小学语文试卷编制研究论文

2022-04-26

评价是教学的延伸，试卷是评价的载体。试卷制式是反映知识、能力、素养的重要框架，也是体现语言、思维、审美、文化的主要方式。然而，试卷制式与课程改革、教学改革不相适应的矛盾日益突出，试卷制式的要素组合与结构调整远远跟不上课程改革的步伐，同时试卷制式的名分归属与内容排布也制约着教学改革的力度。在深化改革的今天，省思、调整、重构试卷制式势在必行。下面是小编精心推荐的《小学语文试卷编制研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

小学语文试卷编制研究论文篇1：

拓宽空间追求开放

《语文课程标准》告诉我们:语文课程应该是开放而富有创新活力的。语文试卷命题,既要尊重文本、依托文本,又不能拘泥文本,陷入自我封闭的困境。一份成功的语文试卷,应具有适度的开放性,留给学生自由发挥、创造建构的广阔空间。

一、向文本开放

问题有多大,心灵的舞台就有多大!每一个学生都是活生生的生命体,他们的知识积累、人生阅历、个性喜好、情感态度都是迥然不同的,他们对语言材料的感受、理解、体验也是与众不同的。在语文试卷命题时,我们可以依托文本,编制一些理解性、感悟性、体验性的题目,给学生创建一个与文本对话的广阔空间。

例:准确、生动的景物描写往往能使人物形象更鲜明、文章中心更明确,起到衬托、渲染的作用。本文第一小节、第二小节的景物描写有什么作用?请你联系上下文,选择其中的一个小节谈谈自己的看法。

二、向生活开放

有一位哲人说过:语文的外延和生活的外延相等。开启语文学习自闭的门扉,注入多彩生活的源头活水,让语文和生活手拉手,让学生在生活中学语文、用语文,是语文课程所倡导的新理念。在编制语文试题的时候,我们可以创设一些生活化的情境,让学生感受到学习语文是为了更好地生活,语文是有用的,语文就在我们身边。

例1:经学校领导研究决定,明天全校将组织同学们进行春游。我们四年级小朋友春游的地点是大家向往已久的天下玉苑。消息传来,我们教室一片欢腾。请你用一个比喻句来表达自己当时的心情。

例2.在奧运会开幕式上,以姚明担任旗手的中国奥运代表团步入会场时,全场观众。燃烧了17天的奥运会圣火于北京时间30日凌晨在雅典熄灭,中国代表团获得32枚金牌,历史性地名列金牌榜第二位。越南媒体说:“中国目标,下届超美”;泰国媒体说:“中国骄傲,亚洲光荣”;我想说:“ ”。

汉语是母语,在现实生活中有许多鲜活的、有生命力的语言材料,我们可以把它们提炼、加工、浓缩成语文试题,让语文试题根植于生活这块肥沃的土壤,让学生热爱生活、关注生活,在生活中主动学习语文。

三、向课外阅读开放

读书破万卷,下笔如有神。书籍是人类进步的阶梯,书籍是学生成长的良师益友。阅读是生活中不可缺少的趣事。《语文课程标准》规定小学阶段课外阅读总量不少于100万字,旨在通过课外阅读丰富知识、拓宽视野、陶冶情操,让学生变成一个充满智慧的人。在试卷命题的时候,我们不妨编制一些与课外阅读相关的试题,拓宽学生的课外阅读视野,考查学生在课外读物中主动汲取信息、积累知识的能力,从而,引领学生以书为伴,走进“等闲识得东风面,万紫千红总是春”的理想境界。

例1:请你从《三顾茅庐》中选择自己最欣赏的一个人物,为他设计一张名片,简要介绍一下人物特点以及相关情节。

例2:我是一个爱看书的学生,书籍是我形影不离的好伙伴。这学期,我又看了许多好书,让我挑选两本介绍给你:

和。读了这两本书,我知道了,,

我还知道了。这些都是我从书本中获得的新知识,读书真是一件快乐的事!

总之,语文试题命题应充分体现新课程新理念,真正使语文考试发挥应有的积极作用,促进教师、学生的共同发展,成为教师、学生进行教学对话的有效载体!

