土木工程施工课程教学改革论文

2022-04-30

[摘要]本文分析了目前土木工程施工课程教学过程中存在的若干问题，特别是课程实践中的一些问题，有针对性地提出了教学改革的方法和建议，希望能够对本课程教学改进有所帮助。下面是小编整理的《土木工程施工课程教学改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

土木工程施工课程教学改革论文篇1：

土木工程施工课程教学改革的探析

【摘要】土木工程施工课程教学改革研究是永恒的课题，该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人才举足轻重。本文通过阅读大量文献资料，分析和总结国内现有同类研究现状，并对传统教学改革不足之处作了简要分析，提出了新时期土木工程施工课程教学改革研究方向。提出了以教师层面为着眼点的秉承传统的教学改革模式，也特别强调了以学生层面为着眼点的教学改革模式将是今后一个时期的重中之重。

【关键词】土木施工施工课程教学教学改革

土木工程施工是土木工程专业的一门重要专业课程，在应用型本科的专业课中，该课程的地位是仅次于“钢筋混凝土”的一门课程。之所以如此，是因为应用型本科其侧重于“应用”。本专业课教学所要达到的目标，就是对学生进行工程实际操作训练。土木工程施工在同类课程中占有比较重要的地位，是他们的“看家课”。因此，学生对该门课程的学习及掌握程度，直接关系到学生从事的施工管理工作；同样该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人举足轻重。

1 传统教改不足分析

传统教改往往以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，很大程度上立足教师本身出发，许多老师为了备好一节课，上网查资料，做课件及视频，花费很大精力，而往往总是收效甚微；且无形扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。此外这些教学改革对土木工程课程改革教学个别也从激发学習者学习动力和动机出发，但忽略了对学习者动因的分析，这往往变成了“独角戏”，讲台上老师很卖力，台下学生云里雾里。教学过程中教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动；所学知识过于良构化，与实际生活脱离。当然传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。

2 新时期土木工程施工课程教改方向初探

2.1 秉承传统，优化教学模式

传统教学经过多年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先它有利于师生间的互动交流，教师可以通过肢体语言和脸部神情跟学生进行交流，通过观察课堂随时对教学内容、教学方法等及时作出调整，帮助学生对所学知识的深刻认识，教师的课堂教学情况把握自如，同时也能调动学生的课堂学习积极性，浓郁课堂教学气氛。课堂教学是教师和学生的交流，教师的肢体语言尤其手势眼神，对学生有着非常重要的启发作用。因而我们在教学过程中，既要敢于尝试新的教育理念、教育方法，同时也要秉承传统教学的优点。在授课时，可以多关注学生的分析和解决问题的能力，教师可以通过案例式教学、探究式教学等多种教学模式，从而解决课堂教学的单调性。

2.2 多管齐下，丰富课堂教学手段

著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

（1）打破传统的单一板书模式教学，引入多媒体教学等有效教学手段，很大程度上会促进学生学习动力的增强。拍摄关键工序的施工工艺用于视频教学，利用FLASH等专业将有关典型施工工艺做成动画演示，利用广联达等软件实现人机交互式教学，也可以把知识点以游戏闯关的模式来分解教学。

（2）互换角色教学，指在课上教师少讲或不讲，而与学生“角色互换”，由学生充当老师给全体学生传授知识，教师充当学生来听课的教学方法，目的在于使全体学生真正成为教学活动的主体，提高学生探究意识、合作学习意识，拓展学生学习信息技术的时间和空间，从而提高学生的信息素养。当然这对教师把控课堂的能力也是一个很大的考验，教师必须有丰富的教学经验和一定的工程实践经验。教师不仅仅是简单的聆听者，更是一个评判者，只有如此才能做到把课堂还给学生，让学生融入课堂。

2.3 提升教学内涵，深化知识结构

课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的提升。土木工程施工课程教学可依托于实验教学示范中心建设、特色专业建设、精品课程建设、教学名师和教学团队建设等，来提升教学内涵。教学的内涵做到教学让学生满意，让用人单位满意，让社会满意。在知识结构方面，创导链接教学模式，让大量的工程规范及关键工序的施工要点、工程质量通病预防与处理等教学资料能有效链接，从而改变现有教材的单一理论教学模式。

