职高生英语学习研究论文

【摘要】本文以丽江师范高等专科学校为例，来研究少数名族地区高职高专公共英语学习的现状。从公共英语的学习兴趣、课程设置满意度、英语重要性认识、英语学习困难调查、最重要英语能力调查、英语教材满意度调查、学生英语入学成绩调查，综合7个方面的问卷调查和访谈，来较为全面的研究少数名族地区高职高专公共英语学习的现状，并提出了相应的结论和策略建议。下面小编整理了一些《职高生英语学习研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

职高生英语学习研究论文 篇1：

再添职高生学习英语的自信心

摘 要: 英语焦虑学习是阻碍职高生英语学习的一个主要因素,这一焦虑不但会降低职高生学习英语的自信心,而且会影响学生的交际等问题。本文从学生、课堂、教师等方面阐述了如何降低职高生的英语学习焦虑,增添职高生学习英语的信心。

关键词: 职高生 英语学习焦虑 自信心 策略

在多数的职高英语课堂中,当学生跟读时,学生的声音都挺响亮,跟读不错。学生齐答时,也能听到整齐的声音。但在操练后让学生自己举手站起来朗读或回答问题时,课堂里的气氛就一下子凝固了起来,多数学生俯下了头,避免与老师的目光接触,一些学生回答时,语音变调,不能正确地发出语言和节奏,有些学生则只是回答“Sorry”,他们一坐下就有如释重负的感觉。课后我与学生交流,得知有时他们并不是真的不会,而是一站起来就感到脑中一片空白,回答时显得没有自信,针对职高学生的这些现象,我对他们进行了英语课堂的问卷调查,以下的这些问题在众多的职高生中提及率最高。

1.怕犯错误,怕被同伴取笑;

2.我单词老记不住;

3.我的英语基础比较差,对这门课不感兴趣;

4.学英语要掌握这么多语法,我没信心;

5.在英语课上回答问题时我很紧张;

6.英语考试前、中、后我都紧张;

7.即使我已做好准备,但仍担心表现不好;

8.英语课堂过于平淡,激励不多;

9.缺乏互动和学生喜欢的模式;

10.英语要记的东西太多。

综合职高生英语课堂存在的问题,以及对问题的分析,造成职高生这些现象的一个主要原因是语言学习焦虑。

焦虑是变态情绪之一,一般是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为,把它描述包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。焦虑分为两种:一种是有利于学习的促进型焦虑;另一种是有碍于学习的衰弱型焦虑。外语的学习焦虑感情绪是一个与课堂语言有关的,在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为。语言焦虑是渗透到语言学习环境中的一个主要因素。语言学家Gardener认为任何寻求理解和解释语言学习过程的理论模式都必须将语言焦虑的影响纳入考虑之中。语言学家刘润清也指出,在语言习得中,完全没有焦虑感的学习不会好,考试成绩也不会好,过于焦虑,学习成绩也不会好,焦虑适中最好。如何让职高生有一个适中的英语学习焦虑,进一步增强他们学英语的信心,我认为重在以下几方面。

一、分析学生心理,做好思想调节

对于多数职高生来说,他们并不知道自己为什么会对上课产生这些心理,职高英语教师要帮助他们找出原因,共同解决问题。

1.心理调节。当困难出现在面前时,教师要引导学生冷静地分析判断,采取合理的应付办法,而不能怨天尤人,唉声叹声,焦躁不安。比如有一位学生反映,每次听写前,她都把单词记得好好的,但一到听写时就听不出来,几乎每次都这样,她都愁死了,现在一听到听写就害怕。对于这位学生的状况,教师要让学生正视自己学习的失败,而不能采取躲避态度,但又不能老想到自己的失败,而应该以积极的态度分析失败的原因,慢慢地、一点一点地克服问题,多让其他同学先帮她听写,同时在记单词时用多一些方法。经过一段时间的转变,这位学生克服了她的这个问题,现在听写对她来说已是一件快乐的事情。

