小学语文古诗教学论文

小编精心整理了《小学语文古诗教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。现在已经有很多老师做了各种各样的尝试来试图改变这一局面。

第一篇：小学语文古诗教学论文

小学语文古诗教学探微

(江苏省邳州市新河镇中心小学 江苏 邳州 221300)

摘 要：随着社会的进步，社会现代化进程加快，通过古诗文教学加深学生对传统文化的认知与理解就显得尤为重要，小学语文古诗教学的价值就越发的凸显出来。因此，必须要深化对小学语文古诗教学的认识。

关键词：小学语文;古诗教学;学习氛围;课程改革;探析

古诗在我国的历史文化进程中扮演着重要角色，是中华文明中不可分割的一部分。同时古诗以其特有的方式孕育着一代又一代中华儿女。在新课程改革中，小学阶段的学生要背诵的优秀古代诗文和以往相比有所增加，难度有所加大，同时新增许多优秀诗词，这也显示出古诗词在小学语文教育中的重要地位。因此，促进古诗教学的改革成为小学语文教育改革的重中之重。

一、古诗在语文教学中的作用分析

1、丰富学生的文学知识

大量学习古诗词，可以帮助学生深化对古代文学的理解，加深学生对古人生活的认识，帮助学生有效地积累文学知识，开拓学生视野，丰富文学内涵。通过对伟大诗人的人生经历与重要成就的学习，学生可以充分认识到绝句、律诗、散曲、小令等诗词的表达方式，从而加深学生们的文学底蕴，丰富文学知识。

2、有助于提升学生的写作水平

学生在学习古诗词的过程中，可以充分体会到一些平时作文课上所理解不到的修辞手法或表达方式，从而深化对写作技巧的运用。比如著名华裔作家田晓菲，她在五六岁的时候就在父母的引领下阅读了许多优秀的古诗词，在初中时就写了自己的第一本诗集，在16岁时写下了《十三岁的际遇》并最终入选中学语文课本，因此被广大青少年熟知。毫无疑问，儿时的古诗词积累，为她日后的写作奠定了扎实的基础。

3、拓展学生的思维能力

优秀的古诗词往往建立在诗人对生活的细致观察和丰富的想象之上。对古诗词的深入学习可以让学生体会到诗人对世间万物的观察力和丰富的想象力。如曹操的《观沧海》一文，每一句话都体现出了沧海之大，而且从“东临碣石”开始就一直致力于描绘出沧海的磅礴景象，这些都是建立在诗人丰富的想象之上。学习这篇古诗，学生在分析诗句、理解情境的同时可以通过观察和想象，将自身代入到诗句之中，锻炼自身的思维能力。

二、小学语文古诗教学探析

1、将兴趣带进课堂

在小学阶段，孩子们学习的积极性主要来源于自身的兴趣，但孩子们年龄较小，兴趣容易变化，注意力容易分散。教师应积极引导学生，为学生培养学习古诗文的兴趣，并为学生塑造诗词所表现的意境。比如在讲解六年级古诗《闻官军收河南河北》时，教师要充分认识到这首诗写作的背景，并且体会到诗句中的情感变化。教师不能仅仅有字面上的解释，“放歌”、“纵酒”即为高兴，“涕泪满衣裳”即为悲伤，这样教学让学生们理解作者当时的心情是不现实的。教师不应吝惜自己的情感，积极跟随作者同呼吸，共命运，这样才能真正地感动学生，激发学生学习古诗词的兴趣，从而真正明白诗句的内涵。

2、走进生活，贴近现实

小学生毕竟有自身难以避免的缺陷，心智尚未成熟，很多事情都是随着感觉走，缺乏理性思考。教师应把握住小学生们的心理变化，正确发挥教师的作用，给学生们塑造轻松愉快的学习氛围。实现这一目标的重要手段就是诗歌生活化，教育学生在日常的交流和活动之中引用诗歌来调料生活，这其实也是学习诗歌最好的机会。例如，公园散步时，看到水中盛开的荷花，会联想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，在和朋友道别时联想到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，让诗句真正走进生活，贴近现实，更容易深化对古代文学的理解和运用，提升学生的文学修养。

三、汲取诗句精华，读写结合

深化古诗词教学的重要手段之一就是适当的读写结合。因为只有这样，诗句中的精华才会真正为学生所汲取，只读不写，学生们难以把握住诗词中的核心，而止写不读，不仅抓不住核心，反而会让古诗词教学活动流于形式，不利于学生们对古诗词的理解和感受。

1、引用诗句进行读写训练

引用古诗中的佳句这一方法，在各地小学古诗文教学中广泛使用。教师不仅要对古诗词进行系统的解析和鉴赏，还要锻炼学生们对名文佳句的运用能力。积极引导学生使用所学过的古诗佳句进行写作训练。可以真正理解古诗词的精神内涵，深化对古诗词的理解，同时也会对学生的写作水平带来质的提升。例如很多地区的小学就要求学生们进行写作练习时运用所学诗词佳句，从而让学生们的文章精彩纷呈，可以说，利用诗句进行读写训练，效果是显而易见的。

