幼儿舞蹈音乐教学论文

摘要：随着我国经济水平的高速发展，人们在满足了最基本的物质需求后，开始逐渐关注起精神需求来，其中，在幼儿舞蹈教育方面取得了较为显著的成效。对幼儿实施舞蹈教育，能够帮助幼儿从小就形成对美的认知，并且帮助幼儿树立自信心，有助于他们未来的发展。本文将对当代幼儿舞蹈教育措施展开进一步探讨。下面是小编为大家整理的《幼儿舞蹈音乐教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿舞蹈音乐教学论文 篇1：

幼儿舞蹈“情境式”教学策略探究

摘要：在幼儿舞蹈教学中运用情境式教学法，创设与幼儿性格特点相贴合的学习情境，将幼儿带入学习舞蹈的情境之中，激发幼儿学习舞蹈的兴趣，能使幼儿主动投入到舞蹈的学习之中。科学、合理的舞蹈动作能够促进幼儿的生长发育，幼儿的身体素质将得到有效的锻炼与加强。学习舞蹈能令幼儿的身姿更加挺拔，能使幼儿拥有良好的个人气质，与此同时，舞蹈是由动作、音乐、表情、姿态来表达内心世界的，幼儿的审美能力也将得到良好的建立。

关键词：学前教育  幼儿舞蹈  情景式教学

幼师带领幼儿学习舞蹈时，应当充分激发幼儿对舞蹈的学习兴趣，通过观察幼儿的舞蹈特质，深入地挖掘和培养幼儿的舞蹈表现力，幼师在教学过程中应当注重以舞蹈教学的形式培养幼儿的思维情感。情景式教学法能为幼儿提供带有情绪色彩的学习氛围，这能为幼儿带来良好的学习体验，通过激发幼儿的学习热情，潜移默化之中让幼儿掌握舞蹈动作。幼儿在学习过程中，自身的情感能力得到有效地激发，这促进了幼儿情感意识的进步。

一、幼儿园舞蹈教学现状

（一）教学方法不具备创新性

部分幼师没有认识到普通舞蹈与幼儿舞蹈之间的区别，在教学过程中，过分强调基本功的教学，将快乐的课堂变成了枯燥又乏味的舞蹈基本功练习课。基本功在幼儿舞蹈教学中拥有重要的地位，因此部分幼师整节课都在让幼儿练习基本功，这种高强度的训练会令幼儿腰酸背痛，面对如此枯燥无味的课堂，幼儿的学习积极性也直线下降，这不能为幼儿带来良好的学习体验，并且会令幼儿丧失对舞蹈的学习兴趣。

（二）教学过程不具备科学性

尽管幼儿舞蹈受到了越来越多家长的青睐，但由于部分幼师没有对幼儿舞蹈进行科学的教学研究，致使部分幼儿舞蹈教学无法处于规范有序的状态之中。幼师不能做到因材施教，甚至将自己学舞蹈的过程硬套在幼儿舞蹈教学之中，没有深入的研究符合幼儿学习舞蹈的方式。幼师不能运用科学的方法开展舞蹈教学，幼儿的学习需求得不到良好的满足，这为幼儿的身心发育带来了消极影响，幼儿对舞蹈课程不具备正确的认知，因此，幼儿更不会积极主动地学习舞蹈。

二、情境式教学法在幼儿舞蹈教学中的意义

幼儿的年龄稚嫩，缺乏生活经验，因而不具备完整的认知能力，并且，幼儿的感知能力与理解能力有限，因此，幼师进行幼儿舞蹈授课时，要充分了解并掌握幼儿的生理特点以及学习、理解能力，开创符合幼儿身心发育的教学方法，这样才能保证幼儿具备良好的学习情绪。情境式教学法能够深化幼儿的情感意识，幼儿在学习舞蹈的过程中，自身的消极情绪被剔除，这种情感体验具有感染性，幼儿的心灵得到了有效的净化。情境式教学法能激发幼儿的创造性思维，使幼儿具备良好的适应能力，幼师运用语言为幼儿创设形象而具体的教学情境，幼师的教学语言在无形之中积极的影响着幼儿的思维。

例如幼师为幼儿讲述舞蹈动作时用两种不同的形容和语气，幼儿所受到的影响也是完全不同的，比如幼师带领幼儿做单脚跳并旋转的舞蹈动作时，第一种方法是：幼师：“我们将脚抬起来，边跳边向右旋转。”幼儿能够跟着教师的指令中规中矩的学习，但这种形式会让幼儿感觉到舞蹈课程是非常乏味和无趣的。第二种方法是：幼师：“我们在‘旋风’山谷遇到了超级强大的风暴，大风的力量令我们站不稳，我们有一种自救的办法，就是单脚跳的同时伴随着强风的方向旋转，这样我们就不会被大风吹走了！”这种被丰富情境所铺设出来的教学形式，能将幼儿带入学习情境之中，幼儿能在游戏的氛围中乐此不疲地练习舞蹈动作，并且完全不会感到乏味。

