职中班级管理工作论文

【摘要】中职学生的心理状况与其他同龄人相比较更为复杂，班主任工作起来比较棘手，积极心理学的出现，使中职学校的班主任工作有了新的启示。中职班主任应当在班级管理过程中用积极心理学的理念来引导学生，培养他们的积极情绪体验；引导他们发现自身的优良人格特质；用多元的教育方法来营造融洽的班级气氛，使中职学生愉快学心健康。下面小编整理了一些《职中班级管理工作论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

职中班级管理工作论文 篇1：

职中生非正式群体班级管理工作之初探

摘 要：职中生非正式群体在职中生中普遍存在。探讨其特征、成因及对班级群体的影响，对提高学生素质、完成管理教育的任务具有重大的现实意义。

关键词：职中生；非正式群体；班级管理

一、职中生非正式群体的类型及其成因

1.从形成的社会因素上分类

（1）同乡型

这是以地缘为纽带，在家庭住所周围。左邻右舍长期互相交往的学生群体，当升学到了一个新的环境下，同乡关系在新的条件下发生了链接作用。

（2）校友型

由同一学校升学一所新的学校，共同的老师、校友和欢乐往日学习的时光，使之形成相对稳定的团体。

（3）兴趣爱好型

由于思想、信仰、爱好一致而经常交往而形成的非正式群体。如正式组织之外的各类兴趣小组、球队、文艺表演小组等。

（4）义气型

学生中相互主动帮助，甚至不顾原则，甘愿为他人冒险和牺牲个人利益的部分学生而结成的群体。

2.职中生中不同的非正式群体之形成的主要原因

（1）群体成员之间的情感需要

学生丰富的个性不能得到充分的体现，感情无法得到满足；成功欢乐失败痛苦都需要一个倾诉的对象；面对社会，体验生活需要一个属于自己的团体，让自己丰富的情感有个归属，非正式学生群体正是填补了这一块空间。

（2）群体成员间在知识修养情感爱好等方面相同或相近

他们之间容易相互接近和沟通，共同探索学习生活中的问题，情感相投，志趣相和，渐渐形成各个不同的群体。

二、职中生非正式学生群体对班级的影响

1.职中生非正式学生群体对其成员心理行为上的影响

（1）职中生非正式学生群体通过对成员的心理影响，从而形成相对稳定的团队

主要从以下几个方面实现：①成员对自己所在非正式群体的归属感。群体对各成员发生相互作用，行为上表现为彼此协调，团体成员间能够一致对外，不会发生矛盾和摩擦，彼此都体会到大家同属一群体，具有共同的归属感和荣誉感。②职中生非正式群体成员对时间的认同感；即群体内各成员对一些重大事件，原则保持共同的认识和评价：团体成员之间的认同感往往会互相影响，潜移默化，尤其是当个人对外界情况不明时，个人情绪不安，非正式群体对成员个体影响最大。③职中生非正式群体对其成员的支持力量。当成员表现出来符合在群体给予赞许与支持，成员的个人就会进行强化。

（2）职中生非正式群体通过成员的行为进行影响

非正式群体成因类型不同，其行为功能侧重点不同，从而导致不同非正式群体中的成员表现中来的行为存在明显的差异性。从行为功能上看，非正式群体对成员的影响主要表现在以下几个方面：①教与学的功能。职中生所处的非正式群体是社会化的重要场所。在学生时代，许多社会知识、生活知识都是从多处的非正式群体中所得，在群体中塑造个性，健全人格，学会适应社会。②提供日常帮助。学校正式群体组织对学生日常生活学习遇到的困难，不可能提供全面及时的解决，有些事情正式群体组织也不可能解决。③满足精神要求。作为职中生，他们有着丰富多彩的精神生活，包括理想，信仰，志趣，道德等方面。

