标准。其次，案例叙述的是一个相对完整的事件或例子，事例发生的时间、地点、具体情节及过程都应该叙述清楚。

3.营造学习氛围。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主,调动积极因素,保持学生的学习热情和兴趣；坚持集体参与原则,鼓励学生发表不同的意见,鼓励和主张对事不对人的交流方式；坚持以学生为主,即以学生学习需求为主,在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式,营造一个氛围,让知道者告诉不知道者,让不同经验得到交流，使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息,尊重和发挥学生的学习风格，使学生真正感到他们是课堂的主体,是学习的主人。

4.把握案例教学关键环节。案例教学的关键环节主要有四个方面:阅读案例,个人分析；小组讨论,形成共识；课堂发言,全班交流；总结归纳,消化提升。第一个环节是基础环节,这个基础不打牢,就可能使整个教学过程流于形式；第二个环节是集中集体智慧阶段,必须充分展开,避免走过场；第三个环节通常可由教师为主持,事先指定好中心发言人,以保证讨论效果,全班交流是课堂教学高潮,是形成教学结果的重要环节,也是全班学生经验与知识共享过程,需要教师和学生做好充分的准备；第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估，教师总结可引而不发,留给学生进一步思考的余地,通过总结,帮助学生思考问题。

案例教学法经过多年的教学实践，已经被证明是一种适用而有效的教学方法，而通过笔者在物流管理课程教学中的应用，也证明了这种教学方法在有效实现理论与实践相结合，培养学生的综合能力方面起到不可替代的积极作用。

参考文献：

[1]张余华:现代物流管理[M].华中科技大学出版社,2006

[2]刘子操 刘 璐:案例教学在保险课程教学中的推进与设计[J].东北财经大学学报,2008,55:88～90

作者：田肇云

物流案例教学论文 篇3：

定量分析方法在研究生物流专业的案例教学研究

[摘 要]定量分析方法在研究生物流专业课程教学中的使用越来越广泛，案例教学也从开始广泛应用于哈佛大学法律和工商管理硕士等专业到现在成为风靡全球的成功教育模式之一。文章对研究生物流专业教学常用的定量分析方法及求解进行了简单介绍，对定量分析方法案例教学的组织实施进行了探讨，从案例的课前案例准备、备课、课堂组织与实施、课后交流、激励措施等方面做了论述，通过该教学方式的不断应用，达到了改善定量分析方法的教学效果、激发学生的学习兴趣、提高学生实践综合能力的目的。

[关键词]研究生物流专业；定量分析方法；物流工程；案例教学

1 引 言

物流工程专业是一交叉学科专业，物流专业本科生多数重视物流理论的基础学习，而物流专业研究生不仅要求具有深厚的物流工程基础理论知识，还要求学生具有解决物流工程实际问题的专业能力，例如解决运输规划问题、指派问题、港口调度等问题的专业能力。因此线性规划、最小元素法、混合整数规划、人工神经网络、主成分分析等越来越多的定量分析方法出现在研究生物流专业的教学中；且随着大数据、云计算等的出现，要求物流工程研究生学会借助一些简单的工具如R语言、Cplex、Matlab等进行相应的快速求解。

传统的定量分析方法教学更多偏向于书面上的模型、简单例题讲解、课后习题练习三大步，该教学方法使得学生掌握了理论知识，但是较少的与实践相结合，于是风靡全球的哈佛商学院成功运用和实施的案例教学法在物流研究生专业的定量分析方法教学中得到广泛应用。周剑峰对“设施规划与物流分析”课程的案例教学进行了初步探究，他通过实施案例教学达到了改善教学效果、激发学生学习兴趣等目的；江涛涛对基于实践能力培养的物流类课程案例教学进行了研究，他指出我们必须采取相应的措施，提高物流类课程案例教学的效果，利用案例教学提高学生的实践能力；杨佳欣等通过对案例教学在电子商务物流课程中的实践探讨得出案例教学的应用得到学生的一致好评。文章则主要探讨定量分析法在研究生物流专业的案例教学。

2 物流工程专业教学常用定量分析方法与求解工具

2.1 定量分析方法

研究生物流专业教学常用定量分析方法主要分为三大类，分别为离散性、连续性以及统计分析。

2.1.1 离散建模分析

离散性模型建立主要有线性规划、模特卡罗模拟等方法。

（1）线性规划。线性规划是一种帮助管理者制定决策和解决问题的方法，在所有的线性规划问题中都存在某个量的最大化或者最小化作为其规划的目标，并且在线性规划问题中总是存在某些限制或约束条件，这些限制或约束条件在某种程度上限制了其对目标的追求。

