二年级语文阅读论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《二年级语文阅读论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。部编版教材的编排明显地突出了单元主题的教学理念，单元整体教学以主题单元为基本点，整合教材课本选文内容、教学活动内容、练习内容以及丰富的课外教学资源，从而进行全盘教学，是一种单元集体备课、整体教学的理念与意识。

第一篇：二年级语文阅读论文

新课改下职高二年级语文教学之我见

[摘 要] 新课改带来的一系列变革对职高语文教学提出了新的要求，教师应当创新教学模式，适应新课改趋势。可以从以下两个方面进行教学突破：创新教学内容，渗透职业素养教学;联系生活教育，增强语文课程活力。

[关 键 词] 新课改;职高;语文教学

新课程教学改革的春风已经吹遍了校园，职高语文教学应紧跟课改趋势，坚持以人文本，弘扬个性。但是当前职高语文教育情况不容乐观，学生语文基础普遍较差，教师所采取的灌输式教育没有从学生长远利益出发，教学模式跟不上时代需要。为了帮助学生深入学习语文知识，适应新课改基本理念，职高语文教学应当革新教学模式。本文以职高二年级语文教学为例，具体分析了新课改下职高语文教学革新。

一、创新教学内容，渗透职业素养教学

新课改明确提出：职高教育与普通高中教育有明显区别，相比较于普通高中教育，职高教育更关注职业性和技术性，对文化性要求稍低。因此，职高语文教学应当创新教学内容，适时渗透职业素养，让学生更好地适应未来社会的发展。

语文素养包括通用语文素养以及职业语文素养，通用语文素养即是听、说、读、写四项基本语言素养，职业语文素养的定义历来有争议。朱丹《抓住职业素养，切合就业需要——“职业教育就是就业教育”背景下中职语文教学内容新体系的构建》一文指出：職业语文素养是一项与通用语文素养相互联系但又有所区别的基本素养，根据学生学习需求差异，职业素养的具体概念内涵也有所差异。通过对职高学生就业岗位的分析发现在生产现场，听、说的运用远远高于读、写，口述、举荐、讨论、交谈都需要用到听、说技能，信函、计划、消息和说明书需要用到读、写技能，文言文阅读、文学作品欣赏等用到的地方较少。面向职高学生开展语文教育时，教师应当关注学生职业生涯和日常生活中那些必备语文素养的提高，不能仅仅局限于课文教学。高二语文第三单元应用文写作教学中，笔者深入简报、会议记录、述职报告以及合同的写作要求进行了分析，当学生发现这些写作技巧与他们今后的求职密切相关时，学习的劲头明显更足了。这是职高语文课堂渗透职业素养教学的一个重要体现，教师一定要引起关注。

职高教育具有明显的职业性、技术性特点，这是其与普通高中教育最大的区别。面向职高学生开展语文教育的过程中，教师应当关注学生职业语文素养的提高，促进学生职业竞争力的

提高。

二、联系生活教育，增强语文课程活力

加强生活教育是当前新课改热议的话题之一，语文是一门交际语言，生活与语文紧密相关。近几年高考也愈发关注语文与生活之间的联系，引导学生关注生活与语文之间的关系。职高语文教学应当联系生活教育，全面增强课程活力。

《骑车漫游紫禁城——虚拟技术漫谈》一文教学过程中，为了让学生进一步认识到虚拟现实技术对人类生活发展的重要意义，笔者设计了这样一个问题：以计算机为核心的信息技术已经得到了全面普及，我们生活的方方面面都离不开虚拟现实技术。同学们能不能结合自身的生活体验，对虚拟现实技术在现实生活中的应用发表一下看法?我们的职高生是最喜欢这些新颖好玩的现代技术的，因此这个问题有效吸引了他们的注意力，他们脑洞大开，积极发表意见。有人指出：网上购物这么便捷，价格还便宜，说明虚拟现实技术是多么好啊!还有人指出：互联网技术这么发达，上课时我们没有听懂的问题，可以课下上网收集公开课资料进行自主学习，这也很好地体现了虚拟现实技术在日常生活中的运用。学生不断展开讨论，课堂气氛尤为活跃。

全面贯彻落实新课改精神，加强职高语文教学策略研究，对于增强语文教育质量、圆满实现科教兴国战略具有重要作用。以上两点我们简单谈到了职高语文教学改革的途径，除了文中提到的观点，具体教学实践中还有很多新理论、新观点有待研究。作为一名新时代的职高语文教师，我们应该孜孜不倦地探索，不断更新教学观念，实现职高语文教育的新辉煌。

参考文献：

[1]丁伟绨.营造个性化教学空间探讨：新课程理念下职高语文个性化教学的探究[J].现代商贸工业，2009，7(13)：123-124.