2.4 开辟校外课堂，校内外课堂互补

课堂教学不仅要引进来，更要走出去。在引进来方面，很多学校都会下很大功夫，通过引进其他高校名师、施工一线企业技术总工等来校开展讲座，甚至邀请他们参与授课和毕业设计等指导。在走出去方面，鼓励青年教师参与各种教学研讨会议，鼓励青年教师到施工企业挂职锻炼，同时也鼓励有能力的老师到国外访学。这些模式极大丰富了校内课堂教学的资源，有利于课堂教学的有序开展，但恰恰忽略了学生主体的教学需要。把学生引出去，让课堂教学落实到具体工程，开辟施工工地作为第二课堂，更好地将工序的施工工艺在真实工程中实现解剖式教学。

2.5 分析学生学习动因，注重学生个体发展

研究学生学习动因，亦即从学习者的学习动力与学习动机诸因素入手，分析其构成、特点、作用及相互影响，总结其对学习者学习效果的影响和作用，探索土木工程施工课程教学改革的着眼点和着力点，搞好土木工程施工课程教学，为提高教学质量提供参考。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。然而一个人的内心世界往往难以让人走进，更无法揣摩内心需要，因而在现有的课堂教学中总很难找到解决个体发展的方法和途径。

3 结语

土木工程施工课程教学改革是一项永恒的工作，上述教学改革构想有些已经很好的落实，有些需要努力才能完善，而学习动因的分析却还在探究阶段。依托现有条件和资源，做到标本兼顾教学，重视学生内心需要，才能不断完善课程教学改革。

参考文献

[1]应惠清.土木工程施工（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]孙成林.建筑教育改革理论与实践[M].武汉：武汉工业大学出版社，2000

[3]丁玉平.新建本科学校“土木工程施工”课程的教学改革与实践[J].攀枝花学院学报，2006.8

[4]王月芳.外语学习动机和学习策略的研究及其对大学英语教学的启示[J] .江苏理工大学学报（社会科学版），1999.12

[5]韦良.应用型本科院校土木工程施工课程教学改革与实践[J].广西师范学院学报：自然科学版，2011.7

[6]周兆银，张长友.“建筑施工技术”课程教学改革与实践[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2005（3）

[7]孙楠，刘东，王秋萍.《土木工程施工》课程的教学改革与实践[J] .经济研究导刊，2008（6）

[8]朱茂存，姜正平.《土木工程施工》课程教学改革的探讨[J] .苏州城建环保学院学报，2002.12

[9]陈钢.大学生学习动因的调查及其学习动力激发途径的探索[J] .内蒙古民族大学学报，2010.5

[10]仲景冰.土木工程施工课程教学改革及思考[J] .高等建筑教育，2002.6

作者简介：柯云斌（1972-），男（汉族），浙江省温岭市人，工程硕士，浙江省台州学院，讲师。从事土木工程教学与研究。

作者：柯云斌

土木工程施工课程教学改革论文篇2：

高校土木工程施工课程教学改革初探

[摘要] 本文分析了目前土木工程施工课程教学过程中存在的若干问题，特别是课程实践中的一些问题，有针对性地提出了教学改革的方法和建议，希望能够对本课程教学改进有所帮助。

[关键词] 土木工程施工教学改革安全教育

课程特点

土木工程施工课程是土木工程专业的一门专业基础课和主干课，主要研究土木工程施工技术和施工组织两部分内容。土木工程施工课程的任务是让学生们掌握土木工程的施工技术、施工管理方面的基本理论和基本知识，获得工程师的基本训练和技能。土木工程施工课程在培养学生独立分析和解决施工问题的基本能力方面起着重要作用；同时，工程中许多技术问题的解决和管理系统的建立亦需要相关学科知识的综合运用。

目前存在的教学问题

1.授课教师工程经验欠缺

目前绝大部分高校教师都是从一个校门（毕业）直接跨入另一个校门（教学），实践经验无从谈起，无法从工程管理的角度处理技术问题，授课内容局限于书本之内，无法与工程实际相联系，从而影响学生学习的积极性。