2.职中生非正式群体对班组群体的影响

职中生非正式群体对班级群体的积极影响，首先，能提供一种非正式的信息沟通渠道，能真实、快速地反映学生之间存在的问题及非正式群体的结构，并能将一些信息在成员见真实快速地传递，如利用得好，能提高对班级管理工作的主动性，并能消除学生与管理者的隔阂，增强班组的凝聚力。其次，非正式群体是正式群体与个人之间的缓冲地带和桥梁，非正式群体以感情为纽带，思想行为上互助为联络，正确引导利用非正式群体可以排除同学生活中的许多矛盾,解决班组群体成员生活中遇到的困难,为学生营造一个和谐、友爱、稳定的班组群体。

三、对职中生非正式群体的引导和管理

班组管理者根据非正式群体对班级群体的作用不同，并针对职中生非正式群体成因、功能的异同，有必要采取适合的措施对其进行引导和管理。

正视职中生非正式群体的存在，加强同他们的沟通，积极支持他们开展各种有益的社会活动，抑制其消极作用；加强对各种非正式群体的引导，善于把他们积极的有意义的活动转变为班组群体活动，或把班组群体目标转化为他们群体的目标，实现二者的有机统一，从而使个别群体活动融入班组整体群众活动之中。

职中生非正式群体是客观必然的存在，只有对这一现象进行深入地研究，才能够正确处理好非正式群体与学生成员、班级群体之间关系，提高班组管理水平，为学生正确的社会化创造一个美好环境。

参考文献：

张成有.班级非正式群体的管理.班主任，2004.

（作者单位 江苏省常州市武进职业教育中心校汽车工程部）

作者：冷海生

职中班级管理工作论文 篇2：

积极心理学在中职班级管理工作中的应用

【摘要】中职学生的心理状况与其他同龄人相比较更为复杂，班主任工作起来比较棘手，积极心理学的出现，使中职学校的班主任工作有了新的启示。中职班主任应当在班级管理过程中用积极心理学的理念来引导学生，培养他们的积极情绪体验；引导他们发现自身的优良人格特质；用多元的教育方法来营造融洽的班级气氛，使中职学生愉快学心健康。

【关键词】积极心理学 班主任工作 启示 应用

随着经济社会改革的深入，教育的改革也在不断地加深，积极的教育取向在教育领域不断地展开，教育正在从关注学生存在的问题转向关注学生的积极体验和积极品质，强调对学生的积极教育有助于达成教育目标，促进学生身心健康发展。积极心理学的内在要求学生的成长需要良好的班级环境，需要得到老师、同学的关心、支持和帮助，需要发展良好的同学关系，才能顺利地收获知识，得到成长。因此，建立积极的班级组织为学生成长提供沃土，也为个人成长所需的外部环境支持及创造能力发展的必要条件。作为职校的班主任，应该善于让学生在积极的心理状态下学习和生活，以帮助他们克服自卑心理，增强自信，体验到成功，体验到主观幸福感。

一、积极心理学对中职学生教育的特殊意义

积极心理学是上世纪末在美国兴起的一场心理学运动，積极心理学倡导人类要用一种积极的态度来对人的许多心理现象、心理问题做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。在现实中，中职学生的心理状态与同龄青少年比较更为复杂而不稳定，他们中的一部分人对社会持悲观态度，对生活失去了追求，自卑情结较明显，形成自信心不足；学习生活方向感不明确，存在学业消极，人际退缩，兴趣狭窄等消极的情绪，长期影响着中职学生。长期的被否定状态，使他们自己也否定了自己的其他才能，学习以外的其他能力得不到充分的表现。积极心理学的出现，给中职学校的教育教学赋予新的意义。在班主任工作中，积极心理学的运用对于学生、家长及教师而言，将意味着积极的自我观念、积极的情绪体验、积极的内在成长动机、积极的人际关系，意味着在拥有成功的同时，也拥有幸福感。因此，这样的中职班主任工作将更容易被学生、家长、教师及社会大众所悦纳、所关心、所支持，从而让中职教育工作在良好的氛围下取得更好的发展和更好的效果。

