德育课程优化整合分析论文

2022-04-23

[摘要]为了全面提高市场营销人才素质,满足21世纪市场经济条件下对市场营销人才的需求,必须构建一套新的人才培养规格和教学模式。下面是小编为大家整理的《德育课程优化整合分析论文(精选3篇)》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助!

德育课程优化整合分析论文 篇1:

走向班本:学校课程改革的另一种视角*

摘要:以班为本优化学校课程是课程改革实践的一种新探索,其目的在于增强课程对学校及学生的适应性,使非小班化学校更好地贴近“生本”,让每一个学生得到全面发展。“班本”具有其独特性和综合性。通过国家、地方课程校本化、班本化实施和校本课程班本化实施、德育课程班本化实施三方面综合实践,全面优化学校课程,让课程更适合班级里的每一个学生,有效达成课程目标。

关键词:班本;课程改革;课程优化

课程是学校教育的核心,是实现培养目标的蓝图,是学校组织教育教学活动的主要依据。在现行的教育教学管理体制下,基于对如何“面向每一个”的思考,选择校本和生本的中间点——“班本”为核心词,进行以“班”为“本”的课程改革探索,是一项新的课题。“班本”是指在学校教育教学过程中,以促进学生的发展为根本目标,课程改革以班级为研究单位,充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能,从“班级”的视角理解教育、创新教育,努力优化课程,推进课程改革,促使教育教学更明确地指向班级中的每一个学生,让教师、家长更全面地认识班级里的每一个孩子,从而更好地贴近“生本”,努力实现让班级中的每一个学生得到全面发展的目标。

一、思深益远——班本的目的性

班级是学校的基本单位,因每一个孩子鲜活的独特性而形成一个个独一无二的集体,它是承接学校和学生的一个重要的环节。以班为本是一个新的视角,它以班级为课程改革研究的载体,课程的优化以班为平台,在学校课程的管理、实施、评价三个方面,将权利下放到班级。一方面,我们在国家课程、地方课程和校本课程三级课程的实施过程中,对课程在班级中的实施进行合理改造,有效监控,保证课程开齐,上足,教好,更好地达成教育教学目标,提升教育教学质量;另一方面,在课程的开发方面,以班级为平台,以满足班级学生发展实际需要为宗旨,充分挖掘班级各方资源,形成特色班本化课程。以此实现班级学生学习方式的变革,教师教学方式的变革,班级管理方式的变革,从而实现学校教育教学管理方式和课程体系的变革。

我国教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出课程改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“适应性”是在课程建设中我们的着眼点。“班本”正是为了更好地达成课程对学校、学生的适应性,其核心目标是“活力每一班、精进每一个”。“活力每一班”就是激发每一个班的活力,使每个班级呈现出勃勃生机,体现出班级的自主、开放、创新、愉悦。“精进每一个”就是让每一个生命都能在班级里开花,让每一个孩子都能得到精进的教育。每一个班的活力都被激发出来,班级里的每一个孩子便能得到充分的发展,就能更加接近理想中的“生本”。

二、另辟蹊径——班本的独特性

近年来,“为了每个学生的全面发展”理念下的班级授课制以及传统班级管理的缺点一直为人们所关注,小班化教学和教育管理制度改革等不断开展,如何对于班级授课制去粗取精、扬长避短,实现班级管理的人文转换,这是每个教育工作者都必须深入思考的重大问题。在这种背景下,“以班为本”的课程改革理论研究与实践尝试便应运而生。“班本课程”是近年来新兴的研究热点,是作为校本化向生本化的过渡提出的,是校本研究、班级授课制与传统班级管理研究的深入与优化。以班为本的课程改革思路遵循促进“人的全面发展”的教育理念,以“学生的全面发展”为教育教学的主要目标,强调学生个体的知识、能力、素质的协调发展。

总的来说,国内“班本”研究还处于初级阶段,有关班本的现有文献较少,知网上不足40篇,成果比较零碎,缺乏系统性。已有的研究成果涉及班级教研、班级课程、班级管理与班级教材,而理论探究严重不足,大多为教师自身的教学案例。

李兆文、王浩龙的论文《班本教育:寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式》是为数不多较为系统地从班本教育、班本课程以及班本管理的理论和实践策略等角度介绍班本化的文章。论文对“以班为本”的教育教学改革内涵作了界定,概括起来有三个方面的内涵:一是“班本”是“校本”的深入与继续,是介于校本和“生本”之间的纽带;二是“以班为本”的课程改革就是要重新认识班级,厘清其对儿童成长的价值,最大限度地发挥在班级中对学生进行教育的作用,从而达到在非小班化学校中,教育教学尽可能地关注每一个个体的目标;三是“以班为本”的课程改革根据班级的实际情况,充分利用班级资源,由班级教师和学生、家长和社区(社会)代表共同开发班本化的课程,实现课程的建设和实施关注到班级每一个学生的发展。[1]