三、情景式教学法在幼儿舞蹈教学中的有效策略

（一）运用情景式教学法，让幼儿在游戏中学习舞蹈

幼师应当设计符合幼儿喜好的舞蹈内容，让幼儿在有趣的氛围中学习舞蹈。幼儿是教学活动的直接参与者，在开展舞蹈教学的过程中，幼师应当实施“以生为本”的教学理念，以引导的形式弱化学习的僵硬气氛，通过创设有趣的教学情境，使幼儿投入到舞蹈学习之中。与此同时，幼儿的学习注意力集中时长较短，幼师要抓住幼儿的学习注意力，让幼儿专心的听讲和认真地练习舞蹈动作。

例如，幼师以“汽车小镇”该舞蹈作为教学情境。幼师与助教示范青蛙跨的坐姿并说：“找到你最喜欢的小伙伴一起去坐摇摇车吧”幼儿做好动作后，幼师：“你们有没有成为最好的，最密不可分的朋友，我来检查一下就会知道了。”幼师与助教一起将幼儿向后拉，检查幼儿的姿势是否正确。检查完成后，幼师带领幼儿跪坐，为幼儿展示玩具汽车。幼师：“汽车小镇要举办一场汽车比赛，小汽车们都觉得自己跑得最快，他们踊跃报名参加比赛，但是每一辆小汽车都需要找到一位小伙伴做自己的司机，才能获得报名资格，你们谁是最厉害的司机呢？”将幼儿带入情景后，幼师继续说：“来寻找伙伴的是一辆小警车，他需要找一位坐姿最骄傲的司机，请于同学表演一下你是如何开车的呢？”幼师带领幼儿做压胯压腿的练习组合，幼师：“让我们抱坐小蛋蛋准备去赛车，开胯，团身、挺身前压，打开横叉，左右压胖腿，同学们太棒了，完成得很好，现在让我们再练习一下，要准备去比赛咯。”幼师带领幼儿练习使幼儿掌握动作，幼师：“同学们的姿势都很标准，现在你们可以开你们最喜欢的小汽车，去参加赛车比赛了！让我们看看谁开得又快又稳呢？”接着幼师带领幼兒开始新姿势的学习，幼师：“太糟糕了，小汽车来到了‘旋风’山谷，被大风吹得晕头转向了，你们能帮助小汽车安全离开这里吗？”幼师做出单脚跳旋转动作，带领幼儿进入情境，让幼儿与自己一同做单脚跳旋转的动作，与此同时幼师的手势做大飞机状，带领幼儿做十次。幼师：“同学们做得很棒，你们的车都开得很快很稳，现在你们可以来领奖了！”幼师：“汽车小镇的镇长来了，他要一一点名表扬你们呢。”幼师播放《公交车》的音乐，让幼儿站好，被点名则向前一步并立正站好，幼师点评完幼儿的姿势后，让幼儿进行舞蹈练习。幼师：“现在我们可以进行冠军游行了！”幼师让幼儿将双手举砖在头顶，以踏步走的走姿走出教室，在教室门口处收砖，奖励幼儿积分卡。幼师运用情景式教学法，为幼儿创设有趣的比赛内容，带领幼儿学习舞蹈，幼儿在玩乐中学习舞蹈，这弱化了舞蹈的学习难度，幼儿的理解能力在学习过程中得到了有效强化。

（二）用情景式教学法，激发幼儿学习舞蹈的兴趣

幼师运用情景式教学法为幼儿带来富有情感的舞蹈课堂，这对幼儿情感意识的建立具有积极的促进作用。与此同时，幼师应当采取劳逸结合的教学方式，逐步提升幼儿的训练量，使基本功的训练始终在幼儿的身心接受范围之内。幼师带领幼儿进行舞蹈基本功的训练时，要针对幼儿的身体特点展开教学与练习，通过训练帮助幼儿提升自身的身型和气质。幼儿的接受能力、耐力、毅力存在着不同程度的差异，很容易在进行基本功训练的过程中感到疲乏，这会令幼儿失去学习舞蹈的兴趣，幼师运用情景式教学法，能有效地激发幼儿学习舞蹈的兴趣，幼儿的学习热情得到了良好的维持。