2、古诗改写进行读写训练

采用改写的方法进行读写训練也是古诗词教学中的一个重要手段。教师可以根据古诗的特点引导学生构建思想框架，将古诗词改编为记叙文。这样既可以促进学生对古诗词意境的理解，也可以帮助学生将诗句与生活联系起来，从而深化对诗句的认识。如在改写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，由于全诗围绕“送”进行情景描绘，教师就要引导学生围绕“送”重点写，将“辞” 、“下”、 “尽”与“流”等主要的渲染词汇进行重点想象描写。这样诗的意境将会扩大化，诗人的情深意挚就跃然纸上。

小学语文教育是孩子启蒙之路上重要的一部分，深化对小学古诗教学的认识，对弘扬我国优秀传统文化，提升小学语文教学质量，提升小学生的综合能力有着重要作用。推动小学语文教学的改革，深化对古诗文的教学和理解，是新时期语文教育的必然趋势，也是提升小学生综合素质的内在要求，更是实现教育现代化的必然要求。但从目前的情况看，小学语文古诗词教学还存在许多问题，提升小学语文教学质量，实现小学语文教育现代化之路任重而道远。

参考文献

[1] 金如香.教科版小学语文教材的古诗教学与审美教育[J].黑龙江教育学院学报.2011年7月

[2] 鄢迎春，张秋香.多媒体技术在小学语文古诗教学中的运用分析[J].快乐阅读.2015年18期

作者：庞萍萍

第二篇：谈小学语文古诗教学

摘 要：新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本” 的教学理念。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。现在已经有很多老师做了各种各样的尝试来试图改变这一局面。

关键词：小学语文 古诗教学 以生为本

同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面发展与提高。

一、古诗教学的提出

生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

二、古诗教学的界定

课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。学生是阅读的主体，小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在小学语文古诗教学中，毫无疑问，必须十分尊重学生这种自主性。

三、古诗教学操作策略

1、自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读， “ 不求甚解 ” 地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。

2、自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象，引导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。

3、画演古诗，探究诗意。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

4、讨论交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。

5、创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“ 境 ” ，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

四、古诗教学实验成效

通过几年来的实践，无论在改变学生自主探究理解古诗的内容上，还是在培养学生能力与素质的发展和提高上都取得了一定的成效。

1、学生自主、探究，理解古诗的内容，并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，达到会背诵。

2、通过对古诗的学习与鉴赏，使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育，提高学生的语文素养。

3、古诗教学并不是为了学古诗而教古诗，该实验研究让学生跳出了单纯学古诗的境界，拓宽学习空间，渗透与其他学科的结合与交流，培养学生的综合素养，使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。

五、古诗教学反思

在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式，这样的模式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学能力得不到培养，反思过去，我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。

总之，小学古诗教学就要打破传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。

作者：王全芬

第三篇：小学语文古诗教学研究初探

【摘要】教育部编写的义务教育语文教科书新教材，古诗文等传统文化的比例大幅度增加，学生在学习过程中可选择多元化学习方法，本文在小学语文实践中抛砖引玉概括出：领悟诗词意境，感受诗人情怀;了解诗词修辞，深化理解古诗;引导反复朗读，体会诗文情感;拓展延伸，提高教学效率等四种有效提高古诗文教学的方法。

【关键词】小学语文 古诗 教学

古诗文是中华民族上下五千年的文化瑰宝，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。它的语言精炼，想象丰富，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道美丽的风景线。2018年央视春晚冯巩携贾旭明、曹随风、侯林林带来相声《我爱诗词》被称作“相声版《中国诗词大会》”的节目，反映了当前全社会兴起国学热、学习传统文化蔚然成风的现象。在小学语文教学中，古诗文的学习也有十分重要的地位。让小学生学习古诗文，不仅可以增长学识，陶冶性情，还可以培养对中国语言文字的兴趣和感染力，有益于培养学生的文学素养，还有益于提高小学语文的教学质量。下面抛砖引玉概括四种有效提高古诗文教学的方法。

一、领悟诗词意境，感受诗人情怀

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。小学生由于年龄情况理解能力和接受能力较差，因此，小学阶段的古诗教学应该以帮助小学生理解内容为主。就拿诗意来说，我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中，如何去展现?