线性规划在物流领域的典型应用有：

①制造企业运用线性规划建立生产时间表以及库存计划，包括生产时间安排、人员分配、存货控制、生产能力计划等，使得其既满足市场需求，又使得生产和库存成本最低；

②对于仓库布满全球的公司，如果利用线性规划建立调度方案，使得运输成本最低，例如运输问题、分销系统设计、转运问题、最短路径问题等。

（2）蒙特卡羅模拟。蒙特卡罗模拟（Monte Carlo Ssimulation Study，MCSS）也称为随机模拟方法，有时还称为随机抽样技术或者统计试验方法。常用于研究供应链下游零售商或者顾客满意度指数。它的基本原理是通过建立一个概率模型，预先设定这个模型的参数，然后根据模型模拟生成随机样本数据，并用这些数据进一步研究模型的统计特性，以达到对某个假设进行验证的目的。

2.1.2 连续性建模

连续性模型建立主要有利用常微分建立模型，并且利用不定积分进行相应的求解等。

常微分方程模型在物流领域中可以用来描述现实世界的某些特性，利用具体的案例教学非常容易吸引学生的注意力，因为每个案例都具有真实、明确等性质。

雅各布·伯努力分析建立的微分方程为dy/dx= a3/ b2y-a3。

2.1.3 数据统计分析

现代物流数据统计分析主要指数据的聚类分析，基于模型的聚类方法主要有期望最大化方法、人工神经网络方法等。

（1）人工神经网络。人工神经网络就是一组连接输入/输出单元，其中每个连接都有一个与之相关联的权重。神经网络是固有的并行和分布式处理结果，神经网络通过调整它们相互连接的权重来进行学习，从而更好地融合数据。神经网络需要大量的参数，非常适合连续性值的输入和输出。神经网络聚类方法与实际的大脑处理有很强的理论联系，类似于人体大脑的处理过程，对在二维或三维空间中的可视化高维数据是有用的。

（2）期望最大化方法。期望最大化（EM）算法是一种流行的迭代求精算法，可以用来求得参数的估计值。

EM算法描述如下：

（1）对参数向量进行初步猜测：这包括随机选择K个对象代表簇的均值或中心（就像K均值划分算法），以及猜测它的参数；

（2）按照两个步骤反复求精参数：

2.2 求解工具

研究生物流专业教学中主要用于求解数学模型的工具有R语言、Matalb、Cplex等。

R语言用于统计分析、绘图的语言和操作环境。R属于GNU系统的一个自由、免费、源代码开放的软件。R软件系统功能主要包括数据存储和处理系统、数据运算工具、完整连贯的统计分析工具、优秀的统计制图功能等。

Matlab作为美国Mathworks公司发布的商业教学软件，用于算法开发、数据可视化、数据分析以及数值计算的高级技术计算语言和交互式环境，可以进行矩阵运算、绘制函数和数据、实现算法、创建用户界面、连接其他编程语言程序等，现已广泛应用于物流领域。

使用Cplex可以将复杂的物流领域业务问题表现为数学规划模型，它能够以最快的速度最可靠地实现基本算法，以解决困难的物流优化问题，它提供灵活的高性能优化程序，解决线性规划、二次方程规划、二次方程约束规划和混合整数型规划问题等。

3 定量分析方法案例教学研究

3.1 定量分析方法案例教学意义

研究生物流专业课程涉及大量定量分析教学，定量分析教学采用案例教学方法有以下作用：

（1）有利于学生更好的学习，利用物流领域现有数据解决其实际问题，使得学生在学习的过程中既了解到行业的相关情况，又能用所学方法解决实际问题，并且体会理论与实践之间的异同，激发学生的学习兴趣；

（2）有利于物流专业任课教师创新教学方法，接触到更多实践一线案例，得到更多一线教学真实数据，丰富教师阅历；

（3）更丰富的教学内容，将课堂从书本带向社会环境中去。

3.2 定量分析方法案例教学的组织与实施

3.2.1 定量分析案例教学前准备

（1）了解学生相关背景信息，例如学生相关科目基础理论知识掌握情况、学生操作计算机熟练程度、学生整体学习氛围等，进行学生小组分组。

（2）走访相关物流行业，与相关负责人说明意图，获取实际数据作为支撑，掌握相关物流企业等所面临问题，整合物流企业现状以及存在问题作为定量分析方法案例。

（3）寻找机会观摩其他教师类似定量分析案例教学是如何进行的，学习其他教师如何组织学生进行案例分析，借鉴其他老师驾驭该课堂的经验和做法。

（4）相关专业基础知识准备，即定量分析方法理论知识。

（5）准备该定量分析方法求解工具免费安装版本，以及安装程序供学生自主安装。

3.2.2 定量分析案例教学备课

（1）熟悉本案例主要内容（企业现状及所需解决的问题，相关约束、相关参数及重要数据等），列出案例要点、问题及相关约束或者限制。

（2）设计课堂教案，首先确定该案例需要重点解决的企业实际问题，设计学生讨论程序，例如使用线性规划求解实际问题时，需设计学生讨论该实际问题约束条件及相关参数的程序。

