法律基础课道德修养论文

[摘要]高校思想政治理论课程的教学可以看作是师生双方的思想与价值观在“场”中共同建构和共同发展，受“场”中多元交互力影响下形成一个学习共同体的过程。下面是小编为大家整理的《法律基础课道德修养论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

法律基础课道德修养论文 篇1：

思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合的思考

[摘           要]  思想道德修养与法律基础课在学生的思想道德教育和法律修养教育中具有现实意义。通常在思想道德修养与法律基础课的教学活动实践中，普遍存在德育和法律教育前后脱节的现象。因此，应当综合全面地从不同层面、不同角度来对道德与法律两方面的教学内容进行建设性整合，这要求在思想观念层面和思维逻辑层面上建立有机统一的体系。在高校的思想政治理论课程进行改革以后，将之前的思想道德修养和法律基础课程合并为思想道德修养和法律基础课程的教学，怎样将两者巧妙地结合在一起，需要对教学课程进行结构性的重组和建设性的整合。就思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合进行简要分析研究。

[关    键   词]  思想道德修养;法律基础;教学内容;建设性整合

目前新课程改革中，由于思想道德修养和法律基础课程合二为一，教学特点呈现出板块式结构的突出性，在教学过程中前后内容表现出不一致性，导致课程教学活动的整体性较差，无法达到课程改革的基本要求，给整个教学过程带来了一定的困难。在这一问题的产生过程中，教育者知识结构不均衡和思想认识不到位等都是关键性因素。因此，我们更应该贯彻课程改革精神，同时也要提高教育者自身的水平，积极探索思想道德修养与法律基础两门课程之间的关联性，从而提出并形成本门课程内容建设性整合的建议。本文将从思想观念、逻辑思维、策略的可能性等方面进行分析，希望对相关从业者能够有所帮助。

一、在观念上对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合的要求

（一）坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想

教育的根本任务就是通过教育的方式来进行立德和育人。思想道德修养与法律基础课程就是在坚持和发展习近平新时代中国特色主义的基础上，将道德与法治进行有机统一，从而引导和加强大学生遵纪守法和崇尚道德正义。新时代中国特色社会主义，更加注重“人”的观念，将这些思想观念落实到思想道德修养和法律基础课的教学过程中，我们就要在课程内容整合的过程中充分彰显“以人为本”的理念，思想道德修养发展的核心是人，法律发展的核心同样是人，简单来说，就是关注人、体恤人、提倡民主、尊重人权，将“以人为本”和“尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益”等充分融入思想道德修养和法律基础的教学内容整合中来。因此，思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合，一定要坚持和发展习近平新时代中国特色社会主义思想，始终贯彻以人为本的价值理念，打破思想道德修养和法律基础这两个教学板块相互独立的格局，从而将二者有机地结合起来。

（二）加强爱国主义观念的建设

爱国主义精神是社会主义核心价值体系的重要组成部分，体现在现实生活中和我们每个人息息相关。爱国，既属于道德层面，又归属于法律问题，同时为思想道德修养教育提供了理论基础，也体现了社会主义意识形态的性质与方向，也为社会主义的法制建设提供了理性依据。社会主义的思想道德修养与法律修养是社会主流意识，必须对思想道德建设和法律修养进行规范化的建设，从而在这一规范化的过程中充分彰显爱国主义的思想观念，引领社会主义现代化建设的新风潮。在思想道德修养和法律基础课教学的过程中，课程的中心环节就是引导大学生自觉学习和形成正确的世界观、人生观和价值观。加强爱国主义精神的教育学习，是提高大学生思想道德素质和法律素质的必然要求，也是将思想道德修养与法律基础相结合的关键。

根据经验，在实际的思想道德修养与法律基础课的教学过程中，对大学生核心价值观的塑造，在思想道德修养和法律思维方面往往不能同步，大多数情况下更加注重思想道德修养。例如，在第二章“追求远大理想，坚定崇高信念”的讲解过程中，旨在让学生形成对马克思主义的信仰，从而让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一般的讲授，往往更加注重思想道德，与法治建设毫不搭界，道德与法律并不能实现结合。因此，在这一过程中就要实現法律相关知识的插入，可以结合历史名人或成功或失败的案例进行讲解，明示选择正确的人生指导思想、加强中国的法制建设才能长久的发展。

