色彩构成教学模式论文

摘要：作者认为传统色彩构成教学模式因存在偏离色彩构成的宗旨，阻碍学生创造性思维的培养和审美认识能力的提高等问题，需要进行改革。我们在改革中，应将传统教学与多媒体工具相结合，以色彩研究为手段，以培养创新思维为目的，利用多媒体工具，重视传统色彩的解构与融合，达到紧随时代步伐，理论与实践相结合的效果。下面是小编精心推荐的《色彩构成教学模式论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

色彩构成教学模式论文 篇1：

中职设计专业色彩构成教学模式探索

摘要：中职学校是以就业为导向，以能力培养为核心，以培养实用型和技能型人才为目标的职业教育学校。色彩构成作为中职学校设计专业基础课程之一，在设计中起到至关重要的作用。通过对教学理念、教学方法和手段的改进与探索可以实现对学生创新能力和综合设计能力更好的培养。

关键词：色彩构成教学模式创新能力改进多媒体

色彩构成是设计专业的学生从绘画基础向设计基础过渡的训练课程，是设计思维形成的初始阶段，是一个能系统、完整地认识与掌握色彩理论，色彩形式法则的专业基础科目，是设计专业学生必修的基础课程。色彩构成教学的目的不是简单地对颜料的掌握，而是希望学生通过系统地学习，掌握色彩在物理、生理、心理方面的知识，通过大量的课题训练，将理性的色彩知识运用于感性的色彩实践中，最终达到灵活运用色彩、自由表现色彩的目的。是否具备良好的色彩构成基础直接影响到学生今后设计作品中色彩修养与创意水平的高低。

一、传统的色彩构成教学模式

（一）传统的色彩构成教学模式比较单一

通常是由教师讲学生听的“填鸭式”教学，由教师课堂上“黑板加粉笔”的形式作为教学手段授课，依次传授色彩的基本概念、构成、心理、应用等知识，而后学生根据教师要求进行相应的手绘训练，最终由教师进行评讲。在这一教学过程中，学生的动手能力虽然得到了锻炼，但也造成学生大部分时间和精力都用在对画面的雕琢上，却忽略了最重要的教学目的——对色彩学本质的探索。整个教学模式过于追求理论的系统性、完整性，而忽略了对色彩运用的感性分析，偏离了学习色彩构成的目的是为了培养对色彩的认识、审美、整合与表现的创新能力和思维，也使学生深感课程枯燥、乏味，对学习失去耐心与兴趣。

（二）传统的教学手段的较为落后

教师在备课和教具的准备上要花费较多时间与心思，教学内容只能通过做大量的示范或找大量的资料用投影的方式展示给学生，往往因为印刷的原因，图片质量较差，教学难以达到预期的效果，教学质量难于提高。这种落后的教学手段，阻碍了教学的发展。

因此，色彩构成教学应明确教学目的，抓住课程本身的特点，及时调整与改进教学模式，培养出符合社会需求的具有创新思维和综合设计能力的高素质人才。

二、色彩构成教学模式改进与探索

在信息化、数字化的高科技时代，计算机的应用与普及，使计算机多媒体教学成为一种趋势，计算机辅助设计日益普及，数字化色彩的实践和应用也越来越广泛，使中职学校教育者不断去改进与探索新的教学模式，推陈出新，将传统的以教为主的教学模式转化为以研究为主的互动式教学；将计算机多媒体高科技教学手段取代传统的“黑板加粉笔”的单一教学手段；将传统的色彩构成教学和先进的多媒体工具相结合，从而适应时代的发展，培养出更多具有较强的色彩审美能力与创新能力的人才。因此，我们应该建立把现代化多媒体教学作为教学手段，把学生的思维训练和创造能力作为教学重点的色彩构成教学模式。

（一）运用现代化计算机多媒体辅助教学

运用现代化计算机多媒体辅助教学，更有利于学生透彻掌握色彩构成理论知识，提高色彩构成教学的效率，增强学生的色彩审美能力。借助多媒休计算机，以一人一机方式学习，比起以前的投影方式，清晰度更高，能更直观、准确地阐述色彩构成的原理，更好地显示色彩构成效果，形象直观地讲解色彩构成的概念和规律，使学生轻松掌握色彩构成规律。