现有的“校本”与“班本”的相关研究表明:我们应特别加强学生在知识、能力、素质等方面的学习与锻炼,注重发挥学生的主体性,促进学生的全面发展。校本方面相关研究已经趋于成熟,成果相对丰富;“班本”遵循促进“人的全面发展”的教育理念,以“学生的全面发展”为全部教育教学的主要目标,强调学生个体的知识、能力、素质的协调发展。关于“以班为本”的课程改革研究还处于起步阶段,今后应在理论与实践两个方面进一步就其内涵、运行机制、评价体系等持续深入探究。

三、三位一体——班本的综合性

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定小学阶段以综合课程为主,强调发展学生综合运用知识的能力。因而需要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的综合性,以适应学生发展的需求。学校成立课程管理办公室,以此统筹管理三级课程的实施,即国家、地方课程校本化、班本化的实施和校本课程班本化的实施、德育课程班本化的实施,促进课程改革,全面优化学校课程建设。引领教师更新课程理念,树立教师不再只是课程的执行者,更是课程的研究者、管理者、开发者、创新者的观念,保证课程的开齐、上足、教好。继而,在实践中努力转变学生的学习方式,让每一个孩子过上有品质的班级生活。

(一)国家、地方课程校本化、班本化实施

在国家、地方课程的实施中,各学科有针对性地精选班本化实施切入口,创造性地实施国家、地方课程方案,提高课堂教学质量。在实验班级中,以班为本培养小学生阅读能力的教学研究、以班为本提高数学计算能力的案例研究、以班为本提高小学生英语单词拼写能力的研究、以班为本优化地方课程的案例研究和国家课程班本化实施促进小学生个性发展的研究等,形成各学科课程班本化实施的操作模式,从而整合国家、地方课程的课程资源,提高国家、地方课程的实施水平,切实转变教学方式,促进学生有效学习。

以数学学科为例,我们着力开展以班为本提高学生计算能力的案例研究。计算是数学教学中的重要内容之一,计算能力是一项基本的数学能力,是学习数学和相关学科的重要基础。在小学数学教材中,计算教学所占的比重较大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,培养学生解决问题的能力和认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此,数学学科以此为切入口,从各班级学生计算能力的现状和特点出发,对班级里的每一位学生的计算错误进行剖析,从计算课的教学设计、计算练习的设计、计算训练的形式等方面入手,培养学生的计算习惯及素养。我们通过以班级为单位的计算教学案例的设计、实践、分析、归纳,实现让班级中的每一个学生计算能力得到提高的目标。

(二)校本课程班本化实施

校本课程是学校课程不可或缺的组成部分。学校一方面结合本校及各学科特色,积极开发校本教材,如音乐学科《明明合唱》、体育学科《触式橄榄球》、美术学科《儿童布贴画》、语文学科《世界河流文化》等,并在实践中不断完善教材。另一方面,在校本课程的实施过程中,学校努力探索班本化的可行路径。比如在美术学科《儿童布贴画》的实施过程,教师首先进行前期调研,做到知己知彼。在课程具体实施前,通过问卷、访谈等方法,对学生的构图能力、动手操作能力、制作原料搜集等情况进行调查了解,做好班级学生学情的分析和家长基本情况的分析,结合班级学生、家长的特点和教师自身的特点设计详细的班级实施方案。方案关注班级中每一个学生的学习,真正做到以班本推动生本,让班级中每一位学生都得到相应的提高。

班本化实施的一个重要方面是进行目标重设,做到因材施教。依据前期调研情况,在校本课程班本化的具体实施过程中,教师制定有针对性的班级课程实施目标,依据具体情况进行合理的课程目标重设,对课程内容进行必要的增减,及时对课程实施进行合理的变动。比如校本课程《儿童布贴画》在三(4)班具体实施过程中,教师通过前期的调查与教学实践,发现学生的构图能力普遍有待提高,及时重设目标,调整教学方案设计,让课程实施更贴近班级实际情况,贴合学生实际需求。