例如，幼师以“小猪佩奇的太阳”创设舞蹈教学情境。幼师为幼儿示范正确的舞蹈坐姿，让幼儿与幼师保持一致的盘腿坐姿，幼师展开情景导入，幼师：“在很久很久以前，天空中温暖的太阳還是一个小宝宝，它呀，是一个实打实的小懒虫。这一天的清晨天亮了，太阳宝宝又想偷懒，不想起床，它在云上扭过来扭去，竟然‘扑通’一声掉进了大海中。太阳不见了，大家都急坏了，赶忙拿着望远镜去找太阳宝宝，草地上没有、花园中没有、森林里也没有！”这时，幼师做舞蹈示范动作，幼师将手摆成望远镜，放在自己的眼前，接着做阔指摆手动作，引导幼儿跟着自己做。幼师要放慢自己的动作，让幼儿的动作与情境内容保持一致。幼师继续：“乔治都哭了！”幼师引导幼儿做难过哭泣的表情。幼师：“乔治爸爸拿来了一张大网，罩在了太阳宝宝的身上，大家一起用力拉，嘿呦——嘿呦——”幼师引导幼儿做抱腿团身的动作，幼师做用力拉但是拉不动的动作，幼师：“不好啦，不好啦，网都拉破啦，太阳宝宝还在呼噜呼噜睡大觉呢！”幼师做燕式压旁腿的动作，让幼儿与幼师一同做。幼师：“这时，小猪佩奇想到了一个好办法，她找来一根又大又长的粗绳子，拴在了太阳宝宝的身上，大家一起用力拉嘿呦——嘿呦——不好了，绳子又断了，太阳宝宝还在呼噜呼噜睡大觉！”这时，幼师可以让幼儿站起来蹦蹦跳跳活动身体，以此缓解幼儿保持训练动作的疲乏，待幼儿伸展完身体后，幼师再继续教学。幼师：“太阳宝宝依旧在睡大觉，小猪佩奇需要大家的帮助来找太阳了，学过了前面的动作，离成功找到太阳宝宝更进一步了。”幼师做跪下撑腰动作，引导幼儿做出正确的姿势，幼师：“多亏你们的帮助，小猪佩奇成功地将太阳宝宝从大海中捞起来了，让我们一起来看一看，太阳宝宝还是不是圆圆的了？”经过学习，幼儿掌握了舞蹈的动作，幼师带领幼儿学习舞蹈表情，深化幼儿的舞蹈情感。幼师：“太阳宝宝不见了，乔治是什么表情呢？”幼师边说边引导幼儿做出难过的表情;幼师：“找到太阳时，大家的表情应该是怎么样的呢？”幼师边说边引导幼儿作出开心的表情;幼师：“太阳不肯和我们一起玩，我们会感到怎么样呢？”幼师边说边引导幼儿做出气愤的表情;幼师：“太阳又同意和我们一起玩耍，我们的心情就变成了怎么样？”幼师边说边引导幼儿做出很开心的表情;幼师：“太阳宝宝成功地回到了天空，花儿盛开了，让我们来看看哪朵花儿最美丽？”幼师边说边做出寻找的动作与神情，让幼儿进行模仿。接着，幼师播放《小猪佩奇》的音乐，带领幼儿进行完整的舞蹈表演。幼师运用情景式教学法，带领幼儿学习舞蹈，以劳逸结合的形式保持幼儿的学习热情，这有效地激发了幼儿对舞蹈的学习兴趣。

（三）运用情景式教学法，激发幼儿的想象力与创造力

幼儿时期是其想象力、创造力最丰富的人生阶段，幼师应当以幼儿的身心发育为基准，开创符合幼儿性格特点的舞蹈课程。教师在教学中融入教学情境，开展符合幼儿成长发育的舞蹈教学内容，能使幼儿的想象力、创造力得到良好的培育。例如，幼师以“筷子和勺子”该舞蹈作为教学情境。幼师先带领幼儿做美人鱼坐姿，手拿砖放到脚背上，接着幼师展开情景导入，幼师：“筷子先生和勺子小姐吵架了，他们两个谁也不服谁，筷子先生认为自己长长直直，夹东西最有力，而勺子小姐认为筷子先生只能直，而自己又能弯又能直。”幼师边说边示范青蛙坐姿，立背和团身下压，幼师：“勺子小姐对筷子先生说我挖得好吃的比你夹的好吃得多多了！同学们认为谁的本领更大？”幼师：“同学们先模仿一下筷子先生，感受一下他的厉害之处。”幼师将砖放在双脚之间用手去摸，幼儿做出压前腿的动作后，幼师继续说：“现在你们是筷子先生，筷子先生说自己夹东西很牢固，但是我不信，被我拔脚尖的小筷子要去镜子前面充好力气再回来哦。”幼师一一去拔，使幼儿的脚尖绷直。幼师：“现在同学们请模仿勺子小姐，看看你们是不是可直可弯，还能挖到很多好吃的！”幼师带领幼儿进行压垮的动作，做四次，说到挖到很多好吃的时候，让幼儿挺身前压，接着幼师示范跪下撑腰的姿势，并说：“谁的本领大，你们说了不算，大肚皮厨师说了算，他说谁的肚皮比他的大，他就告诉我们谁更厉害。”幼师带领幼儿练习后让幼儿休息一下，接着，幼师模仿大肚子厨师用悄悄话说：“你的本领最大！”幼师继续说：“大肚子厨师说，他要给筷子先生和勺子小姐洗澡，要洗出很多的泡泡，最使劲儿的奖励两张公主卡牌哦！”幼师为幼儿播放音乐让幼儿跳舞《吹泡泡》，幼师借助情景式教学法为幼儿提供内容丰富、氛围有趣的舞蹈课堂，这令幼儿的想象力与创造力得到了有效地激发。

