坚持以人为本,提高大学物理课堂教学质量

2022-09-11

我国的高等教育从1 9 9 9年开始扩招至今, 已经步入大众化阶段。高等教育大众化背景下的高校, 学生人数急剧增加, 专业设置越来越多, 在普通高校非工科专业中如何进行大学物理课堂教学, 是一个刻不容缓的问题。

高等教育大众化阶段, 高等教育的培养目标从培养少数人的精英转变为培养满足经济社会和个人需要的各类人才。党的十届三中全会明确提出:“坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观, 促进经济社会和人的全面发展”。针对高校, 2 0 0 4年1 0月在中央、国务院发出的《关于进一步加强改进大学生思想政治教育的意见》中也提出“坚持以人为本, 贴近实际、贴近生活、贴近学生”[1]。在此形势下, 笔者根据多年的教学实践和理论研究, 对非工科专业大学物理课堂教学, 进行了探讨。

1 大学物理课堂教学要树立正确的以人为本的现代教育观

以人为本, 就是要体现人的主体性, 它一方面要满足个体的需求, 带有个体特征;另一方面又与社会历史的必然性相联系, 带有社会性[2]。因而高等教育要符合社会和个人的实际需要。大学物理课堂教学要根据社会发展的需要, 按基本的和统一的教学要求和朝着统一的教学目标进行[3];同时大学物理教学应强调从标准化共性的教育向个性化教育发展, 在教学中要尊重学生的专业特点, 因材施教。

坚持以人为本, 大学物理教学既要有统一的教学要求和教学目标, 又要有适合专业特点的大纲、教材, 灵活的考试和评分标准;教师在教学过程中要增强课程意识, 根据实际开展课程变革

和编制, 满足不同学生的需要;在课堂教学中, 改变“一言堂”的方式, 突出学生的主体地位, 要注重培养学生的思维能力、创新能力;教师要不断地学习, 具有专而博的专业知识, 把先进的科学知识和技术引入课堂中来, 激发学生学习的热情, 开阔学生的眼界, 使学生能和社会接轨, 满足社会的需要。

2 改革教学内容, 使大学物理与专业课程、学生程度相适应

教育大众化后, 大学专业划分很多, 学生的层次不同, 因此, 大学物理教学内容要有一定的弹性。具体地说, 可以根据各专业对物理学知识的要求作出适当的调整[5]。首先, 根据各专业学生的程度不同, 选择不同的教材, 满足各专业的需要。例如, 对医学院专业学生, 选用《医学物理学》方面的教材, 农学院专业学生, 选用《农学物理学》方面的教材。这些教材将物理学知识、物理技术与学生的专业有机结合, 极大调动了学生学习的积极性, 满足了学生的需要。若没有以上交叉学科的教材, 应根据学生的程度, 选用《大学物理学》教材。例如, 园艺、园林、食品安全、动物科学等专业, 学生的基础相对较差, 可选用知识较浅而使用教强的教材。其次, 根据各专业的特点, 选择物理学教学内容。例如, 对农学、生命科学等专业, 适当增加流体力学内容;对数学、化学专业对牛顿力学部分, 可作大幅度的精简、浓缩及总结。

3 针对不同的学生, 创设优良的课堂外围环境

为满足学生的需要, 根据各位教师的优势和特点, 配备班级上课。这样, 有利于发挥各位教师的长处, 满足不同学生的需要。例如, 研究方向为生物技术的物理教师, 在课堂教学中会很自然地将物理学在生物技术上的研究前沿传授给学生, 极大激发学生探索未知世界的潜智, 极大激发学习物理学的热情;讲课耐心细致, 经验丰富的教师, 更适合于学生学习程度悬殊较大的班级, 在他的课堂上, 能够灵活运用各种教学手段, 激发程度不同学生的积极性, 满足不同学生的需要。