(三)德育课程班本化实施

在德育课程建设方面,多管齐下,努力培养全面发展的合格小学生。

1.建立班务委员会与班级心理教育联盟,积极开发班级德育课程,形成以班为本的晨会、班会课程。“班务委员会”旨在将家庭教育与学校教育进行有机结合,充分挖掘家长资源,每个班级根据自身的特点,让学校与家长携手,扩充教育资源,形成具有特色的班会课程。班级心理教育联盟是为了联合全国一万个班级,积累一千个班级心理教育课例,研制一千个班级心理教育活动,创编一千个班级心理教育故事,培育一千个班级心理教育品牌,以优化学生心理健康素质而建立的组织。学校在上好每周三的心育晨会课,形成系列心育微型课程的同时,积极与市、区兄弟学校开展班级心理教育联盟活动,比如,学校二(8)班的孩子们与区内“手拉手”学校星甸小学二(1)班的孩子们,通过系列心育活动的开展,在学习和生活等方面互相帮助,共同进步,解决烦恼。

2.开展班级“13579”系列活动,形成班级德育活动课程。学校按照“新三好”(读好书、写好字、走好路)学生的培养要求,全面开展“13579”系列活动。“1”是班级中“我最喜欢的同学”评比,以班级为单位,努力让孩子们学会交往,学会合作,学会分享,使每个孩子都努力让人喜欢。“3”是以班为本的“三小—小记者、小当家、小主持”活动。“5”是班级中五星(读书星、写字星、礼仪星、希望星、快乐星)评比,面向班级全体学生,让每一个学生都能品尝成功的喜悦。“7”是各班级开展丰富多彩的七大俱乐部活动(读书俱乐部、写字俱乐部、礼仪俱乐部、小能人俱乐部、小星星俱乐部、小明星俱乐部、明明冰冰俱乐部)。“9”代表“九十个兴趣小组”,指各班教师根据各自的特长开设特色课程,着力打造合唱、布贴画、橄榄球、机器人、书画等特色项目。如学校着力打造体育品牌项目——橄榄球,每个班都成立了班级队,成为南京市首批橄榄球推广试点学校,承办了南京市首届小学触式橄榄球比赛,先后获得第二届南京国际触式橄榄球比赛U13组最高级“杯级”冠军、上海国际触式橄榄球比赛冠军。学校橄榄球队队员们受邀分别在亚青和青奥的橄榄球赛场上进行展示表演,并有幸与国际奥委会主席巴赫先生和加拿大世界冠军进行交流。突尼斯国家青年橄榄球女队、日本国家青年橄榄球男队与学校橄榄球队员们进行了零距离交流。校本活动班本化,班本活动岗位化,如升旗仪式、红领巾广播站轮班制,晨会、班队会由学生轮流主持,“六一儿童节”让班级每个孩子都登台表演,让每一个孩子都闪耀光芒。

3.进行班级隐性课程建设的探索。以“最美班级”建设为抓手,旨在美化班级育人环境,推进班级文化建设的扎实开展。学校层面制定建设方案,对各班“最美班级”建设提出指导性的意见,各班根据班级特点,做好物质环境的布置。通过班级“个性化班风”的打造,努力挖掘班级育人因素,设置好班级的每一个角落,让每个角落都会说话,方方面面体现班级文化精髓。如在各班教室门口统一制作“大脚丫”形班级名片,意为“立足做人”。名片上要求各班以班名、班风、班级口号、班主任、全家福照片等为主要内容进行设计,形成了一道独特的“风景线”。班级中设有个性化班风牌,让学生在班级中日日可见,牢记于心,潜移默化地引导着学生向着共同约定的方向努力。

走向班本,在新视角的探究和引领下,学校坚持“常规工作研究化,研究工作常规化”的工作思路,坚持“四个促进”(以研究促进学习、以学习促进反思、以反思促进实践、以实践促进研究),建校七年多来,获得了丰硕的成果。在教育跨江发展和教育高位均衡发展的快车道上,学校正朝着“南京教育跨江发展名校过江第一品牌”努力迈进。可以说,坚持以班为本的探索,是引领学校特色发展,推进课程改革深入开展的有效途径。

参考文献:

[1]李兆文,王浩龙.班本教育:寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式[J].江苏教育研究,2012(12A).