2.思想调节。当学生的焦虑阻碍学生的学习时,学生对这门科目会产生麻木甚至厌倦的心理,这需要教师调整好学生的情绪,做好学生的思想工作,用积极的情绪带动学生,并使学生快乐起来,让学生不断从自身的努力看到力量,从点滴的进步中看到希望,学习焦虑水平就会得到较好的控制。如我所教的高二机械班,学生以男生为主。一开始班级中的英语课很难上,多数学生不是想睡觉,就是在玩,对英语这门课程已经放弃。看到这个情况,我就让学生谈论他们感兴趣的事情,什么NBA、网络游戏等,学生们谈得津津有味。我让学生在上课前几分钟轮着讲自己喜欢的东西,要求他们尽量用英语讲。一开始,有些学生还不大好意思,但慢慢地,我发现用英语讲的学生多了起来,学生讲的时候也显得流利、有自信。上课时,我也把学生关注的一些最新消息讲给他们听。慢慢地,学生的上课情绪被带动起来,上课时我感觉自己更有劲了,学生也更认真了。

3.学习实践的调节。在英语学习中,要让学生明白“温故而知新”的道理。遇到困难时,知道如何寻求帮助;多用工具书,如字典、练习等;老师叫其他人回答时,自己在心中默答;随时记笔记,及时记录、整理自己说错或用错的知识集错本;多发现英语的语言规律,多朗读文章,及时预习、复习,等等。上课前,我都会让学生把课文中的单词划出来,并试图自己先去理解这些单词在文章中的用法,课堂上再进一步让学生讲解或解决学生的问题。多让他们讲他们知道的单词或知识,增添他们学习的信心,同时学习实践要注意学生的懈怠心理,不能有“三天打鱼,两天撒网”的现象。教师要及时表扬学生的进步,并要逐步指出学生的一些问题,使学生乐于学习,有兴趣学习,焦虑自然就不会阻碍学生的学习。

二、营造适宜学生的教学环境

1.营造轻松的课堂氛围。轻松的课堂气氛是克服学生的心理障碍、降低焦虑的重要途径。职高学生的英语基础决定了课堂教学不能一味地向学生灌输知识,它要求职高英语教师创造一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围。教师要多一些微笑,眼睛里对学生要多一些欣赏与赞许的光芒。

2.注重教师的言语。职高生在初中受老师表扬的机会不多,因此职高英语教师言语的得体性对职高学生有着重要的作用。教师要多用鼓励、肯定的话语来表扬学生的进步。如对于这样一个问题:What will you do in the future?其中有个学生回答:I want to be an astronaut.对于这个回答,老师如果说“Really?”,这种回答可能对学生有一定的打击性,但如果老师说:“Great.I hope you realize your dream.”学生听了,学习的自信心也就会更大。职高英语教师倾听学生说话时要有耐心,多加鼓励,让老师的言语成为推进学生学习的催化剂。同时教师要正确对待职高生的英语学习错误。英语教师不能一次性地指出职高生在这一环节的所有错误,而是要多肯定他的进步,并让学生自己去发现错误。

三、关注课堂教学活动

职高学生英语学习焦虑与课堂教学活动有很大关系,英语教师要根据学生的基础,制定适合学生的教学目标,采取适合学生的教学方法。

1.因材施教。职高学生的英语基础参差不齐,每个学生都有自己不同的性格特点和不同的学习风格,职高英语教师对学生的要求不能整齐划一,所以在设计课堂问题时要有层次性,作业的布置也要有层次性。逐步地提高对学生的要求。

2.创新性教学。课堂上职高英语教师要采用多种教学方法,但重要的是多用创新性教学。合作学习、互动学习对提高学生学英语的积极性有很大帮助。在学生学习有困惑时,学习上需要加强时都可采取小组合作学习。如高二学生学了“Yang Liwei——China’s First Space Man”一文后,我叫学生总结有关Yang Liwei的信息,叫单个学生讲,信息面不全,且主动站起来讲的学生不多,我就叫学生四人一组总结信息,把四人的想法集中起来,再让每个人讲,则效果好了许多,教学内容圆满完成。同时互动学习在英语教学中也起着很大的作用。而要让师生双方互动起来,需要教师为学生创设一些条件。教师在备课时,也要为学生制定一个学案,让学生在课前明确要学的内容,使得预习有针对性,同时学生课后也可以写出这一节课在课堂上的感受或困惑,我在尝试了这一做法后,感觉效果较好。教师可以及时了解学生的学习状况,学生在课堂上的学习有针对性,主动发言的学生多了,学习的积极性也就高了起来。

