大学英语听力考试论文

大学英语四、六级考试是非英语专业大学生在校期间面临的最重要的英语测试之一。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应。听力是大多数非英语专业学生英语学习的薄弱环节，对四、六级考试听力部分反拨作用的认识能最大限度地发挥其对听力教与学的积极促进作用。下面是小编精心推荐的《大学英语听力考试论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

大学英语听力考试论文 篇1：

大学英语四级考试对独立学院英语听力教学的反拨作用

摘 要：本文旨在通过对大学英语四级考试改革后题型变化及其特点的分析，探讨大学英语四级测试对独立学院英语听力教学的反拨作用及应对策略。

关键词：大学英语;四级考试;英语听力教学;反拨作用

一、引言

2004年，在国家教育部高教司的领导下，成立了大学英语四、六级考试改革项目组。为了进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的新要求，自2003年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型又做了进一步调整。大学英语四级考试作为全国性英语统一测试，对我国大学英语教学有着非常重要的作用，在学校和社会中都有着相当大的影响。作为对大学英语教学效果的一种检测手段，试卷中听力测试部分也对听力教学产生了一定的反拨作用，同时成为督促、检验听力教学的手段。

二、大学英语四级考试听力题型分类及特点

大学英语四级考试听力部分由四大部分组成，分别是：短对话（8个，占8%），长对话（7个，占7%），短文理解（10个，占10%），复合式听写（10个，占10%），占整个四级考试的35%。其中，复合式听写由原来的单词、长句听写调整为单词及词组听写，短文长度难度不变，要求考生在听懂短文原文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或者词组，共10题，短文播放三遍。四级考试听力测试部分特别强调了对学生“听”的能力的考查，其特点主要体现在以下几个方面：

1.所占比重大。听力测试部分占整个试卷组成部分的35%，从各个方面考查学生对“听”的能力的掌握，体现了国家对大学英语听力教学的重视。听力理解部分的目的是测试学生获取口头信息的能力，这种能力的获取需要学生课外大量的听力训练。

2.题型多样化。除了较为传统的短对话、长对话与篇章听力外，本次调整后的复合式听力重点考查学生获取重要听力词汇的能力，将阅读、听力、词汇有效结合起来。与以往的复合式听写相比，难度降低，更注重了测试的实用性。

3.测试内容全面，体裁广泛。四级听力测试体裁广泛，对学生相关背景知识的综合素质要求提高。常见的体裁类型有记叙文和说明文，出现频率最高的是小故事。这类文章需要学生把握对关键信息的处理能力，抓住文章的中心，理解全文。

三、大学英语四级测试对独立学院听力教学的反拨作用

独立学院学生基础参差不齐。主要表现在下面几个方面：一是语音不过关。以笔者所在的三峡大学科技学院为例，所带的四个教学班学生普遍存在语音、音标知识欠缺，拼读单词不准确的现象。二是词汇量欠缺。在日常的听力教学中播放完四级听力素材后，学生在复述主要信息时显得很吃力，对试卷中的选项信息也不是很明确。三是相关背景知识匮乏。这也阻碍了学生对听力材料的理解。有教学就有测试，两者不可或缺。大学英语四级考试一方面可以检测教师的教学效果，有利于教师调整其教学方法和手段。另一方面，学生通过测试，对自己的英语水平也有一个全面的了解。

1.重听力实战训练，真正提高学生“听”的能力。大学英语听力测试所占比重为35%，对教师和学生提出了更高的要求。为了真正提高学生听力水平，教师在日常教学中应多注重听力实战训练，对教授的内容严格把关，范围要广，内容涉及英美人士生活场景中常出现的场景。要结合四级考试中已出现的各种听力场景做相应的补充和讲解，让学生全方位接触实战场景。

2.有利于学生自信心的提升。除了短对话、长对话及常见场景考试外，听力另外20%的题目由长对话和复合式听写组成，这两部分能更好地考查学生综合能力，对听者的能力要求更高。实际上，此次调整对复合式听写做了一些修改，将原有的题型调整为单词和词组，试题难度的降低提升了部分学生的学习积极性，一些原本害怕复合式听写的学生，在做这样的听写时变得有自信，这与大学英语四级改革的初衷相结合。