责任编辑:石萍

Class-Based Curriculum and School Curriculum Reform

LI Zhao-wen & LIANG Yi

(Nanjing Langya Road Primary School, Nanjing 210031, China)

Key words: class-based course; curriculum reform; curriculum optimization

作者:李兆文 梁毅

德育课程优化整合分析论文 篇2:

优化高职市场营销专业课程体系的探索与实践

[摘 要] 为了全面提高市场营销人才素质,满足21世纪市场经济条件下对市场营销人才的需求,必须构建一套新的人才培养规格和教学模式。笔者结合多年教学实践,通过优化课程体系,整合课程内容,设立灵活的多方向课程,构建符合本校实际的实训教学模式,构建市场营销专业新的课程体系,将理论教学与实训教学相结合,探索新的教学模式,以保证高职市场营销专业人才培养目标的实现,促进内蒙古高职市场营销专业人才培养水平的提高。

[关键词] 市场营销; 课程体系; 实训教学

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 061

1 前 言

在完成内蒙古自治区 “十一五”高等教育科学规划立项课题《高职市场营销专业人才培养规格及课程体系改革的研究与实践》(NGJGH08195)之时,适逢内蒙古财经大学进行2012年人才培养方案和教学计划的修订,笔者对高职市场营销专业的人才培养规格和课程体系的构建进行了系统而全面的思考和实践探索。

为了全面提高市场营销专业人才素质,要求改变传统的人才培养模式和课堂教学模式,构建一套新的人才培养模式和课程体系。市场营销专业的人才培养目标是:本专业培养拥护党的基本路线,德智体美全面发展,既能系统掌握市场营销专业基本理论和专业知识,又具备扎实的市场营销基本操作技能,具有良好敬业精神和职业道德,能够在各类企业从事市场营销、管理、策划及推销工作的高素质技能型专门人才。

人才培养规格和培养模式的调整,必须落实到课程体系、教学内容和教学方法、手段上来,这是构建人才培养模式的核心内容。因此,我们重新制订了2012级市场营销专业教学方案及教学计划,构建以加强基础、注重灵活实用为思路的课程体系。满足本专业“必需、够用”的专业理论知识及熟练的专业技能,能应用本专业知识分析解决实际问题,有发展潜力,具有创新精神的现代营销人才的培养目标。

2 加强基础课程,培养学生基本能力和素质

科学设置课程体系,拓宽基础教学的内涵。拓宽基础,就市场营销专业而言,就是让学生不仅打好数学、英语的基础,也要打好社会科学基础,同时要打好工具性学科的基础,使学生具备应用知识、发展思维、发展创造能力所需要的基本原理和方法。要求学生掌握一门外语,具有较好的阅读能力和听、说、写的能力。具备熟练应用计算机进行日常文档的处理,图表、幻灯制作,业务信息的网上检索,电子邮件的收发以及图形图像处理的能力。具有较强的自学能力和开拓创新能力。 普通话水平达到国家规定的标准。

市场营销专业开设了13门职业通用能力课(形势与政策、思想道德与法律基础、计算机基础、大学英语、体育、经济应用数学、图形图像处理、经济法、毛泽东思想、邓小平理论与三个代表重要思想、网页制作与网站建设、财经写作、民族理论与政策等课程),6门职业基础能力课(经济学基础、基础会计、市场营销、营销心理学、商品学基础、企业管理等课程)。必须打好经济学、经济数学、管理学、外语、计算机以及相关学科的知识基础,并在教学过程中加强基本素质的培养。

实践证明,通过加强基础课程,学生的基本素质明显提高,能熟练操作运用计算机,提高了语言沟通和写作能力,现代营销中涉及的经济学、管理学、财会等知识基本具备,符合当代社会经济发展对高素质营销人才的需求。

3 整体优化课程体系,加强实训教学

市场营销专业课程体系围绕市场营销专业培养目标,借鉴行业职业资格证书的具体要求,以职业核心岗位能力培养为主线,职业核心岗位能力与社会能力相结合,构建开放式的市场营销专业课程体系。

把学生的职业岗位能力培养放在突出位置,加强实践教学,使学生具有先进的营销理念、系统的市场分析能力、良好的客户关系维系能力、较强的终端管理能力、较强的推销能力、娴熟的销售技巧与沟通技巧以及良好的礼仪体现。在强化学生岗位能力培养的同时,注重强化学生社会能力的培养,提高学生的就业竞争力及社会适应力。

3.1 整体优化课程体系

根据课程建设总体目标要求,对原有课程体系进行适当调整,围绕岗位技能培养目标,强化社会能力训练,根据公司业务实际需要,开设相关专业课程。如:针对公司市场调查业务开设“市场调查与预测”课程;针对广告营销及创意制作业务开设“广告原理与实务”课程;针对商品营销代理业务开设“推销理论与技巧”、“商务谈判”、“消费行为学”等课程;针对营销策划业务开设“市场营销策划”课程等。