二、在逻辑上对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性内容整合的要求

（一）注重客观理性基础

思想道德和法律修养精神都属于上层建筑，是一定经济基础的客观反映。在我国处于经济新常态的历史时刻，思想道德修养和法律精神都存在客观物质性，即新时代中国特色社会主义市场经济。这一特殊的市场经济为我们总结出公平正义、诚实信用、等价交换等道德观念和严格要求，是思想道德修养与法律修养的共同要求。市场经济的发展必然要求道德和法律要更加注重客观性和公平性，都必须以新时代中国社会主义发展的规律为前提。因此将思想道德修养和法律基本素养相结合，也是理性的要求。

（二）注重辩证理性基础与道德法律之间是对立统一的

法律能够维护思想道德观念，法律中也规定了人们应当遵守的道德和规范。道德规范中也蕴含着法律条款，比如爱国主义道德规范就同样具有法律效力。思想道德与法律相互补充。当代中国既要坚持不懈地进行依法治国，建设社会主义法治国家;同时也倡导加强社会主义道德建设，以德治国，把二者紧密结合起来。以道德促进法律的实施，也以法律保障道德的践行。因此在思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合的过程中，更要注重二者的结合。

（三）注重实践

道德是人独特的思想方式，具有精神性，它以指导行为为目的、引导人们形成正确的世界观、人生观和价值观，所以它具有实践性。道德要求主体通过实践，在实践中不断增强自我约束意识和选择能力，从而使个人实现个体的价值，同时也能够实现全社会的共同道德理想。在建设法治国家的进程中，在主张法治的同时，并不能够否认人的主体性作用。不仅是道德的发展和发挥作用需要人的主体实践活动，法律的运行也离不开人的实践活动;法律不只存在于枯燥的法律条文中，更在于主体的参与性，更需要所有执法、护法人员的共同努力，才能够顺利成功进行社会主义法制建设。中国的“人治”思想根深蒂固，要建设社会主义法治国家难度很大，在加强社会群体的思想道德建设的同时也要加强法律监管和宣传，同时更要发挥社会参与者的积极性、主动性，从而进一步进行深刻的社会变革和发展。在对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性内容整合的过程中，将思想道德修养和法律思想相结合，同时也要积极投身实践，在实践中实现建设性整合的最终目的。

三、怎样实现对思想道德修养与法律基础课教学内容建设性整合的可操作性

（一）需要具有概念性

思想道德修养和法律基础分属于伦理学和法学两大类，在认识二者的同时也要对其共通性进行探究。教材中的道德概念与法律概念是最基本也是出现最频繁的概念，因此将二者进行关联性的探索是整合教学内容的一项重要的也是基础的工作。这种共通性对道德和法律都具有重要意义。

（二）要贯通知识

思想道德教育与法律修养教育之间可贯通的知识繁多，教师在教学过程中对这些知识点的贯通性也是仁者见仁、智者见智。比如可以围绕公共生活等主题，将第五章“学习道德理论，注重道德实践”中的社会公德意识的养成教育、社会公德规范的实践教育和实体法律制度所遵循的各种原则等贯通，串联知识点，实现思想道德修养与法律基础的知识點整合，并形成重要的教学模式和体系，在知识点的串联中既能够实现思想道德的修养，又能够加强法律的教育，一举两得，使整个课程在整个教学活动的各个环节中形成完整的体系，实现系统性和建设性的内容整合目标。

（三）要统一价值观念

在这一要求下，在思想道德修养和法律基础课教学的过程中，教师具有更为重要的作用，就是要在课程内容中实现“合二为一”的教学方式。即在教学活动的过程中，对于某一问题的讲解，既要进行思想道德精神的宣扬，又要渗透融入法律意识教育，在道德教化的基础上也要注重法律方面的论证，从而实现思想道德修养和法律基础的有机统一和结合。教材修订后，对文化和精神力量的宣传更为重视，这一因素在第三章有关“继承爱国传统，弘扬民族精神”的内容中尤为明显。在这部分内容的讲解过程中，我们要有意识地从不同的角度去分析和解决问题，从而实现问题的完美解决。将道德和法律的和谐作为论证的角度进行分析，再进一步对典型性的材料进行组织和利用。比如，在讲授中国精神的含义和重要性时，应当将道德性的语言转化为法律性的语言来进行讲述，将二者的方方面面进行结合后讲述，更加充分理解精神文化的含义和重要性，也避免了思想道德和法律因素在内容方面的割裂。