3.有利于教师课堂教学和学生自主学习能力的提高。其一，听力测试从以往的单一测试慢慢转向多元化测试，对学生提出了更高的要求。随着多媒体在大学英语教学中的应用，学生不再局限于课本单一听力训练，有了更多的、生动活泼的听力练习平台，也更真实地体会实际英语会话场景听力，这激发了学生学习英语的兴趣。其二，听力测试的内容和形式都发生了巨大变化，想要在考试中听力部分取得较好的成绩，离不开大量的听力场景对话练习。每周一次的听力课远远满足不了要求，学生只有在课外练习、积累才能产生好的效果。学生通过课外的自主听力学习、同学之间的相互学习，可达到更好的效果。课外自主听力同时也是课堂教学的延伸，能取得事半功倍的效果。

总之，大学英语四级考试只是一种测试手段，从长远来看，真正提高学生听的能力才是重点。考试本身在这一方面促进了课堂教学改革，引起学生和教师的高度重视，但不能仅局限于此，要想取得更好的效果，应以听力测试为基础，更好地培养学生四个方面的实际能力。

参考文献：

[1]白长泉.大学英语听力分级教学与多媒体网络教学相结合[J].佳木斯大学社会科学学报，2008（2）.

[2]乔静.CET消毒及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报，2006（1）.

作者：胡丹

大学英语听力考试论文 篇2：

大学英语四六级考试对独立学院英语听力教与学的反拨作用初探

大学英语四、六级考试是非英语专业大学生在校期间面临的最重要的英语测试之一。教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨效应。听力是大多数非英语专业学生英语学习的薄弱环节，对四、六级考试听力部分反拨作用的认识能最大限度地发挥其对听力教与学的积极促进作用。

一、大学英语四、六级考试听力题型分析

为适应大学英语教学培养学生的交际和应用语言能力，强化学生听说能力培养的趋势，CET题型在2006年进行了改革，其中听力部分变化最大。其所占分值从20%增加至35%，由听力对话和听力短文两部分组成：8个短对话和2个长对话；3篇短文理解和1篇短文复合式听写。短对话主要考查学生对整个对话及个别细节的理解力；长对话和短文的考查重点则集中于大意和细节；复合式听写，前7题需写单词，后3题是写长句，要求“按自己的话把写出句子要点”而非“完全按听到的写”。

二、独立学院英语听力教学的特点

听力教学一直是独立学院大学英语教学中的难点，相比普通大学，独立学院的学生入学时英语基础更弱，听力水平普遍不高。另外，非英语专业学生对于听力学习缺乏自觉性,在课堂上总是处于被动状态，在课下的听力自主学习几乎为零。

在教师教学方面，许多的英语教师还在采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师放音,学生做题,听完之后对原文材料进行讲解并对答案。此种没有互动的教学模式易导致学生对听力学习产生厌倦和抵触情绪。

三、四、六级考试对独立学院听力教学的反拨作用

1.语言测试的反拨效应。语言测试的反拨效应指语言测试(主要是重大的测试)，对语言教学和学习产生的影响。Alderson &Wall(1993)从学生、教师两个角度探讨了反拨效应, 给出了以下反拨假设:

（1）测试对教学的影响。测试影响教学；测试影响教师的教学内容；测试影响教学方法；测试影响教学速度和顺序；测试影响教学态度。

（2）测试对学习的影响。测试影响学习；测试影响学生的学习内容；测试影响学习方法；测试影响学习速度和顺序；测试影响学习态度。

（3）测试的影响大小和深度。测试影响教学双方对教学内容、方法的态度；有重要影响的测试具有反拨作用；无重要影响的测试无反拨作用；测试反作用于所有学生和教师；测试只对学生和教师产生反拨效应,不对其他人产生反拨效应。