二、积极心理学原理对中职班主任工作的启示

积极心理学有五大基石：第一、积极的认知；第二、积极的情绪体验；第三、积极的人格特质；第四、积极的行为方式；第五、积极的组织系统 。积极心理学在帮助人们通往快乐与幸福的路上有三个途径：快乐、参与和意义。所以，积极心理学强调要以个体固有的、实际的、潜在的、具有建设性的力量以及美德和真善美为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的生活 。那么，积极心理学的原理对班主任工作有以下啟示：

1.班主任不要仅仅注意学生的学习成绩，也要认真注意观察学生的情绪情感变化。班主任要引导学生转换认知，形成积极的认知，寻找自己人格中的优秀特质，学会利用个人优势、天分和潜能，将消极想法转为积极想法，从而体验到积极情绪，帮助学生实现快乐与幸福。

2.班主任要帮助中职生改变长期以来形成的不良习惯，认识到不良习惯的危害，自觉的去改变，形成积极向上的学习、生活习惯。

3.班主任要为学生创设积极班级组织系统，创设公平、自由、团结的交流平台。

4.班主任要关注学生的积极面，鼓励学生的积极面，以积极的心态去观察每一位学生，找到每个学生身上的闪光点。

三、积极心理在班级管理中应用

1.围绕六大主题开好主题班会活动课。班主任要围绕以关注学生的积极优势；寻找学生的积极情绪；帮助建立积极的人际关系；教会学生如何积极应对困难；帮助学生建立积极有效地自信和怎样让班级成为积极组织为主的六个方面积极的开展主题班会教育活动课。班主任首先要鼓励学生，寻找自身的积极优势，确认自己的潜质并坚信在中专阶段能全面发展。班主任在班级主题班会上做些“寻找你的优点”、“了解你的学习风格”、“悦纳自我”、“我信任的班集体”等活动，让学生自己通过这些活动寻找自己的优良品质和不同于别人的风格，也通过学生之间的相互赞美，使学生优良品质得到自己与同学的认同。在其它班级各项活动中，要充分发挥学生的积极性，当学生能积极参与其中时，班主任要肯定他们，使学生在活动中产生积极的认知并激发学生的潜力、形成积极的完善的人格与心理品质，促进良好班风的形成。

2. 紧紧抓住欣赏教育这根主线。班主任对学生的教育方法中鼓励法、赞扬法永远要大于批评法，多用成功教育法。班主任要学会欣赏学生，要看到学生的细小的成功，让学生体会到成功的喜悦，唤起学生的自信。在这一时期，培养他们的积极心理，是促进学生全面、和谐的发展，使中职学生具有健康的体魄和良好的心理素质，对待生活积极主动、乐观向上，自尊、自信、自律、自强，具有适应各种生活环境的能力，保证他们以后能顺利进入职场。班主任要在一些细节上向学生灌输积极的心理因素：一是教学生学会关注并改善自己的情绪，通过不断帮助学生获取成功，使他们体验成功的欢乐和满足。二是当挫折事件发生时，让学生考虑这件事情是否有积极的一面，并引导学生积极发掘自身的潜力去解决困难。三是班主任帮助学生将消极的情绪转化为积极的心理能量，促进自我发展 ，改变自卑心理，充分调动他们学习的积极性，激发他们的内部动力机制，主动内化教育要求。

3.夯实班级文化环境这基础。班级文化对学生的身心发展起着潜移默化的作用。积极的班级文化建设包括物质和精神两个方面。在物质文化建设方面就是布置教室，如设立班级图书角、心灵乐园、悬挂积极向上的标语、荣誉榜、榜样家园。让学生在此放飞梦想、宣泄情绪、树立榜样、找到方向。在精神文化建设方面，与学生共同确立班级目标、班级公约、班歌、班徽、班旗等，形成积极向上的班风、学风。如在定班规或班级公约时，可以换个角度定，把以往的那种班主任规定，做不到怎么罚变成以学生为主体，以“我能……”这个样式开头，让学生自我约束，激发学生自己的潜能。积极的班级文化环境，有利于激发学生潜在的积极力量和优秀品质.帮助学生最大限度地挖掘自己的潜力，在此基础上建立和谐的师生关系.有利于班级管理。