例如教师在课堂教学过程中可以运用Photoshop或CorelDraw等绘图软件直观地给学生演示、讲解色彩构成的基础知识、原理、规律等。以讲解色彩混合中的三原色为例，有些颜色在市场上不能直接买到，往往要靠教师自己来调色，一时难以准确调出，靠言语表述容易出现偏差，不能直观、快速、准确地展示给学生。这个难题通过Photoshop就很容易解决，在Photoshop中，我们可以轻易地找到各种颜色，快速、准确地向学生展示。再者，在讲色彩的明暗对比时，可以对彩色图形进行“图像—调整—去色”处理，让彩色图形向黑白灰明度演绎转换，让学生直观、轻松地理解色彩的明暗对比。

教师还可以用PowerPoint或Authorware等多媒体软件来制作教学课件，插入经典、优秀的色彩构成案例，使课件图文并茂，提高学生学习的趣味性，使学生不再感到课程枯燥、乏味。且通过大量经典的色彩构成案例的赏析更好地提高了学生的色彩审美能力。

这种运用现代化计算机多媒体辅助教学是以往传统教学模式中教师用文字表达、学生靠联想去感受所不能达到的境界。在很大程度上提高了在有限课时内教学的效率和质量，改善了教学效果。

（二）以训练学生的创造思维能力作为教学重点

构成课是认识课不是技法课，这是个必须明确的教学理念。包豪斯色彩教学早已明确提出了“感知的教育”这个课题，强调一切从零开始，用一种全新的眼光来观察世界。“物在灵府，不在其目，故得于心，应于手”。学生要真正提高色彩的审美能力、创新能力，重在用心去理解与思考。

运用计算机多媒体软件作为色彩构成工具可节省很多制作时间，学生学会通过PowerPoint、Authorware等绘图软件来制作色彩构成作品，这种多媒体软件的直观性、色彩的准确性、工具的易用性、复制修改的快捷性、制作的方便性是传统教学与手绘工具所不可比拟的。这种多媒体软件可以将瞬间产生的创作灵感迅速物化为作品，这是传统绘画工具无法企及的，过去完成一幅作品要数天甚至几个星期的时间，现在运用电脑软件只需几小时甚至几分钟即可完成，学生节省了大量的时间，更能有效地把时间与学习重点放在思维训练和创造能力的培养上，从而开拓大脑、活跃思维，从手工设计向思维设计演绎，加强了创意、想象能力的培养，为今后的设计创作打下了良好的基础。

中职教育的特点决定了设计专业的教学模式必须以就业和实用为目的，培养具有创新思维能力与综合设计能力的应用型人才。而学生的这些能力非一朝一夕，以一己之力所能培养，它需要各个科目的教师通力合作，把对学生创造力的培养贯彻在每门课程的学习中。在色彩構成教学中，通过改进教学理念、教学手段与教师积极引导，必将有助于学生创新思维与创造能力的培养，使学生的创造潜能得到充分发挥。社会在发展，我们中职教育者应该不断学习，提高自己的能力，不断改进教学模式，推陈出新，从而适应时代的发展，培养出更多具有较强的色彩审美能力与创新能力的人才，并始终以此为目标与时俱进。

参考文献：

[1]倪凤祥.构成艺术·色彩构成[M].开封：河南大学出版社，2004.

[2]邹艳红.色彩构成[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[3]李俊锋.对于传统色彩学的新认识[M].兰州：甘肃教育出版社，1997.

作者：黄英

色彩构成教学模式论文 篇2：

改革传统教学模式,培养学生创造性思维

摘 要： 作者认为传统色彩构成教学模式因存在偏离色彩构成的宗旨，阻碍学生创造性思维的培养和审美认识能力的提高等问题，需要进行改革。我们在改革中，应将传统教学与多媒体工具相结合，以色彩研究为手段，以培养创新思维为目的，利用多媒体工具，重视传统色彩的解构与融合，达到紧随时代步伐，理论与实践相结合的效果。

关键词： 色彩构成 创造性思维培养 传统教学模式

在设计领域里，构成是设计的基础，包括平面构成、色彩构成、立体构成，即三大构成。色彩构成是继写生等架上绘画训练之后又一个比较系统和完整地认识色彩理论、掌握色彩形式法则的艺术设计专业独立的基础科目。色彩构成应以色彩研究为手段，以培养学生创新思维为目的，不断拓展学科的新内涵，并通过有效的应用训练来培养未来设计师的色彩艺术素质。色彩构成不是终结，而是设计创造的开始。色彩构成的教学目的决不是让我们仰止于西方诸流派的色彩理论或去印证色彩的现有认知，而是需要我们大胆去发现、去尝试、去思考和创新。今天的艺术及设计院校不应是传统技能的传授之地，也不应是传统色彩理论的消费大餐，而应是新思想、新观念的诞生交流场所。但由于对色彩构成这门课程的特点和内涵缺乏清晰的认识，片面重视技能训练和抽象几何构成趣味，用艺术的风格、形式代替艺术教育的目的本身，严重制约了我国现代设计艺术的发展。