实际上，我国目前在道德修养教育方面已经取得了长足的进步，但在价值观统一方面还有很长的路要走，另外法律制度也在逐渐健全，法治社会的建设也颇具成效，但是仍旧处于不够完善的阶段。日常生活中某些所谓的“合理不合法”或者“合法不合理”的现象都应该引发我们的深入思考。充分发挥人的主观能动性，熟悉思想道德和法律的概念，加强理性化的教学方式，同时也能够“合二为一”地进行教学分析，将思想道德修养与法律基础课教学内容进行建设性整合，既是教学活动中的要求，又是实践和学习中的重要要求。如何将思想道德修养与法律基础课教学内容进行建设性整合，是教师在教学活动中需要继续深入思考的问题。

参考文献：

[1]胡菊华，刘忠效.思想道德修养与法律基础课教学体系构造初探[J].学校党建与思想教育，2007（5）：36-37.

[2]刘雪花，罗永全，万志全.新时代背景下的“思想道德修养与法律基础”课立体化教学[J].西部素质教育，2020（4）.

[3]万美容.用中国特色社会主义理论体系武装教育青年的方法论思考[J].思想政治教育研究，2010（1）.

[4]甘玲.社会主义核心价值观有效融入“基础”课的方法与路径[J].思想理论教育导刊，2016（2）.

[5]陈君生.《思想道德修养与法律基础》课“实践型”教学模式探索：以衡阳师范学院为例[J].衡阳师范学院学报，2020（4）.

[6]姚文慧.高校思想道德修养与法律基础课“时效性”研究[J].现代交际，2020（4）.

编辑 司 楠

作者：杨然

法律基础课道德修养论文 篇2：

“场”理论视阈下思想道德修养与法律基础课程访谈式教学模式探析

[摘要]高校思想政治理论课程的教学可以看作是师生双方的思想与价值观在“场”中共同建构和共同发展，受“场”中多元交互力影响下形成一个学习共同体的过程。“场”理论视阈下思想道德修养与法律基础课程访谈式教学模式旨在构建一个有序、有效的学习共同体，在探究其理论溯源的过程中，充分发挥“场”力作用，并基于“场”理论视阈下对访谈式教育模式的构建与实施进行分析，增强思想道德修养与法律基础课程教学的有效性。

[关键词]“场”理论；思想道德修养与法律基础；访谈式教学模式

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804008思想道德修养与法律基础课程承载着立德树人的重任，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的一门必修的、核心的思想政治理论课程。因此，为站稳主渠道，守住主阵地，实现高校育人目标。我们在加强课堂理论教学和强化实践教学的同时，有必要在教学实践中遵循教学规律，适应课程教学新发展，不断探索课程教学新形式并形成比较成功的教学模式，进一步增强思想道德修养与法律基础课实践教学的针对性和实效性。

