网络时代大学英语教师教学论文

【摘要】自从改革开放以来，我国与其他国家之间的贸易往来越来越频繁，这就进一步应用了英语这门语言，对英语专业人才的需求量以及要求也有所提升。在大学英语教学中，教师不仅要注重学生的英语考试成绩，也需要对学生的口语表达能力进行提升，让学生在英语交流中能够准确表达自己的想法。今天小编给大家找来了《网络时代大学英语教师教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

网络时代大学英语教师教学论文 篇1：

大学英语网络教材开发探究

摘 要： 开发和出版网络教材是当今信息时代大学英语教材建设的必然趋势。大学英语网络教材有自己的特点，相对于传统教材具有很大的优势。当前的大学英语网络教材还存在不足，有必要开发新的网络教材。为此，应将计算机网络技术与大学英语课程全面整合，充分发挥现代信息技术的功能，以期更好地满足大学英语改革的要求。

关键词： 大学英语网络教材 计算机网络 大学英语

1.引言

2004年，教育部颁布了《大学英语教学课程要求》，由此开始了全国的大学英语教学改革。《课程要求》明确规定，大学英语教学的目标是培养学生英语的综合应用能力，尤其是学生的听说能力，并提出“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。要适应大学英语教学改革，教师必须转变观念，正确理解大学英语教学中从以教师为中心到以学生为中心的转变，以及从完全的课堂教学到计算机自主学习的转变。为此，计算机网络应该与大学英语课程全面整合，计算机、教师、学生、教学内容应形成一个大学英语教学生态环境，使教师和学生相互作用、相互转换、相互补充。计算机网络与大学英语课程整合，改变了课本为知识唯一来源的格局，改变了传统的教学结构，构建了新的大学英语学习环境。

然而，传统的大学英语教材并不适应大学英语教学改革的要求。“应该看到大学英语教学改革，必然导致对大学英语教材的改革，新型的大学英语教材应包括配套的网络教材”（1）。改革要求大学英语教材教学理念先进化、教学手段现代化、教学内容立体化，传统的大学英语教材不能适应教学改革。开发与出版大学英语网络教材才能够满足大学英语教学改革的要求，才能很好地把多媒体技术与网络技术结合起来。

2.大学英语网络教材的特点

网络教材改变了知识传授手段、教学理念与教学模式，具有自身的特色。与传统教材相比，大学英语网络教材具备很大的优势。

（1）大学英语网络教材有利于学生自主学习能力的培养。使用传统的大学英语教材，教师处于主导地位，教学内容以教材为中心，教学仅局限于课本，不注重学生能力的培养。而网络教材打破了传统的教师讲授、学生被动接受的单向教学模式，以学生为中心，实现了学生与教师交互、学生与计算机交互、学生与学生交互等多种交互模式。

（2）大学英语网络教材可以最大限度地满足学生个体的学习需求。以现代信息技术，尤其是网络技术为支撑的新的教学模式，使大学英语教学不受地点和时间的限制，朝着自主式、个性化学习方向发展，网络教材适应了这一新的趋势。在传统的大学英语课堂上，一般情况下，教师要进行大班教学，很难实施个性化教学。使用网络教材，教学不受时空限制，可以随时随地进行，能进行同步教学和异步教学。

（3）大学英语网络教材丰富了教学内容和教学形式。使用传统教材，大学英语课堂教学信息量的输入一般依赖教师的大量板书，输入的信息量有限，占用大量课堂时间，师生互动受到影响，教学效率较低。而网络教材将文字、声音、图像有机地结合在一起，使教师授课信息量加大，教学资源更丰富，呈现形式更生动形象，更容易激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