[2]赵军红.浅谈新课程背景下职高语文创新教学[J].新课程(教研版)，2010，3(4)：59-60.

作者：李艳春

第二篇：重组与整合：部编版教材二年级下册《语文园地二》的解读与实践

部编版教材的编排明显地突出了单元主题的教学理念，单元整体教学以主题单元为基本点，整合教材课本选文内容、教学活动内容、练习内容以及丰富的课外教学资源，从而进行全盘教学，是一种单元集体备课、整体教学的理念与意识。

部编版二年级下册《语文园地二》分为六个部分：“识字加油站”、“字词句运用”“写话”“展示台”“日积月累”和“我爱阅读”。如何能借助题目把知识点讲解透彻，又避免生硬地讲评式教授，还能把每个部分能有机结合起来，从而保持工具性和人文性的统一，这是我们备课时研究的重点。于是，我们尝试在“解读与重组教材”和“挖掘与融合教材”两大方面突破教学重难点，以达到既定的教学目标。

一、解读教材，重组教材

1.根据单元主题，体现人文性

本单元的教材编排紧紧围绕“关爱他人”的主题，传达着对热心助人、热爱劳动、珍惜劳动成果等美好品质的歌颂和赞扬，自然渗透德育，注重涵养学生的品格。在园地教学中，务必紧扣这一主题思想，在教学中滲透人文性，并以此作为教学的纽带，让各部分教学内容相对独立又紧密联系。我们尝试把“识字加油站”“我爱阅读”和“日积月累”这三部分联系起来并调整了一下顺序去教学。“识字加油站”里的都是与职业名称有关的词语。“我爱阅读”《一株紫丁香》歌颂赞美的是伟大的职业——教师，描述的是师生之间真挚的感情。“日积月累”都是与关爱帮助他人有关的谚语，有指导行动性的作用。所以，把这三个部分连在一起教学不仅在主题上达到一致性，还能深化提升主题，从认识社会上不同职业，感受不同职业都是为人民服务的共同点，接着激发对这些付出应该及时表达自己的感谢，学会感恩，最后延展到对身边的人都应该付与关爱和帮助。

2.根据能力目标，体现工具性

通过解读园地和本单元各文本的教学目标，发现本单元着重“读句子、想象画面”的训练，因此根据目标重组了教材进行教学。

3.根据目标递进，体现有序性

根据教学目标的递进，可把习作放在第三课时。这是因为承接前两个课时后，学生无论在情感上还是在语言积累都有了一定的基础。

首先孩子在“关爱他人”的情感上有了共鸣，自然而然唤起了对自己的好朋友回忆和认识，为写话奠定积极的基调，打开了“话匣子”，避免了话题的跑偏，对审题和选材有了很大的作用。其次在语言运用和积累上紧密联系，孩子已经初步意识到“用对词和用好词”，在描写中用上生动的比喻手法，而恰恰这些方法非常适合用在写话里，用在描写好朋友的外貌和动作描写上，给孩子的写作有了极大的抓手。

二、挖掘教材，融合教材

1.根据逻辑关系，体现互补性

我们要有意识地从大局上看整个单元的教材编排，努力发掘教材中园地教学内容和单元阅读课文的内在逻辑关系。单元整体教学法对教师的全局意识要求较高，教师应当重视对各个单元课文的整体把握，并进行科学备课，突出同一单元内每篇课文的联系。正如教学用书中提到“教科书注重搭建平稳过渡的平台，在练习的设计上注重难度与梯度的平衡”。

因此，通过抓住这样的隐含的细节，找到抓手和平台，再抽取出内在逻辑关系后，就能避免生硬割裂各部分知识点之间的联系，并找到内在的联系——或拓展延伸或螺旋上升，以此达到进一步加强巩固和能力逐步提升的效果。

