数学教学方法比较论文

摘要：当前，培智类特殊教育学校专业教师缺乏，培智学校生活数学课程多数还存在着由普校转岗的数学教师担任的现象，转岗教师在教学过程中面临诸多困惑。因此，开展普校与培智类特殊教育学校数学教学方法的有机整合的研究，有利于提高培智类特校数学教学的质量。下面小编整理了一些《数学教学方法比较论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

数学教学方法比较论文 篇1：

浅谈小学数学课堂教学方法比较

【摘要】俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，得当的教学方法能够提升数学课堂教学质量，激起学生数学知识学习积极性，令学生爱上数学，学会学习。本文，先分析了小学数学课堂上常用的几种教学方法，再以小学高年级为例，比较分析了常用的几种小学数学课堂教学方法，旨在起到事半功倍教学效果，为学生营造一个良好的学习体验环境。

【关键词】小学数学 教学方法 比较

前言

在新课程标准提出以后，如何调动学生参数数学课堂积极性这一问题逐渐引起了人们关注，而数学课堂教学方法与学生学习兴趣有着密切关系，适当的教学方式能够让学生在数学学习中收获快乐，并积极主动探索一些计算定律和学习方法。但是，为了实现对小学数学课堂教学方法的科学选择，应比较分析几种不同的教学方法，了解每一种教学方法特点与优势，尽可能的运用得当教学方式激起学生数学知识学习兴趣，让学生积累更多学习经验。

一、小学数学课堂上常用的几种教学方法

小学数学课堂上常用的几种教学方法如下所示：

第一，谈话法。所谓谈话法，是指借助启发性问题，引导学生形成比较、分析、判断等一系列思维活动，令学生能够在口头问答指引下进行独立思考。这种教学方式与其他教学方式相比，可激发学生独立思考能力。但是，所耗时间较长[1]。

第二，讨论法。所谓讨论法，是指由教师负责设计一个课堂问题，指导学生围绕这一问题展开相互讨论。这种教学方式与其他教学方法相比，能够促使学生学会倾听他人意见，拥有更多自我表现机会。但是，很容易出现流于形式等问题。

第三，演示法。所谓演示法，是指借助现代化教学工具，为学生展示数学模型，这属于一种教学辅助手段，有着直观性、形象性等优势特点。

二、小学数学课堂教学方法比较分析——以小学高年级为例

（一）谈话法

以人教版小学数学四年级下册《三角形》一课教学为例，为了启发学生独立思考，让学生能够正确区分锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形和等边三角形，某教师采取了谈话法教学方法，与学生展开了沟通。

师：請同学画一个三角形，看一看三角形一共有几条边？几个角？几个顶点？

生：有3条边，3个角，3个顶点。

师：三角形在我们生活中处处可见，你们举例说明吗？

生1：交通标志。

生2：埃菲尔铁塔侧面设计。

生3：电线杆。

生4：自行车。

……

师：大家回答得非常好！那谁能说一说这些三角形的区别？

生1：有的三角形三条边一样长，有的不是。

生2：有的三角形三个角一样大，有的不是。

……

在你问我答过程中，学生思维得到了充分发散，对不同类型三角形有了一个初步认识。由上述案例可知，在小学数学课堂上采用谈话法教学方式可给学生创造更多自主思考机会，与讨论法、演示法教学方式相比，能够更好的促进学生思维能力发展。

（二）讨论法

在小学数学课堂上讨论法也是常用教学方法之一。以人教版小学数学五年级下册《图形的运动》一课教学时，某教师采取了讨论法教学方式。先是设计了这样一道思考题：在家里或者电视上你见过风扇、摩天轮、旋转木马、旋转门吗？想一想它们是怎样运动的？在问题提出以后，要求学生以小组为单位相互交流问题[2]。其中，某个小组在讨论时说道：“不管是旋转木马还是摩天轮等等，它们都是围绕一个点或者轴进行转动的。”在整个小组讨论过程中，学生学习情绪十分高涨。