基于此假设模式，笔者欲就CET对独立学院英语听力教与学的反拨作用作进一步探讨。

2.四、六级考试对独立学院听力教学的反拨作用研究。本研究的对象为武汉科技大学城市学院2008级会计专业，工商管理专业的学生及英语听力教师。采用的研究方式为课堂观察和问卷调查。通过对该年级两个专业共12个班级的学生和教师长达两年的课堂观察和问卷调查，得出以下研究结果：该考试的反拨作用既有正面的，也有负面的。

3.对教学的正面反拨作用。在听力材料选择方面，多样化的题型使教师在教学过程中更注意使用各类语篇。本研究中的所有教师都在教学过程中尝试使用诸如对话，短文，演讲，原声电影等多种听力资源。同时,教师通过对试卷的评估,能发现自己在教学中的不足并改进。比如，若教师在评估时发现学生的复合式听写得分低,就会分析原因,究竟是听力能力,语言表达能力还是语法的问题,然后会有针对性地制定教学策略,这样无疑会带来良好的教学效果,学生的听力和表达能力就会得到提高。

对于学生，CET成绩与毕业和学位挂钩,这在很大程度上调动了学生学习英语的积极性。为通过考试，学生须提高听力能力，课堂上积极与教师配合, 课下多花时间利用各种英语教学资源（如英语自主学习中心）训练听力。

4.对教学的负面反拨作用。由于注重通过率，教师在听力教学中过多地关注应试技巧，忽视了对学生听力能力的全面培养。在教学内容方面，对考试的过度重视会影响正常教学,有些教师甚至停课备考。为应付考试，在课堂上花大量时间进行应试训练，采用题海战术，反复听四级真题及模拟题，教学中几乎没有师生间的互动。这种以考试为中心的教学，违背了大学英语听力教学培养学生听说交流能力的主旨。因此,从这个意义上讲，CET阻碍了教学的正常运转。

对于学生而言，为了通过考试，学生们放弃了语言学习的交际性实质,对于听力的训练完全集中于应试技巧。这无疑是对CET以考促学目标的偏离，造成许多学生只能听懂考题，无法理解真实语境语篇的尴尬局面。

四、结束语

CET对独立学院的英语听力教学既有正面，也有负面的反拨作用。作为英语教师，在实际教学过程中，应正面引导学生将考试作为英语学习的推动力而不是最终目标，这样才能使考试更好的为全面提高学生实际听力能力服务，最大限度的发挥其正面反拨作用。

参考文献：

[1]黄大勇,杨炳钧.语言测试的反拨效应研究概述[J].外语教学与研究,2002（4）.

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.

（作者单位：武汉科技大学城市学院人文学部）

作者：肖妮

大学英语听力考试论文 篇3：

基于四六级考试改革对大学英语听力教学的思考

【摘要】在大学英语教学中，听力一直是大学生英语输入的重点与难点，大学四六级考试作为大学英语水平测试的唯一标准化测试，本研究是对大学英语四六级考试改革进行研究，对听力新题型的研究，并且针对大学英语听力教学存在的问题提出从而为改进大学生英语听力教学提供启示和思考。

【关键词】大学英语四六级;改革;听力教学

【作者简介】李嘉琪，沈阳师范大学大学外语教学部。

大学四、六级考试是针对全国大学生的标准化英语考试，其已经走过三十年历程，自1987年正式施行以来，已经经历了数次改革，最近一次是2016年实施的对听力部分的改革。本文主要针对这次改革分析听力教学中出现的一些问题，提出一定的应对策略，希望对今后的英语听力教学有所启发。

一、大学英语四六级听力新题型的分析

CET 测试是一种标准相关常模参照性考试，是当前衡量我国在校大学生英语水平的重要测试之一，为大学英语教学课标的设置提供了指导意义。而听力测试是衡量英语水平的重要指标，而且在四六级考试中占有重要比重，所以，听力教学成为了所有教育工作者研究的重点之一，这也成为四六级考试听力测试不断调整改革的原因之一。2016年之后四六级听力改革后的不同点是：四级听力新增了3段短篇新闻，由原来的短对话改为短篇新闻，六级听力增加了讲座3篇，并减少了听力篇章，由原来的3篇减为2篇;共同点是取消了短对话和短文听写。除此之外，在分值、题量以及难度系数方面，新四六级听力测试部分均有了一定程度的提高。从本次的变化中，我们不难发现，四六级听力考试正朝着更加注重学生的语境能力和紧密联系生活方向进行发展，与雅思，托福这样的考试逐渐靠拢，避免了走考试中喂技巧得高分的捷径。