一、思想道德修养与法律基础课程教育“场”的理论溯源“场”的概念最初是在自然科学研究中率先提出，几经变迁，理论观点辐射并影响至社会科学研究领域。在社会科学研究中较早使用“场”概念的学者当属迪尔凯姆。他认为任何事物都必须在一定的“场”中才能存在和表现出来，社会现象的“场”就是社会环境。因此，必须把社会现象放在整个社会生活的背景上去做综合的考察，去发掘存在和影响他们的各种社会联系[1] 。在布迪厄实践社会学中，“场域”是一个十分重要的理论概念，也是一个社会活动的基本研究分析单元。“在高度分化的社会里，社会世界是由具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间”[2]。勒温的场理论实质是基于场域分析建立的一种场中心理动力机制模型，他指出“从概念的水平上，对人的行为根源所进行的动力分析，其中紧张和需求是最基本的术语”[3]。社会科学研究中所使用和解释的“场”，就是从“相互作用及其连续性出发的，但主要是关于人与环境、人与人、人与组织、人与社会之间的相互作用，他与人的心理及其组织行为、环境变化密切相关”[4] 。结合“场”理论的逻辑展开和延续，基于社会科学研究中场理论的视阈，以思想政治教育为视角，思想道德修养与法律基础课程教育“场”也是以特定的教学场所为教育场域，以学生与教育者及其介体之间相互关系为载体，场域内信息、能量、物质之间发生传递、交换、融合形成立体交互力，在此“场”力影响下促使学生思想行为发生变化的一种场域教育。思想道德修养与法律基础课程教育“场”是一个结构复杂的系统，主要由“心理场”“信息场”“情境场”“交流互动场”等子系统组成，其特定“场”域特点表现为全面的教育、多维的空间、聚焦的时间和隐性的途径。思想道德修养与法律基础课程教育“场”中，教育对象的“心理场”是场域中最为重要的子场。教育对象思想的发展变化受其心理活动的制约和影响。在“场”域教育过程中，如果教育内容与受教育者的精神世界存在某种契合点，满足受教育者被认可的心理需求，具有强烈的正向导引特点的教育内容就会产生召唤性的吸引力，这种吸引力与受教育主体的内驱投射力交互作用形成一个“心理场”。这种召唤性的吸引力又会激发受教育者内部情感正能量，造成情感性心理张力。心理张力在矛盾发展逻辑演变的过程中自然而然地认可教育者传递的主流价值理念，逐渐形成某种固定的思维图式及稳定的心理整体模式，再经过实践中的不断淬炼和巩固，外显为社会认可的行为。场域相对自主性的特征为思想政治教育创造了良好的条件，使直接传递的思想政治教育信息符号获得了文化资本。寓于“场”域中教育者主动植入的各种正向信息源和具有德育功能的信息流，承载着大量德育元素的信息流定向集中迅速传递给全员受教育者。信息流相互交织，形成一种既有纵向历史延续又有横向现实联系；既具有整体性、综合性又有引导性、渗透性的“信息场”，受教育者置身场中，身临其境，受“心理场”的影响产生良好的心理体验，促其进行价值反思，主动吸收“场”中主流價值元素，排除或减少个体异质价值元素。而人为设定的“情境场”是教育者特意设计的具有一定价值导向的环境场，可使情境与受教育者的教育活动融为一体，保证“情境场”受教育者主体价值引导。“情境场”中各影响因子相互作用形成正向引导力，影响受教育者的惯习，造成一定的价值思想压力和张力，在引导受教育者情感的压力和调动受教育者价值体验的张力中，受教育者心理反应强烈，内驱力加大，经过受教育者主体自我选择和反思后，接受“情境场”中主流价值观的引导，领悟道德教育情境，形成正确的价值体悟。“交流互动场”是受教育者欢迎和认可的场域之一，由于受教育者的身心特点决定了单向度的传递灌输阻碍心理愉悦，影响学习兴趣的提高。“场”中即时性的信息反馈，人员平等交流互动，符合受教育者心理活动规律，满足受教育者交往诉求，实现信息资源的内外传递，从而达到新的知识信息的接纳和思想内化。

总之，高校思想道德修养与法律基础课教育“场”是一个由教育主体、教育客体、教育中介等要素组成，并由信息、情感和心理等要素支撑，以动态能量、交互引导力促其发展，形成具有时空统一性、立体组合式的教育存在的复合有机系统。思想道德修养与法律基础课教育“场”是一个关系空间。“教育者、受教育者及其它教育参与者相互之间所形成的一种以知识生产、传承、传播和消费为依托，以人的发展、形成和提升为旨归的客观关系网络。”[5]场域中存在着各种对应或不对应的关系，存在着各种复杂矛盾的关系。场域是通过关系束来引导和规范场中行为者的惯习，而惯习也反作用于场域。思想道德修养与法律基础课教育“场”是一个塑造空间。学生作为受教育主体，是思想道德修养与法律基础课程教育“场”中最根本、最活跃、最具能量的场态物质。教育者预先设定教育场，随着能动的教育因子反应不断增强，“场”中交互力能量的不断强化，置身场中的学生不断地接受各种教育因子的渗透影响和交互力强烈的正向刺激，学生会受到潜移默化的价值元素影响，从而主动调整自己的思想认识和看法，完成场中塑造。 因此，我们在建构思想道德修养与法律基础课教育“场”时，必须根据场域特点、教育因子，科学地谋划教学策略，设计教学运行方案，探索有效的教学模式，努力增强“场”的吸引力和感染力，充分发挥“场”的塑造效应。