2.根据内容特点，体现前瞻性和延展性

我们在园地教学不应轻易单纯地把展示图独立出来进行教学。而应当根据它自带的“平台属性”，最大地创造一个空间和一段时间去给学生尽情“展示”的同时，不断激发进一步的探究和发现。这一才能最大程度地发挥展示台的作用。就如园地二里的展示台，让学生展示自己的书写成果，引导学生交流书写的经验体会。看似与园地其他各内容是不相关。实则是早就渗透在之前的书写生字的教学里，在这里是一个总结和提升的阶段。它总结的是插在以往几个园地里的书写提示的要领，提升的是学生自主检查书写和端正书写姿势的意识。【本文系广东教育学会立项课题“小学语文(部编教材)低年级园地教学研究与实践探索”(课题编号GDXK15204)的研究成果】

责任编辑 黄博彦

作者：李彦彦

第三篇：统编版小学语文教材二年级下册识字写字教学研究

【摘要】识字写字是阅读与写作的基础，是低年段语文学习的重点。识字和写字教学只有讲科学，才能适应学生的生理和心理特点，培养良好的习惯。鼓励学生灵活运用多种方式识字，增加识字写字教学的趣味性和实效性。

【关键词】统编版;小学语文;识字写字

一、课程标准对识字写字的要求

课程标准指出1至2年级学生能认识常用汉字1600至1800个，其中会写800至1000个，统编版小学语文教材二年级下册要求学生会认450个生字，会写250个生字。同时课标指出低段的孩子要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，通过丰富多样的方式激发学生学习汉字的兴趣必不可少。

二、识字写字在教材中的重要地位

本册教材的教学内容可以分为阅读课文、识字课文、口语交际、语文园地、快乐读书吧五个版块。语文园地分识字加油站、字词句运用、写话、日积月累、我爱阅读、我的发现、书写提示、展示台八个部分，其中五个部分与识字写字相关。课文和识字课文版块中识字写字教学的重要性自不必说，由此可见，教材把识字写字教学摆在了相当重要的地位。

三、识字写字教学内容在教材中编排的特点

(一)遵循“认写分开，多认少写”的原则

本册书要求学生能认识450个生字，会写250个字，会认的汉字比会写的汉字多200字，而且会认不一定要求会写，遵循了语文教育的基本规律也符合学生身心发展的特点，做到科学安排识字、写字的顺序。

(二)集中识字与随文识记齐头并进

本册教材识字写字教学既随文识字，分散在课文教学中的各个部分，也通过专门的识字课及语文园地进行集中识字。

集中识字特征明显。除了第三单元是专门的识字课文，课后练习题还进行形近字的比较认识和同一个字组多个词集中识记，同时还在语文园地中的识字加油站、字词句的运用、书写提示、我的发现、展示台等版块中进行集中的识字写字教学。

随文识记不可缺失，课文安排了许多生字让学生在课文中顺势记忆。如《祖先的摇篮》一文中出现的“掏、逗、逮”是生活中常见的表示动作的词，在学习“掏”字时，可以动作示范“掏口袋”“掏耳朵”等，达到识记目的。

(三)高频字、词编排更趋合理

与苏教版相比，统编教材优先选择构词率较高的字。本册《晓出静慈寺送林子方》一诗中呈现了“湖、莲、穷、荷”4个必须会写的生字。这些生字并不是结构简单的汉字，甚至对二年级学生来说有难度，但却是学生生活阅读经常接触的高频字。以“莲”字为例，它是苏教版第九册《清平乐·村居》中出现的必须会写的生字。把高频字提前，符合儿童认知心理，有了这些汉字的帮助，儿童还能展开浅显的文本阅读。

(四)渗透中华传统文化

注重渗透传统文化，文化内涵丰富。除古诗，识字课以弘扬传统文化为主题，展现了中华民族辽阔的版图、丰富的人文地貌，介绍了中华传统节日以及博大精深的汉字故事和历史悠久的诱人美食。教材中还加入了传统蒙学内容，具有深厚的文化内涵与教育意义。丰富多样的传统文化为二年级学生了解祖国博大精深的文化打下了良好根基，也培养了民族自豪感。

(五)倡导在语境中识字

教材特别强调在语境中识字。如在《一匹出色的马》中认识“葱葱绿绿”的田野，由“葱”的颜色这一生活经验感受田野的绿;《要是你在野外迷了路》一文中，通过联系下句的“稀”猜出并了解“稠”的意思，学生在语境中识字可以使感情更加细腻，感悟阅读的乐趣。