二、大学英语听力教学的应对策略

1.加强预设理论与听力的结合。加强文化背景知识的学习对听力能力的提升起到重要作用。学习一门语言实质上就是在不断接受与融入一种新的文化的过程，因此，只有很好地了解了所要学习的语言的文化背景，才能更加容易地使用一门语言。所以，本文认为对于大学英语教师，除了在课上增加学生文化知识的灌输，更应该通过搜集相关的文化趣事、历史故事等在课上与同学们进行分享，不仅能够增加课堂上学生的学习兴趣，更有利于拓宽学生英语学习的视野。  老师除了在课上增加文化知识的输入意外，还应推荐英语文化知识相关的书籍让学生当作学习任务去完成，还可以搜集相关的文化趣事和学生分享，增加学生文化学习的兴趣，这不仅有助于提高英语听力，而且有利于拓宽学生的英语学习的视野。

2.加强记忆。学生在听力学习过程中，其短时记忆容量的大小往往是影响听力理解成绩的重要因素。短时记忆容量越大，听力信息在大脑中存储的时间便会越长，听力的效率越高。因此，若想提升听力测试的能力，要增加大脑短时记忆的容量。高校英语教师在课堂中要增加学生短时记忆容量的培养。首先，培养学生抓住关键词组的能力。实验表明，短时记忆中保存下来听力信息往往是以词块方式停留在大脑中。词块是指将单词进行融合，形成较大的词组。学生在听力测试过程中，如果能够掌握住词块的作用，便会大大提高听力理解能力。但实际上，学生往往在听力过程中，更加注重对单个单词的理解，甚至会因为听到一个生词，导致整句话的理解都出现偏差。因此，教师在平常的教学中，应该更加注重语法知识的灌输，建立单词之间的相互联系，使学生大脑中更容易利用句法知识对信息进行梳理，有利于延长听力信息在大脑中的停留时间，从而提升听力理解能力。此外，本次四六级考试改革后，听力部分的篇幅有所增加，使得听力内容更加复杂，更加要求学生在短时间内迅速捕捉全面信息的能力。由于篇幅较长，学生不可能逐词记下所有内容，因此培养学生的速记能力也可以加强学生大脑短时记忆的容量。如在听力练习中，注重捕捉听力中提到的时间、地点、数字等敏感词汇。

3.加强学生英语思维的培养。人们在学习一门新语言时，往往会将母语思维代入到学习过程中去，这样会直接影响第二语言的习得。这种迁移，有时是正迁移的，但更多的是负迁移的，来自母语中的思维会对新语言的学习产生负面影响。因此，教师在教学过程中可以通过增加学生听力训练后的复述次数，从而培养学生利用英语思维思考问题的能力，同时也可以起到加强学生英语的表达能力。

三、结语

对于大学英语四六级考试的改革的变化，要有针对性的进行大学英语听力教学，应该着重了解说话者的文化背景，才能通过语言信息捕捉到语言符号背后的隐含信息。教师也应该将预设分门别类的教授给学生，将各种与不同预设类型相关的预设触发语加以深化，细化。教师应该注重讲授听力策略和技巧，加强学生的英语思维的培养，让学生逐步提高自己的语言推理能力，从而提高自己的听力理解水平。

参考文献：

[1]Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing[M]. Shanghai Foreign Language Education Press. Shanghai，2008.

[2]教育部高等學校大学外语教学指导委员会[J].大学英语教学指南，2014.

[3]王敏华，陈希茹.新视野大学英语专题听力[M].上海：上海外语教育出版社，2016.

[4]张志勇.大学英语新闻听力教学现状与对策研究[D].重庆：西南大学，2010.

[5]郑树棠.新视野大学英语·视听说教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[6]邹申.语言测试[M].上海外语教育出版社，2012：195-196.

[7]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：24-25.

作者：李嘉琪