加强市场营销案例分析、企业诊断、创业管理等特色课程建设;增设消费者行为学、服务营销、网络营销等创新性、实用性课程;密切关注行业前沿动态,将最新的、权威的、行之有效的市场营销讲座引入课堂教学,以弥补传统市场营销理论教学的不足;与企业合作进行专业实训、实习课程建设,使本专业的实践课程具有较强的特色和实用性。强化职业岗位能力课,即专业核心课程的建设。2009年市场营销课程被评为学院精品课,目前正申报自治区精品课;2012年申报了市场调查与预测院级精品课,通过精品课建设加强专业优质核心课程的建设。

3.2 加强实训教学

在2012级市场营销教学计划中,减少理论授课时数,加大实训课时比例。发达国家职业技术教育中的实训课一般占总课时的60%~70%,我们开设的市场营销专业课程中安排实践教学1 127学时,占总学时的50.22%,加强了课堂实训教学。

实训教学在2012级教学计划中作出了较大的调整,实行“2.5 + 0.5”的教学模式,即将所有的基础课程和专业理论课程安排在两年半内完成,理论与课内实训课时控制在2 200学时左右,第六学期全部安排综合实训实习和毕业设计、实习报告等。在教学环节上务求突出实践性,即在教学体系内穿插3个阶段实训教学环节:第一,课堂实训教学环节;第二,实训室实训环节;第三,校外实训基地参观或者顶岗实习实训环节。

3.3 理论与实践教学同时进行

在构建实践教学体系方面,改先理论、后实践为理论与实践同时铺开。这种做法的基本思路是专业课学习的同时相应安排一定的实训课时,在同一时间段内实施;第六学期在用人单位或实训基地进行综合实习。这样有利于市场营销专业的学生把所学知识在实践中融会贯通,达到知识与技能同步增长的目的。

实践教学要体现3个原则要求:① 实际原则。即所选的教材、所教的内容都要体现企业营销活动的实际操作要求。所选派的教师,都要求具有一定实际工作经验。② 实操原则。即所讲授的东西都要保证具有实际操作的价值与意义,学生学后可以直接应用到企业的经营实践当中去。③ 实在原则。即在教学上还要体现德育教育,通过实训向学生灌输本行业的职业操守与职业素养。

4 优化和整合课程内容

4.1 精选优化课程内容

课程体系能否整体优化,在相当大的程度上取决于对课程内容的精选、重组、整合与凝炼。课程内容是动态的、开放的,随着市场营销学科的发展,新的学科知识取代旧的学科知识是一种必然的趋势。因此课程内容的选择要及时反映出知识和社会的进步,把学科发展的最新成果渗透到课程中去。课程内容的选择不仅要以当前经济社会发展的需求为出发点,更要以未来经济、社会发展的趋向为着眼点,在保持课程内容的基本知识、理论、原理具有一定稳定性的基础上,体现出先进性、适应性、科学性,把广度和深度很好地结合起来。

首先要求教师要把握学科和每门课程的最新前沿动态,搜集最新的教学案例,强化经典案例的教学。为了整体优化课程内容,我们进行了课程教学大纲的编写及改进,经过两年多的努力,目前已编写完成市场营销学、商品学、营销心理学、商务谈判、广告学、市场调查与预测、消费行为学、市场营销策划、国际营销、现代物流、电子商务、推销理论与技巧等主要专业课的教学大纲并付诸实施,将按计划在两年内进一步完善和改进。

4.2 将实训教学内容贯穿于主要专业课教学中

高职院校市场营销专业传统的教学模式一般是先学习基础理论课程,再进行专业实习。在教学实践中,又往往简化为全部理论课程学习结束后,在临毕业时进行一次综合实习。这种教学模式主要有三大缺点:一是市场营销理论与实践结合周期长,不便于学生理论联系实际;二是提不起学生学习兴趣,学习效果差;三是重理论教学,轻技能培养,造成相当一部分学生解决实际问题的能力有限,用人企业不满意,影响工作效率,增加用人成本。

