数学课程整合教学论文

一、教师主导的演示教学模式教师为主导的演示教学模式是利用信息技术手段，采用分层演示、视频演视、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生，发展过程展示出来，使学生更深入理解新知识，接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而掌握新的知识体系。今天小编给大家找来了《数学课程整合教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

数学课程整合教学论文 篇1：

现代教育技术与中学数学课程整合教学模式探索

摘 要：现代教育技术的应用是提升中学数学教学质量的重要措施之一。中学数学教师利用现代信息技术开展数学教学活动，能够完善中学数学教学体系，并提升数学知识的具象性，这不仅能够保证学生对数学知识的自主学习质量，还能够满足不同层次学生的数学学习需求。分析现代教育技术对中学数学课程的影响，结合相关教学案例，提出现代教育技术与中学数学课程整合的策略。

关键词：现代教育技术;中学数学;课程整合

中学数学教育中融合现代教育技术是保证学生数学教学效率的重要教学手段，数学教师在教学过程中利用现代信息技术不仅能够及时掌握学生的学习动向和学习程度，还能够了解学生的学习需求，同时，学生利用现代教育技术平台还能够自主完成部分数学知识的学习，这有利于引导学生自主构建数学知识体系，还有利于学生数学素养的全面发展。

一、现代教育技术对中学数学课程的影响

（一）改变教学模式，有利于活跃教学氛围

初中数学教师在教学过程中引入现代教学技术能够转变数学教学模式，同时，数学教师可以利用现代教学设备为学生展示相关视频、图像资料，这不仅能够降低数学知识的学习难度，还能够营造良好的数学学习氛围。学生可以通过学习资料掌握相关数学知识，增强对数学知识的掌握。

（二）丰富教学内容，有利于构建数学逻辑体系

教师在教学过程中引入现代教育技术能够丰富教学内容，并利用相应的教学软件引导学生构建数学逻辑体系。在此过程中，数学教师可以利用现代教学设备为学生展示更多拓展资料，学生也可以根据自己的学习需求查找相应的学习资料。同时，教师还可以利用思维导图软件引导学生绘制相应的数学知识框架图，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够保证学生的数学知识串联度，有利于促进学生数学思维体系的构建。

二、现代教育技术与中学数学课程整合的教学策略

（一）完善数学教育环境，增强教师信息技术应用能力

教师可以根据教学需求完善数学教学环境，并通过学习提升自己的现代信息技术应用能力，从而保证数学教学质量。同时，数学教师在开展教学活动的过程中，还可以利用现代教学技术丰富数学教学内容，并及时转换教学理念，从而满足不同层次学生的学习需求。例如，在学习人教版七年级数学“几何图形初步”时，教师就可以利用多媒体设备绘制相应的几何图形，以及直线、射线、线段，让学生更加直观地了解到几何图形的构成。同时，数学教师还应学习绘图软件的使用方式，并利用绘图软件或动画软件为学生演示几何图形的形成过程，从而降低几何知识的理解难度[1]。

（二）根据现代教学技术特点，引导学生掌握自主学习方法

随着网络技术的普及，大部分初中学生具有电脑、手机等现代化设备的操作能力。因此，为了保证数学教学的时效性和全面性，数学教师可以根据数学教材的难易程度，引导学生在课前和课后自主完成预习和复习的学习任务。同时，教师还可以引导学生掌握学习信息查询功能或网络课程观看方式，从而保证学生学习数学知识的自主性和全面性。例如，在學习人教版八年级数学“整式的乘法与因式分解”时，教学重点是代数换算，学生在学习的过程中需要掌握计算方法，并通过增加练习内容来提升熟练度。因此，教师就可以将该章的重难点知识和习题讲解内容录制成学习视频，并上传至学校的官方网络学习平台上，学生在课后复习时，可以根据自己的需要观看相应的视频。同时，学生还可以利用网络平台拓展知识，从而增强自己的数学学习素养。