3.当前大学英语网络教材的不足

当前大学英语教学使用网络教材体现了先进的教学理念和各种教学理论，与传统的纸质教材相比，有很大的优势，但也存在一些不足，信息技术的体现和应用还没有达到预期的效果，网络的强大功能没有被充分地开发和利用。顾曰国总结了网络教材的6种基本形式：文字+电子版、文字+视频材料、文字+音频材料、文字+动画材料、讲座和引进版（2）。当前的大学英语网络教材大多属于文字+电子版和文字+音频材料这两种，还没有充分发挥现代信息技术的作用。束定芳做了有关外语教材方面的调查，发现学生更愿意以轻松的方法学习外语，大多不愿意通过教材来学习外语。这说明学生渴望多样化的语言输入，渴望在真实的语言环境中学习语言（3）。现有的大学英语网络教材还未能充分利用教材资源，不能全面反映丰富多彩的语言实践活动，在某种程度上是纸质教材的翻版，本质仍以阅读能力的培养为主。计算机没能与大学英语课程完全整合，只是被视为一个辅助的工具，没有真正成为大学英语生态化教学环境中的有机组成部分。现行的网络教材的内容与纸质课本的内容重复，自然很难提高学生再学习的兴趣，造成了网络教材利用率的低下，这不仅造成学习资源浪费，而且由内容重复引起了英语学习中的自满和懈怠。

当前大学英语教学使用的网络教材缺乏个性化。众所周知我国的大学英语教学一直以教育部颁布的教学大纲为准绳，理论、模式、方法、词汇都有较为统一的规定。1985年，教育部颁布了《大学英语教学大纲》，1999年作了修订，2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语教学都有统一的要求，并且附有相应的词汇表。根据新的教学大纲开发与出版的网络教材不断涌现出来，但是这些教材是按统一的教学目标、模式、词汇表编写的，高度统一的教材编写在某种程度上制约了教材的个性化。我国的大学英语教学由于按统一教学理念编写教材的影响，已出现趋同化现象，教学和教师的个性化和自由度减少了。现在统一的教学课件和教学软件安装在学校客户的教学平台上，虽然使教学资源得到了共享和优化，解决了不同学校发展的不平衡，但是在一定程度上也约束了教师的创造性，加剧了大学英语教学方法和教学内容的趋于模式化。网络教材与统编纸质教材内容是一样的，教师在课堂讲授的内容与网络平台上的内容几乎是一样的，很多人在网络上学同样的课文、做一样的会话和练习，无任何个性化可言。

4.新的大学英语网络教材的开发

在当今信息时代，新的大学英语网络教材的开发与编写，应将计算机网络技术与大学英语课程全面整合。依据《课程要求》的教学目标，全面把握学生的学习动机、学习需求和学习心理等因素，建立一个总体的教学过程模式，指导整个教材的设计。新的大学英语网络教材应该将听、说、读、写、译融为一体，是一个综合性的大学英语教学系统。

新的网络教材的开发应有理论基础，我们应该本着兼容并包的态度，创造性地采用有关语言学习理论、二语习得和教育心理学等理论的一些基本的教学方法和策略，形成一套符合中国大学英语教学实际的学习和教学策略。这其中包括行为主义心理学对句型练习、语言模仿的强调，学习理论和认知主义心理学中重视学习主体的语言信息处理过程的方法，交际法以学生为中心，注重语言交际中的有效性的思想，建构主义任务型学习活动的参与，语法翻译法的合理成分。比如教学中适当的母语参与，在语言学习活动中可以产生语言习得的正迁移作用，也为学生的语言输入提供认知导向作用。我们不应盲目套用某种外语教学理论来指导新的网络教材的开发，应从我国大学英语教学的实际出发，综合运用各种教学理论，总结我国大学英语教学的独特经验，编写和出版符合我国大学英语教学实际的网络教材。