为此我们加强了课堂实训教学,采用案例教学和项目教学教学法,采取“实训—理论—实践—实训”模式。

第一个实训,是让同学们认知企业或行业的主要职能和主要活动,对企业有直观认识,采取参观或模拟形式。

理论是对教学内容进行理论讲解,对教学内容的理论化,将案例教学法引入理论教学中。

实践是进行有选择、有针对性的现场和模拟实践,如ERP沙盘模拟。

最后的实训是组织项目教学、模拟公司、完成营销策划,在学生系统地学完一部分理论知识后,分组组建公司,根据教师设计的项目,进行实训。

为此,我们可参考发达国家职业技术教育方面的经验,结合我国的国情和人才市场对营销人员的需求,进行必要的改革:教师针对学生公司业务实际需要对学生进行理论讲授、技能训练,然后带领学生直接进入市场,参与企业的实际营销运作,直接参与并完成企业的市场调查、产品推广宣传、市场铺货、理货、店头商品化、企业广告创意设计、公关、促销设计、营销方案策划等实际营销工作。通过深入业务一线,使学生由课堂直接进入企业市场竞争前沿,接触市场上最新的营销策略和部分战法,锻炼实战技能。

4.3 进行教学内容的合理整合

在课题实践中,我们深切体会到停留在模块和课程整合这一层次是不够的,因为现在好多学科相互渗透,同一专业中的不少课程出现了相互交叉现象,同一原理、甚至是同一内容,在市场营销学讲了,在消费行为学、营销心理学、市场调查与预测、公共关系学、商务谈判与推销等课程中还有可能再讲一遍。某些原理可能会重复讲解5次之多,不仅劳民伤财,还经常人为造成课时紧张,学生学习兴趣下降,教学效果受影响。因此我们认识到,专业类的课程内容整合是十分必要的,刻不容缓。

我们的具体做法是,不同的专业课教师把营销专业所用的全部教材集中一套或两套,放在教研室,组织有关教师阅读、探讨,把各课程相关、相近、相同的内容找出来,按课程的性质和开设的顺序,明确谁主讲,谁辅讲;对有些原理前面课程已主讲,后面开的课程则把重点放在本学科的应用上。这样不仅协调了整个教学内容,增强了所学知识的系统性,也使整个教学、学习过程更加科学、有序,教学效果显著提高,深受师生好评。教师接到授课任务后,先按课程性质和要求,选好教材;按学科教学大纲要求写出学期或学年实施性教学计划,并安排好实训教学准备工作。专业负责人进行统一审核协调,合理分配教学内容。

5 设立多而灵活的应用方向课程

不同的行业,不同的部门,不同的职业,不同的岗位,对人才的知识和技能都有特殊的要求。对于用人单位来说,他们希望选择到既具有较强适应能力的通才,又具有一定功力、能够随时上岗的专才性的毕业生。因此,市场营销专业方向课的设立要考虑到人才培养既有较强的职业适应性,又有一定的职业针对性。为了适应社会的需要,课程体系设立多而灵活的应用方向课程,在课程设立上形成一个宽基础、多方向的专业课程结构,并且专业方向要多。2012级教学计划中设立市场营销策划、企业管理、公共关系、物流管理等多个方向课程,灵活而主动地适应社会对各种市场营销人才的需求。增设服务营销、网络营销等实务性的营销类课程。可以采取“请进来”的办法,聘请企事业单位中有丰富经验,又有一定理论水平的专家担任客座教师,充分发挥他们的特长,拓宽学生的视野。

6 进行“考评改革”

注重考评学生的技术和技能水平及实践能力是高职教育与其他类型教育的显著区别,这也是高职教育培养目标的必然要求。

主要表现:一是始终坚持以能力为本位,以培养学生的实践能力为出发点来组织教学;二是以培养学生专业技能与职业素质为重点,注重专业技术水平和职业能力的考评,改变传统单一的闭卷考核形式,依据课程特点采取论文、调查报告、营销策划、课程设计等灵活多样的考核形式;三是整个教学过程注意恰当渗透职业资格考试教育,努力使学生取得“职业资格证书”,实现“双证融通”,使学生增加就业的敲门砖。实行激励学分,学生考取助理营销师(营销师三级)资格证书,可获得2学分激励学分。同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。历届市场营销专业学生,助理营销师资格考试合格率达98%以上。四是教学考评与就业创业结合,注重培养和考核学生的岗位技能、适应能力、创新精神与创业能力,坚持正确的就业导向。

通过教学改革的实践,构建新的课程体系,不断优化课程设置、更新教学内容、改革教学方法,构建符合本校实际的实训教学模式,将理论教学与实训教学相结合。在此过程中提高教师素质,提高教师教研能力、教学水平。开发和提高学生的创业基本素质,培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力等,拓展学生学习的时间、空间,提高教师的教学效率和学生的学习效果。从而培养大量社会急需的高技能型市场营销人才,促进内蒙古高职市场营销专业人才培养水平的提高,不断满足市场经济条件下对复合型市场营销人才的需求。

主要参考文献

[1] 秦燕. 市场营销理论与实训[M]. 沈阳:东北大学出版社,2006.