（三）结合生活案例，保证中学数学的具象性

由于初中数学知识具有较强的抽象性，部分学生无法仅通过教材内容的学习掌握相关数学知识，因此，教师可以利用现代教学技术引入生活案例，让学生更加直观地掌握相关数学知识，并引导学生构建数学思维体系。例如，在学习人教版八年级数学“轴对称”时，由于该章节具有较强的抽象性，学生需要通过想象来绘制轴对称图形，因此教师可以利用多媒体设备为学生展示生活中的轴对称图形，并引导学生思考轴对称图形的特点，同时，教师还可以以生活案例为出发点引入等腰三角形的相关知识。学生在学习过程中可以通过网络平台查询相关的生活案例，从而激发学生对该部分知识的学习兴趣[2]。

三、结语

总而言之，在中学数学教学中引入现代教育技术，能够有效提升数学教学质量。数学教师可以利用网络平台、大数据技术等手段丰富数学教学内容和数学教学模式，同时，教师还可以利用现代教育技术改变数学教学思维，并营造出良好的数学教学氛围，满足不同层次学生的学习需求，从而增强学生的数学逻辑思维，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]龙爱红.现代教育技术与高中数学课程整合的研究与实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2019（2）：252.

[2]刘民贵.信息技术与初中数学课程整合的教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2019（1）：48.

作者：李彦平

数学课程整合教学论文 篇2：

初中信息技术与数学课程整合教学模式浅析

一、教师主导的演示教学模式

教师为主导的演示教学模式是利用信息技术手段，采用分层演示、视频演视、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生，发展过程展示出来，使学生更深入理解新知识，接受新概念，提高分析和概括的思维能力，从而掌握新的知识体系。

这种教学模式，是教师比较常用的，也是比较简单的一种教学模式。在教师指导下，由教师引导学生进行观察、归纳、猜想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。教师在教学中处于主导地位，主要任务是选取适当的教学内容，制作和收集影视、动画等教學课件展示给学生并加以引导。学生虽然处于接受地位，由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比，就大大提高了课堂教学效率。在概念、定义、定理和某些抽象的数学知识教学中，通常采用这种教学模式，尤其适合低年级的学生的认知水平。条件是教师必须较熟练地掌握flash程序。

二、师生探讨式教学模式

探讨式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探讨问题，制作数学实验情景，由学生通过动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，然后去j青想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。

这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。在教学的过程中，教师只作为学生的组织者、合作者、引导者，主要任务是选用适当的教学软件，结合适当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、准确作图的优点，去帮助学生创设丰富的“做数学的实验平台”等环境，引导学生开展数学实验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自主动手操作，要求学生比铰自觉，要掌握一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级和对信息技术课掌握较好学生的教学。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培养，为学生营造了一个激发其创造欲望的环境，更有利于产生创造性的思维火花。

三、学生间合作研讨式教学模式

合作研讨式教学模式是在教师的组织引导下，由学生在网络查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。应用这种模式的教学应在多节课中完成，根据课程的节数和难易程度确定所需的时间。此模式的实施分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题。（2）分析问题，组织小组，确定研究计划。（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息（可在课下完成）。（4）交流协作，制作、计算数据，解决问题。（5）汇报，评价，反思。

在合作研讨式教学模式中，教师是组织者、合作者和引导者，教师的主要任务是呈现问题给学生，引导学生将丰富资源转化为他们个体的知识。学生是主体，自主探索、合作交流是他们学习数学的重要方式。这种教学模式有利于学生实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度，有利于学生学会自己提出问题、设立自己的研究方向和步骤以及优化自己的研究方法进行探索。总结这几种教学模式，他们各自的侧重点不同，也有各自的优缺点。在实际的教学中，教师要结合教学的内容灵活选用，教师最好选择适合自己所教学生的个人数学辅导网站，加以补充，这样效果会更好。

不管采用何种教学模式，都是以完成课堂教学任务，培养人为最终目的和原则。

以上是在这个领域所做的一点粗浅实践与探索，所提及的教学模式并不是所有的教学模式，不能包含所有内容的教学，还有许多内容的教学模式需要进一步研究。相信随着信息技术与数学课程整合研究的深入，这些模式会得到不断的修正、完善，更多更好的教学模式也会出现。