2.教材部分内容陈旧

教材中大部分内容是多年前比较成熟的传统建筑材料、施工机具和施工工艺，而许多新工艺、新技术、新材料、新设备却未能得到体现；此外,教材中的许多插图内容也非常陈旧，与当前的工程实际差别较大。

3.授课缺乏针对性

就目前各个高校的专业设置情况而言，针对不同分支专业的授课对象，很多教师无法根据本校学生的就业环境和发展状况进行授课，缺乏教学内容的针对性和选择性。

4.教学方法匮乏

土木工程施工课程基本上是采用课堂教学的模式，无论是板书还是多媒体教学，所讲述的都是以静态施工过程为主，只是用语言和教材中少量的图片讲解有关施工机具、材料、工艺等具体问题，使得学生缺乏直观的感性认识，无法激发学生的学习兴趣。

5.实践教学内容少

土木工程施工课程是一门以实践为基础的主干课程，但目前大部分高校的情况是无论是教师的实践授课还是学生的实践认知实习都很少。事实上，若不进行精心组织和安排，即使在课堂教学中安排一次或有限的几次施工现场观摩学习也起不到太大作用，受时间和空间上的限制，学生看到的只是某一时段的施工过程，无法看到全部的施工过程，导致理论教学和实践教学仍存在脱节现象。

6.施工安全教育缺失

在传统的土木工程专业教育中，无论是学校还是任课教师都长期忽略对学生进行土木工程安全施工生产技术与安全施工管理方面的教育。事实证明，绝大多数安全事故都是人为因素造成的。

教学改革的思路和方法

1.培养“双师”能力教师

从事土木工程施工课程教学的教师必须具备“双师”能力,一方面具备教师的基本能力和素质，包括良好的政治思想素质和品质、良好的职业道德、良好的教育教学能力、先进的教育理念以及丰厚的文化素养等；另一方面具备扎实的专业特长和突出的实践技能，在专业技术方面既具有较高的理论水平进行理论教学，又具有扎实的实践能力指导实践作业。“双师”能力教师能够将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并有效地再现、传授给学生，实现理论教学与实践指导的有机结合。

2.合理制订教学计划

授课教师应根据土木工程的范畴、高校办学定位、专业特色和课时要求，对所选教材进行研究，确定授课内容的课时分配和讲授顺序，制订合理的授课计划，精心设计每堂课的内容、讲课思路及方法，明确重点讲解内容。对于不同专业学生的具体授课特点可先编写讲义，条件成熟后出版有针对性的教材。

3.教学方法多样化

土木工程施工的授课必须重视理论与实践的结合，根据不同的授课内容，选择相应的教学方法：⑴课堂授课应针对学生的特点选择授课内容，突出重点和难点进行讲解，而对一些工艺和基本原理学生易懂的部分，可以采取让学生课外进行自学的方法；⑵多媒体教学手段的使用节约了教学时间、增大了内容容量，又使相对较为枯燥的施工课程教学变得直观、生动；⑶实践教学主要通过施工现场参观和实习场地试验两个方面来体现。施工现场学习不仅使学生深刻认识建设工程项目从平面状态到立体实物的复杂过程，更通过对施工工艺过程的参观学习让他们更加充分地把握理论与实际的联系和区别。

4.注重实践能力培养

在课程教学期间，结合相关章节内容，有针对性地选择工地参观并进行现场教学，学生可以根据施工图纸和现场施工存在问题进行讨论，以增加学生对课程内容的感性认识，验证、巩固、深化所学的理论知识，加快对所学知识的理解。

5.加强施工安全教育

从土木工程学科和专业长远发展的角度，学校须加强重视对学生进行施工安全教育，土木工程施工任课教师必须具备相应的施工安全知识和技能，能够通过理论教学、案例分析、实践教学等多种教学手段与方法全面地向学生灌输安全意识和安全施工技术知识，帮助其逐步树立“安全第一、预防为主”的安全管理理念，达到安全生产教育的最佳效果。

结语

近年来，我国高等教育事业快速发展，深化教育教学改革、全面提高高等教育教学质量被放在了更加突出的位置。土木工程施工课程采用传统的教学模式很难满足社会需求导向型人才培养目标的要求，为了培养出更多的实践动手能力强的高素质、创新型人才，应从提高任课教师素质、调整教学内容、改进教学手段、开展实地（实践）教学等，多个角度和层面不断改进和提高教学质量。

参考文献:

[1]牛季收.土木工程施工[M].郑州:郑州大学出版社, 2007.