四、结语

幼师想让幼儿对舞蹈感兴趣，爱上学舞蹈，就必须激发幼儿的学习热情。情境式教学法能为幼儿创设生动的教学情境，在学习的过程中幼儿的情感意识得到了有效地激发，幼儿的情感形态得到了升华。通过激发幼儿对舞蹈的学习热情，使幼儿在训练过程中提升自身的气质与艺术修养，幼儿的想象力与创造力也得到了不同程度的培养。幼师运用情景式教学法让幼儿爱上舞蹈，这弱化了舞蹈课程的学习难度，幼儿的学习能力得到了有效地提升。

参考文献：

[1]黄燕.论学前教育专业舞蹈创编教学中情景式教学的发展与创新[J].速读（中旬），2019（11）：257.

[2]于文文.基于情景教学法的幼儿舞蹈教学模式研究[J].神州，2019（10）：187-187.

[3]李飒.情景式教学在学前教育专业舞蹈创编教学中的研究与实践[J].知识文库，2017（13）：136-137.

[4]温济民.情景式舞蹈教学法在学前教育专业舞蹈教学中的应用研究[J].戏剧之家，2019（11）：140-141.

[5]宁灵鑫.在情境中培养幼儿学习舞蹈的兴趣[J].吉林教育，2017（35）：66-66.

[6]段丽.浅谈学前教育专业舞蹈课教学[J].新一代（下半月），2018（08）：244.

作者：李波江

幼儿舞蹈音乐教学论文 篇2：

当代幼儿舞蹈教育措施探讨

摘要：随着我国经济水平的高速发展，人们在满足了最基本的物质需求后，开始逐渐关注起精神需求来，其中，在幼儿舞蹈教育方面取得了较为显著的成效。对幼儿实施舞蹈教育，能够帮助幼儿从小就形成对美的认知，并且帮助幼儿树立自信心，有助于他们未来的发展。本文将对当代幼儿舞蹈教育措施展开进一步探讨。

关键词：幼儿   舞蹈   教育

中圖分类号：J70-05                  文献标识码：A                   

对幼儿实施舞蹈教育，不仅能够帮助幼儿提高对舞蹈的兴趣，而且还能帮助幼儿树立自信心。幼儿舞蹈教育作为一门具有艺术色彩的教学科目，被许多想象力丰富且活泼好动的幼儿所喜爱。幼儿在学习舞蹈的过程中，往往会遇到各种困难，在这种时候，幼儿教师应当保持高度的耐心去引导幼儿。在实施幼儿舞蹈教育的过程中，教师应当采用适宜的教学方法，只有这样才能正确引导幼儿，让幼儿提高对舞蹈的兴趣，并且激发幼儿的学习主动性和学习积极性。综上所述，正确的教学方法对幼儿舞蹈教育起着重要的作用，我国幼儿教师应当不断总结以往教学经验，寻找出最适宜幼儿的教学方法[1]。

一、当代幼儿舞蹈教育的意义

（一）能够为幼儿树立良好的审美观念

幼儿舞蹈教育是一门特殊的教学科目，同时也是一门艺术，它能够激发幼儿对美的认知，提升审美能力，它具体表现在幼儿舞蹈的人体动作、表情、情感等方面，幼儿通过观察教师的动作，能够充分发挥自己的想象力，提高欣赏能力。由于幼儿年龄尚小，对世界的认知不充分，幼儿教师通过对幼儿实施舞蹈教育，能够让幼儿接触到形形色色的事物，并激发幼儿的好奇心。幼儿们通过对舞蹈的各种动作加以观赏，能够提高对美的认知与感受力，进而形成审美能力的提高。在我国上下五千年的历史中，教育模式一直都较为死板，大部分教师都认为学生应当服从教师的指令，做到安静乖巧，从而忽略了学生的主观能动性，阻碍了学生对事物认知能力的提高，因此，在新课程标准提出的今天，幼儿教师们应当对幼儿多开展幼儿舞蹈教育，以此促进幼儿全面发展。此外，由于幼儿年龄尚小，他们的自制力较低，且活泼好动，幼儿教师应当杜绝生硬苛刻的教学方式，尽量让幼儿在轻松愉悦的学习氛围下进行幼儿舞蹈教学，只有这样才能让幼儿融入到教学过程中来[2]。