在新的大学英语网络教材的编写上，要注重语言有意义的信息输入，尽可能实现学生对同主题语言输入信息形式多样的认知、模仿、交流和语言实践活动的有意义展开，逐渐让学生形成以听说能力为重点的英语综合运用能力（4）。要充分利用计算机技术创造出适合内容的语言环境，以便增强课文的讲解效果，既解释疑难，又唤起学习热情，提高学习兴趣。可以充分发挥网络教材易于变更的优势，将教材内容经常变更，及时的内容变化和更新能使整个教材与时俱进，更加先进、灵活，符合实际和具有可操作性。新的网络教材要充分利用计算机网络技术进行广泛的、个性化的语言体验活动，个性化学习、情景化学习、自主化学习、协作化学习应贯穿其中，让教师和学生的作用发生根本性的变化，教师不再“主宰”课堂，学生由被灌输者变成学习的主体，避免语言的知识化、结构化和本体化，强调有声模仿、内容认知、形式记忆、文化习得输出语言的实践、社会交际运用、反复循环和递进。新的网络教材要以语言有声交流为起点，进行有意义的语言信息的输入，多种形式的互动交流学习，循环利用各种教学手段，以期培养学生较强的听说能力和英语综合运用能力。

大学英语教学改革要求进行个性化的教学，新的网络教材的开发应体现个性化的教学理念。教材的个性化与教学大纲密不可分，外语教材从“一纲一本”到“一纲多本”，是一个很大的飞跃，但“一纲多本”很难做到教材的个性化。不管什么版本的大学英语教材都是以一个大纲为指导，词汇、语法、结构、功能意念等都不可能超过大纲所规定的范围，只是编写形式上有所不同。大纲本身的不足会在教材中反映出来，编者很难跳出原有框架，编写出个性化的、有特色的教材。“一纲多本”的盲目性较大，如大纲对词汇的要求就提出了一般要求（掌握4500单词）、较高要求（掌握5500单词）和更高要求（6500单词）。但我国的地区差别较大，远不止这三个等级。我国现有1000多所高校，各地发展极不平衡，师资力量、教学资源差异较大，要以一种大纲来统辖各个院校的教学是很困难的，更谈不上在其指引下开发出符合各地实际情况的个性化教材。因此，要开发个性化的大学英语网络教材，课程设置应转向“多纲多本”。课程大纲可分为国家大纲、地方大纲和学校大纲三种，实施分级管理体系。国家大纲由政府和教育行政部门进行编制，地方大纲在国家大纲指导下，根据地方特点组织编制，在一定区域内实施，符合本地区外语教学的实际需要。学校大纲由学校按国家大纲、地方大纲的规定而自主制定。在确定了各级大纲后，可根据国家大纲、地方大纲和学校大纲提出的不同要求，组织大学英语教学的专家和有关人员编写个性化网络教材。只有在多种大纲的指导下，才能开发出符合学生培养实际需要的个性化教材。

5.结语

大学英语网络教材具有传统教材所不具备的优势，受到了广大教师和学生的欢迎。现有的大学英语网络教材存在一些不足，还远远没有发挥网络教材应有的优势和作用，这对于当前计算机技术的超强功能来说实在太可惜了，因此，开发与出版新的大学英语网络教材刻不容缓。为此，我们要把计算机网络技术完全融入到大学英语教学中，真正发挥现代信息技术的功能，利用灵活多样的现代教学手段，把学生学习英语的内在主动性调动起来，强化大学英语教学效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.新世纪的大学英语教材[J].外语与外语教学，2005（11）：25.

[2]顾曰国.多模态外语学习模式研究[R].在2006年“全国计算机网络与外语课程整合研讨会”（北京）上的发言.

[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：157.

[4]黄必康.以教学实际为基础，以听说活动为先导——关于大学英语教材建设的思考（二）[J].教材周刊，2005：88.