二、思想道德修养与法律基础课程教育“场”中访谈式教学模式的构建与实施当下的思想道德修养与法律基础课程课堂教学模式还没有完全摆脱传统教育理念的束缚，存在着理论化、统一化、静态化、孤立化以及生活化等状况。学生缺乏应有的自由和选择的权力，缺乏对课堂教学内容内涵的深刻挖掘。教育主体之间的平等对话形式匮乏，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，课堂教学难以展现激发学生生命活力的力量。因此，必须探索适合思想道德修养与法律基础课特点的教学新模式。这种教学不是预设的教学内容背景下的偏重知识，或是事先设定好的学习，而是超越教师的框架，体现学生自由，激发学生兴趣，引发学生反思的学习，也是选择设定的场域中能够灵活应对的教学系统的构筑。

（一）访谈式教学模式的构建

“场”域视角下的访谈式教学就是在教学主体设定场域中借鉴“嘉宾访谈”的形式来进行思想道德修养与法律基础课程教育的一种教学模式。场域教学中，围绕课程教学设定目标和主题，教师以“主持人”的身份邀请访谈嘉宾与学生共同学习，学生与嘉宾互动交流，畅谈人生感悟，教师适时进行价值引导，利用“场”域中交互影响力提升学生思想道德素质水平的一种“场”域教学新模式。

现在通用的思想道德修养与法律基础课程教材总体来说具有一定的理论抽象性，比较重视学科概念的系统化论述，关注理论逻辑演绎。加上教师在教学中侧重从抽象的理论出发，偏喜从概念到概念演绎解释教材文字符号，这种教学就很难激起学生的兴趣，更不用说对教材内容进行理论反思。因此，教师能够在教学过程中，关注学生思想、生活实际，从学生自身乐于接受的层次上设计学生关心的问题，全心打造思想道德修养与法律基础课程教育“场”，就能使学生在动态的、和谐的教育“场”中真正参与学习，真正理解教材内容。首先，在思想道德价值观教育内容的选择上，必须贴近时代、贴近生活。一方面，信息化的现代社会生活方式对大一新生人生观、价值观的影响是不以人的意志为转移的，自媒体参差不齐的信息侵蚀渗透，碎片化知识网络学习的典型特征，导致正确价值引导陷入困境。因此，思想道德价值观教育只有紧跟时代特点，抢占时代的制高点，才能赢得思想政治教育的主动。另一方面，思想道德修养与法律基础课程教育的生长点和作用点是现实生活世界，脱离大学生现实生活实际来谈理想信念，只会使理想信念和人生价值教育处于一种理论层面咬文嚼字的重复，达不到价值引导的良好效果。其次，大学生已有的思想道德认知构成是课程教育的起点，理想信念教育内容只有切合大学生现实生活，融入重构大学生的思想道德认知系统，才会引发心灵共振，思想道德修养与法律基础课程的“场”才会发挥强有力的作用。最后，教学过程把握好教学方案的设定，访谈嘉宾的遴选、访谈嘉宾的备课、对嘉宾的访谈问题的设计、学生与嘉宾的互动、互动小结等环节，整体设计各环节逻辑运动，以实现教学目标。

（二） 访谈式教学模式的实施

成功的访谈式教学的实施，关键在方案设计和前期教学准备，方案设计具有提纲接领的作用，前期教学准备是成功实施访谈式教学的保障，需要注意的是：

第一，要有完整的方案设计。首先，设定场域教学目标。以具体的场域设定培育学生哪些思想道德素质、价值认知和情感态度。其次，凝练教学构想。注重对访谈嘉宾有关文献、实物、视听资料的深度思考，不断反思嘉宾材料与教学目标的切合点，提炼教学架构。最后，设定标准的访谈程序。从教学导入、嘉宾介绍、访谈问题、互动小结、教学保障等方案设计中一定要预先设定准确。

第二，精心选拔教学访谈嘉宾。根据各院校行业特点，充分利用行业资源，邀请行业功臣模范、基层优秀人物代表走进课堂，介绍从业体验，畅谈人生感悟，提升思想道德修养与法律基础课程课堂的感染力和效率。根据访谈式教学设定目标，有计划地寻找事迹感人、影响力大，且与教学主题切合，并具备一定教学素质的嘉宾作为教学被访谈人。欲使思想道德修养与法律基础课程的“场”发挥强有力的作用，增强“场”域教育效果，教学主体的选择就要由教师单一的灌输教学知识向专家、行家理论解读所转变，向英模言行渗透所转变，提高“场”域教育的可信度。因为可信赖的教育信息源的输出者本身必须具有独特的人格魅力和理论积淀，言行一致，才能为接受者所认同，才能听其言，信其行。例如，广大学生内心特别认可的生活中英雄模范，释放出的教育信息源才会被“场”域信息接受者所接纳并产生强烈的心理反响，达到预定的教学目标和效果。