3.关注对学生的评价体系。虽然平时也有对学生的评价,但在期末时我们对学生的评价更多的是关注学生的成绩,所以把学生平时在课堂上的表现及其他方面结合起来,给学生一个综合的评价,也会提高学生在课堂的积极性。我任教的班级中,学生平时的上课表现等情况会纳入期末的综合评价。学生的任务、职责明确了,积极性也会提高,英语学习的焦虑也就阻碍不了学生的学习。

职高英语教师多一份观察,多一份关爱,多一份投入,学生将多一份自信,学习也将会更上一个台阶。当他们走出职高大门时,他们将满怀信心地投入到新的生活。

参考文献:

[1]韩文莉.英语学习焦虑:非英语专业学生英语学习策略使用的研究[D].陕西师范大学,2002.

[2]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学,2004,(02).

[3]邓媛.外语学习动机与焦虑探析[J].大学教育科学,2004,(02).

[4]苏福宝,张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究[J].柳州师专学报,2004,(04).

[5]杨小虎.英语听力学习中提取抑制、焦虑和自我效能感的关系研究[D].上海交通大学,2006.

作者：蔡伟群

职高生英语学习研究论文 篇2：

少数民族地区高职高专公共英语学习现状及对策研究

【摘 要】本文以丽江师范高等专科学校为例，来研究少数名族地区高职高专公共英语学习的现状。从公共英语的学习兴趣、课程设置满意度、英语重要性认识、英语学习困难调查、最重要英语能力调查、英语教材满意度调查、学生英语入学成绩调查，综合7个方面的问卷调查和访谈，来较为全面的研究少数名族地区高职高专公共英语学习的现状，并提出了相应的结论和策略建议。

【关键词】少数民族地区 高职高专 公共英语 学习现状

一、研究综述

随着我国高职高专的建设和发展，学者也开始逐步关注高职高专公共英语的研究。最早关于高职高专的公共英语的研究始于2002年，俞碧芳[2]提出了要把高职高专公共英语的教学和科研有机的结合起来，加强教研室活动，提高教师的素质。此后，学者的研究开始逐步增加，从教学方法、教学改革、教学中的矛盾和问题分析等多个方面进行了研究。如张九明[3]（2004）以开封大学为例，提出了分级教学在高职高专公共英语学习中的应用；雷萍莉[4]（2004）从英语词汇记忆教学的方法来探讨了高职高专公共英语教学的方法；潘辉[5]（2005）提出了“词汇库”的概念，并分析了任务教学法在高职高专公共英语教学中的应用；郭志荣[6]（2006）分析了语法教学在高职高专公共英语教学中的定位和对策。从2002到2006年，研究成果虽然开始丰富起来，但是研究总体数量还比较少。从2007年开始，研究数量不仅开始大量增加，研究的内容也开始深化。如郭晓丽[7]等（2008）研究了专门用途英语在高职高专公共英语教学的应用；罗睿化[8]（2009）探索了工学结合模式下高职高专公共英语的专业化，提出了对新的教学模式的设计；冉映[9]（2010）分析了在高职高专英语阅读教学中Jigsaw模式的运用和注意事项；李晶[10]（2013）探讨了现在高职高专公共英语教学评价中的问题，并提出了形成性评价的运用。

可以看到，现在对高职高专公共英语的教学已经有了大量的研究成果，但是现在大多数研究都集中的东部和中部的较发达地区，对于少数民族地区的高职高专公共英语教学的研究还非常少，丽江是典型的西部少数民族地区，本文以丽江师范高等专科学校为例，来分析少数民族地区高职高专公共英语学习现状，补充相关的理论和实证研究。