作者：曹文刚

网络时代大学英语教师教学论文 篇2：

“互联网+”时代 大学英语口语信息化教学模式研究

【摘要】    自从改革开放以来，我国与其他国家之间的贸易往来越来越频繁，这就进一步应用了英语这门语言，对英语专业人才的需求量以及要求也有所提升。在大学英语教学中，教师不仅要注重学生的英语考试成绩，也需要对学生的口语表达能力进行提升，让学生在英语交流中能够准确表达自己的想法。如果学生能够讲一口流利的英语，不仅能够提升个人魅力，对学生日后就业也具有很大的帮助，对学生的全面发展具有深远的影响。所以，在大学英语教学中，教师需要结合时代背景，积极应用信息化教学模式，对教学方法方法进行创新，转变自身的理念，让学生掌握更多的英语词汇、用法等等，与他人进行口语交流时变得更加顺利，这样可以让学生自身专业能力得到提升，让学生更加的自信，从而使得学生的英语学习生涯处于良性循环状态，同时提升大学英语口语教学质量，促进大学英语教学改革进程。本文基于“互联网+”时代，阐述了大学英语实施信息化教学的作用，分析了大学英语口语教学现状，提出了大学英语口语信息化教学策略。

【关键词】    “互联网+”    大学英语    口语    信息化教学模式

引言：

近些年来，随着全球经济一体化的发展，对英语这门学科的应用范围越来越广。在现阶段来看，各个行业都会对英语这门语言进行不同程度的应用，对英语专业的人才需求量也逐渐增加。就英语这门语言来说，属于国际通用语言，在工作和生活中经常会应用到英语，这就充分了显示了英语的应用价值。在“互联网+”时代背景下，大学英语教师在教学工作方面遇到了新的调整，除了要讲解英语知识、文化，也要对学生的口语表达能力进行提升，使学生综合能力得到提升，成为高素质人才。

为了能够适应互联网时代发展，对大学生进行英语口语教学时，教师需要对教学方法进行创新，尤其要对信息技术、网络技术等给予高度关注，进一步落实信息化教学工作，帮助学生能够提升自身的英语口语能力，具有英语核心素养，为社会发展输送复合型人才，同时，在教学模式创新下，也能促进大学英语教学改革进程，所以，针对大学英语口语教学进行研究具有重要的意义。

一、“互联网+”时代下大学英语信息化教学的作用

（一）激发学生的学习兴趣

目前，全球化趋势不断增强，跨文化交际活动日趋增多。在全球化进程推进过程中，除了要积极学习其他国家的文化知识外，还需要利用国际化的语言，对对方的文化进行迎合和适应。在大学英语教学中，有些教师会采用传统教学方法，课堂氛围比较沉闷，导致学生对英语这门课程失去学习兴趣。随着互联网时代的到来，信息技术得到了广泛应用，这对英语教学提供了重要的技术支持，让英语口语教学课堂具有活力。教师通过应用信息化技术，也能够对教学方法进行创新，尤其在信息技术的应用下，可以将相关英语知识以音频、视频又或者是图片的方式展现出来[1]。对学生多种感官进行刺激，学生在这样的教学环境下，也能够更加主动地学习英语知识，同时在信息技术应用下，师生之间角色发生了很大的转变，教师能够成为学生的引导者以及组织者，帮助学生自主学习，为师生之间良好关系的构建奠定了基础，学生也可以将问题及时地反馈给教师，通过师生之间进行网络互动，能够拉近师生距离，并且也能够提升学生的英语学习效率。

（二）课堂教学丰高多彩

对于大学英语进行教学的过程中，传统方式主要以灌输式教学模式为主，在这样的教学方式下，学生之间差异性无法得到关注，教师采用“一刀切”的教学方法，这样就会限制学生的个性化发展。随着“互联网+”时代的到来，信息化教学受到了高度关注，通过信息化教学方法的应用，所使用的教学设备能够跟随时代进步，大学英语教学能够富有时代性，学生主体地位得到了保障，在学习英语知识的过程中，学生能够利用信息技术等掌握新知识以及新技能，对学生提升英语学习效率具有积极作用。

另外，在信息化教学方式下，教学资源能够得到有效的整合，课堂氛围能够得到优化。通过构建有效英语课堂，学生能够全身心投入在英语学习中，学生会主动听主动说，进一步提升了学生的口语表达能力。