第三，教学主持人充分备课。教学主持人根据所讲授的专题内容，充分了解教学目标、重难点并查阅相关教学资料充实教学内容，以保证教学的深度及广度。特别是要熟悉和了解预定出场嘉宾的背景资料，通过备课掌握大量详实的第一手材料，以便实施教学时可以充分地访谈嘉宾。首先，要保证在访谈中向嘉宾提出有针对性的问题，这些问题既要源于嘉宾实际生活，又要高于嘉宾现实生活；既要紧扣教学主题，又要使嘉宾能有充分展示的空间。其次，教师要围绕专题讲授内容了解更多相关方面的知识信息，并且在学生互动交流的问题上下工夫。

第四，嘉宾访谈过程要形散而神不散，要准确、流畅。教师以主持人身份邀请两位或多位嘉宾列坐。教学主持人根据每次的教学任务和目标要求提出有针对性的问题，围绕事前简单沟通过的有关教学问题对嘉宾进行访谈交流。嘉宾围绕主持人提出的问题畅所欲言，主持人就嘉宾的回答作以概括和评价。访谈过程中，主持人要及时在交流过程中对嘉宾进行引导，并对嘉宾的回答进行概括和评价，要做到言简意赅，突出教学旨归，起到画龙点睛的作用。教师对“场”中教学的驾驭能力和主导作用，对形成“场”中的思想政治教育引导力具有重要影响。

第五，侧重学生与嘉宾的互动。“场”域中“互动场”作为一个独立的场，要使思想道德修养与法律基础课教育的互动真正以“动力场”为教育模式，形成群动、互动、连动效应，必须在教育中运用多样的教学方法来发挥教育“互动场”中各要素的作用，实现师生互动和生生互动。学生与嘉宾的互动环节是“场”中访谈式教学最独具特色的一个环节。在主持人与嘉宾就围绕本次教学所掌握的重点、难点而设计的问题进行了访谈、讨论后，就开始进入互动环节。学生可向主持人和嘉宾质疑问难。同学们的踊跃提问及教师和嘉宾解疑答惑常常会使教学精彩纷呈、高潮迭起。加上受邀嘉宾们都是同学们崇拜的英模，真实的英雄模范坐在同学们前面，一下子拉近了彼此的心理距离，为思想道德修养与法律基础课的实践教学注入了生命活力，增强了有效性。

第六、注重“场”外受教育者的自我教育。“场”中访谈式教学结束后，及时开展学生自我教育。思想道德修养与法律基础课教育不只是知识的传授过程，更是情感活动与交流的过程，是心灵互碰、思想提升的过程。针对“场”域外，尊重学生主体性，发挥学生主观能动性，可采用互诉、互辩、互帮的方式，把学生分成若干文理生混编小组，互谈自己思想、生活和学习中遇到的问题或困惑，让其他组员帮他解疑答惑，使他们在相互交流思想、互相探讨问题的过程中达到互相促进、共同提高的自我教育目的。如遇學生相互间解决不了的生活、学习问题和思想难题，可通过课程网络互动平台及时反馈给教师，教师总结典型问题，及时予以解答，以增强“场”域教学的实效性。

总之，在“场”理论的视野下，思想道德修养与法律基础课程教育既要重视教育者主体，又要重视受教育者主体，充分利用各种教育中介，注重“场”域中各要素综合力的发挥和影响，实现思想政治教育的社会价值与个人内在需求的有机统一，使思想道德修养与法律基础课教学获得良好的教育成效。

参考文献：

[1]埃米尔·迪尔凯姆.社会学方法的规则[M].胡伟译.华夏出版社，1995：5.

[2]皮埃尔·布迪厄，华康德.实践与反思——反思社会学导引[M].李猛，李康译.北京：中央编译出版社，1998：134.