[2]吴强.土木工程施工课程教学思考[J].高等建筑教育,2005, 4(3).

[3]汤小凝.浅谈土木工程施工教学中创新能力培养[J].河南建材, 2008,3.

作者单位：华北水利水电学院土木工程系河南郑州

作者：刘海涛严亮

土木工程施工课程教学改革论文篇3：

土木工程施工课程教学改革思考与探索

摘要：作为我国高等教育院校土木工程专业的专业基础必修课程，土木工程施工课程具有实践性、综合性较强的特点。随着土木工程技术的高速发展，以及我国高校土木专业设置和教学改革的不断深入，该课程的教学面临新的挑战。文章对土木工程施工课程教学现有的突出问题进行了总结，并分析了问题原因，对土木工程施工课程教学改革进行了思考与探索。

关键词：土木工程施工课程；教学改革；本科生就业

土木工程施工课程作为我国高等教育院校土木工程专业的专业基础必修课程，主要研究对象是土木工程施工技术及组织，为掌握本专业知识需要学习的一门学科基础课。通过该课程的教学，旨在使学生掌握土木工程施工技术的基本知识、基本原理和决策方法，了解主要工种工程的施工工艺技术及发展动态，对现行施工验收规范和质量标准有所了解，掌握拟定施工方案的基本方法，具有解决施工技术和组织设计问题的基本知识和能力。

土木工程施工课程具有实践性、综合性较强的特点，给教师的授课和学生的学习带来了一定的困难。随着社会发展和施工工艺以及管理技术的快速发展，给土木工程施工课程的教学带来了新的挑战。与此同时，我国高校专业设置和教学改革也不断深入，在教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》背景下提出“卓越工程师教育培养计划”，也给土木工程施工的课程改革带来了机遇。目前，已有相关教学和研究人员从课程定位、教学方法、教学手段、教学模式等对土木工程施工课程的教学改革进行了相关讨论[1-4]。

一、土木工程施工课程的重要性

土木工程施工课程作为一门专业基础课程，其内容涵盖面广泛。该课程对于施工企业、监理以及房地产开发行业从业的专业人员而言，具有非常重要的作用。与此同时，由于社会需求以及高校改革等原因，近年来多数高校土木工程专业本科毕业生选择了施工相关的企业就业。汤小凝[5]对长江大学的调查表明，土木工程方向2006届毕业的508名毕业生就有约400名学生到土木工程施工企业或者监理企业就业，约占就业总人数的80%。笔者对2007至2013年北京工业大学土木工程专业本科毕业生的就业情况进行了调查，相关结果如图1。该图中对施工行业的就业比例统计，包括了在施工企业和监理企业的毕业生，不包括在房地产开发企业或者其他企业的房地产开发部门中可能从事施工管理的毕业生。如图1所示，2007至2011年间，北京工业大学土木工程专业本科毕业生从事施工行业的比例呈逐年上升趋势，此后在2012和2013年略有下降，但也保持在60%的比例以上。若考虑在房地产开发企业或其他企业房地产开发部门中可能从事施工管理的数量，该比例还将提高。

图1北京工业大学土木工程专业历年毕业生施工行业就业比例与此同时，通过对已工作毕业生的调查表明，土木工程施工课程在工作中的重要度极高。但是，与上述情况形成强烈反差的是，土木工程专业毕业生对施工课程教学的满意度过低。2012年，北京工业大学委托第三方对2011届毕业生（包括就业、读研和留学等）就专业核心课程的重要度和教学满意度进行了调查，其中土木工程专业的调查结果如图2所示[6]。由图2可以看出，土木工程专业本科毕业生认为土木工程施工课程在其工作（或学习）中的重要度最高，但同時满意度最低。通过调查分析表明，造成重要度与满意度之间如此大反差的原因主要包括：教材与实际脱节、教师缺乏工程实际经验、教学方法过于传统等[7]。