（三）拓展学生知识视野

经过不断的发展，我国经济实力日趋增强，西方的强势文化必然会在较大程度上影响到大学生的价值认同与意识形态，不利于我国大学生价值观、世界观的正确树立。在“互联网+”的发展和进步下，大学英语教学所选择的软件、硬件种类也逐渐增多，学生在获取英语知识方面可以多样化组选择，不再仅限于书本上，学生可以利用网络资源完成学习任务。

对于大学英语教学工作来说，在“互联网+”的环境下，教师可以应用信息化教学方法，这样能够为学生口语学习提供诸多的素材，也能够丰富学生的学习渠道。学生在获取英语知识的过程中可以通过搜索引擎查找自己所需要的资料，进一步完善自身的英语知识体系，让学生之间以及师生之间互动交流具有平台，尤其在社交软件的应用下，大學英语信息化教学可以多样化开展，利用微信以及QQ等能够为学生提供有效的交流工具，教师也可以利用互联网搜索相应的教学资源，利用微课又或者是慕课的方式进行英语教学，这样可以满足学生个性化学习需求，学生也可以在互联网中学习地道的英语，比如说，听英语新闻报道，这样都能够让学生的英语口语交际能力得到提升，且丰富学生的视野。

二、大学英语口语教学现状

在当今社会中，随着网络技术以及信息技术的不断发展，对大学英语教学工作提供了技术支持。作为英语教师，应该利用信息技术以及网络技术等等提升英语课堂教学效率。教师可以利用信息化技术全面记录学生的学习情况，对相关信息数据进行收集和整理，在此基础上对学生的英语知识掌握情况进行评估，进而给予学生针对性的建议，这样可以让大学生自身知识体系得到进一步健全，帮助学生从内心中真正地爱上英语课程。

当学生对英语课程产生喜爱之情够，他们的主观能动性可以得到调动，进而在学习和生活中主动开口讲英语，使学生的口语表达能力得到提升。根据现阶段大学英语口语教学现状来看，部分英语教师的中国文化素养较低，缺乏相应的跨文化交际能力，在课堂教学中，重点向学生们传授英语语言知识点，无法将语言背后的西方文化内涵展现出来。词汇、语法、听说等是英语课堂的主要教学内容，语言教学依然是英语教学的本质。

教师在中国文化方面的英文词汇储备方面比较匮乏，无法利用英文将欧美等发达国家的专业知识详细阐释给学生，学校也未能够针对英语口语这门课程进行单独的开设。在课堂教学中，口语教学时间所占的比重比较小，这样就会限制学生英语口语能力的提升，在教学方式方面，教师依然会延续传统教学方法，教师会利用英语教材进行讲解，大部分学生只能够被动地接受。

对于英语口语学习来说，实践和表达至关重要，然而，受到传统教学模式的约束，则很容易弱化学生的英语实践应用能力，学生的主动权无法得到保障，学生之间差异性，也未能够得到有效的关注，从而无法满足学生个性化学习需求[2]。

由于大学生比较自由，不少学生未能合理使用智能化设备，他们会沉迷于网络游戏，对英语知识的学习不积极，这样就会耽误学生的学业，不仅无法提升学生的口语表达能力，也会危害大学生的身心健康。另外，根据教学环境来看，有些大学英语教师对新兴的教学模式关注度不足，在应试教育的影响下，教师会占据课堂的主体地位，学生只能被动接受英语知识，教师说的比较多，而学生说的机会比较少，再加上课堂氛围比较沉闷，师生之间互动性并不理想，都会影响学生口语表达能力的提升。

在面对英语口语教学时，学生所表现出来的态度也不够积极，学习兴趣较低，这样都会影响英语口语教学工作的顺利开展。结合大多数学校的实际情况来看，在信息化教学设备方面，还需要进一步加大投入力度，这样就会无法提升学生口语表达能力，有些学校未能够推荐学生进入企业进行实习，学生的实践能力也会被限制，无法提升学生实践应用能力以及综合素质，所以，教学模式依然需要朝着信息化教学模式方向转变。