二、研究背景和研究方法

（一）研究背景

2014年3月，国家教育部明确提出，要改革高等职业教育，由省级政府统筹，根据区域经济社会发展需求遴选一批行业背景较为突出的本科院校，与优质高职院校通过课程体系相互对接，实现技术技能人才的系统培养，并发布高等职业教育改革创新三年行动计划，指导专科层次高职院校科学定位、办出特色。中国的高职高专教育，面临着转型的巨大挑战和机遇。另外，2014年，随着我国提出高考制度改革、英语教学改革，英语教育也面临着一场巨大的变动。在高职高专教育、英语教育都将面临剧烈变动的今天，对于高职高专公共英语教育的研究有了特别的意义。高职高专的公共英语教学，特别是地处少数民族地区的公共英语教学，如何适应高职教育和英语教育的变化，更好的为将来的人才培养服务，更好的去适应时代的发展，是高职高专公共英语教育面临的机遇和挑战。本文以丽江师范高等专科学校为例，来比较全面的分析少数民族地区高职高专公共英语教学现状，并研究相关对策，为高职高专公共英语教学的转型提出一点肤浅的建议。

（二）研究方法

本次研究采取了问卷调查与访谈相结合的方式，对在读的丽江师范高等专科学校非外语专业的学生进行了问卷调查，涉及6个教学系，14个教学专业，一共发放问卷300份，收回问卷300份，回收率100%，有效问卷296份，有效率98.6%。收回问卷后，对相关数据，使用SPSS13软件进行了数据分析，得出相关数据。另外，根据数据分析的结果，对学生进行了访谈，进一步了解相关情况。

三、少数民族地区高职高专公共英语学习现状调查研究

（一）对公共英语学习兴趣调查

图1对公共英语学习兴趣调查

从图1反映出，学生对于公共英语的兴趣并不高。选择非常有兴趣的只有7%，选择有兴趣的只有20%，加在一起，一共只有27%，还不到30%。而选择了没有兴趣的，一共有32%，比有兴趣的要高出5个百分点。有41%选择了一般，在访谈中，发现不少选择一般的学生其实是没有兴趣，只是出于面子心理，选择了一般，如果把这部分同学考虑成没有兴趣，对公共英语没有兴趣的学生的比例还要增加。总体来说，从兴趣的角度出发，教学是比较失败的。

（二）对公共英语课程设置的满意度调查

图2对课程设置的满意度调查

图2是对公共英语课程设置的满意度调查，从结果来看，也是比较不理想的。可以看到，选择了非常满意的，只有2%，选择了满意的，只有3%，满意跟非常满意加在一起，一共只有5%。选择最多的是一般，有46%的学生选择了一般。不满意的有22%，还有高达27%的学生选择了非常不满意。可以看到，课程设置还非常有问题。访谈中，很多学生表示，现在教学的教材难度太大，自己英语基础太差，两者无法有效衔接，结果英语学习成为巨大负担，对课程设置非常不满意。

（三）对将来英语重要性调查

图3对将来英语重要性调查

图3是对将来英语重要性的调查结果，可以看到，虽然学生对于英语的学习兴趣不高，但是大都认识到了英语对将来的重要性。有22%的学生选了非常重要，有31%的学生选择了重要，两项之和为53%，超过了半数。选择最多的还是一般，有39%的同学选择了一般。认为不重要的只有7%，非常不重要的仅有1%。可以看到，学生其实并不是不知道英语的重要性，访谈中，很多学生表示学好英语对将来发展非常有帮助。

（四）高职高专公共英语学习困难情况调查

表1高职高专公共英语学习困难情况调查

项目 经常遇到困难 偶尔困难 没有困难 全不会 不知道

百分比 68% 13% 4% 9% 6%

表2英语学习困难原因调查

项目 基础差 没有困难 缺乏英语学习方法 不想学

百分比 64% 4% 26% 6%

从表1和表2可以看到，高职公共英语学习困难的基本情况。从表1来看，68%的学生经常遇到困难，还有9%的学生选择了全都不会，偶尔困难的有13%。可以看到，学生学习英语还是非常吃力的，特别值得关注的是有9%的学生选择了全不会，有很多学生的英语学习是非常困难的。没有困难的只有4%，可以看到，真正英语特别擅长的学生的比例非常少。从表2进一步反映了学生学习困难的原因，最大的困难原因是基础差，有64%的学生选择了基础差。在访谈中，发现很多学生的英语在中学阶段就很不理想，特别是三校生的同学，英语成绩接近于零起点，于是学习起来特别困难。还有26%的学生选择了缺乏英语的学习方法。只有6%的学生选择了不想学，可以看到，学生并不是真的没有兴趣学好英语，关键是学习的接受程度和学习的方法。