一、传统色彩构成教学存在的问题

1.偏离了色彩构成的宗旨。

色彩构成的学习重点应该放在思维训练与造型训练上，这才是构成课程的宗旨所在。而传统的教学模式，多是教师课堂授课，学生接受教学内容，通过手工实践，最终以作业形式表现出来，由教师进行品评。这种教学模式的优点在于可以培养学生的动手能力，以及对手工绘制工具的熟练掌握，但也存在着很大的缺陷。由于手工制作作业费时、耗神，拉长了教学的实验课时，使学生把精力放在了画面的精工细做上，忽略了对造型的研究与探讨，削弱了观察、思考和创新等思维方面的训练，而且作业一旦完成，改动困难，造成教学上的遗憾。

2.学生无法把所学知识应用于设计当中。

传统的教学模式在讲授色彩原理（如两种或多种色彩的对比及调和效果）时，学生只能通过联想加以比较，直观性较差，尤其对一些色彩感觉较弱、对色彩知识了解也较少的学生来说，这一点表现得尤为明显。学生在后期的实际应用中，很难把构成中的色彩知识自觉地应用于创作中。特别是近年来中职学生入校时自身艺术水平良莠不齐，有的学生能较快领会适应且思路正确，有的则反应相对迟钝，显得力不从心，有些学生直至课程结束，仍然云里雾里，不太清楚自己学习这门课程到底有什么用，没有起到培养基础设计能力的作用，为以后的专业设计埋下了隐患。

3.阻碍了学生创造性思维的培养和审美认识能力的提高。

一段时间以来，在我国的色彩构成教学中形成了一种过于程式化的训练方法，整个教学模式只追求理论的完整性，注重对色彩理论的试验分析，偏重已有理论成果的再现，不注重对色彩运用的感性分析，不明确色彩构成学习的目的，不注重对学生研究方法和解决问题的创新能力和意识的培养，严重阻碍了学生创造性思维的发展。大量的技法训练，如三要素对比（如明度对比、纯度对比、色相对比），以及视知觉对比（如冷暖对比、面积对比），等等，虽然有利于明确把握和积累颜料的色彩经验，但往往会使作业显得呆板、乏味，缺乏新意，同时也会大大降低学生的积极性和主动性，无助于将精力和时间运用在更广阔的色彩领域，束缚了学生审美能力的自我提高。

4.影响我国色彩构成教育的特色发展。

我国的色彩构成可以说在思想观念层面仍停留在30年前引进构成教育的水平，没有自己的理论特色和体系，这和我们一味向西方学习而不从传统中继承和吸取营养是有关的，因而才会有传统图案教学与构成教学的冲突，有些学者甚至担心后者有取代前者的趋势。

二、色彩构成教学的改革措施

1.将传统教学与多媒体工具相结合。

电脑时代的新技术，为色彩构成提供了全新的表现形式和巨大的表现潜能，能快捷地把想法转化为视觉图像加以体验，所以更倾向于直观体验和理性思考，有效地把学习重点放在思维训练和创新能力的培养上。首先，电脑使得色彩构成从绘画中分离出来。从单一的颜料为介质到可以是颜料，也可以是显示器、光或其他介质，其终端介质载体为打印机或多媒体装置。其次，使用电脑制作不仅能大大节省制作时间，而且随时可以对作业进行改动。从而增强学生的学习兴趣，并起到开拓大脑、活跃思维的作用，有效地把学习重点放在思维训练和造型训练上。再次，借助于电脑软件使得许多传统的训练手段变得易于掌握，而且效果也更丰富、更显现。例如，Adobe PhotoShop软件作为影像处理软件，在色彩的使用及调控方面有着很强的优势，快捷的填充，灵活的色彩更换方式，每一项都简便易学。把PhotoShop应用于色彩构成教学中，教师可以通过屏幕对色彩间的复杂关系进行形象讲解，学生通过真实的色彩表现，轻松掌握色彩搭配规律，在作业的制作上，可免去学生手工操作过程中所出现的涂色不均等问题，并可衍生出多个方案，便于比较，扩大练习范围。最后，还可用视频展示仪将优秀色彩案例、学生作业投影出来，以便进行直观的分析、讲解。使学生能迅速地吸取经验和教训，为今后的专业设计打下坚实的基础。