由上述案例可知，讨论法与其他教学方法相比，它注重给学生更多自我表现机会，让学生通过相互讨论、交流自主总结出问题答案，对问题进行总结。

（三）演示法

演示法与其他方法相比，它讲究直观性、形象性，注重借助多媒体教学工具等现代化教学手段为学生呈现课堂内容，激起学生数学知识学习兴趣，使学生更好的理解抽象性数学概念[3]。

结论

综上可知，在小学数学教学活动开展过程中教学方式与方法的选择十分重要，应深入分析谈话法、演示法、讨论法等数学课堂教学方法，在了解每一种教学方法前提下合理化设计课堂教学方案，培养学生学习兴趣，使学生养成良好的自主习惯，获得更为优异的数学学习成绩，敢于提问、敢于质疑，且拥有一定数学能力。

参考文献：

[1]戴戊申.试析如何在小学数学教学中营造良好的课堂氛围[J].课程教育研究，2017年1月13日，第02期：136.

[2]范丽丽.如何运用现代信息技术创设有效的小学数学问题情境[J].中国教师，2016年12月15日，第S2期：16.

[3]刘玲.情趣交融——升华小学数学课堂教学的策略[J].数学学习与研究，2016年7月20日，第14期：75.

作者：韦婉允

数学教学方法比较论文 篇2：

普校与培智类特校数学常用教学方法的比较与运用

摘要：当前，培智类特殊教育学校专业教师缺乏，培智学校生活数学课程多数还存在着由普校转岗的数学教师担任的现象，转岗教师在教学过程中面临诸多困惑。因此，开展普校与培智类特殊教育学校数学教学方法的有机整合的研究，有利于提高培智类特校数学教学的质量。

关键词：特殊教育 培智学校 数学教学 教学方法

一、问题的提出

《培智学校生活数学课程标准》（2016年版）中指出，生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。而数学教师是数学学习活动的组织者、引导者与合作者。数学教师对课程内容的把握，教学方法、方式的掌控，影响到学生的思维发展、知识学习和生活技能。因此，决定一节数学课教学质量的高与低，要取决于数学教师是否能正确选择和运用恰当的教学方法。

二、两种观点的碰撞和冲突

近年来，特殊教育专业人员的数量和质量都远远不能满足我国特殊教育事业发展的需要。培智类特殊教育学校专业教师缺乏，分管教育的部门也缺少专业的教研员，部分从普校转校的数学教师由于长期从事普校教育教学工作，缺少特殊教育的理论知识，所以无论是思想上，还是教育教学的方式方法上都受到禁锢，他们中的大多数人在面对脑瘫儿、自闭症患儿会感到力不从心，无所适从。而刚毕业的特殊教育专业新教师虽具备特教专业理论知识，但缺乏教学经验，无法独当一面、担起重担。在培智学校数学课评课的过程中不难发现，特教专业的新教师和转岗教师常存在教学分歧。由普校转岗的老教师提出的最多的缺点是特教专业新教师不懂如何调控、驾驭课堂，不重视以学生为主，教师为辅的策略。而特教专业新教师常常挂在嘴边的是老教师不了解特殊学生的需求，穿旧鞋、走老路。

难道教师只要具备了特教专业理论知识就能上好课了吗？难道转岗数学教师原先所掌握的、运用的教学方法在培智学校的数学课堂就真的不能用了吗？答案是否定的。要解决老师们的问题，只有通过比较普校与特校的数学常用教学方法的定义、每种教学方法的优点和基本要求，立足课堂教学实践，才能为一线的数学教师寻求出最佳答案。

三、教学方法的比较与整合

（一）明确教学方法的定义、注重教学方法的选择

1.教学方法定义的比较

特殊教育与普校的教育类书籍中对教学方法概念的概括基本是一致的，它们均强调教学方法具有目的性与双边性。

2.教学方法的选择

普校的数学教学方法的选择依据包括教学目的，教学内容，学情，教师本身的素养，各种教学方法的作用、适用范围和使用条件以及教学时间和效率的要求，教学环境，教学设备等等。而培智学校生活数学的教学方法的选择同样要依据以上的方面，同时还要参考学生教育诊断的结果，IEP教学计划的目标等。