（五）认为最重要的英语能力调查

图4认为最重要的英语能力调查

图4是对认为最重要的英语能力的调查，可以看到，学生认为最重要的是听说能力。有37%的学生选择了听力，有40%的学生选择了口语，访谈中，很多学生指出，在未来工作中，最有用的是听说能力。有15%的学生选择了翻译，还有8%学生选了阅读。在高职高专的英语教学中，最重视的却是学生的综合英语，教学中以对学生的词汇、语法、阅读等教育为主。很多学生感觉课堂上学的东西不实用，学习起来难度还非常大，导致了学生的英语学习兴趣不佳。

（六）对英语教材的满意度调查

图5对英语教材的满意度调查

表3对教材不满意的原因调查

项目 难度过大 实用性差 对专业没有帮助 其他

百分比 71% 16% 9% 4%

图5是对英语教材满意度的调查，可以看到，学生对于教材的满意度非常低。认为非常满意的只有2%，满意的只有11%，加在一起，对教材满意的只有13%。而选择最多的是不满意，有41%的学生选择了不满意。特别要关注的是，有20%的学生选择了非常不满意。从对教材不满意的原因来看，最大的问题是难度过大，有71%的学生都选择了难度过大。可以看到，在教材选用上，要选择适合学生水平的适当教材。有16%的学生认为教材的实用性差，还有9%的学生认为教材对专业没有帮助。综合图5和表3，高职高专公共英语教学的教材非常有必要做出重大改革。

（七）对学生英语入学基础成绩调查

图6对学生英语入学基础成绩调查

从图6可以看到学生的高考英语入学成绩分布，最多的是在60—89分之间，有51%的学生是在这个分数段。60分以下的还有10%，这部分同学的英语底子非常弱。在及格分以上的同学一共只占了39%，其中90—119分的有31%，120分以上的只有8%。从这个数据可以看到，少数民族地区高职高专学生的英语入学基础非常弱，在英语教学中要针对性的进行调整，来提高教学的效果。

四、调查结论

（一）学生的英语基础薄 缺乏英语学习的兴趣

从图1和图6可以看到，少数民族地区高职高专公共英语学生的英语底子薄，这又进一步导致了对英语兴趣的缺乏，高考英语不及格的学生占了61%，对英语没有兴趣或者兴趣一般的一共占了73%。

（二）学生认识到了英语的重要性 但是英语学习困难

从图3可以看到，大多数学生都意识到了英语对于将来的重要作用，认为英语重要和非常重要的占了55%。但是，从表1和表2可以看到，学生的英语学习困难，英语学习中没有碰到困难的只有4%，而学习英语困难最大的原因是英语基础差，其次是缺乏英语的学习方法。

（三）学生认为最重要的英语能力是听说能力 现有的教材教学无法满足这种需求

从图4可以反映出，学生最重视的是英语的听说能力，有77%的学生把听说能力认为是最重要的能力，但是现有的教材教学无法满足这种需求。从图5和表3反映出，对教材表示满意的只有13%，而不满意的最大原因是教材的难度过大。

五、提高少数民族地区高职高专公共英语教学效果的策略建议

（一）改变人才培养目标 培养以听说能力为核心的英语综合能力

教育部颁发的《高职、高专英语课程基本要求》中，明确了高职高专的人才培养目标一将以往的“以本科教育为标准，重视学术性人才的培养”转向“以培养应用型人才、满足社会需求”为目标。过去，高职高专教师对“人才培养目标”概念模糊，只是机械地按课时、按教材授课，虽是科班出身，但绝大多数教师缺乏社会实践，缺乏对社会所需人才应具备的基本素质和语言能力的了解。要明确高职高专人才培养的趋势，即以社会需求为基准，在教学过程中加大听说能力的针对性训练，加强交际语言运用能力的培养，并注重专业与语言的结合。

（二）培养学生的英语学习兴趣 加强学生的英语基础

从调查中可以看到，很多学生的英语基础薄弱，而这也是学生缺乏英语学习兴趣和英语学习困难的最大障碍。要从入学开始，就从语音教学入手，来培养学生的英语基础，强化英语的基础能力，从而逐步培养对英语的学习兴趣，让学生从怕英语变成喜欢学英语。