2.以色彩研究为手段，以培养创新思维为目的。

色彩构成的教学，应该着重于一种思维方式的训练，通过这种创新思维方式的开发，使色彩构成的作用呈現崭新的面貌，更加丰富学生的想象力、创造力，提高对色彩的敏锐鉴赏能力。我在教学中多采用以下几种方法，以培养学生的创新思维。其一，启发式教学。用大师作品或以前学生的优秀习作，借以为学生提供创作思路、创作题材。启发学生打开思路，充分发挥想象力。其二，提问讨论。讨论是学生之间相互启发、相互激励、进行联想和创造性思维的过程，是学生主动探索问题、解决问题的过程。教师可以提出有关讨论的问题，把主动权交给学生，让其互相交流想法，对草图进行批评和建议，将传统的以教为主的教学模式转化为以学为主的环境。这样学生不仅可以开拓思路、激发新的灵感，而且能够深化作品立意，逐步确立自己的创作构思或构图。其三，联想教学。设计色彩的灵感可以从美术、文学作品中汲取，也可以从音乐、舞蹈中获得。因为声音是听得见的色彩，色彩是看得见的音乐。因此，我在要求学生完成作品的时候，有时先让他们欣赏不同种类、不同风格的音乐，然后启发学生展开联想，把所听转化为形状、色彩。如爵士乐是柔和、舒服、轻松、懒洋洋、浪漫的；交响乐是震撼、恢弘、磅礴的；低沉的旋律是暗黑的色调、高亢的音乐是明亮的色调、抒情的轻音乐正如每季的流行色……通过训练，使学生对于色彩的直觉水平从感性阶段顺利发展到理性的高度，形成一种对色彩敏锐的感知和轻松驾驭的能力。

3.重视传统民族色彩的解构和融会。

其实，要真正开拓我国的色彩构成特色的教育，与其抛弃传统，不如承续历史文脉，以中国传统图案和色彩为主题设计去挖掘和重构我国具有中国特色的色彩构成教育之路。可以将本土传统文化和西方色彩构成理念融会起来，借鉴民族色彩中的精华，有效地运用到现代构成理念中去，丰富中国特色的色彩构成教育，以服务于现代设计。引导学生观察传统的色彩和那些过去他们曾熟视无睹的色彩搭配，唤起他们对色彩的地域特色的感知，帮助他们认识中国传统色彩的审美规律。中国传统色彩典范（如建筑彩画、宗教壁画、民间年画，以及中国服饰、京剧脸谱，等等）是当代设计取之不竭、用之不尽的源泉，它给人们以许多的启迪和广泛的内涵。这些典范凝聚着人类对色彩规律研究的智慧与经验，是我们学习民族风格的极好途径。而民族风格仍是现代设计的重要课题，可以提升我国现代色彩设计的精神内涵。

4.紧随时代步伐，理论与实践相结合。

学生对理论知识的理解，不能光靠纸上谈兵，需要在实践中不断地分析、综合才能逐渐深入，从而得到检验、总结和完善。在教学中，我引导学生关心业界动态和专业领域的新动向、新思想，并针对新思想进行探讨学习，拓展思维。并且布置与社会、市场密切联系的主体创作作业。针对当前绝大多数在校学生都是独生子女，普遍缺乏合作意识的现状，我通常将学生分成若干小组，让他们以小组为单位完成作业。再将作业在多媒体教室向全体同学演示，由大家提问并参与讨论，教师点评并与组长共同评判成绩。通过集体工作方式，强调了“团队精神”，锻炼学生适应社会的能力；通过研讨与互动性演示环节，增强学生应用色彩为设计服务的能力。这种新的教学形式，让学生积极主动参与到教学实践中，进而提高自主学习能力。在后续课程的教学中，我还让学生将学到的色彩构成知识运用到广告设计、包装设计、书籍装帧设计中。

三、结语

新时代新技术赋予我们新观念，色彩构成教学也不例外。但在教学过程中，仍应建议并鼓励学生保持传统的绘制能力，如对画笔、色彩等工具的使用，灵活地把一些自然的、凸显传统手法的素材通过扫描仪输入屏幕，使两种设计语言有所沟通并相互补充。社会在发展，设计教育自然要随之改进。我们应该以培养学生审美能力和创新能力为目标，并始终以此为目标与时俱进。

参考文献：

［1］李逵.看见的不重要：从艺术设计教育的基础教学谈起［M］.石家庄：河北美术出版社，2003.