4.落实班级的三级管理的模式。形成以班长为核心、班委为支架、个体为基础的班级管理三级模式。班级的管理要放权，让班长成为核心，班级的所有事务都交给班长，班主任只需配合班长，必要时把握方向，不要过分的干预班长的管理。班主任只要管好班长就行了。各分工班委处理自己该做的事，每位班委负责的事，责任到人，对班长负责，听班长指挥，协助班长管好班级。每个学生按要求做，各自做好自己份内的事，不推诿、不拖延，学会自己解决问题，构建和谐的班级氛围。这样不仅有利于学生的自主管理，而且有利于学生学会正确处理问题，构建和谐的人际关系。在整个三级管理模式中，班主任起着一个协调、协助的作用，引导学生互相尊重，互相关心，互相帮助。总之，班主任在管理工作中用积极教育的方法转化学生行为.可以让学生认清自己的优势，发挥自己的优势

参考文献：

[1]李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向[J].心理科学进展，2003（03）：321.

[2]（关）马丁·塞尔格曼.真正的幸福[M].沈阳：万卷出版公司，2010：7.

作者：石猛

职中班级管理工作论文 篇3：

“以人为本”教育理念在中职班主任班级管理工作中的应用

摘要：中职班主任是学生课堂学习的组织者，同时也是学生成长过程中的领路人。良好的班级管理可以促使学生不断提升个人能力，中职班主任应将以人为本的理念融进日常的班级管理工作中，才会进一步促进中职学生的全面发展。本文对“以人为本”教育理念在中职班主任班级管理工作中的应用策略进行了探讨，以供中职班主任参考。

关键词：以人为本;中职班主任;班级管理;应用

前言：

提高班级管理效果对于中职学生的发展有重要的意义，中职班主任作为学生的重要领路人，积极落实“以人为本”的教育理念，不仅可以进一步促进学生的发展，还会让其更加配合班主任的工作，明显提高班级管理水平。在实际管理中，班主任不仅要尊重学生，还要为学生营造一个良好的班级氛围，还要重视学生的心理问题，及时加以疏导，帮助他们解决心中的困惑，才会进一步促进班级管理质量提高。

一、充分尊重学生，建立和谐关系

做好班主任班级管理工作，充分尊重学生是前提，并且，班主任还对学生予以足够的关心，与学生建立和谐的关系，让学生与班主任之间轻松、平等的相处，而不是居高临下的控制学生。另外，要让学生感受到班主任的宽容与大度，平等对待每一名学生，才会进一步促进班生关系的和谐。班主任是学生的领路人，其自身做到宽容、尊重、关心学生，也会让学生在内心对班主任更加尊重，感受到班主任的和蔼可亲，学生也会乐于与班主任沟通和相处，在日常的学习、活动中，自然会积极配合班主任的班级管理工作，学生各方面的能力则会进一步提高。

要想达到良好的管理效果，班主任要允许学生犯错，当学生犯错后，在以包容、关心的心态，用随和的语气去与之沟通，而不是用责备的态度去与之沟通。学生也同样会有自己的情绪，难免会由于思想不成熟、情感冲动等原因而犯错，有其自身的缺点，当班主任发现其犯错时，班主任要多站在学生的角度去思考，并与其平等沟通，才会让学生打开心扉，积极与班主任交流，并积极转变不正确的思想意识，从而更加优秀的成长。如，个别学生因为在考试时粗心而造成成绩不佳而伤心，在课堂上也表现得十分消极。对于这种情况，班主任就需要在课余时间多去关心学生，而不是因其成绩不理想，不公平对待，去责备学生。班主任可以主动与去安慰学生，让学生认识到犯错是难免的，但要有不怕犯错的心态，积极去改正，勇于面对错误，并且要予以学生鼓励和信任。通过高效的沟通，就会使学生积极调整心态，并以良好的状态融入到集体中，进一步有效拉近学生与班主任的距离，让学生充分尊重和爱戴班主任，班级管理工作的效果也会在潜移默化中得到提高。