（二）能够促进幼儿智力发展

由于幼儿正处于智力和认知力发展的初期，他们对外界事物的感受力较强，舞蹈教育又是需要播放音乐的教学科目，当幼儿随着音乐翩翩起舞时，他们的节奏感也会获得提高，幼儿通过对幼儿舞蹈的学习，不仅能够在娱乐中放松自我，而且还能提高对事物的模仿能力，进而对世界形成较为深刻的认知。此外，由于幼儿对世界的认知不够充分，因此他们的想象力和联想力较成年人而言更加丰富。教师在实施幼儿舞蹈教育的时候，可以播放一些节奏感强的音乐，然后让幼儿们自行舞蹈，这样的舞蹈教学不仅能够充分激发幼儿的主观能动性和学习积极性，而且还能促进幼儿创造力和思维力的提高，最终促进幼儿智力的提高。在幼儿舞蹈教学中，教师应当注意教学手段的选择，只有能激发幼儿学习热情的教学手段，才能够使幼儿投入到舞蹈教学的过程中来[3]。

（三）能够促进幼儿的身体健康，帮助幼儿强身健体

舞蹈教育与传统教学科目的最大区别就在于，舞蹈教育是一门需要实践的教学科目，单纯的理论灌输是不可取的教学方式，教师只有亲自示范动作，并让学生加以模仿，才能够提高幼儿的舞蹈水平。由于舞蹈是一门艺术学科，因此对舞蹈者具有较高的要求，包括身体柔韧性以及身体协调性等。幼儿教师通过对幼儿实施幼儿舞蹈教育，能够显著提高幼儿的身体柔韧性与身体灵活性，并且随着身体运动量的增加，幼儿的身体素质也会逐步提高。部分幼儿由于个人或者家庭的原因，可能会出现一些不良行为习惯，这些不良行为习惯，幼儿舞蹈教师应当在舞蹈教学的过程中帮助幼儿加以纠正，只有这样才能实现幼儿的全面发展。有研究表明，接受过舞蹈教育的幼儿，明显比未接受过舞蹈教育的幼儿更具有气质，而这种气质也会帮助幼儿建立较强的自信心，有利于他们未来的发展[4]。

二、当代幼儿舞蹈教育的措施

（一）基础训练必不可少

在舞蹈教育中，基础功底的加强一直都是老生常谈的问题，无论是多高明的舞者，都需要在练习高深动作的基础上不断巩固自己的舞蹈功底，才能够让自己的身体始终保持高度的柔韧性与协调性。想要对幼儿实施幼儿舞蹈教育，那么幼儿舞蹈教师也应当注意加强幼儿的舞蹈功底，培养幼儿的身体柔韧性与身体协调性，只有这样才能提高幼儿的舞蹈基础能力，有利于幼儿成为具备高身体素质的舞蹈人才[5]。

幼儿正处于身体高速成长的阶段，且幼儿的年龄小，对世界没有形成完善的认知，若是在这个时候对幼儿灌输关于舞蹈的概念，必然会事半功倍，幼儿教师应当加强对幼儿基础动作的练习，让幼儿形成肌肉记忆，进而提高自己的舞蹈水平。此外，幼儿教师还应当合理设置练习量，保证既能让幼儿形成肌肉记忆，又能让幼儿不感到负担过多。经过一段时间的练习后，幼儿的舞蹈水平一定会有所不同[6]。

（二）幼儿舞蹈教师的亲身示范

在实施幼儿舞蹈教育的众多方式中，示范法是较常见的方法，它也被广泛应用在体育项目里。幼儿舞蹈教师通过亲身示范舞蹈动作，并口头向幼儿阐述动作的重点，能够让幼儿提高舞蹈动作的理解，有利于幼儿对舞蹈动作的学习，这样的直观教学不仅有利于幼儿对舞蹈动作的掌握，而且还能一定程度上提高幼儿的审美与欣赏能力，感受到蕴藏在舞蹈中的魅力。此外，由于舞蹈是一门艺术学科，因此在舞蹈中往往都会蕴藏着丰富的情感，幼儿教师在为幼儿示范舞蹈动作的时候，应当注意将自己的情感也灌输到动作中，并充分展现给幼儿，这样做能够感染幼儿，让幼儿陶醉在舞蹈的美妙中，进而提高对舞蹈的学习兴趣[7]。