（三）教学方法的改革

面对多样化的教学法，英语教学要在遵循一般教学规律的前提下，尽可能做到因材施教，注重实效。在授课过程中要努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式。教师可利用教材中每个单元的主题为学生设计大量的参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。目前国外比较流行的以学生实践为主体，以教师讲解、组织为主导的“team—work”教学方法值得我们借鉴。

（四）课程设置的改革

为了培养出既具有良好的专业技能，又具有熟练的外语实际应用和交流能力的复合型人才，高职高专的英语课程设置中还应包括语言技能的训练、语言交际能力的实践及专业与语言的结合，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，运用英语阅读专业资料的能力，以及运用英语处理职场的相关业务的能力。因此，在新的课程设置体系中，可减少基础性课程的学时，增加专业英语课学时，或增设选修课，这样不仅有利于学生英语交际能力的培养，而且能培养学生职场和专业方面的语言运用能力，最大限度地满足社会对人才的要求。

参考文献：

[1]冯金霞，女，云南丽江师范高等专科学校讲师，专业研究方向：英语教育，旅游英语。

[2]俞碧芳.提高高职高专公共英语教学质量若干问题的理性思考. .[J].福建师大福清分校学报.2002.04

[3]张九明.高职高专公共英语分级教学实践与理论探讨. [J].开封大学学报.2004.03

[4]雷莉萍.高职高专英语词汇记忆教学思路的探讨.[J].广东交通职业技术学院学报.2004.03

[5]潘辉.任务教学法在高职高专公共英语教学中的运用. [J].河南教育.2005.01

[6]郭志荣.高职高专公共英语语法教学的定位与对策.[J].经济与社会发展.2006.06

[7]郭晓丽.高职高专专门用途英语教学现状及需求调查.[J].职业技术教育.2008.23

[8]睿化.高职工学结合模式下公共英语专业化.[J].管理观察.2009.17

[9]冉映.谈Jigsaw模式在高职公共英语阅读教学中的运用.[J].长沙铁道学院学报.2010.01

[10]李晶.高职高专公共英语教学中引入形成性评价的必要性. [J].华章.2013.33

作者：冯金霞

职高生英语学习研究论文 篇3：

高职高专英语教学的思考

摘要：笔者结合多年教学经验，提出在高职高专英语教学中存在：学生底子薄，基础弱；学生缺乏英语学习兴趣；缺乏英语学习方法；英语学习目标不明确；相关教材不完善的问题。可以通过培养学生英语学习兴趣，让学生明确英语学习目的，教会学生英语学习的方法，努力建立英语学习环境，加强英语听说能力的培养，加强高职高专英语教学对专业的针对性来提高高职高专英语教学的效果。

关键词：高职高专；英语；教学；策略

在当代社会，英语的作用随着全球化的进程变得越来越重要。对于高职高专的学生来讲，英语对于高职高专学生的就业和未来职业生涯都有重要作用，如何培养高职高专学生的英语能力，是高职高专英语教师要思考的共同命题。

一、高职高专英语学习现存问题

1、学生底子薄，基础弱

由于高职高专学生大都是未能考入本科院校的成绩，成绩相对都比较弱，特别是在英语上，很多高职高专学生的英语基础普遍较差，特别是三校生。在学习中，很多同学语音都有问题，听力非常糟糕，大量单词不认识，导致高职高专英语教学变得很困难。

2、学生缺乏英语学习兴趣

由于高职高专学生英语底子差，很多都丧失了对英语的学习兴趣，很多同学反映一见英语就头疼，对英语课的目的更多就是为了通过考试，简单应付，对英语真正有兴趣的同学的比例非常少。

3、缺乏英语学习方法

很多同学英语差，对英语没有兴趣，有很大一个原因是英语学习方法有问题，大多数同学都习惯于为了高考而采用的应试教育的英语学习方式，导致英语学习效果不理想，对英语听说能力没有正确的认识。