例如：执教《江雪》这首诗，如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学显然是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，这样把握本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时老师不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会诗人的情怀，教师就达到课堂教学目的。

二、了解诗词修辞，深化理解古诗

古诗语言凝练，蕴含丰富，用词精妙。修辞手法是修辞语言的技巧，运用它能提高语言的表达效果。古代诗人在写诗时，也注意运用修辞手法来增强作品的艺术性和感染力。了解古诗修辞手法不仅能深化学生对古诗的理解，而且还可以增长学生知识，陶冶学生情操，使他们得到美的享受。在引导学生欣赏古诗时，更有必要把常见修辞手法在古诗中的妙用讲给学生，让课堂充满生机，使学生在美妙的意境中受到熏陶。例如：教学唐代诗人贺知章的《咏柳》一诗。就含有比喻“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗的前两句，巧用了比喻，一个“妆”字，把柳树比作美女，一个“高”字衬托美人亭亭玉立的姿态。“绿丝绦”也成了她的裙带，这样的比喻把柳树写活了。后两句把“春风”比作“剪刀”这一比喻鲜明而形象，深化了这首诗的思想内容。又如李白的《山寺》一诗，第一句“危楼高百尺”突出了山寺的高，第二句“手可摘星辰”说明山寺隔天之近，更显其高，这种奇景是诗人巧妙的夸张手法和丰富的想象创造出来。诗人运用这此修辞手法，看似简单，却难挖掘，如果小学生能掌握古诗中修辞的内涵，那对古诗的理解可见是事半功倍，从而教师提高了教学质量。

三、引导反复朗读，体会诗文情感

“读书百遍，其义自见，其情自明。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式，也是古诗词教学的一个重要环节。教师在讲解一首古诗词时应该先从朗读入手，通过示范朗读或指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围，让小学生感受古诗词营造的意境美，从直观感受上加深对古诗词内容的印象，强化记忆。当然教师在示范朗读的过程中需要把握情感，并指导学生将容易读错的字、词标注出来，指导学生在掌握生词、生字的基础上有感情的朗读，掌握正确朗读的方法和技巧。小学生经常念书歌形式朗读。为了调动小学生朗读的兴趣，活跃古诗词课堂教学氛围，教师可以采取多种形式引导朗读。

1.有奖朗读、激发热情。多奖励发音准确，积极表现的学生。这样可以激发小学生踊跃朗读的热情，并使小学生在朗读的过程中区分“通读”与“朗读”的区别，由机械、毫无感情的读变为停顿准确，富有感情的朗读。当然，教师开展朗读活动需要有针对性。一个班级中学生学习程度总有差异，一些小学生的发音不准，停顿不加和一些学生的朗读能力较强的同学。当这些学生同时举手尝试朗读时，教师需要有针对性的选择，选择那些朗读能力较差的学生，多给他们锻炼实践的机会，给他们适当的奖励，激发他们的热情，让他们在一次次的尝试中进步，在进步中树立自信。

2.互相对读，初步理解。所谓的一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。很多时候诗文的意思只可意会不可言传，每个人的理解也不一样，我们无法代替孩子的理解，繁琐的分析，不能提高孩子的语文能力。于是，在学生读准字音的基础上，进行互相对读。学生读诗句，老师读相应的诗意。然后再换过来，老师读诗句，学生读诗意。或者让学生之间互相对读。孩子们在游戏般的学习中，不知不觉地初步理解了诗文的意思，为学习诗文的意思打下了基础。

3.拍唱朗读，快速记忆。古诗文的字词句与学生和知识水平、语言习惯距离较大，学生学习记忆有一定的困难。因此，要引发学生学习的注意力。小手拍起来，既集中他们的注意力，又调动他们学习的积极性，这符合孩子的年龄特点。教师让学生一边拍手，一边念字，按语义合理断句，加入重音、语气等。用手轻拍桌子，打节奏这种拍唱朗读法有利快速记忆，孩子们边动边读，趣味盎然，在读熟的基础上逐惭形成记忆。

四、拓展延伸，提高教学效率

語文教学包含内容繁多，涉及的知识面广，在教学过程中应注重知识的拓展延伸。培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索，积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词进行对小学生的思想教育。古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳，通过整合资源，凝聚主题等方式进行对比教学。

1.抓住“同类型”作品拓展延伸。例如：教学《忆江南》让孩子们理解一首赞美江南的诗词。教师相继出示杜牧的《江南春》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，苏轼的《饮湖上出晴后雨》三首赞美江南的诗句。这运用一篇带多篇的迁移法进行延伸性阅读。

2、抓住“同诗人”作品拓展延伸。如上述《忆江南》中“日出江花胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。”学生体会到诗人对江南的赞美之情。教师相继出示“江南忆，最忆是杭州。出寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游!”“江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。”这两首《江南忆》。引导学生从描写的时间，地点、心情把这三首进行对比阅读，这样拓展起到一举多得的作用。这样不但能拓展学生的课外知识，还能让学生了解不同诗人的作诗风格，对诗的内容有更加完整的理解。

学习古诗文，是认识中华传统文化的最佳途径，重视古诗文教学，对形成学生良好的语文素养至关重要，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。总之，要提高古诗文教学的有效性，教师重视古诗文的教学，要多方面，多角度地引导学生学习，从而使教学达到良好的效果。

作者：李丽香