分享式教学高中语文论文

摘要：根据《普通高中语文课程标准》教学工作要注重培养学生的综合能力。高中语文是一门需要学生具有良好阅读能力的学科，将分享式教学应用到高中语文教学中，不仅可以使教师与学生和学生之间的关系融洽，还可以让学生在交流过程中获得阅读所带来的乐趣。今天小编为大家推荐《分享式教学高中语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

分享式教学高中语文论文 篇1：

高中语文分享式教学探讨

摘 要：随着新课标改革的推行，传统的输送式教学模式越来越偏离了时代路线，而分享式教学的观念则逐渐进入了社会的视野，得到了人们的普遍关注。作为一门语言类、文学类的科目，高中语文教学更应该将分享的理念贯彻落实到具体的教学实践中，这样才能让学生对语文产生更多的兴趣，才能更好地让学生接受中国文化的熏陶。在简要了解语文分享式教育的概念之上，本文针对高中语文教学的现状，提出了高中语文进行分享式教学的具体方法，希望可以为高中语文教学质量的提高提供建设性建议。

关键词：高中语文;分享式教学;方法

进入二十一世纪，学生的主观能动性越来越受到了社会各界的关注，任何一门学科的教学都需要加强教师与学生的互动分享，高中语文教学也不例外。可是主观能动性说起来简单，做起来却并不是那么容易，很多高中语文老师空有一颗想要发挥学生主观能动性的心，却始终难以找到科学合理的办法。分享式教学就是解决高中语文教师们这个难题最有效、最便捷的途径，它能帮助高中语文教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生切身参与到语文学习中，从而提高教学质量和学生的综合素质。

一、语文分享式教学的提出

从专业角度而言，语文分享式教学是指在尊重教育本真、语文本真和生命本真的基础上，以激扬学生生命、绽放学生个性为出发点，以因材施教为方法，以实现教学相长为目标进行的语文教育过程。在“分享”的理念下，语文分享式教学就是要让学生在收获知识的同时收获快乐，让学生享受语文学习的过程，产生语文学习的乐趣，迸发语文学习的动力。

二、高中语文教学现状

尽管素质教育理念的提出已经有了几个年头，但是其在高中语文教学中的推行情况却让人堪忧。很多高中语文教师在进行题目讲解的时候也会不断联系到过去几年高考的考点，在大部分高中语文教师心目中，如果讲授与高考无关的知识点，不仅是对课堂时间的浪费，更是对学生不负责任。不得不说，在高中师生的普遍认知中，高考才是一切学习的目标，而学习过程的收获是可以被忽略不记的。

三、高中语文分享式教学的方法

我们谈高中语文分享式教学并不是让高中语文老师和学生放弃高考高分的目标，而是为高中语文教师提出新的教学思路和建议，让高中语文教师和学生可以在快乐中学习、提高，让学生在取得高分的同时也收获了语文学习的乐趣。教师只需要从教学方式方法上做出一些改变，将会收到意想不到的惊喜。

1.高中语文教师向学生分享自己的阅读感悟

从根本上讲，高中语文教学并不仅仅是让学生学到生词生句，而是让学生对文学作品产生自己的理解和美的感受。因此，在进行课文讲述时，语文教师可以率先叙述自己对这篇文章的理解和感悟，并进行声情并茂地朗读，将学生带入一种轻松的阅读环境。在这种方式下，学生既可以通过教师分享的阅读感悟加深对文章的理解，又可以在轻松的阅读氛围下产生自己独特的感受。

2.高中语文教师组织系统的联系性学习

语文是中华五千年博大精深的文化的积淀，其中的每一个词语、每一篇文章都不是孤独的存在，而是可以引起共鸣的。高中语文教师在进行分享式教学时尤其要注重对课文的联系性教学，多联系其他事物和文字，多角度分析文章。

例如，对于王勃的《滕王阁序》一文，尽管文章的词句非常优美、经典，但是毕竟高中生并没有那个时代的经历，所以他们在理解文章内涵的时候可能会有些困难。这个时候，语文老师就可以将现代历史散文潘碧秀的《流泪的滕王阁》分享给学生，让学生通过现代语言的描述去还原唐代的情景，跟潘碧秀一起感悟王勃的心情。通过这样的分享式教学，将其他人的文章分享给学生，可以让学生在潜移默化中对课文的领悟力和历史散文的写作能力得到提高。

3.高中语文教师引导学生互相分享

高中生对语文的理解不仅来自于教材、教师、其他名家的作品，还来自于自己身边的每一位同学。尽管教师的个人心得分享、其他名家的心得分享可以在高度上对高中生给予很大的指导，但是毕竟同龄人才更有共同思想和话题，所以同学之间的感悟分享更能够让每一个高中生感同身受。因此，高中语文教师应该引导学生彼此之间进行心得体会的分享，鼓励学生合作讨论，让学生将自己的想法说给同龄人听，再听取同龄人的意见。这样的分享方式更能帮助高中生打开心扉，迸发新的智慧火花，挖掘更多潜力，进而提高语文学习的能力。

四、结语

综上所述，分享式教学在高中语文教学中可以发挥巨大的积极作用，高中语文教师应该积极转变教学观念，通过直接叙述个人感悟、组织学生交流心得感受、加强文章间联系等方法将分享式教学充分贯彻到自己的教学过程之中。在分享式教学模式的引导下，相信高中语文教师与学生间的沟通会更加顺畅，教师将会更乐意教、学生将会更乐意学，教师的教学能力会得到很大的提升，学生对语文学科内涵的理解也会不断深入，高中语文教学质量将会在潜移默化中得到质的提升。

参考文献：

[1]陈春苗.把分享融入到高中语文教学中来[J].读与写（教育教学刊）.2014（07）.