3.教学方法的种类

从古到今，从事教育工作的前辈们积累了很多的教学方法。较为早期的数学科教学方法有：讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法、讨论法，随着时代的变迁，教学改革的不断深入，又有了许多新的或由传统教学方法演变而来的有效方法。如情景教学法、游戏教学法、直接教學法、趣味教学法、工作分析法、单元教学法、精熟教学法、问题教学法、协同教学法、微课教学法、信息技术教学法、任务驱动教学法等。这些方法大多数能适用于普校和培智类特殊教育学校，个别方法要根据学生的学情、各种能力的综合评估谨慎地选择，如实验法和讨论法。教学方法看似种类繁多，变化无穷，其实都是由早期的基本方法演变、建构或组合成的，是创新教学方法的基础。

（二）教学法方法的运用

教学方法的运用是以导向活动成功，激发学生学习兴趣，引发动机为前提的。从表面上看，教学方法是一种方法、技能，是工具或手段，而实际上教学方法是一系列的活动，是对工具和手段的灵活运用。通过课堂观察、教学实践中我们发现，教学方法的运用不但要讲科学，切实际，还要重机智与创新。一节课好的数学课，不会仅使用一种教学方法，通常老师会把多种教学方法组合运用。作为一名培智类特殊教育学校的数学教师，必须做到熟知每一种教学方法，充分了解每一种教学方法的选择依据，适用范围和使用条件，不能为了教而教，更不能为了教法而教。

例如，教师在教学整时与半时时间的记录方法时，不是单一的创设生活情景，而是充分利用情景教学法的自然、学生有主动参与性、易收实效等特点，对情景教学法作灵活处理。通过创设富有童趣、充满科幻味道的由时光老人带领同学们坐穿梭机回到春游活动时间的模拟情景，让同学们在畅享快乐中复习了旧知，又在熟悉的自己亲身经历过的模拟情景中愉快地接受新知。

又如，教师在教学《比较厚薄》一课时，把学生分成两组进行游戏，每个小组的同学手里牵着同一条橡皮筋，橡皮筋上系着一条红布，音乐响起，同学们就不停地牵扯手中的绳子，音乐一停，手里抓着红布的两位同学成为好朋友。好朋友能够顺利回答老师提出的问题或完成老师的任务的就获得奖励。（涉及的问题、任务和比较厚薄的内容相关。）老师运用了游戏教学法，以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿、愉快的情绪中增进智力与知识。橡皮筋要转动起来，这就要求小组的每个学生的手部都要运动。小组成员为了不拖后腿，即使是没有语言的、有着沟通障碍的自闭症学生或智力低下、有着学习障碍，几乎没有数学思考能力的脑瘫儿也参与其中，从而达到让认知能力较低的学生参与课堂学习，并在数学课堂中完成康复教育的目的。

总之，通过比较普校与培智类特殊教育学校的教学方法，有效解决了老师们的疑惑，提高了教师对教学方法的特点与功能的认识，有助于对方法的选用。在研究的过程中，教育科研的争鸣氛围促使老师不断深入一线教学研究，促使老师不断思考与进步，不得不说是这一次十分成功的体验。

参考文献：

周明城，彭晓云，最新特殊教育学校管理百科全书.中国教育出版社，2019.

王道俊，郭文安，教育学.人民教育出版社.2016.

张文京，特殊儿童个别化教学设计与实施.2008.

何文辉，浅谈生活数学中游戏教学法的应用.现代特殊教.2019.