三、“互联网+”时代大学英语口语信息化教学策略

（一）信息化与英语教学的融合

就现阶段来讲，英语依然是国际主要通用语言，在“互联网+”时代下，对大学英语口语教学工作进行开展时，教师需要利用信息化教学方法，将英语教学工作与信息技术进行有效的融合，进一步创新课堂教学模式，保证学生的主体地位。作为大学英语教师，需要对信息化教学方法进行深入的学习，使得学生英语口语能力能够得到有效的锻炼。

比如说，对“对话型”文章进行教学过程中，教师应该结合教学内容，对信息化教学资源进行丰富，创造信息化学习平台，让学生能够自主地进行学习，尤其要对微课、慕课的平台进行灵活的利用，让学生具有良好的思维转换能力，保证思维可在中英文之間自由切换，能够学习英语知识的同时进一步培养自己的自主学习习惯。

在信息化教学模式下，教师也要对自身的角色进行准确的定位，充分发挥自身引导作用，组织学生在英语口语学习中集中注意力，指导学生利用社交软件等与其他学生进行互动和交流，在视频功能以及语言功能的辅助下，可以促进学生之间进行口语交流。经过这样的教学方式，传统教学方法的不足能够得到有效的弥补，同时也能够对信息化教学课堂进行有效的构建，大大提升了学生的英语口语学习效率。

（二）创新信息化教学模式

在大学英语口语教学中，对信息化教学模式进行创建时，教师需要围绕学生来建设，对有效的教学资源进行整合，培养学生的学习兴趣。在口语教学课堂中，教师也要对有效的教学情境进行建设，使英语知识能够被生动形象地展示出来，提升英语口语的吸引力。

对教学情境进行构建时，教师还需要立足于学生实际情况，积极利用信息化教学的技术，让学生观看相应的教学资源，帮助学生能够深刻地理解文本内容，掌握其中的难点和重点，并且还要与学生展开深入的探讨，让学生能够带着问题学习英语知识[3]。如果学生问题意识能够得到培养，有利于学生开口讲英语，从而能够锻炼学生口语表达能力。当学生学习英语知识之后，教师也要做好教学评价工作。针对学生存在的问题进行针对性的指导，借助于课堂翻转教学方法，又或者是任务驱动法是学生主观能动性得到发挥，这样既可以创新信息化教学模式，也能够提升学生口语表达能力。

（三）开发教学资源，课外连线

在“互联网+”背景下，教师需要对资源开发给予高度关注，尤其要对信息化教学资源库进行充分的构建，引导学生深入理解跨文化交流活动，从更全面的角度表达、借鉴全球范围内的多元文化，进而增强学生的跨文化交际意识和表达能力。对于英语教学资源进行开发时，需要遵循开放性以及实用性的原则，为学生推荐适合的学习网站，利用在线交流方式丰富学生的知识面。

对大学英语口语进行教学的过程中，教师要关注到学生之间差异性针对基础知识比较薄弱的学生，需要对他们的学习兴趣进行培养，构建自主学习平台，也要对口语教学内容进行优化，积极地利用音频视频以及图片等多媒体资源进行口语教学，与学生之间在信息平台上进行交流，将课堂教学能够延伸至课外，这样既可以打破口语教学的时间、空间约束，也能够帮助学生提升自身的口语表达能力。

（四）实现信息化资源共享，强化学生内在学习动力

在“互联网+”时代下”大学英语口语教学需要围绕信息化教学模式开展，教师应该积极利用信息技术，强化学生的内在学习动力，激发学生的学习热情，对于信息资源进行共享，同时也要对教学资源进行开发和优化，这样学生也能够利用信息技术针对自身的学习成果进行交流和评价。在大学英语口语教学中，教师是根本，简而言之，英语专业学生的素养提升与教师有直接关系。作为大学英语教师，要用自身一言一行影响学生，通过深厚的英语核心素养影响学生对语言的认知，使其能够转变思想观念，可以达到事半功倍的效果。