[2]吴铁汉.浅谈高中语文分享式教学[J].语文知识.2014（01）.

[3]洪丰乔.语文分享教学理念之探究[J].基础教育研究.2011（09）.

作者：邓智群

分享式教学高中语文论文 篇2：

新课改下的高中语文分享式教学分析

摘 要：根据《普通高中语文课程标准》教学工作要注重培养学生的综合能力。高中语文是一门需要学生具有良好阅读能力的学科，将分享式教学应用到高中语文教学中，不仅可以使教师与学生和学生之间的关系融洽，还可以让学生在交流过程中获得阅读所带来的乐趣。

关键词：分享式教学；交流体会；分享活动 在我国目前的教育体制中，大多是以应付高考作为教学工作的出发点，学生在学习中得不到思维能力的提升。学生在高中阶段已经成为了学习的机器，但是语文并不只是需要学生完全理解答题的技巧，更重要的是能力的提升。在高中语文教学中应用分享式教学是符合我国新课改要求的一种科学的教学方法。

一、分享式教学的含义

分享式教学是指学生在教师的指导下对知识获得更加深入了解的教学方式。在其实施的过程中，学生经历了对问题的初步理解、提出疑问、深入探索这几个步骤，然后再将自己得到结论与全班同学分享。分享式教学的目的是让学生在对某一问题的解决过程中通过思考与交流加深对知识的理解程度，同时提高学生的思维能力与探索精神。

二、如何在高中语文课堂上应用分享式教学

1.教师及时与学生交流体会

语文教学的目的不是让学生掌握做题技巧。教师在教学的过程中应该与学生交流对作品的体会，表达出自己的想法，鼓励学生说出自己对作品的理解。在与学生交流体会的过程中，教师要向学生真实地表达出自己阅读整个过程中的心理变化。分享阅读体会不仅可以拉近教师与学生之间的距离，还可以使学生对阅读产生浓厚的兴趣，在班级中营造出爱阅读爱分享的氛围，这样更利于语文教学工作的进行，也可以增加课堂效率。

2.组织多种形式的分享活动

学生是教学工作中的中心，在分享式教学中占有重要位置。

高中语文教学工作进行的时候，如何让学生在互相帮助中前进是语文教师应该考虑的问题。教师是教学工作的组织者，应该组织学生合作与分享。分享活动不仅活跃了课堂气氛，还让学生在活动中提高自身的思维与组织能力，从而积极主动投入思考。

3.教师应该体现榜样的作用

在教学过程中，教师是学生学习的榜样，所以就要求高中语文教师在具有良好的专业素质的同时还要拥有人格魅力。高中语文教师可以对课本中的诗歌散文等在课堂中朗诵，在朗诵的过程中与学生分享感受。

总之，分享式教学是在加强师生交流的基础上，将学生的综合能力进行提升的教学方式。它符合新课改的要求，促进了高中语文教学工作的顺利进行。

参考文献：

［1］张立.打造有吸引力的高中语文课堂［J］.中学时代，2012（4）.

［2］吴铁汉.浅谈高中语文分享式教学［J］.语文知识，2014（1）.

（作者单位 河北省迁安市建昌营高级中学）

?誗编辑 段丽君

作者：赵丽丽

分享式教学高中语文论文 篇3：

浅谈高中语文的分享式教学

现在社会，功利性的东西已经太多地侵入我们的生活。学生在校园里也不免受到这种功利心理的影响。不用教师去说字音、字形、病句，学生已经买了训练题；不用教师说记叙文、议论文、散文，学生已经在看《高考满分作文大全》……语文课最美的形态化为充满功利性的问句。他们总是在问：“讲这个有什么用？高考会考吗？”他们大都对语文缺乏真正的兴趣，缺乏真正的喜爱。事实上我们知道，学习语文，并不仅仅是为了高考。语文课，教给学生的不仅仅是字音、字形、病句、阅读技巧，更多的是思考的方式、表达的途径、心灵的感悟、精神的陶冶和一辈子享受读书的习惯。因此，作为一名高中语文老师，在教学方式上也不应该是一个过于功利的形式，你教，我学，而应当如语文学科本身的特质，随风潜入夜，润物细无声，在不知不觉中，在潜移默化中感染他人。教师分享自己阅读的经历与感受，学生体会与分享读书的快乐，在不知不觉中掌握学习语文的方法，这便是分享式教学。

怎样才算是分享式教学？即是教师在讲授课文时，要将自己独特的感悟用不同的方式传递给学生，让他们体会到教师自己深受文本的感染，从而让学生也对文本产生兴趣，真正地投入作品中，感受主人公的喜悲。分享感悟的方式很多，现作以下概括：