（三）对高深的舞蹈动作进行分解，再加以组合

当幼儿具备了一定的基础舞蹈功底和基本舞蹈动作后，幼儿教师就应当进一步展开高深动作的教学，这些高深动作往往是几个舞蹈动作结合在一起而形成的舞蹈动作，因此，幼儿教师在教导幼儿的过程中常常不知所措，不知如何才能去让幼儿理解这样的舞蹈动作。在这种情况下，分解组合法是一种极为有效的教学方法，教师可以将一个复杂的舞蹈动作肢解为几个简单的舞蹈动作，分别带领学生学习，当幼儿掌握了这些肢解舞蹈动作后，教师就可以让幼儿试着将这些舞蹈动作组合在一起，从而完成复杂动作的学习，这样的教学方式进一步降低了舞蹈的学习难度，有利于教师完成教学目标。教师在进行分解组合的舞蹈教学时，要注意不能急功近利，而是应该保持高度的耐心与宽容，不断激励学生掌握这些复杂的动作，为学生建立自信。

（四）欣赏是舞蹈教育中最关键的一步

虽然幼儿舞蹈教育的教学方法多种多样，但都要建立在一个前提下才能开展舞蹈教学，那就是欣赏。通过欣赏，幼儿对舞蹈的兴趣会显著提高，若是幼儿对舞蹈没有兴趣，那么教师的舞蹈教学工作也就无法展开。想要幼儿对舞蹈形成较好的欣赏，那么舞蹈教师可以亲身为幼儿展示优美的舞蹈，有助于提高幼儿审美能力，并且还能使幼儿直观感受到舞蹈的艺术力，提高对舞蹈的兴趣，进而自行加以模仿。此外，教师除了要亲身为幼儿展示舞蹈外，还可以通过结合现代信息技术的方式为幼儿展示舞蹈，这样不仅能够让幼儿的注意力迅速集中到课堂上来，而且还有助于提高幼儿对世界的认知。欣赏法也是当前在幼儿舞蹈教育中应用最为广泛的教学方法，一方面是由于简单实用，另一方面则是出于安全的考虑。幼儿教师在选择教学方法时，应当考虑幼儿的年龄特征。

三、结语

幼儿舞蹈教育在幼儿教育中的重要性不言而喻，通过对舞蹈的学习，幼儿能够显著提高对美的认知，并且增强自己的身体素质，建立自信心。幼儿教师在实施幼儿舞蹈教育的过程中，应当注意选择适宜的教学方式，只有这样才能实现幼儿的全面发展，为我国输送优秀的舞蹈人才。

参考文献：

[1]李欣欣.浅析在幼儿舞蹈启蒙教育中幼儿即兴舞蹈的重要作用[J].新商務周刊，2017，（12）.

[2]卢琪.幼儿舞蹈启蒙教育的问题分析[J].未来英才，2017，（01）：55.

[3]丁措姆.幼儿舞蹈启蒙教育的重要性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（41）：7.

[4]姚雪渊.幼儿舞蹈启蒙教育存在的问题及解决策略分析[J].文艺生活·文艺理论，2016，（06）：256.

[5]陈潇屹.启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学探讨[J].艺海，2017，（01）：97-98.

[6]李晓君.幼儿舞蹈启蒙教育问题分析及对策[J].文艺生活·文艺理论，2015，（04）：233.

[7]姚赛红.幼儿舞蹈教师“三能三心”专业素养的构成研究与实践[J].新校园（中旬刊），2016，（09）：167.

作者：林文馨

幼儿舞蹈音乐教学论文 篇3：

论幼儿舞蹈编创的成人化现象

一、幼儿舞蹈创编的基础

（一）幼儿舞蹈编创的内涵

  舞蹈是人类历史上最早的语言艺术形式。在原始时代，舞蹈在祭祀仪式、礼仪交流、庆典和娱乐等方面都占据着相当重要的地位。早在几千年前中国就已经出现了舞蹈，而且发展到秦汉时期更是有其特点。 舞蹈是人类靠肢体语言来完成高难度或者优雅的动作的艺术形式，舞蹈与音乐的关系密不可分，舞蹈的艺术形式主要表现在以有节奏的动作为主。舞蹈通常需要借助音乐或者借助道具来辅助。舞蹈编导在编创作品、排练和演出的过程是在扮演着领导者和组织者的角色。幼儿舞蹈编创，在《少儿舞蹈创作刍议》里阎慧做了相当详细的阐释：“编创者编创少儿舞蹈时必须站在儿童的立场上去捕捉儿童的内心世界，以儿童的观点、心理去观察儿童世界，反映儿童的心理状态，尊重儿童的思维和情感，充满儿童情趣。”编创者在少儿舞蹈创编时，应当遵循舞蹈创编规律和在保持艺术原则的基础下，合理地把握住幼儿舞蹈编创的艺术特点。幼儿舞蹈创编内涵主要包含：编创者在编创时要站在幼儿的立场，走进幼儿的世界;反映幼儿的心理特征，符合幼儿的审美要求;展现幼儿的风采，充满童心和童趣。