[2] 杨先红. 关于优化高职市场营销专业课程体系的思考[J]. 企业导报,2010(9).

[3] 雷平. 高职市场营销专业实践教学体系探讨[J]. 中国校外教育:理论版,2011(1).

[4] 张桂华. 工学结合模式下高职市场营销专业校内教学改革的探讨[J]. 当代教育论坛:管理版,2010(6).

作者:董杰 马永刚

德育课程优化整合分析论文 篇3:

基于核心素养培养的精品课程区域整体优化与管理对策

在长期的课程改革与学校课程建设工作中,区域整体课程建设有两个特征逐步凸现出来:一方面,一些学校坚持课程创新,探索新的育人模式,实现了更高层次的教育公平和质量提升,促使区域课程管理必须高站位;另一方面,有的学校的课程建设还停留在散点、碎片化状态,存在片面追求数量、质量不高等问题。对此,应寻求基于学生核心素养培养的精品课程建设的区域整体优化与管理对策。

研究核心素养,明确发展愿景

课程建设的价值导向是“以学生为本”“为了每一个孩子的终身发展”。课程是否具有高品质主要看其是否能为学生提供必需的素养发展的可能。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体细化。这要求我们首先要研究核心素养,明确其内涵。

基于核心素养的课程建设则指向“精品课程建设”。基础教育阶段“精品课程”广义上指学校课程的整体优化,具体则指向学校设置的每一门课程的优质化。精品课程建设是一个从课程研发到课程教学实施及至评价的持续历程;在课程管理与实践范畴涵盖国家课程的校本化实施,包括自主研发地方和校本课程;在课程结构上指向完备的课程体系,在课程功能上指向培养学生的核心能力和必备品格,从实施效果上看要经过教育教学检验,效果显著,具有较大的影响力。以核心素养为导向的学校课程不仅要在框架和单门课程上建立与核心素养的实在联结,更要能够不断凝练核心素养具体内容,保证学校所提出的核心素养是适切的,并且学校中的每一门课程都指向学生的核心素养。

此外,还应明确区域总体的发展愿景。发展愿景应展现如下要素:学生是学习的主体;分散资源的分享要合法化;重视对话与合作;学习是脉络化和情境化的;在实践中构造文化共同体。

区域应基于对核心素养的研究以及发展愿景,具体细化区域课程的核心目标。以海淀区为例,课程的核心目标为培养具有优秀传统文化底蕴、深厚家乡地域情感、积极道德心理品质、坚实科学与文化素养、良好体育艺术修养、勇于创新探索、富有国际视野和爱国之心的“海淀学子”。在此基础上,五一小学提出培育学生一生幸福必备的素养,为学生道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养的形成奠定基础;清河中学提出“自主行动、自主参与、自主能力”核心素养目标等。

加强整体思考,做好统筹规划

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出:中小学课程改革从总体上看,整体规划、协同推进不够。具体表现在:区校课程规划滞后于实际课程建设、滞后于学生和社会发展需求,缺乏顶层设计;学段间不衔接,学科间不融合。为此,区域应加强整体思考、高位引领,整合区校育人资源,协调区校各方力量。具体可从以下几方面落实。

1.注重课程整体规划和研究

应“由改變个别课程或某一部分学科和课程的传统教学模式和学习模式,到面向整个学校的所有课程、所有的学科以及整体和系统进行优化”。课程结构优化首先应从学校做起。例如,人大附中构建“优化基础课程、完善综合课程、建设拓展课程、提升德育类课程”的课程结构;首师大附中构建了与学生内在发展需求相一致,有利于夯实学科基础、促进专业发展、提高综合素养、形成自主能力的“基础通修+兴趣选修+专业精修+自主研修”的课程体系。而在区域整体的站位上,海淀区启动14所小学“课程整合,自主排课”实验项目,也是从学校课程整体规划入手,对学校课程进行顶层设计。此外,开展九年一贯制课程建设和小初高一体化育人模式研究与实践,对区域课程整体优化进行积极探索。

2.注重课程资源统筹与研发

区域应研发课程教材资源,并积极促进资源统筹与共享。以海淀区为例,一方面,重点研发了《走近圆明园》《中学生知识产权教育》等课程教材,供学校结合各学科落实10%实践活动打通使用。另一方面,统筹各类优质课程资源。包括每年坚持录制课改新教学课堂实录,并在此基础上利用这些资源开展微课教学研究;通过高中协作体和跨校选修平台的建设,促进资源统筹和共享等。