刘全礼，实用培智学校教学法.东北师范大学出版社.2012

刑同渊，智力障碍儿童教学法.天津教育出版社.2007

（课题编号：GDXKT17397）

作者：陈静 张世明

数学教学方法比较论文 篇3：

小学数学《小数大小比较》的课堂教学方法研究

摘要：随着素质教育的不断推进，社会各界也在不断转变传统教育理念，从重视学生考试成绩的提升转变为重视学生综合素养的提升。小学阶段作为一个人受教育的最初阶段，其可为学生今后学习习惯的养成打下坚实的基础。其中，数学作为小学阶段的主要学科，由于其抽象性和逻辑性较强，学生学习起来难度较大。这就要求小学数学教师不断探索全新教学方式，来带动教学质量的不断提升。

关键词：小学数学;教学目标;课堂教学方法

引言：教师的教学方法对提升学生的学习兴趣以及教学质量可起到至关重要的作用，尤其是在小学数学的教学过程中。由于数学的抽象性，对于小学生来说难度较大，教师更应不断探索全新教学方式来提升教学的有效性。本文分析小学数学的教学方法，并以《小数大小比较》为例来进行说明，以期为今后开展教学提供参考。

一、明确课堂设计理念，激发学生自主学习热情

数学作为一门来源于生活但要高于生活的学科，与学生的日常生活关系极为密切，因此，教师在开展教学的过程中，首先需明确课堂设计理念，将教材中的内容与学生的生活相联系，引导学生利用生活中的知识来更好的理解教材内容。以《小数大小比较》为例，教师在开展教学之前，需明确课堂设计理念，设计一系列教学活动，积极引入多元化的教学方式，促使小学生在教学中可以有效提升对于知识的认知程度，降低理解难度，来不断提升小学生的自主探究能力，激发小学生的学习积极性，来全面提升小学生的数学水平[1]。

二、明确教学目标，全面设计教学计划

在开展《小数大小比较》的教学中，需在开展教学之前明确教学目标，然后围绕教学目标来全面设计教学计划，来综合提升学生的数学水平，使得学生可以充分理解教学内容中小数的大小比较方法，从而为接下来的学习打下坚实的基础。在明确教学目标之后，需设立学生的培养目标，让学生可以在学习的过程中全面提升自身的观察能力。还需将重点内容以及难点内容进行突出，让小学生可以明确教学中的重要知识点内融，提升对其重视程度，全面掌握小数的相关内容。在制定教学计划的过程中，教师还需要注重对学生学习兴趣的培养，使得学生可以从数学的学习中感受到趣味性，从而提升课堂参与度，促使学习效率的不断提升[2]。

三、小学数学《小数大小比较》的课堂教学方法研究

（一）构建教学情境

由于数学来源于生活，教师在开展教学的过程中也可引入情境化教学模式，来提升教学质量。在《小数大小比较》中，教师可根据教材内容，结合小学生的兴趣爱好以及身心发育特点，构建合理的教学情境，来降低学生的学习难度，提升教学质量。在具体的实践过程中，由于小数在购物场景中更为常见，而这个年龄的小学生基本都有陪父母购物的经历。因此，教师在开展小数大小比较的讲解时，可构建购物场景，鼓励学生带入到实际生活中，开展自主思考，来得出结论。例如，教师可向学生提出问题，如葡萄3.99元一斤，你带了10元，买3斤钱足够吗？或者是苹果的价钱为4.19每斤，香蕉的价钱为4.33每斤，哪个的价格贵一些等等。教师可利用这种生活中常见的购物情境来提升学生对于知识的熟悉感，便于更好的开展接下来的教学工作。而学生也可利用自身的生活经验来提升对于知识的认知程度，减少未知知识带来的学习困惑，更使得学生感受生活中存在的数学知识，来提升学习数学的兴趣，激发学生的数学思维，带动教学质量的不断提升。而在情境构建结束之后，教师可鼓励学生自主总结小数大小的比较方法，激发学生的学习思维[3]。