(六)注重方法的指导

有了对汉字偏旁、结构、构字原理的初步了解，教材中增加了笔顺、笔画规则、偏旁等内容，让写字内容的指导更加清晰、科学有效。“书写提示”揭示汉字的构字规律，鼓励“发现”意识。如关注到了有些字变成偏旁后笔画的大小和形态发生的变化，以及笔顺也发生变化。这些在以前的教材中是没有明显标注的。

(七)注重培養自主识字能力

教材运用字理识字、游戏识字、图文识字等形式激发学生识字写字的兴趣，鼓励学生主动探究，自主学习。学生通过体验或者观察图片、字形的方式刺激大脑神经，更好地发挥记忆功能，游戏识记或者生活情境识字记得更牢，也增强了书写和说话能力。快乐读书吧和展示台展示学习成果，沟通课堂内外，激发学习动力。

四、识字写字教学在教材中的特点

(一)充分融入字理知识

汉字的造字方法多样，字理知识充分融入是识字写字教学的重要特点。二年级合体字增多，在原有知识的基础上进一步强化形声字形旁表意、声旁表音的规律，引导学生大胆猜读课文，自主学习课文。《“贝”的故事》一文中介绍“贝”是象形文字，它分析了“贝”的外形以及甲骨文、小篆、楷书的演变，以图片的方式直观地呈现了中国造字方法的博大精深和历史的变迁。通过“贝”在古代的来之不易以及不易损坏的特点衍生出其作为钱币，所以用“贝”做偏旁的字大多与钱财相关，赋予了汉字历史文化的气息。积极引导学生观察，发现汉字的构字规律，鼓励自主识字，让主动学习成为一种习惯，同时引导并注重在生活中识字，增强生活识字的意识。

(二)查字典识字仍不松懈

学生会在生活中以及学习写文中遇到大量的生字生词，原有的知识无法满足新知识的需要时就需要字典来帮忙。通过查偏旁、音序可以帮助孩子循序渐进地掌握理解字词的含义，增强学习能力，教材中多次提及让孩子自主查字典识字。语文园地三介绍了部首字，并要求学生查一查、记一记“鹿，金，高”等特殊的部首字，学生通过查字典识字又了解了未曾接触的知识。语文园地七中要求学生先猜一猜“摸、读、掲”的读音和意思，再查查字典，验证猜测与实际是否相符，仍然显示查字典是识字的重要举措。

(三)游戏识字增加趣味

在具体教学中，我们不仅要结合学生特点，运用直观形象的识字教学策略来激发学生的识字兴趣，而且还要结合教材的编写特点，积极拓展实施方式，引导学生自主识字。教材中将游戏识字作为重要的学习方式，例如扮演小导游认识公园导览图的景点名称，介绍自己的玩具和比赛玩游戏识字等，这既符合孩子天性，又能够结合孩子喜爱游戏的心理特点，通过认、传、贴、读的方式玩转识字卡，寓教于乐。

(四)扩展识字，集中记忆

扩展识字是积累的必经之路，本册教材对学生扩展识字提出了要求。课后练习题中出现“读一读，记一记”，将一个字扩展成几个词，大大增加学生的识字量，而且也更符合集中记忆的特点。

(五)反复呈现，巩固识记

教材把生字词统整在情境中进行复习和巩固。对高频字、构字能力强的字进行多次反复学习，如“礼”字是《开满鲜花的小路》一文中必须会写的生字，同时它又与“神，祖，福”出现在了语文园地八的《我的发现》中，让孩子发现“礻”与“衤”的区别，孩子通过自主发现，记牢反复出现的字词，从而真正达到识字的要求。

五、结语

统编教材的应用，既是一种挑战也是一个契机，新旧教材的交替也是思想观念的一次较量和挑战。执教者要紧跟时代的步伐，认真研读课程目标和理念，不断学习，不断实践，不断反思，让祖国的花朵获得最好的知识养分，必须要每一位语文教师的共同努力!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王超.观其形思其理练其技——部编教材第一学段写字教学的指导策略[J].小学教学参考，2018(13).

[3]彭亚宁.部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J].青海教育，2018(10).

作者：秦志莲