作者单位:江苏省滨海县八巨镇中心小学

作者：于广明

小学语文试卷编制研究论文篇2：

中考语文试卷制式的省思与重构

一、省思

以前，中考语文试卷主要分基础知识、阅读、作文等板块，课改后综合性学习、口语交际、名著阅读、非连续性文本阅读纷纷进入试卷，原来的试卷系统被打破，试卷的结构随之变为积累、综合性学习、名著阅读、文学作品阅读、非文学作品阅读、古诗文阅读、作文等板块。虽然试卷的内容愈加丰富，但也越来越呈现出臃肿化、碎片化的趋势。

1.“积累与运用”板块

在中考语文试卷中，“积累与运用”向来是考查学生语言应用能力的重要板块。实际上，“积累与运用”这个板块名称，也折射出某种无奈。根据拼音写汉字、根据汉字注音、根据语境选择词语、古诗文名句默写等考点侧重于积累，而综合性学习则体现出较强的运用特征。虽然运用建立在积累的基础之上，但是将积累与运用生硬地放在一起，从学理上似乎也经不起推敲。积累考查的是知识，运用考查的是能力，能力与知识的差别在于有没有具体的情境。从语言实践的角度看，只要在具体的情境中，积累也是一种运用，换句话说，运用在特定的情境中是能够涵盖积累的。从这个意义上说，“积累与运用”有更名的必要。

随着新课改的推进，“积累与运用”板块逐渐加入综合性学习、口语交际、名著阅读。平心而论，将综合性学习、口语交际放在“积累与运用”板块，还是有一定道理的，因为综合性学习强调宽领域、跨学科的学习，口语交际强调实践性、情境性的对话，二者都属于语言运用的范畴。然而把名著阅读放在“积累与运用”板块，则不太合理。名著阅读虽然也可以设置成对某个语境的言语活动的考查，但是整体而言，它侧重于对整本书的审美、鉴赏、评价，本质上是一种阅读活动。“积累与运用”板块不能因为相对开放，就成为什么都可以加入的大杂烩。

2.“阅读”板块

“阅读”板块一般分为现代文阅读、古诗文阅读两部分，再细分为文学作品阅读、非文学作品阅读、古诗词阅读、文言文阅读。这种安排做到了文学与非文学的搭配，诗词与文言文的兼顾，总体来看是合宜的。

其中，非文学作品阅读是机动的，有时是说明文阅读，有时是议论文阅读，有时是非连续性文本阅读。具体选择什么文类，可视具体情况而定。特别要指出的是，在自媒体时代，阅读由多种材料组合而成的较为复杂的非连续性文本，是十分必要的。非连续性文本在试卷中的运用，主要有两种形式：一是自足性文本组合，如文字、图片、表格构成的组合;二是跨越式文本组合，如将文学作品与非文学作品组合在一起，也使得文本与文本之间具有非连续性。

从信息编码的角度来说，如果文学作品与非文学作品组合的信息指向一致，则这种跨越式文本组合是相对成功的;反之，如果文学作品与非文学作品组合的信息指向相悖，则这种跨越式文本组合是存在问题的。跨越式文本的组合，要避免两个文本信息的繁杂与错乱，应追求信息的同化与顺应。这种跨越式文本组合的考查，其成败全依赖信息编码的顺遂与畅达。

由于材料来源的关系，古诗词赏析与文言文阅读往往联系紧密。单就古诗词赏析而言，常以一首诗歌进行考查，近年也出现多首诗歌进行考查的情况。多首诗歌的考查，一般以两首为宜。两首诗歌可以形成对比阅读，可以形成主题阅读，可以形成互文阅读。

近年来，中考中也出现了古詩词与文言文组合的现象。虽然这种现象体现了一种很好的实践精神与探索意识，但由于组合文本对古诗词信息的掩盖、遮蔽，特别是文言文考查对古诗词的牵制，使得古诗词赏析沦为文言文阅读的附庸。从理论上说，古诗词赏析涉及基调、语言、意象、意境、情感等多方面的内容，与文言文考查的指向是不同的，理应享有独立的地位。

3.“作文”板块

这一板块需要讨论的问题还是正名问题，“名不正则言不顺”。关于这个问题，要从“作文”与“写作”的区别说起。从内涵看，“作文”意味着静态知识主导下的练笔，写的是那些四不像的“教练文体”，是给教师看的，只要求立意高远、文从字顺;“写作”意味着动态知识主导下的写作，是写给特定读者看的，读者也是文章的塑造者。从行为看，“作文”重视审题，弱化了主体性，作者成为教师命题的揣摩者和体现者;“写作”重在发现、感悟、猜测、质疑，关注写作的过程，作者是写作的主体。从本质看，“作文”是指在教学情境下的写的训练，不考虑读者对象的状况，不考虑文章写给谁看，是虚拟的写作;而“写作”是指精神生产的实践行为，进入“流通”领域，接受读者的检验，是真实的写作。尽管考场上的“写作”也不是真正意义上的“写作”，但是用“写作”取代“作文”，不仅是对写作教学观念的校正，也是对语文教学行为的良性引导，这是时代发展的必然。