图2土木工程专业核心课程满意度和重要度调查由以上分析可以看出，土木工程专业本科毕业生从事工程施工一线工作的占据了较大比例。从毕业生的反馈来看，土木工程施工课程在实际工作中的重要程度最高，但是本科的土木工程施工课程教学满意度较低。因此，提高课程教学满意度，提升教学效果是土木工程施工课程教学改革所面临的重要目标。

二、土木工程施工课程的现有突出问题与原因

（一）课程定位不清

目前，我国的高等教育逐步从精英化转向大众化。与此同时，即使不同高校在人才培养目标定位上存在一定的差异，但“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的复合型人才已经成为现代高等学校人才培养的基本目标，高校的本科生教育已经从过“专”的苏联模式转化为“全面”的欧美模式。同时，与之相矛盾的是用人单位对本科毕业生实践能力不强的评价，认为大多数毕业生进入工作单位之后无法直接工作，需要一定时间的重新学习和实践。

虽然从短期的角度出发，复合型人才无法在短期内满足工作岗位需求，但从长远的角度出发，复合型人才的培养模式对人才潜力的挖掘、学科的长远发展有积极的意义。对于土木工程施工课程而言，由于其课程实践性、综合性较强的特点，可能给教师在课程定位时带来困惑。在有限的课时之内，基础理论的教学和实践训练无法兼顾。

（二）教学环节单一

目前土木工程施工课程主要采用的仍为课堂讲授形式，而与之相关的实践环节主要包括认识实习、土木工程施工课程设计、生产实习以及毕业设计等。对于课堂讲授，即使目前多媒体手段丰富，但由于课程的实践性太强，学生对部分内容的理解取决于图像认识和思维想象，难以确保很好的教学效果。由于课程性质的原因，通常难以在施工课程中加入实践环节。而在实践教学环节中，生产实习与实际工程结合的最为紧密，学时也最长。但是由于此环节中，学生大多在不同的工程现场，同时工程的进度情况也大不相同，教师无法对所有学生进行足够的指导，不同学生的学习效果参差不齐。

（三）教学内容偏多

土木工程施工课程的教学内容主要包括施工技术和施工组织两大块。对于不同二级学科专业（如结构工程专业、桥梁与隧道工程专业以及建设管理专业等）的学生，教学内容略有差异[8]。以结构工程专业为例，施工技术方面的内容包括土方工程、基础工程、砌体结构工程、（预应力）混凝土结构工程、装饰装修工程、结构安装工程、防水工程等。道路、桥梁等专业学生，需要学习道路桥梁工程施工等，还需要学习土木工程施工组织的主要内容。但是，总课时大多在48至64学时左右。相对于有限的课时，土木工程施工的教学内容显得偏多。教师在授课时，如果面面俱到，则无法突出重点，讲清难点。

（四）教师的工程素养有待提高

随着高校在招聘教师时的要求不断提高，绝大多数高校对于教师岗位的求职者要求博士学位，甚至还有部分高校要求担任教师之前进行博士后研究或具有海外求学经历。目前，大多数新教师均为从学校到学校，很少具有工程一线的工作经验，而且，担任教师之后，处于教学、科研等多方面的压力，很难再有机会到工程一线进行长时间的学习，导致年轻教师的实践经验过于薄弱。另一方面，对于有经验的教师，如果长时间不接触实际工程，对施工学科的新工艺、新技术的把握也可能存在一定的困难。因此，年轻教师应该加强工程实践的学习和锻炼，有经验的教师也应不断学习土木工程施工的新技术、新工艺，以不断提高自身工程素养。

三、土木工程施工课程教学改革的探索

针对上文所述土木工程施工课程存在的突出问题，可以从以下几方面进行教学改革。

（一）教学计划的修订

制定教学计划时，应统筹考虑土木工程施工相关课程。包括认识实习、土木工程施工、土木工程施工课程设计、生产实习以及毕业设计等课程。对于上述课程或者课程中与土木工程施工相关的教学任务，统筹安排教学计划，梳理相关知识点，确保课程内容之间相互协调，加强不同课程、不同教学环节之间的联系，使学生在教学计划的实施过程中逐步提高，最终达到培养目标。以施工课程设计为例，通常该课程安排在土木工程施工课程之后，而部分高校的施工课程设计要求学生进行工程量的计算和施工组织的设计。根据培养计划学生可能还没有进行概预算课程的学习，因此无法确保施工组织设计的质量，与此同时，在毕业设计的过程中可能还需要再进行工程量的计算和施工组织设计。因此，制定教学计划和课程大纲时，可以对施工课程设计、生产实习以及其他相关课程进行综合考虑。