（二）幼儿舞蹈编创的特点

幼儿舞蹈编创的特点是充满童心、童趣、童真。幼儿舞蹈的编创与成人舞蹈编创之间最大的不同之处是它的基本特征。幼儿的内心世界是十分纯真的，孩子们充满真、善、美和对审美的追求，并反映出强烈的好奇感，这是幼儿舞蹈特征之一;在幼儿舞蹈创编里越是突出幼儿的童心和童趣，该作品就越能突出其独特的艺术特点和更容易被孩子所接受;因此，一个优秀的幼儿舞蹈要从“童心”出发并要熟悉儿童的心理及生理特点，用幼儿的思想和想法来看待世界，真正掌握幼儿学习的特点，才能够真正了解幼儿舞蹈编创中选材根本上所需要的基本要素，提高舞蹈整体的创编技术水平，保证幼儿舞蹈教育事业的长远发展，制定出正确的幼儿舞蹈方案，只有这样才能编创出具有儿童特色的舞蹈作品，以达到教育儿童并陶治其情操的目的。

二、幼儿舞蹈编创的成人化现象

（一）幼儿舞蹈编创成人化形成的原因

随着国家的经济和科技迅速发展，幼儿舞蹈在我国素质教育的支持下茁壮发展起来，因此，家庭、学校和社会等方面对幼儿舞蹈更加重视，从而导致市场上出现各式各样的幼儿舞蹈作品，伴随着幼儿舞蹈创作的繁荣，许多问题也暴露出来，商业化的不正当竞争与功利性，促使幼儿舞蹈普遍呈现出成人化的倾向。

1.对幼儿舞蹈的不当认知

幼儿舞蹈最大的特点是要与年龄特征相符合，带有儿童纯真和童趣，而并非是过分追求技能技巧，过分注重舞美的舞蹈。而大部分家长并不这样认为，他们把子女送进舞蹈训练班是为了开发孩子的潜能;也希望子女能够学习一门技艺，便于升学、就业、生活等。从一定意义上说，幼儿通过学习舞蹈，可以提高自己的“质量”。家长们十分重视追求“质量”，要求幼儿进行舞蹈专业化的训练，因此，许多编导者为了作品能得到家长们的认可，从而在幼儿舞蹈编创时过度加入夸张肢体语言动作，使该作品太过成熟化，無论从肢体语言还是从心理语言来说，都超越了少儿的年龄特征、纯真和童趣。

2.不合理的商业化竞争

有些编导者编排幼儿舞蹈，目的不只是为了能让学生学习更多的舞蹈知识，而是为了获奖或者为了增加知名度。随着现在越来越多像CCTV少儿舞蹈大赛和“小荷风采”全国少儿舞蹈类比赛的出现，这种不良现象更加严重。在比赛中获奖能提升自己培训班的知名度，从而获得更多的学员和经济利益，有些编导者抱着这样的心态创作幼儿舞蹈，使得创编出的幼儿舞蹈华而不实，失去幼儿该有的童心、童趣和童真，丢失孩子的快乐、轻松、自然和天性。很多幼儿舞蹈培训机构行为都具有纯商业性的特点，编导者之间的不良商业化竞争，从而促使幼儿舞蹈成人化教学更顺理成章，导致出现大量的带有成人化倾向的幼儿舞蹈作品。

（二）幼儿舞蹈编创成人化现象的弊端

1.生理弊端

幼儿身体的形态结构、生理机能没有长成，在这个发育时期，一旦进行太过成人化的专业训练，一定会影响幼儿身体的正常发育。成人化的舞蹈作品一般都具有高强度的专业化特点，比如会出现高难度的技术技巧或者夸张的肢体动作，这类的作品对于有较高能力的舞者来说都有一定的难度，更何况是幼儿。

尽管幼儿骨的弹性和筋的韧性都比较好，也不容易发生骨折，但是因为年龄太小，发育没有到达一定阶段，所以没有很好的坚固性，不能像受过长时间训练的成年舞者一样能承受较大的压力和张力，幼儿一旦受到过大的外力作用，容易发生骨折或者骨头变形。一般带有成人化的幼儿舞蹈在编排时都要训练基本功的专业技巧化，所以在柔韧性与力量承受能力上都具有较高的强迫性，但是这种专业技巧化训练是按照成人的标准来设置的，幼儿在训练这么高强度的动作时，严重损伤到幼儿的每个生理器官和影响器官的正常发育，同时幼儿可能也无法承受专业技巧训练所带来的痛苦，从而对舞蹈失去热情。

2.心理弊端

舞蹈作为一门“苦”的艺术，为了学“舞”，就得能吃“苦”，对于这种“苦”，不仅身体上要经受长期的拉伸、跌扭，心理上也要承受“坚持”与“放弃”的矛盾冲突。由于幼儿的身心极不成熟，编导者一旦编排舞蹈作品时进行过于专业化的技巧训练，或作品直接出现成人“大晚会”式的豪华浮躁，一定满足不了幼儿舞蹈艺术本身和没有遵循儿童身心发展的规律。

