培优辅弱提高物理教学的质量

所谓“分组教学”, 就是在班级教学中, 依照教学大纲的要求, 从优、中、差各类学生的实际出发, 规定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生学习物理人人有兴趣, 个个有所得, 在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展, 圆满地完成学习任务, 全面提高全体学生的素质, 具体做法如下:

1 了解差异, 分类建组实验前, 对全

班学生进行前期调查了解, 内容包括学生的智能, 技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等, 并对所获得的数据资料进行综合分析, 分类归档

在此基础上, 将学生分成优、中、差层次的学习小组, 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力, 使每个学生在学习物理各项知识的同时, 找到自己最喜爱的部分, 并在这部分知识上可以超出课本的范围, 这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心, 并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲 (优生) 、乙、丙、丁 (差生) 四个程度级, 再接甲丁, 丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点:1.乙类集中在中间两纵排, 两旁是丙类, 丙类两旁是丁类, 丁类左右是甲类, 这种安排给教师按层次教学带来了便利;2.每一桌都有一个甲类 (或乙类) 学生和一个丙类 (或丁类) 学生, 这样便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中, 共同奋发进龋。

2 针对实际, 分类要求从学生实际出

发, 以教学大纲为准绳, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地确定各层次学生的教学要求

拟订各层次教学要求既不能过高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心;也不能太低, 降低大纲要求, 过分放漫教学进度, 完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

3 面向全体, 因材施教

(1) 备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与优、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别, 所要求的思维程度不同, 强调针对性, 既保证“面向全体”, 又兼顾“培优”、“辐弱”。 (2) 上课课堂教学中改变授课形式, 保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节, 又有兼顾优、差生的“分”环节。在课堂教学中, 一方面强化目标意识, 做到课前公布各层次的学习目标, 课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得。

辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务, 培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时, 不搞全班性补课为原则, 进行多形式、多层次的辅导。具体地说, 对差生采取个别辅导的方法, 辅导内容从最低点开始, 提倡“三超”, 即旧知超前铺垫, 新知超前预授, 差错超前抑制, 使学生在教师的指导下学会思考, 完成学习任务, 掌握学习方法, 逐步形成自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外, 主要通过成立物理兴趣小组, 组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做, 中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做, 优生必做的。分类考查后, 根据物理考查的不同结果, 采用不同的矫正措施。对没有过关的学生, 除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外, 还组织平行检测, 对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励, 让学生体验学习成功的喜悦, 确保各类学生都能达标。

4 实验的原则

1) 主体性原则学生的学习是在教师指导下的认识过程, 这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中, 从各类学生的实际出发, 承认差异, 保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望, 启发他们自觉地学习, 积极地思考, 引导他们发现问题和提出问题, 指导他们掌握正确的学习方法, 增强他们学习的内驱力。

2) 主导性原则由于一个班级有几十名学生, 他们不但存在差异, 而且在不同时期存在差异的程度也不同, 不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征, 了解他们的知识、能力基础, 从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息, 区别不同的对象、不同的时期, 及时灵活地调控自己的教学安排, 使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

3) 保底性原则这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标, 尽管每位学生达标的速度不同, 但只要提供适当的条件, 世界上任何能够学会的东西, 几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底, 即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求, 促使中等生向优等生靠近, 允许成绩好的学生超大纲学习。

5“分组教学”的优点

1) 大面积提高学生的素质。以往所学到的物理知识不知道怎样去运用, 造成学用脱节。通过实验, 使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。2) 转化了差生, 培养了优生, 大面积提高教学质量。

6 实验的体会

1) 实验发挥了班级授课制的优点, 摒弃了缺点, 最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力, 较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾, 充分体现了因材施教的原则, 有利于转化差生, 培养优生, 大面积提高教学质量。

2) 实验突出了教师主导, 强化了课内外的结合, 真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来, 减轻了学生沉重的课业负担, 增强了学生学习物理的信心, 有利于培养学生的兴趣爱好, 发展他们的全面素质。

3) 实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈, 引进了平等竞争的激励机制, 使各类学生始终都处于积极的学习状态之中, 有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣, 促进班级形成好的学习风气。

摘要：初中物理教学, 由于受班级授课制的束缚, 教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价, 很少顾及优、中、差各类学生的智能差异, 均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学, 使得优生吃不饱, 差生吃不了, 中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施, 95%以上的小学生进入了初中, 从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务, 以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要, 而不应仅仅局限于适应升学的需要, 根据“班内分组教学”的理论, 由点到面进行了初中物理“分组教学”的实验。

关键词：培优辅弱,物理教学