二、调整

在省思的基础上，我们不妨对初中语文试卷制式进行调整，使试卷结构更加科学、简约、灵动。

1.把名著阅读纳入“阅读”板块

当初，名著阅读进入试卷的时候，命题者对名著阅读的考查形式往往是选取名著中的章节，据此判断人物的身份、姓名，或者设计若干问题，让学生回忆名著中的情节内容;认为名著阅读主要考查学生的识记能力，因此把名著阅读安排在“积累与运用”板块。现在，我们对名著阅读的认识进一步深入，名著阅读虽然有别于单篇阅读，但也是阅读的主要组成部分，对名著阅读的考查不能死记情节甚至细节，应该重点考查学生对名著的感悟、体验、思考。把名著阅读置于“积累与运用”板块有历史原因，但毕竟是权宜之计。最近几年，许多地方中考语文试卷都将名著阅读纳入“阅读”板块，这应当是一种明智的做法。

名著阅读的分值一般在6～8分，由于不是很高，放在“阅读”板块的最前面比较合适。

2.把综合性学习融人“积累与运用”板块

现今仍有许多地方的中考语文试卷将“综合性学习”单独列出，作为与“积累与运用”并列的板块，这种做法值得商榷。因为语文的外延与生活相等，生活处处有语文，在开展综合性学习活动时，要利用学校、家庭和社区等教育资源，往往就会遇到语言文字积累与运用的问题，包括注音辨音、识字认字、选词用词、标点运用、语病辨析、古诗文默写、图文转换、缩写扩写、讲述转述等。综合性学习拓展了学生的学习空间，可以而且应该整合到“积累与运用”板块中。

2018年北京市中考“基础·运用”板块的试题就是很好的样例。整个板块以“学校在圆明园举行‘牢记历史，缅怀先烈’主题活动”来统摄所有试题，依次设置了五个具体情境。第1题是填空题，情境是“圆明园曾有著名的‘四十景’，它们的命名多富有浓厚的传统文化意味”，要求学生写出“上下天光”一景的命名出处。第2题是选择题，情境是“下面是圆明园中‘武陵春色遗址’景观说明牌上的文字”，要求学生给加点的字注音和对画线字笔顺作出判断，根据语境选出汉字和词语。第3题的情境是“在圆明园大水法遗址前，学生会主席准备给同学们讲述圆明园被英法联军毁灭的历史”，要求学生选择标点符号、修改语病。第4题的情境是“同学们看到了陈列在圆明园展览馆里的‘雨果的一封信”’，巧妙链接课文，考查文学常识以及在微信中使用语言文字的能力。第5题的情境是“当活动进行到‘缅怀先烈’的环节时，校团委书记拿出了一枚珍藏的《人民英雄纪念碑》小全张，与同学们共同缅怀自鸦片战争以来为民族解放而牺牲的先烈”，要求学生准确理解小全张上的题词和碑文。该试题编制集知识、能力、素养于一体，熔语言、思维、文化为一炉，值得借鉴。

3.以“语用”取代“积累与运用”

不仅综合性学习可以整合到“积累与运用”板块中，主题学习、项目学习也可以整合进来。为了进一步体现语文学习的综合性、实践性，综合性学习、主题学习、项目学习本身还可以成为建构“积累与运用”板块的框架。有了综合性学习、主题学习、项目学习的统摄，原先零碎的静态知识的考查得以整合，“积累与运用”的意义随之发生变化，这种变化不是异化，而是优化。此时，以“语用”作为板块名称更加合适。

4.以“写作”取代“作文”

当“作文”完成了华丽的转身，变成“写作”之后，“写作”就与“语用”“阅读”构成相对完满的并列关系。

“写作”板块一般分为微写作与大写作。其中微写作写片段作文，以补大写作之短;大写作写整篇作文，以克微写作之弊。二者组合是相对合理的。那么，微写作与大写作如何调配才能达到优化的效果？随着写作研究的日益深入，开辟交际语境写作的新天地，是初中语文写作考查的应有之义。交际语境写作是任务驱动下的写作，有明确的写作目的和写作对象，写作对象不仅是写作过程的参与者，而且是写作成果的塑造者。交际语境写作是联系口语交际与写作训练的一座桥梁，具有很强的考查功能，理应得到推广。

但是交际语境写作也存在固有缺陷，它将学生的情感与思想束缚在一个相对狭窄的写作情境中，导致学生难以发挥灵动的才情、深刻的思想。因此将交际语境写作安排在微写作中，而将文学写作或思辨写作安排在大写作中，是比较合宜的。这样，“写作”板块就形成了交际语境写作与文学写作（或思辨写作）的二元结构。