3.鼓励学校自主创新促进整体优化

优化区域学校精品课程建设整体格局,还应鼓励各学校发挥自主创新能力,自主优化学校课程建设,由点到面,由先进带动后进,发挥课程建设优秀示范校的辐射引领带动作用,最终实现区域整体课程建设水平的提升。

例如,北大附中在多元自主发展的办学理念下,采用学院制、书院制发展模式,形成了“二部、四学院、五中心、七书院”的全新组织架构。高中部实施学院制,建设差异化课程体系,提供多元发展模式。成立艺术、体育、技术、综合实践活动、心理辅导五大教育中心,面向全校开设活动课程,提供基础设施,培育发展中心社团及俱乐部。为了给学生提供更加多元、更加适合不同需求的学习方案,将高一、高二年级的教学资源进行整合,重新规划,将高中部分设为四大学院。学科类课程分为执行国家课程标准的行知课程、理科深入学习的元培课程、文科综合深入学习的博雅课程以及中外对比的道尔顿课程。区域内玉渊潭中学作为普通中学,也自觉开展学校课程规划编制与实施研究,经过三年的课题实践,形成了以人生规划为导向,夯实基础素养课程、奠基职业素养课程、发展创意设计课程的课程体系,引导了学校课程的整体优化。

创新工作机制,形成组织优势

课程建设走向素养化、精品化和整体优化需要突破一师、一校、一地的视野、思维和能力局限,需要有合理的组织机制和规范的制度,以保证其有序、稳步、科学地推进。

海淀区从区域和学校层面确立了五项机制,取得了良好的效果:一是区教委领导下课改办计划总结交流机制:通过定期例会,分析课程建设需求、趋势和整体优化重点工作,计划行政、业务和研修部门工作要点,注重总结和经验分享,提炼和反思问题。二是项目管理机制:建立区级项目管理工作规范,实行项目负责人研究责任制,按时提交项目计划,积极组织项目研究,适时下校指导进展,组织展示与成果提炼。三是队伍建设机制:各校结合实际逐步成立课程管理部门,包括课程研究院、课程中心或课程室,对接区域相关工作,推进学校课程改革与课程建设,形成了组织优势;以重点团队建设和现场范例培训带动整体优化,提升干部教师课程领导力、执行力;以课程建设先进单位团队的经验促进整体优化;以课程建设研究成果示范推动整体优化。四是市区校联动机制:市区校联动协同贯通了市课程改革政策、理念和要求,融合了三级课程建设主体的共同愿景,搭建了市域视野下的多方互动学习交流平台,市区校各自找到了切入点,形成了协同一致的课程建设合力;区域起到了承上启下的管理、研究、指导和协调作用,学校师生则充分释放精品课程建设的实践效果与鲜活经验。五是评价激励机制:组建专家、行政、教研、科研等组成的评价组,对校本课程进行审议及跟踪改进。中小学校本课程备案审议主要审学校的课程文件,包括课程开发方案、学科课程纲要以及相关课程资源、总结、报告等。审议的专业性主要体现在反馈意见的撰写上,海淀区组织了专家支持的区域联动审议协作组,在专家指导下与行政教研科研共同形成反馈意见,重点指向实践改进,突出解决校本课程设置粗放、理解偏颇、实施随意等问题。

建立适宜标准,落实分层实施

区域整体促进教育优质均衡发展,其关键在于分类推进和分层实施。海淀区建立的三个标准可供参考:一是校本课程审议标准。审议标准包括:课程理念注重联系实际,课程目标突出能力发展,课程内容突出系列完整,课程实施凸显深度参与。二是摸索精品课程的“十有”指标,即有课程标准、有课程目标、有课程内容、有教学实施、有课程评价、有课程教材、有专业教师、有固定课时、有课程资源、有课堂范例以及有示范推广价值。三是衡量核心素养导向的学校课程建设标准,包括:课程围绕学生的核心素养研发;学生核心素养和学校课程建设发生关联;每一门课程支撑学生核心素养。

当前,课程建设正在走向素养化、精品化和整体优化。整体优化是课程建设的路径选择,核心素养是课程建设的价值定位,精品课程是课程建设的实践策略。致力于中小学精品课程建设,就要努力为学生提供知识内涵丰富、能力拓展突出、情感体验深刻,能够引领思想行动、影响学生长远发展的精品课程。这展现了课程发展的美好前景,而教育的机会寓于课程之中,这依赖于区域和学校课程管理对策的落实和不断更新。

编辑 肖佳晓

作者:闫顺林