[3]申菏永.充满张力的生活空间[M].湖北：湖北教育出版社，1999：32.

[4]赵仲牧.物理场论对哲学思考的提示[J].思想战线，2000（5）：13.

[5]李艳翎，张恒波.论教育场[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（1）：51-53.

（责任编辑：宇美臻）

作者：卢军

法律基础课道德修养论文 篇3：

思想道德修养与法律基础课教学方法探析

【摘 要】 我们国家的经济在快速的发展，教育水平也在不断的提高。为了提高思想道德修养与法律基础课教学的说服力、感染力和针对性、实效性，使之成为学生真心喜爱、终身受益的课程，我们必须探索并实施科学的教学方法。本文结合课程教学实践，对教师在《思想道德修养与法律基础》课教学中选择的行之有效的教学方法进行了探析。

【关键词】 思想道德修养；法律基础课；教学方法；探析

前言：

实践教学作为一种课程形态，需要构建切实可行的教学模式。构建“思想道德修养与法律基础”课项目化实践教学模式，要凸显“以能力培养为导向，强调以人为本”、“以具体项目为载体，强调目标明确”、“以考核评价为导标，强调知行统一”三原则，通过设计科学合理的教学项目、部署计划周详的实施步骤、制定系统科学的考核制度稳步推进，力求提升“思想道德修养与法律基础”课的吸引力与实效性，实现知行合一，提升学生的道德修养与法律素养。

一、构建“基础”课项目化实践教学模式的原则

1、以能力培养为导向，强调以人为本

在当前高校办学转型的背景下，越来越要求我们培养出综合能力强、素质出众、符合社会需求、能够服务于国家和地方发展的应用型人才。“基础”课不仅仅要求学生掌握有关世界观、人生观、价值观、道德观和法制观方面的理论知识，更要求在着重培养学生走向社会、走向工作岗位所需要的综合能力，使学生成为具备承担道德法律义务的能力及社会责任感的新时代大学生。在项目化实践教学模式中，通过设计一系列项目，如主题社会调查、道德歌曲改编等，在教学中注重突出学生的主体地位，尊重学生自主选择的能力，激发学生展现自我的内在需求，使实践教学成为一个大舞台。通过这个舞台，培养和提高学生的分析能力、观察能力、语言表达能力、沟通能力、团队协作能力、思辨能力等等。

2、以具体项目为载体，强调目标明确

项目化实践教学的鲜明特征就是以具体项目为载体，将教学内容转化为不同的实践项目，实现知识与能力的结合。“基础”课项目化实践教学旨在通过项目化教学提升学生综合素质，帮助学生将社会道德、法律规范内化为个人道德和法律意识，并外化为自己的行为，明是非、知荣辱、识美丑、辨善恶，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的大学生。要实现此目标，必须依托具体的教学项目。

3、以考核评价为导标，强调知行统一

從某种意义上讲，考试是学生学习的动力，也是检验学习效果的量尺，是导标，它能够引导教与学发展的方向。长期以来，“基础”课的考核评价过于注重结果，往往以理论知识的硬性考核分数作为衡量学生道德素质与法律素养的高低的标准，使得考核内容与鲜活的社会实践相脱节，也忽视了学生素质的高低不仅受知识的影响，更是一个动态的形成过程。项目化实践教学模式则试图通过构建“评价原则的发展性、评价主体的多元化、评价内容的系统化、评价方法的多样化”考核评价体系，引导学生在完成教学项目的过程中，运用所学理论知识分析评价自身行为，并在实践中不断修正，最终实现知行统一。

二、高校思想道德与法律基础课程存在的问题

高校思想道德与法律基础这门课程是帮助大学生树立人生观和价值的观的教学。但是目前大部分高校教师在教学过程中都只是理论教学为主，没有进行深入的实践教育环节，填鸭式的教育使学生在课堂当中产生比较严重的烦躁情绪。

1、教学内容的单一性

高校思想道德与法律基础是作为马克思主义理论研究的重点教材，是在吸收最新的科研成果上的一门重点难点课程。以往的思想道德教育在教学内容上都是局限于道德领域上的灌输，课程的教学模式也是采取填鸭式的教育方式，使得思想道德教育课程脱离了实际，在思想道德修养与法律基础课程的中没有没有显示的依托是脱离实践的教育，使得学生们在实践中遇到问题不懂得学与致用，造成学生道德观念的模糊性，不能及时对道德现象进行及时的判断，从而到学生们会表现出一系列的道德问题。因此在以往教学内容上更加需要进一步的改进，建立、健全与当代大学生实际身心相结合的教学内容，提高思想道德修养与法律基础课程的成果性。