4、英语学习目标不明确

很多高职高专同学学习英语目的不明确，没有意识到英语对未来个人成长的价值，只是简单为了期中期末考试，成绩好点的同学也就想参加过级考试，没有去考虑如何才能真正提高英语的能力，没有把未来职场的生涯规划跟当前的学习联系起来。

5、相关教材不完善

现在针对高职高专的英语教材比较少，能针对不同专业的高职高专学生的英语教材更少，大多数教材都大同小异，对基础差、学习能力较弱的高职高专学生来讲，这些教材的实用性都比较差。

二、提高高职高专学生英语学习效果的策略

1、培养学生英语学习兴趣

要提高高职高专英语学习的效果，第一步就是要培养学生的英语学习兴趣。要培养学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。很多学生对英语有了一种恐惧心理，并不是不想好好学，而是根本学不进去。要引导学生，让学生了解英语的重要性，教会学生体验英语的独特语言和文化魅力，让学生变得喜欢学习英语。

2、让学生明确英语学习目的

高职高专英语学习的最终目的是为将来的职场服务，不是为了通过考试或者是拿个过级证书，从已经毕业学生的回馈意见中，反映最有用的是英语的听说能力，要培养学生正确的英语学习目的，努力提高学生的英语听说能力，避免学生学习哑巴英语。

3、教会学生英语学习的方法

受人鱼不如授人以渔，一个优秀的高职高专的英语老师，不仅要把课堂组织好，更要让学生学会学习的方法。正如很多英语教育家所总结的，英语是教不会的，英语是学会的，英语教师要指导学生如何学习英语，把英语教学的空间不仅放在课堂内，还要把握住课堂之外，让学生真正学会如何学习英语。

4、努力建立英语学习环境

当代网络的普及，多媒体教育的发展，现代信息技术的进步，让英语的学习变得越来越方便，要充分利用当代的信息技术，建立多样的英语学习环境，让学生乐于学习，乐在英语多样的学习环境之中。英语影片、英文歌曲、多媒体教学、最新的英语国际新闻、英语艺术，这些都可以成为英语学习环境搭建的工具，要善于运用这些工具，而不是停留在传统的黑板式教学。

5、加强英语听说能力的培养

对于高职高专的学生来说，最重要的英语能力是英语的听说能力，要在整个的英语教学中，加强英语听说能力的培养，在整个英语教学的过程里突出英语听说能力的教学。加强听说能力的培养，能让学生从传统的应试教育的模式中走出来，也有利于学生的英语学习兴趣的提高，更有利于英语学习的效用。于是，可以形成一个英语能力不断提高的良性循环，有利于学生的英语能力全面提高。

6、加强高职高专英语教学对专业的针对性

高职高专的专业多样，不同专业的同学，未来的英语应用完全不同，比如旅游专业的学生更计算机专业的学生，对英语的需求是完全不一样的。不能把对不同专业的英语教学同质化，要突出专业特色，对不同专业同学有不同的教学内容。比如对旅游专业的同学加强旅游英语，而对计算机专业的同学加强计算机英语，针对性的加强，将非常有利于学生对英语学习的兴趣，英语学习的目的将更加明确，还有利于同学的专业能力的培养，将极大的提高高职高专英语教学的效用。

综上所述，在高职高专英语教学中存在：学生底子薄，基础弱；学生缺乏英语学习兴趣；缺乏英语学习方法；英语学习目标不明确；相关教材不完善的问题。可以通过培养学生英语学习兴趣，让学生明确英语学习目的，教会学生英语学习的方法，努力建立英语学习环境，加强英语听说能力的培养，加强高职高专英语教学对专业的针对性来提高高职高专英语教学的效果。（作者单位：云南丽江师范高等专科学校）

参考文献：

[1]翟相俊.21世纪大学实用英语综合教程[M].上海：复旦大学出版社，2004.

[2]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李云.滇西北民居客栈游客满意度研究——以丽江古城、大理古城和香格里拉古城为例[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2012（04）

[4]李云.高职高专学生学习现状研究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2013.（02）.

[5]叶苗 翻译教学的交互性模式研究[J]外语界2007（3）：51-56

[6]李陈岚茜 高职高专英语专业翻译教学反思[J]常州信息职业技术学院学报 2010（2）：62-64

作者：赵丽春