［2］吴向阳.改进色彩构成教学的研究与实践［J］.艺术教育，2006，（10）：89.

［3］邓国萍.对高职“色彩构成”课程改革的思考［J］.职业圈，2007，（2S）：68-69.

［4］冷德彤.从色彩构成教学看艺术专业学生创新能力的培养［J］.扬州教育学院学报，2009，（4）.

［5］刘青峰.《色彩构成》：训练学生色彩应用能力［J］.职业教育研究，2008，（11）.

作者：庄财川

色彩构成教学模式论文 篇3：

广告设计中色彩构成的教学反思

摘 要：色彩构成是一门以色彩为视觉基本元素构成的广告设计专业的基础课。对广告设计教学中的色彩构成进行了反思。

关键词：广告设计；色彩构成；教学反思

色彩构成是广告设计专业的基础课，是一门以色彩为视觉基本元素来进行构成训练的基础课，这门学科的目的在于提高学生的色彩审美能力，让学生灵活掌握色彩美的规律，从对色彩的理性着手来提高学生的色彩认知能力和色彩感悟能力，最终达到在艺术作品中发挥色彩美的作用。色彩构成作为造型艺术的基础训练，在于着重培养学生的形象思维能力和艺术创造能力，通过对色彩的认识、感觉、审美和表现能力的培养与训练，使学生能在实践中发现美、创造美，提高学生造型艺术的素养与能力。我们在平时的教学中经验不足，只能通过不断的反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断提高自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

色彩构成课堂中，教师的讲解要体现色彩造型能力，有很强的色彩感觉和色彩灵敏度，能够从事复杂的色彩构成教学活动，并能够引導学生强化色彩构成能力，提高学生对于色彩的理解能力和运用能力，提高视觉审美能力和丰富的色彩想象力，为进一步学习设计类专业课打下坚实的基础。在色彩构成教学中，要重视学生创新能力的培养，强化学生艺术修养的提高，增强审美和设计意识的培养。基于此，色彩构成对无论是老师还是学生都提出了较高的要求。如何设计我们的教学形式及过程，成为我们教好色彩构成课所要反思的问题，色彩构成以其理论的基础性、实践的创造性和指导的广泛性普遍成为艺术设计专业入门的基础课程，也是色彩训练的公认的途径。那么，如何设计好教学内容，讲好整堂课就成为我们深刻反思的问题了，教学前我们为了有效提高教学质量，就需要做充分的准备，在整个教学过程中有的放矢。俗话说得好，不打无准备之仗。课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。我们年轻教师在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教。

平时一贯的教学模式是写好教学计划，备好课，再进行讲授理论知识，在这个过程中，可以结合多媒体展示一些图片和相关的范例来进行讲解，学生在听课时会有一些不理解的地方，再通过实际练习逐步掌握。在色彩构成教学中，我们为实现教学效果的开展，提供了大量的色彩构成素材和各种可利用的条件，包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。我们利用一切有助于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动地利用资源来满足。我们认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。针对色彩构成中的重点和难点，通过我的讲解再以小组讨论的形式来组织教学，有问题及时讲解，让大多数学生理解，并及时进行作业的练习。在这里也应注重分层教学，把讲述的教学内容根据学生以前掌握的基础划分层次，这样可以让班内学生都会有信心去完成作业练习。在课堂教学中，学生是学习接受的主体，教师是教学引导的主体，两者是相辅相成的，为了使教师的作用发挥到最好，教师在备课中知识含量要高，思维要活跃，讲授理论知识要积极引导，让学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握基础知识。有时候也要多结合学生的需要去讲解一些课题，同时也要不时地依据学生掌握的情况来调整教学进度。色彩构成中学生掌握了基础的理论知识，要进行自我实践，实践中体现了学生的创意，就是自我创新意识，也就是把自己的想法和生活结合起来进行色彩构成，更好地理解色彩重组和色谱之间的规律。教师在平时的指导中要进行多点化，多指导，多督促，让学生自己把握色彩的综合运用。

学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功。我们教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习，预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入教学过程中。

色彩构成的学习使学生不但能够掌握平面构成的方法与色彩的专业知识和审美能力，还能够全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。色彩构成的学习能够提高学生洞察生活现象中美的能力，也能够丰富学生美好的内心世界，我们在教学中一定要渗透生活的感悟，让学生在成长中接受知识的快乐！

（作者单位 山西省平遥现代工程技术学院）

编辑 郭晓云

作者：何伟