2、专题教学不突出

高校的思想政治教育课是围绕大学生的价值观、人生观、进行的教学活动，对大学生人生观的培养起着关键的作用，但是目前许多高校的思想道德以法律修养这门课程专题教育不突出，学生学习目标不明确，教学理念模糊，对培养大学生的正确的人生观存在一定的难点。

三、完善高校思想道德与法律基础课程的途径

1、教学内容因与时俱进

高校思想政治与法律基础的教学内容应该根据时代的发展不断更新教学内容，达到教学内容与时代进步相统一，现有的的教学内容大多是理论教学的知识，实践教学环节的课程比较缺乏，学生的积极性比较散漫，课堂上学习的效果到没有达到预期的效果。高校的思想道德修养与法律基础的教学中，要把社会的热点问题融入到课程中，针对社会的的热点难点进行详细的讨论和分析，引导大学生学会分析社会存在的问题。教学内容可以将中国优秀的传统文化加入其中，让大学生更好的了解中国传统的文化。同时也要关注大学生的心理健康教育，大学生的心理健康教育在高校一直是热门的课题，随着社会经济的速发展，大学生的心理健康问题也逐步的凸显，在高校思想道德与法律基础过程

2、优化教学手段

在科技快速的发展过程中高校的思想道德与法律基础课程应该运用高科技手段，互联网技术结合课本的相关知识收集相关的视频、图片等提高学生学习的积极性，形成一定的政治观，建立起鲜明的政治观念和政治情感，使学生在潜移默化中学会、掌握基本知识，让学生学活，用活的理论知识应用大众媒体中，提高学生的内容学习的信息量，促进学生的思想健康教育。传统的教学手段，课堂上单向给学生灌输知识，学生被动的接受，这种教学方式学生没能形成很好教学实践效果。改变教学手段，使学生达成相应的教学目标，要让学生在思想上和行为上都能完成一定的教学目标。

3、提高教师技能

大学生的思想教育工作是人与人的交流的工作，而不是机械交流，没有感情的教育是无法让人信服的。针对学生存在的实际问题要进行解释根据学生的特点去解决学生实际存在的问题。高校的思想道德与法律基础的课程，对教师的教学技能要求很高，提高教师的教学技能就是提高教师在授课过程中的方式方法。教师要借鉴国外高校“思想政治”教学的成果的经验，根据学生的实践情况，确定教学目标，积极的引导学生投入思想道德修养与法律基础的课程教学。

4、组织现场参观法

《思想道德修养与法律基础》课承担着大学生思想政治教育的任务。我们通过世界观、人生观、价值观和道德观的教育，使学生形成良好的道德品质和过硬的思想政治素质。为此，我们可采用组织参观法。例如，我们组织学生参观反映改革开放以来我国经济建设、社会发展、科技进步、国防建设等方面成就的展览，考察一些大众型企业、高科技术企业和社会主义新农村，帮助学生认清自己的社会责任，使他们追求远大理想，做有理想、有文化、有法律、有道德的四有新人。我们还可以组织学生参观法院庭审判案例等活动，增强学生的法律意识。

四、结束语

总而言之，我们要以能力培养为导向，以具体项目为载体，以考核评价为导标的“基础”课项目化实践教学实现了在教学方式和教学方法的创新，改变了传统的教育教学模式，使“基础”课的教学效果明显提升，在让“基础”课成为学生“真心喜爱终身受益”的征途上迈出了关键的一步。

参考文献：

[1]余永亮.高职思想道德修养与法律基础课教学有效性探讨——基于隐性教育视角[J].价值工程，2014，03.

[2]姚笛，颜宪源，刘岩，苏展，东波.以科学发展观引领思想道德修养与法律基础课教学[J].职业时空，2014，02.

[3]杨晓.素质教育视域下思想道德修养与法律基础课教学手段改革分析[J].中国轻工教育，2014，03.

[4]陈晓.思想道德修养与法律基础课实践教学支持体系存在的问题与对策分析[J].法制与社会，2014，23.

作者：马文江