作者：曾文明

数学课程整合教学论文 篇3：

信息技术与中职数学课程整合教学的探讨

【摘 要】本文以“弧度制”教学实践课为例，探讨分析信息技术在中职数学教学中的实施、信息技术与中职数学教学的整合、信息技术与中职数学教学内容改革的思考、信息技术是数学及数学技术发展与应用的平台。

【关键词】“弧度制”教学实例 信息技术 中职数学课程

通过信息技术和教育课程之间的有效整合，能够在很大程度上促进教育的智能化发展，并提升了学生在教学过程中的主体地位。作为现阶段各学校教育的重要内容，信息技术是一项重要的教育改革技术手段。本文就依据信息技术所具有的优势，结合其与数学教育课程的整合，并以本人在中职数学教学“弧度制”一课为例进行探讨。

一、信息技术在中职数学教学中的实施

（一）教学内容

就针对于现阶段的实际情况来看，各种教材都大同小异，因为缺乏创新，导致其难以超出既定模式，在这样的情况下，教师只能够依照教学大纲的要求，来向学生进行知识的灌输。然而，通过运用信息技术，如运用多媒体设备为学生進行课堂上的生动的演示，并以此来获得听觉与视觉上的良好效果。例如：在进行“1 弧度角定义”的教学过程中，如果运用传统的概念讲解方法，很难将定义的形成过程展现出来，并因此而导致学生对其难以理解。但是，如果通过二维动画演示的形式，就能够在屏幕上作出半径长的圆弧所对的圆心角就是 1 弧度的角。在半径变圆弧的过程中，学生会直观地发现在圆周上截取的圆弧就是半径长，帮助学生对定义的理解。见图 1。

（二）教学手段

在信息技术的不断发展过程中，传统的教学手段也实现了快速的发展与变化。通过运用多媒体的形式来进行课堂演示，并通过运用音频、动画与插图等，来将复杂而又抽象的数学简单化，可以有效地帮助学生对知识间所存在的联系有一个很好的掌握。比如我们在讲解什么是弧度制时，教师可以将有优美弧度的图片、弧度制的演变历史、弧度一词的来历、1弧度角的定义和学习弧度制的意义制作成一段微课，在课前让学生预习，降低理解弧度制的难度，见图 2。

在本节课知识应用的环节里，为了学以致用，利用所学的角度与弧度的换算公式及弧长公式解决课前任务问题：“花样校园”宣传画的面积计算。由于学校的综合楼面是弧形的，教师提示可以根据三维动画分析宣传画的面积。这样的演示让学生对问题的探讨过程直接、清楚、明了，具体见图 3、图 4。

计算机的动态变化能够把数与形充分地结合起来，并将运动与变化充分地展现在学生面前，让学生从形象认识上升到抽象概括的层次。再在此基础上充分结合计算机的演示可以更好地帮助学生完成思考过程，以此来形成对概念的科学理解与正确认识。

（三）教学方法

就针对于数学实验教学环节来说，我们可以通过对学生进行分组的形式，以 4-6 人为小组，每人一台计算机并围成一个圈。然后由教师来为其提供问题之后，再由学生运用计算机，对问题展开思考与讨论。在这个过程中，要求教师必须要深入到各个小组当中去，进行严格的观察，并对其所遇到的问题作出及时的解答，对于其所存在的共性问题来进行全班的讨论。例如，通过运用几何画板，能够为学生提供一个非常理想的问题探索环境，学生完全可以运用其来进行相关的数学实验。比如教师课堂提问：在半径不同的两个圆中，长度分别等于他们半径的圆弧所对的圆心角相等吗？很多学生会认为大圆的角大，小圆的角小。但他们自己动手操作几何画板发现答案并非他们的“想象”，通过改变半径的参数，观察到虽然半径改变了但其所对的圆心角仍然相等。利用几何画板的操作，是为了降低学生学习的难度，帮助学生加深对定义的理解。如图 5、图 6。