一、教师直接叙述自己对作品的感受

例如，在讲授萧红的《小团圆媳妇之死》（节选自《呼兰河传》）时，我用低沉的语调向学生们表述萧红笔下那个寒凉的故事给我带来的悲怆之感时，学生们很安静，表情也透露出对作品描写的那个时代的女性的悲悯与慨叹。最后，学生们主动分享了自己心中的感受，甚至有的学生说出了“不知道自己身上发生的悲剧是悲剧，这才是真正的悲剧”这样深刻的总结。好的作品总能引起跨越时代的人们的共鸣。把共鸣放入教学过程中，学生才能进入情境，深刻地思考文章的深层含义。

二、教师直接用读的方式表达自己的感受

古人深谙其理，用读的方式明白文意。我在曹操《短歌行》的教学过程中，用我理解的方式当场朗诵这首诗，高亢与低沉，快速与缓慢的交替，尽力诠释了诗意。学生们被调动起来，很快从朗诵的过程中大致把握了诗歌的感情基调，并有样学样，在朗诵中学会融入诗歌，体会到读古诗时心中的婉转与畅快。朗读，一直是学语文的不二法宝。让学生受到教师情绪的感染，正是分享的好处，也让学生领悟了学习的方法。

三、即兴抒发也是分享式教学的好方式

语文教学本该灵动活泼，不必一板一眼，只要能起到激发学生兴趣的效果，课堂上多一点激情，出一点“意外”，无可厚非。我在讲现代诗时，受到课堂气氛的激发，即兴来了一首欧阳江河的《一夜肖邦》。当我用变换着的节奏读到，“真正震撼我们灵魂的狂风暴雨/可以是/最弱的/最温柔的”的时候，全场寂静了好一会儿，之后响起热烈的掌声。学生们明显深受感染。第二天早自习时，我听到班级有人正用深情的语调朗诵着海子的《月光》：“月光照着月光/月光普照/今夜美丽的月光合在一起流淌”……班级里涌起了一股诗朗诵的热潮。这也在无形中促进了学生对现代诗阅读方法的理解。

四、联系式分享

解读课文并非一定只是局限于这一篇课文。多联系、多生发，正是语文学习要求具备的思维方式。在《滕王阁序》的教学过程中，我复印了一篇潘碧秀的《流泪的滕王阁》。这是我个人非常喜爱的文章，趁机与我的学生们一同分享。学生们读到，“人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远敞开的；不要试图去敲门，去敲人生遗憾的门。王勃若一心为文，历史也许重新改写吧”这样的句子时，心中都有很多陈杂的感受；有的学生很快便仿照这篇文章以其他的历史文化人物为主体写出来像模像样的散文，虽不够精致，但兴致与尝试最为重要。这批学生已经高三了，至今仍能回忆起这篇课本里没有的意境深远的美文。

五、写下水作文

写下水作文，也是分享的一种形式。学生总是对教师自己写的文章深感意趣。读苏轼诗时，我以苏诗中的句子为依托，展开了一段自己的遐思：“月照烟树，沙岸似霰。我在倾听这寂静的声音。此刻，这世界属于我。我沉在这世界中，触摸他的呼吸和我的呼吸。夜曲中的和弦浸在空气中荡漾。清风眠于北牗，爽气来于西山。他们散落各个角落，沙岸，水村，山谷，树巅……”学生们觉得改编古诗很有意思，也并不太难，便在我讲到孟浩然《夜归鹿门歌》时，将此诗改为一篇独具韵味的诗意散文。

分享在这里其实就是一种示范，只不过这种示范更加生动可感，使学生乐于接受并主动化为自己的能力。

六、分享一切可以分享的

教师与学生可以分享的很多，尤其是在语文教学过程中。现在学生的学习压力大，读课外书的时间并不多，教师分享自己的课外阅读经验与思考，分享自己分析问题的思路方法，很有必要。因此，我平常读的书籍、报纸、杂志、新闻热点、网络热评等都会与学生分享。学生渐渐地习惯了对各种问题进行多方位的思考，渐渐地习惯了用教师“示范”过的方法去尝试，渐渐地习惯了主动探求解答问题的方式方法，也渐渐感受到语文的无穷乐趣，不再问“这有什么用”，这正是分享式教学所期待的效果。

综上所述，分享式教学，分享的是个人对语文之美的体悟。学生只有感受到了你所认为的美，才会主动地追求这种美。

分享式教学对教师有诸多要求，如用心体会文章、拥有出色的表达能力、大量的阅读与思索等，才能保有自身知识的不竭之泉。

西南联大的刘文典教授开设《文选》课。一天他讲了半小时课，突然宣布要提前下课，改在下星期三晚上7时30分继续上课。原来那天是农历十五，他要在月光下讲《月赋》。我们虽难以企及大师的境界，但分享自己对美的感悟，给自己和学生更多生命的浸染和熏陶，正是我们语文教学追求的目标。

（作者单位 安徽省六安市舒城县晓天中学）

作者：甘欣