三、重构

根据以上调整，重构后的中考语文试卷制式可列表如下：

安德森等学者修订的教育目标分类体系，把认知过程维度分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个类目，其中记忆、理解、运用属于低阶思维，分析、评价、创造属于高阶思维，这对完善中考语文试卷制式具有重要参考价值。下面笔者尝试用安德森等学者的认知框架对上表相关内容进行描述。

1.“语用”板块

在“语用”板块，初中阶段的记忆主要体现在生字新词和古诗文名句的识记。就生字新词的考查而言，虽然强度不同于小学阶段，但是初中阶段同样不可或缺，最好是在真实情境中考查，在任务驱动中运用。对音形义、字词句的考查，可以分再认、回忆两类。就古诗文名句的考查而言，除了识记性默写，还应设置理解性默写、运用性默写等情境。仅有语境是不够的，还要有情境的设置。

从学生考试的心理而言，“语用”板块的试题难度不宜过大，但并不妨碍在该板块设置高阶思维的试题。叶圣陶先生说得好：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”高阶思维的试题，应该围绕综合性学习，在真实的具体的情境中考查学生的语文能力。一方面要突出综合性，考查学生跨学科的学习和现代通信技术的运用，如QQ、微信、博客的语言运用，获得信息社会所需的语文实践能力;另一方面要突出实践性，设置“自主组织文学活动”“制订简单的研究计划”“展示学习成果”“掌握查找资料、引用资料的基本方法”的情境，检测学生在具体情境中发现问题、提出问题、解决问题的能力，切实考查学生基于高阶思维的语言理解与建构能力。

2.“阅读”板块

名著阅读的考查，短短几年就经历了积累性阅读、理解性阅读、评判性阅读等阶段。积累性阅读指向识记作家、作品、人物、情节等，主要考查的是作品里有什么，体现了文本中心理念;理解性阅读指向理解作品的内容、形象、主题等，主要考查的是作者是怎样写的，体现了作者中心理念;评判性阅读指向感受和思考作品的思想、观点、态度等，主要考查的是读者的感受与思考，体现了读者中心理念。如果说积累性阅读、理解性阅读还属于低阶思维的话，那么评判性阅读就属于高阶思维了。

文学类文本阅读的考查，无论是小说还是散文，无论是童话还是寓言，试题的编制既要关注语感，也要关注文感。文学类文本阅读的核心是理解，试题主要有四类，即复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解。其中复述性理解、解释性理解属于低阶思维，评价性理解、创造性理解属于高阶思维。

非文学类文本阅读的考查，包括说明文、议论文、非连续性文本的阅读，其分值应该低于文学类文本阅读。说明文阅读的考查，重点要落在說明对象的特征、说明方法的运用、说明顺序的梳理上;议论文阅读的考查，应该围绕文章的观点、论证的方法、观点与材料之间的关系设题;非连续性文本阅读的考查，可借鉴PISA测评的理论和实践，依照“访问与检索”“整合与解释”“反思与评价”设置试题。非文学类文本阅读的试题，至少要设置一道高阶思维的试题，对文本信息进行整合、评判、推断、设计、建构等，解决生活实际问题。

古诗词的赏析最好分两小题，第一小题“示方法”，提供支架;第二小题“用方法”，用提供的支架读出诗歌的情感。第一小题为低阶思维的试题，第二小题为高阶思维的试题。

文言文的阅读除了常规的字词解释、断句、翻译之外，还应设置一二道基于高阶思维的主观题，考查学生积累、感悟和运用的能力，以提高学生对文言文的欣赏品位。文言文阅读试题也要脱胎换骨，应命出各种新颖活泼的变式题，以改变僵化可憎的面目。

3.“写作”板块

微写作要求能根据不同的目的和对象进行表达，能准确使用常用词语，正确使用标点符号，不仅做到简明、连贯、得体、流畅地表达，而且做到合理安排文章结构，条理清晰，详略得当。

大写作最好是在文学写作与思辨写作中二选一。文学写作旨在考查学生对自然、社会、人生的感受和思考能力，要求能用叙述技巧，诸如细节描写、对话及叙述顺序等，表现真实或虚构的经历，做到表达意图明确、内容具体充实。思辨写作旨在考查学生针对生活问题或社会现象的评析能力，要求能恰当运用多种方法展开论证，逻辑清晰地为自己的立场辩护，做到观点明确，论据充分有效。当然，微写作与大写作都属于高阶思维。