编导者专门训练孩子的技术技巧，幼儿可能根本承受不了这些高难度训练所带来的生理痛苦，即劈叉、跳转翻等高难度技巧。人类的本能，即“趋利避害”，也就是人深刻、持久地体验痛苦之后，就拒绝体验。所以，一旦过早地让幼儿体验舞蹈的“痛苦”，一定会损伤幼儿的心灵，使其不能正确认知与喜爱舞蹈。

幼儿体验长期高强度技能训练的痛苦，会把“舞蹈”与“痛苦”形成联系，即想到“舞蹈”就想到痛苦，甚至提起“舞蹈”，就有“生不如死”的感觉。幼儿一旦对舞蹈产生痛苦的初级情绪体验后，如不改善，这种“痛苦”的情绪体验势必泛化到幼儿生活的其他方面。

三、幼儿舞蹈应遵循创编规律走出成人化

（一）从幼儿生活中寻找编创素材，激发创编灵感

  幼儿生活是幼儿舞蹈创编的艺术灵魂，一个优秀的幼儿舞蹈作品素材决不能脱离幼儿生活。编导者可以通过生活观察幼儿和归纳幼儿在日常生活中的细节，在幼儿舞蹈编创时留心幼儿所感兴趣的生活以及现象，将幼儿生活里的某些事物、活动、场景或者情感从中选出合适的素材来进行艺术创编，在幼儿舞蹈创编时再用舞蹈语言逐步再现带有生活化的舞蹈动作，激发编导在编创整个作品时富有童真生活的幼儿乐趣。例如，幼儿组作品《宝宝会走了》《我要上幼儿园》《我和月亮荡秋千》等舞蹈的素材，都来源于幼儿生活，体现与孩子息息相关的儿童情趣。在创编幼儿舞蹈时要进入幼儿的生活，用心留意幼儿生活中的舞蹈元素，以及了解幼儿的性情、喜好，结合幼儿的心理特点，最终激发编导者在编创幼儿舞蹈的灵感，从而创作出适合幼儿所喜爱的舞蹈作品。

（二）走进幼儿的世界，让自己变成个孩子

幼儿的世界与成人的感知世界是有区别的，在儿童的感知世界里没有世俗观念和竞争观念，幼儿的世界是充满童趣、童真的单纯思想，他们对世界充满好奇和向往，认为天上的月亮住着嫦娥和小白兔，大海里真住有美人鱼，树林真有会吃小羊的大灰狼。幼儿的心境是十分单纯天真的，认为童话与现实是没有区别的，他们虽然生活在现实世界里，但是心里还有一个美妙无比的幻想世界。一个优秀的幼儿舞蹈编创者，必须要走进幼儿的内心世界，把自己也转化成一个孩子的角色，用幼儿天真可愛的心境感受生活和体验生活。黎江萍在创编优秀作品《落雨大》时曾说过“要了解、熟悉孩子，自己就必须是个孩子”。一个合格的幼儿舞蹈编导，必须要深入幼儿的内心世界，了解和观察孩子，转换成孩子的角色，从而编创出合适孩子和孩子所感兴趣的舞蹈。

（三）回归幼儿舞蹈的天性

“童趣”“童心”“童真”是幼儿的天性。幼儿身心是十分天真活泼和单纯的，幼儿对于所有新鲜事物都充满好奇感和想象力。幼儿舞蹈和成人舞蹈的区别在于幼儿舞蹈强调的是表演方式和结构创意，而并非是单纯地玩弄舞蹈技术技巧和过于成熟化的情感表达。现代舞创始人伊莎多拉·邓肯认为孩子舞蹈应当解放天性。所以优秀的幼儿舞蹈必须回归孩子的童心、童趣和童真，符合幼儿的身心发展，从而编创出独特富有“灵魂”的幼儿舞蹈。

总而言之，我们应该杜绝幼儿舞蹈编创的成人化现象，要编创出充满幼儿童心、童趣和童真的舞蹈，编创要符合幼儿的身心发展规律和年龄发展阶段;所以，想要编创出优秀的幼儿舞蹈，编导者需要有耐心和热情对待幼儿，从幼儿实际出发，结合幼儿学习特点进行幼儿舞蹈创编;在编创幼儿舞蹈时，编导者须将自己和幼儿的角色互换，进入幼儿的世界，观察和了解幼儿，用幼儿的表达和思维方式创编出符合幼儿审美要求的作品。因此，为了减少幼儿舞蹈编创出现的成人化倾向，编创出合适幼儿的舞蹈，必须要保留孩子的天性，在创编幼儿舞蹈时，把自己转变成个孩子，在孩子的生活的世界里激发创作的灵感。

责任编辑 魏家坚

作者：李艳