（二）课堂教学的调整

虽然土木工程施工课程的实践性很强，但课堂教学仍然是该课程的主要教学方式。新工艺、新技术、新材料层出不穷，相关知识日新月异，不要说编入教材，就是让一线施工技术人员去学习和了解也难以应付。教师在课堂教学中应以建筑产品为中心，所有的技术、材料或者工艺，都是以满足建筑产品的功能和提高质量为主要目标，因此注重原理的讲授，突出重点内容，讲清难点所在。在课堂教学中，启发学生课后学习，并将对课程的思考融入日常生活和后继的课程学习中。打个比方，在进行混凝土结构工程中的模板设计时，学生很多时候由于缺乏对模板的实际认识，通常无法理解模板的受力情况，同时，由于模板系统种类繁多，更增加了学生的理解难度。此时，教师在课程教学中应该重点讲述模板设计的目的与设计内容，并在实践环节中结合实际模板体系进行详细讲述，引导学生在日常学习生活中进行观察和思考。也就是说，课堂教学的目的在于启发学生思考，而不是对知识点的记忆。

（三）实践教学的配合

目前，与土木工程施工相关的实践教学主要包括之前的认识实习和之后的生产实习。通常，认识实习由于时间短、人数多，加以安全、资金等方面的考虑，往往只能是走马观花，难以确保课程质量。对于生产实习，学生大多能在工地进行，但是由于教师数量缺乏以及工地进度不一，学生难以得到有效指导。为了提高实践教学的效果，在认识实习环节，教师应重点激发学生的兴趣；在生产实习环节，教师应结合土木工程施工课程和课程设计统一安排，将施工课程的知识落实到生产实习环节中，同时将生产实习工程作为课程设计的背景选题。不仅能增强不同课程之间的联系，也可避免课程设计脱离实际。

除此之外，可以尝试在土木工程施工課程教学的过程中插入若干实践环节，包括工地（工厂）参观、实际工程施工讲座等，不仅能够促进课程教学的效果，而且能够提高学生的课程体验，激发学生的兴趣。

（四）辅助教学的采用

随着计算机技术的不断发展，最近也逐渐有教师将仿真教学作为一种辅助教学手段放到了土木工程施工课程的课堂教学中。现有的仿真模型主要包括仿真动画以及半实物半模型的仿真，学生可以通过仿真动画的观看，或者是仿真平台的操作，对施工工艺进行学习，激发学习兴趣。

同时，施工教学模型与动画、视频相比更为具体和直观，同时不用花较大的成本去现场参观，而且施工模型在一些情况下比现场情况更为全面，因此在施工技术原理的讲授过程中具有非常大的优势。

（五）教师素质的提高

教师是决定教学质量最核心的因素，教师素质的不断提高是教学质量不断提高的保障。教师素质的提高一方面可以通过教师对理论知识和实践知识的自我学习，积极参与工程实践；另一方面，将承担土木工程施工相关课程教学的教师形成教学团队，定期交流，在理论教学和工程实践上相互学习提高。

四、结语

土木工程施工课程是土木工程专业本科生的一门专业基础必修课程，在学生专业知识体系中具有重要地位。但是，土木工程施工课程存在课程定位不清、教学环节单一、教学内容偏多以及教师工程素养有待提高等突出问题，导致该课程在学生评价中的满意度不高。

为了提高土木工程施工课程的教学效果，在教学计划制定时，应统筹考虑土木工程施工相关课程。在课堂教学中，应该以启发思考为主，同时注重辅助教学手段和实践教学的配合。此外，教师应积极参与工程实践和理论学习，提高自身的工程实践素养。

参考文献：

[1] 吴强. 土木工程施工课程教学思考[J]. 高等建筑教育， 2005， 14（3）： 54-56.

[2] 马洪伟，殷为民. 土木工程施工课程的探究性教学研究[J]. 当代教育理论与实践， 2014（6）： 66-67.