世界上唯一不变的就是变。试卷制式不是一成不变的，而是因时而变的。随着课改的深入，中考语文试卷制式必将趋于完善。

作者：林忠港

小学语文试卷编制研究论文篇3：

关于小学语文试卷编制的思考

摘要：一套语文试题，要全面充分体现语文教学要求，考察教学效果，同时也考量命题教师、教研员的语文教学素养。因此，深入研究语文试题编制工作，是发挥考试评价的诊断与发展功能所必需的。

关键词：课标；语文素养；因地制宜

《语文课程标准（实验稿）》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。”“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”

2006年河北省首次教学评估中指出：加强命题研究，提高命题的含金量，以利于指导教学。

在教育评价体系中，考试是重要的评价手段，不仅能检测教师的教学质量和学生的学习质量，而且还发挥着指示教学发展方向的作用。然而，怎么考？考什么？众说纷纭。过去我们提出口试与笔试相结合、平时与期末相结合、分项与综合相结合。但是，无论采取什么样的方式，都不可回避利用书面考核。尤其是期末试卷更能引起学校、教师、学生、家长的关注。虽然说一张试卷不能代替一个人的终身发展，但是在人们的思想观念中，这张试卷就是学生在某个阶段学习的水准。可见，不可忽视期末这张试卷的份量与影响。

从全国各地看，语文试卷的编制呈现多元化，有的侧重于传统的模式，有的赋予现代特征的创新，还有的注重人文色彩。应该说，试卷不仅是形式的变化，更重要的是内容的把握。因此，考什么必须经过深思熟虑。

从宏观角度说，语文课程标准的目标是：知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观。因此，理论上讲语文试卷要围绕这三个方面来编制。那么如何处理这三个方面的关系呢？各占多大的比重，这是一个值得商榷的问题。

我认为，书面考试主要在于“知识与能力” “情感态度与价值观”的考核。过程与方法两个方面从属于“知识与能力”，在“知识与能力”的考查中能够有所体现。从微观角度说，语文学习内容包括：识字与写字、阅读、写作（写话、习作、作文）、口语交际、综合性学习等。这样，语文试卷编制的重点也就在“识字与写字、句子训练、阅读、口语交际、写作”这五个方面了。

语文试卷的编制要紧紧把握课程标准目标要求，一定要符合学生年段的特点。

关于题型的编制，以学生常见的为主，适度变化。题目要求表述明确，不要过于创新而使学生迷惑。关于内容的编制，紧紧把握教材的特点，否则会导致学生不知所措。

总之，语文试卷的编制，关系到教学质量的正确、合理、客观的评估，必须引起足够的重视。

1.命题依据的原则。

质量检测，以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据课标，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和习作能力。同时，测试内容的设置注意趣味性、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性，尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，展示个性，让学生以轻松的心态，考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。

2.试题的设计思路。

（1）试题内容突出基础性。

“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。力求体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。

（2）命题充满情趣和差异性，体现人文关怀。

传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在用词上我们细细地加工了一番，像“请写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈您的想法吗？”“您是怎样看的？”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。

特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋（低年级明显不如高年级好做），尽量用“连一连”，“照样子写出来”“不会写的字可以用拼音代替”等富有游戏色彩的提问方式。目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。

（3）努力创设试卷的宽松氛围，营造一个自然和谐的考试情境。

一份试卷，就是一组问题的情境。试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。宽松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标有着十分重要的意义。因此，在命题时从情境的创设入手。

①卷首设计考前寄语，打消应试的顾虑，激起儿童应试的积极性与主动性。

小朋友，一学期过的真快，您们一定学会了很多的知识与本领，今天，做做这份试卷，您一定会发现自己真的学会了很多，这该是多么高兴的事啊！赶快行动吧，不过得把字写端正哟！（相信您是最棒的！好孩子，任何困难都难不倒您。成功永远属于您！）

②卷尾设计提示语，引导学生学会检查与反思，体验考试成功。

为了进一步激起学生的考试兴趣，发现自己的成功，体验成功的乐趣，我们在卷尾又设计了小结提示语。如：

祝贺你全部做完了！亲爱的同学，不要带着“遗憾”走出考场，请你再仔细检查一遍。

小朋友，做了试卷，你一定发现自己进步了吧？不过要想取得更好的考试成绩，还得仔细地检查检查哟！如果发现自己有困难的问题，可得耐心地思考思考啊！

（4）增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神。

儿童是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。在保证目标底线的基础上，设计了一类可供选择的试题。

设计多项同类不同水平的试题，供学生选择，体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦。

（5）试题应具备以下特点。