（二）采用问题式教学模式

问题式教学模式可有效激发学生的自主探索能力，使得学生可以精准找出问题的解决方式，降低学习难度。以《小数的大小比较》为例，教师可举出几组数字，如3.34和3.43或者7.8与8.7，鼓励学生自主探究比较方式。也可将学生进行分组，组内自行探究小数的比较方式，然后派出代表来将组内讨论结果进行汇报。在总结学生发言之后，教师需进行总结，然后得出最终结论。在这一过程中，教师需注重增加与学生之间的沟通与交流，设计多种探究类问题，使得学生可以在问题探究的过程中不断发挥自身主观能动性，更能感受解决问题之后所带来的满足感，提升学生数学学习兴趣[4]。

（三）突出教学中重点以及难点

在小学数学课堂教学中，由于其对于小学生来说学习难度较大，很容易使得小学生由于难度过大而丧失学习兴趣。针对于此，教师需调整自身教学计划，优化教学设计，将教学内容中的难点内容和重点内容进行突出，优化教学设计，来帮助学生降低学习难度。在《小数的大小比较》中，教师可举出一组例子，例如7.543和7.547，这两组数字较为接近，教师可逐渐引导学生来进行比较。例如先比较整数部分，整数部分大的整个数字就大。由于该数字整数部分二个数字相同，可继续比较小数点后第一个部分，如果还是相同，则继续往下比较，最终得出结论。在整个学习的过程中，教师需鼓励需学生全程参与到教学环节中，全面提升学生的思维能力和创新能力，在学习的过程中充分发挥自身主观能动性，来带动教学质量的全面提升[5]。

（四）提升课堂时间利用率

当下，在小学数学的教学过程中，由于学习难度较大，教师通常利用题海战术来对学生的知识点进行巩固。尽管在一定程度上对于学生考试成绩的提升起到促进作用，但从长远来看，这种题海战术不仅占用较多的课堂时间，更容易让学生产生厌烦心理，形成思维定式，不利于数学思维的形成，还会导致课堂的时间利用率不高，教学质量较低。而在素质教育的要求下，再加上我国不断推进双减政策，教师在开展教学的过程中，需注重全面提升课堂时间利用率，减轻学生负担的同时更提升教学效率。以《小数的大小比较》为例，教师在开展教学的过程中，需做好课堂时间的分配工作，尽量将教学内容在课堂上完成，减少学生课业负担。在具体的实践过程中，教师需及时做好课堂反馈工作，将练习题等知识总结类内容均放在課堂上进行完成，减少学生课下作业量，使得学生有更多的时间来进行知识的拓展。更可在知识的反馈中及时发现学生在学习中存在的不足之处，便于教师及时查漏补缺，来做到当堂达标，提升教学的有效性[6]。

结语：小学数学作为小学阶段的一门重点课程，由于其逻辑性与抽象性的特点，学生学习理解起来难度较大。尤其是在小数的教学中，尽管小数在生活中十分常见，但由于其涉及到性质比较等问题，小学生在理解上总会出现较大的误区。这就要求教师在开展教学的过程中明确课堂设计理念，并明确教学目标，优化课堂教学的步骤设计。更要积极引入多元化的教学方式，来提升教学成果，带动学生综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]胡红.从数学教学的本质上发展学生深度思维——《小数的大小比较》教学设计[J].数学大世界（上旬版），2020（7）：54.

[2]何晓娜.立足现实关注过程实现主动建构——《小数大小的比较》教学[J].小学教学设计（数学），2019（12）：45-46.

[3]王兴伟.设计有效活动引导积极体验-《小数的大小比较》教学片段及反思[J].当代教研论丛，2019（4）：51.

[4]颜莉，黄玲玲."理"中求"联"，"练"中促"思"——《小数乘法和除法》单元"整理反思课"教学设计与评析[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2019（11）：50-54.

[5]王素旦，庄惠芬.从结构走向建构-《分数、小数的初步认识复习》教学设计与评析[J].教育视界，2017（12）：53-56.

[6]朱仕珍.《小数大小比较》课堂教学案例分析[J].读与写，2017，14（27）：21-22，23.

作者：刘凡