二、信息技术与中职数学教学的整合

就针对于信息技术与数学课程的整合来说，其最直接的体现，就是学习与教学方式的变革。从本质上来说，信息技术与中职数学教学的整合能够起到以下作用：第一，通过信息技术与数学教学的整合，不仅可以在很大程度上促进学生学习积极性的提升，同时也能够有效地提高教师的综合素质。第二，能够更好地切合教学实际，并有利于教学目标的完成。第三，通过信息技术和数学教学的整合，能够让信息技术成为学习者的认知工具。第四，能够在很大程度上提高数学的趣味性，并以此来促进学习效率的提升，强化了学习的实时互动性。

在“弧度制”一课的教学中老师在讲解完定义和角度与弧度的相互转化的例题之后，在学生练习环节中，老师根据当下学生爱玩游戏的心理特征设计了一个与角度弧度相互转化的Flash 游戏。游戏分为三关，第一关是特殊角的换算，第二关是整数度角的换算，第三关是带有分的角度的换算，三关的难度逐渐增加。每关利用选项的形式选择对应的角度或弧度并计分。这样的游戏的设计让学生在玩中提高了换算能力与准确性，大大地增加了学习的有趣性，寓教于乐。如图 7。

三、信息技术与中职数学教学内容改革的思考

从本质上来说，信息技术和数学学科知识之间，可以算是一种“相互辅助”的关系，两者之间相辅相成，共同进步。就针对于近几十年的实际情况来看，计算数学的发展其中包括了符号演算与数值计算等的进步，又在很大程度上促进了信息技术的发展与进步。现阶段，随着计算机的普及，社会对于人才的数学素养要求，已经从纸笔运算转变成了能够科学地运用计算机技术，帮助学生对问题有一个深入的思考与简化概括，并促进学生解决问题能力的提升。因此，中职数学教育必须要安排更多的时间，让学生去对一些更加本质的问题加以思考与理解，引导学生积极地提出问题，并对问题进行抽象概括，帮助其对数学有一个更加深入的思考与应用。与此同时，要求中职的数学教学，必须要对学生的思维能力有一个充分的重视，确保其能够通过运用专业知识解决实际问题。作为数学的一个主要的发展动力，问题的提出与解决是促进数学发展的一个重要的基础。因此，现代数学应当充分重视学生的“问题解决”能力，从而在问题的解决过程中，对学生的思维能力与应用能力加以锻炼和提升。现阶段，计算机自身所具有的强大处理能力，能够在很大程度上为学生的数学学习提供手段，让学生能够在“问题空间”里面自助地进行探索，而教师也可以让学生去完成更多的分析与探索任务。

四、信息技术是数学及数学技术发展与应用的平台

信息技术的发展，在很大程度上为数学的发展注入了活力，在计算机技术当中，能够将许多知识变成动态化，以此来激发人们对于数学的兴趣，并以可视化的形态将其展现在人们的面前。因为受到计算机的影响作用，使得数学自身的结构、内容等都实现了快速的变化，在很大程度上，转变了人们对于数学本身的理解。从数学的角度分析来看，到现在为止，就数学的表示来说，代数这种表现形式有着有非常有利的一面，从根本上来讲，几何并不是一个记号，而是人们头脑中的某个几何对象—— 图形，其所表现出来的，是更加复杂与抽象化的数学概念，而通过运用计算机技术，就能够在此基础上，传送出更加丰富与充实的内容，例如，其可以展现一些复杂曲线与分型模型等。

总而言之，通过运用信息技术，能够为数学教学提供一个探索与理解的平台，让数学变得更加容易理解，让数学更加情景化，真正地从课堂与书本中走出来，并回到数学教学的本质当中去。通过这种技术之间的交互作用，建设其更加逼真的学习情境，并通过视频、游戏以及软件等的形式，将数学问题呈现出来，可以使得数学材料的可操作性更强，并具有较高的趣味性与可视性，能够与其他的学科进行充分的结合，提高学生的数学学习质量。

【参考文献】

[1]侯振中.信息技术与中职数学课程整合的设计与实践研究[D].长春：东北师范大学，2010

[2]张成仁.信息技术与中职数学整合设计的思考[J].学周刊，2016（8）

[3]王晓曼.信息技术和中职数学课程整合现状的研究[D].长春：东北师范大学，2015

[4]梁兴友.浅谈信息技术与中职数学课程的整合[J].中华少年，2016（2）

（责编 罗汝君）

作者：周蜜