数学课程整合分析论文提纲

论文题目：影响农村中学信息技术与数学课程整合的原因分析

摘要：二十一世纪,信息技术的迅猛发展让人类社会步入了全面的信息化,使教育插上了飞翔的翅膀,也使教育改革与发展充满挑战。信息技术应用于教育教学改变了学校教育及学生学习的方式,这种改变给教师和学生都带来了全新的感受,激发了师生在课程学习中应用信息技术的兴趣和积极性,从而促进了学科教学的变革。数学学科教学改革的热点目前仍聚焦于信息技术与数学课程的整合。课程整合对实施素质教育、培养创新型人才具有重要意义。因此对于信息技术与数学课程整合的研究与思考,对教育工作者而言是紧跟时代步伐重要途径之一。本文通过对文献资料的整理,结合目前农村中学信息技术与数学课程整合的现状和存在的困惑,通过对农村教师信息技术应用能力的调查等,分析归纳了影响农村中学信息技术与数学课程整合的原因,主要来自以下几个方面：（1）学校所处的地域环境和当地的教育观念间的差异；（2）学校教师队伍构成和教师的个人认知程度、信息技术应用水平、实践课程整合的能力等；（3）学校学生应用信息技术的知识和技能基础；（4）学校信息化教育教学资源建设与储备基于上述原因,结合农村中学信息技术与数学课程整合模式的实践,本文提出以下建议：（1）学校信息化教育建设中要软硬件双管齐下,缩小外在的环境差异；（2）学校信息化教育中转变教育思想观念,准确把握课程整合的内涵；（3）加强与落实教师信息技术应用能力的培训,提高教师进行课程整合的能力与水平；（4）注意培养和发展学生的信息技术素养；（5）建立健全学校信息化教育教学资源库。

关键词：农村;信息技术;数学;课程;整合

学科专业：学科教学（专业学位）

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 引言

1.2 信息技术与数学课程整合之意义及内容

1.2.1 整合的意义

1.2.2 整合的内容

1.3 信息技术与数学课程整合的研究现状

1.3.1 国外的研究现状

1.3.2 国内的研究现状

1.4 本文的研究内容

1.5 本文的研究方法

第2章 信息技术与数学课程整合的理论基础

2.1 信息技术与数学课程整合的系统科学论基础

2.2 信息技术与数学课程整合的传播学基础

2.3 信息技术与数学课程整合之学习理论基础

2.3.1 行为主义学习理论基础

2.3.2 认知主义学习理论基础

2.3.3 建构主义学习理论基础

2.3.4 人本主义理论基础

第3章 信息技术与数学课程整合的模式

3.1 信息技术与数学课程整合教学模式

3.1.1 “演示---讲授”教学模式

3.1.2 “发现---探究”教学模式

3.1.3 “自查---掌握”教学模式

3.1.4 “对话---交流”教学模式

3.1.5 “合作---研究”教学模式

3.2 数学课程与信息技术整合的教学模式类型

3.2.1 数学课程与信息技术整合的课内整合模式

3.2.2 数学课程与信息技术整合的课外整合模式

第4章 农村中学信息技术与数学课程整合的制约因素分析

4.1 环境因素影响

4.2 教师因素影响

4.2.1 教师结构与认识的影响

4.2.2 教师信息技术应用水平的影响

4.2.3 教师信息技术水平与学科课程整合的能力影响

4.3 学生应用信息技术的知识和技能的影响

4.4 教学资源影响

第5章 农村中学信息技术与数学课程整合的策略建议

5.1 硬软件建设双管齐下,缩小外在环境差异

5.2 转变思想观念,准确把握整合内涵

5.3 落实培训内容,提高教师整合能力

5.4 落实信息技术教学内容,提高学生信息技术素养

5.5 积极收集、开发各种资源,建立学校资源库

第6章 结束语

参考文献

致谢