二、打造良好氛围，提高学生自觉性

班级是学生学习和活动的主要场所，让班级的氛围保持良好，才会在无形中感染学生的思想，让其对班级的管理制度主动去遵守。另外，班级制度的合理性，也是学生主动遵守的重要原因。学生在对管理制度认同的情况下，才会更加积极配合班主任的班级管理工作。为了进一步提高学生的自觉性，让其思想认知水平得以提高，教师可以让学生充分参与到制定班级制度中，并充分体现“以人为本”的理念，转变以往一言堂的管理思路。

如，班主任制定班级制度前，可以让学生提前知晓，并且利用班会时间，公开开展民主讨论会。可以让学生将自己对班级管理制度的意见充分的发表出来。之后，班主任在进行汇总，并且进行民主投票，哪一条制度得票数可以超出班级总人数的一半以上，就可以被吸取到班級管理制度中。以此，会有效调动学生的兴趣，积极去参与班级管理，同时还可以侧面培养学生的管理才能。另外，在实行制度过程中，班主任也要以人性化的管理方案开展。如，个别学生因偶尔违反纪律制度，出现迟到现象，班主任要给学生机会，不可以直接去惩罚。让学生可以感受到班级的温暖，反而会让学生更加自觉去遵守制度，提高自觉性。又如，当学生主动去管理班级的卫生，班主任要予以表扬。并且，要将其树立为学生楷模，进而带动班级的风气更加良性的发展。或者，也可以在班级设立表扬榜，将在平时表现良好的学生名字公开在表扬榜上，并且要为榜上有名的学生给予奖励。久而久之，不仅会让班级形成良好的氛围和风气，还会让学生的自觉性明显提高。更重要的是学生的综合素质会在无形中得到提高，这样不仅可以保护学生的自尊心，还会让学生更加积极配合班主任的工作，使其得到更全面的发展。

三、关心学生心理，促进其健康发展

中职学生正处在青少年时期，心理比较敏感，而且较容易出现心理问题。倘若不能让学生的心理问题得到良好解决，就会直接影响学生身心健康的发展以及学习方面的成就。为此，班主任要在管理班级时，要积极去关心学生的心理，当其出现心理问题时，班主任要加以重视，并及时帮助其消除、解决心理问题。或者，班主任也可以通过开创心理咨询室的方法，让学生在遇到心理问题、困惑时，可以有倾诉的窗口，从而及时帮助学生解决心理问题。学生在身心健康的情况下，才会积极投入到学习活动中，从而更加健康、全面的发展。

关心学生的心理，班主任要在平常多关注学生。如，有学生因为刚刚步入中职校门，不适应学校的学习环境、氛围，而发生沮丧、消积的心理，表现得比较孤僻。班主任就需要主动与其聊天，并与之建立信任，与此同时去鼓励和称赞学生，让其建立足够的信心和阳光的心态。或者，班主任也可以开设心理咨询室，利用网络的便利，将其电子邮箱分享到班级中，倘若学生有任务心理问题，都可以通过邮件的方式，与班主任沟通。这既可以保护学生的隐私，有效帮助学生，还可以让学生在没有精神压力的情况下，敢于向班主任说出自己的心声，保障学生身心得以健康发展。

总结：

在“以人为本”的教育理念下，中职班主任开展班级管理工作要充分尊重学生，与之建立良好、和谐的班生关系。并且，要注重为学生打造一个良好的学习氛围，让学生更加主动去配合班主任的管理工作，才会进一步促进学生各方面能力的发展。另外，班主任要关心学生的心理问题，及时帮助其解开困惑，才会更好促进其健康的发展。

参考文献：

[1]刘洪丽.以学生为本的中职班主任工作开展策略研究[J].发明与创新（职业教育），2020（06）：24.

[2]魏娟.“以人为本”的理念在中职学校班级管理中的运用[J].才智，2019（09）：140.

作者：白旻