（3）分析学生可能提出问题，学生在应用求解工具时可能面对的问题，准备相应的求解答案以及一些辅助程序或者工具包。

3.2.3 定量分析案例教学课堂组织

（1）案例阅读，根据该定量分析方法基础理论知识，将整合的相关企业案例分发给学生，请学生仔细阅读案例，了解案例的相关信息，提出企业所面临的实际且需要解决的问题。该案例的发放也可以借助数据共享技术或者E-mail等其他方式提前将案例发放给学生，要求学生提前阅读。

（2）小组讨论，学生以小组为单位，对所需解决问题及相关约束进行讨论，要求学生以PPT形式汇报小组讨论结果（PPT可在课前通过查阅相关资料进行制作） 。

（3）课堂讨论案例。利用课堂时间进行全班交流，各组派代表利用PPT进行该组认为该企业所列需解决问题及面临约束分析，其他小组成员有1～2分钟的补充时间；PPT陈述结束后，对于全班共有观点进行相应的记录，对于其他观点允许学生进行辩论；最后对学生提出企业需解决问题及面临约束进行全班点评，确定目标，找准参数等。

（4）课后学生以个人为单位将企业所需解决问题及面临约束用定量分析方法进行相应的表述，并且借助求解工具进行求解，在求解过程中如遇相关问题通过网络形式请教老师、同学或者通过其他途径解决，直到求解完成。

（5）课堂讨论求解结果的可实施性，定量分析方法解决企业实际问题，得出解决方法是否可行，如不可行应如何修正等。

3.2.4 定量分析案例教学课后交流

通过企业实际案例进行定量分析方法教学得到求解方案后并不意味着该案例教学的结束，可利用课余时间征求学生对于此教学方式的相关意见，例如该教学过程中哪些地方需要改进，对教师的准备工作有哪些意见，对今后的定量分析方法案例教学有什么好的建议等，这些意见对于提高定量分析方法案例教学质量有很大帮助，也许就是其中最有价值的措施之一。

3.2.5 定量分析案例教学激励措施

随着案例教学在定量分析方法教学中的广泛应用，与之相关的课程的评价考核制度也随之改变。在考核方式上，平时成绩从20%上升到40%，平时讨论进行相应的量化作为平时成绩之一，根据企业实际问题得到解决的程度进行相应的量化作为平時成绩之一，期末考试成绩从80%降到60%；在小组成绩上，视小组成员讨论情况给予量化打分，大部分情况下所有成绩得分几乎一致；在小组讨论上表现优异的学生给予一定的奖励分，鼓励学生积极参与该教学过程。

4 结 论

通过在研究生物流专业的定量分析方法案例教学的不断试验和改进，我们的学生得到了很多收获：第一，学生通过该教学方法使得其自身对相关理论知识有了更深的理解；第二，学生的综合素质得到了更好的锻炼，提出问题、分析问题、解决问题等基本逻辑映入学生脑海；第三，与物流行业相关领域形成零距离教学，分析实际问题、解决实际问题，使得学生就业能力得到更大的提升。

总之，定量分析方法案例教学是一种有利于提高研究生物流专业学生综合素质的教学模式，也是一种使学生零距离接触现实企业的教学方式，教师可以广泛应用于教学中。

参考文献：

[1]李为民.如何开展案例教学 [J].北京市经济管理干部学院学报， 2004，19（1）：38-40.

[2]DANID R ANDERSON.数据、模型与决策[M].北京：机械工业出版社，2012.

[3]周剑峰. “设施规划与物流分析”课程的案例教学初探 [J].广东工业大学额学报（社会科学版）， 2009（6）：151-153.

[4]刘刚. 管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究， 2010（5）：86-88.

[5]赵凯，孟香惠，李珊珊. 基于《物流管理定量分析方法》网络课程融合式教学实践探索[J].电大理工， 2013 （3）：75-82.

[6]丁岩峰，夏蔚，方芳. 运用MATLAB软件对物流运输进行定量分析[J].商品储运与养护， 2008 （30）：29-30.

[作者简介]丁一（1980—），男，上海人，研究生，上海海事大学物流研究中心科研教师，研究方向：港口物流。

作者：丁一　黄莉