在完成英语口语教学之后，应该设置相应的训练题目，积极发展实践教学活动，让学生能够围绕相关的题目深入思考，自己利用网络技术以及信息技术等查找问题的答案，让学生之间相互交流，尤其在网络交流的过程中，可以让学生产生思维碰撞，诸多进行口语沟通[4]。

值得注意的是，對信息资源进行应用时，教师应该围绕学生学习动力激发为原则，不能让学生机械性地去查找相关资料，而是要让学生结合自身实际情况明确口语训练的真正目的，再根据自己的兴趣以及就业方向等针对性的学习，这样能够帮助学生明确自身的学习目标，具备中西方文化差异思维，养成良好学习习惯。

四、结束语

综上所述，对于大学英语这门课程来说，为了能够做好口语教学工作，教师应该结合“互联网+”时代背景，对信息化教学模式进行科学的构建，以此来培养学生的学习兴趣，使得学生内在学习动力的得到提升。作为大学英语教师，也需要充分认识到信息化教学模式的作用，在此基础上将英语教学工作和信息化教学进行有效的整合，进一步创新英语信息化教学模式，对信息化教学资源进行深度的开发，帮助学生拓宽自身的知识视野，同时也要搭建有效的交流平台，让学生之间和师生之间能够积极地进行线上互动，这样既能够帮助学生锻炼自己的英语口语能力，促进学生自主学习，从而真正地实现大学英语信息化教学目标。

参  考  文  献

[1] 祁慰. 互联网+时代高职院校英语信息化教学实施方法探究[J]. 现代交际， 2018， 000（020）：127-128.

[2] 杨仕芬. "互联网+"时代高校英语口语教学策略的分析[J]. 海外英语（下）， 2019， 000（011）：177-178.

[3] 孙雯. "互联网+"时代大学英语信息化教学探索--评《互联网+英语教学》[J]. 中国高校科技， 2020， 000（001）：P.147-147.

[4] 杨平. "互联网"时代大学英语口语智慧课堂构建研究[J]. 佳木斯职业学院学报， 2019， 196（03）：182-200.

作者单位：孔令梅    吉林建筑科技学院

孔令梅（1981-），女，吉林长春，讲师，研究方向：翻译，英语教学。

作者：孔令梅

网络时代大学英语教师教学论文 篇3：

大数据时代大学英语教师自主发展研究

摘 要：大数据时代改变了传统英语教学模式，改变了教师教学模式及学生获取知识的方式，大学英语教学变得生动形象。同时这种变化提高对大学英语教师信息技术能力的要求，英语教师如何自主创新教学模式，将传统教学优势与信息技术相结合，学生英语学习的积极性，提升教学质量，成为一个深入探讨的问题。

关键词：大数据时代；大学英语教师；自主发展

随着大数据时代的到来，大数据技术改变着学校教育的模式及学生的学习方式。学生随时可以利用手机、电脑、平板等终端设备，观看网上视频、微课进行学习，同时学生还可以借助网络解决在英语学习的难点疑点。这种能够根据自己的需要进行学习的方式，使得学生越来越不喜欢传统英语课堂，这种情况迫使着大学教师改变自己的教学方式，这对于英语教师来既是一个新机遇又是新挑战。

一、大数据时代

大数据是指从海量数据中通过高速捕捉、发现、分析数据，获取有价值的信息。它具有更大容量、更多样性、更快生成速度、更高价值四个特点。大数据时代深刻的影响着人们的生活和学习方式。通过大数据技术，学生在移动互联网、慕课、微课等技术进行学习就会形成非结构性数据。这些数据能够对学生的学习兴趣和知识掌握的程度进行分析，同时还能记录学生学习轨迹。教师通过分析这些数据，提取对教学有价值的信息，为教学的决策提供参考依据，有效的帮助教师改提升教学质量。但是这无形中加重了教师的教学任务，因为教师要根据每个班级的学生特点进行备课，不能再像以往对所有的学生都是有一套备课方案。同时大部分大学英语教师计算机技术并不是很强，对于教师而言，大数据时代大学英语教师自主发展面临巨大的挑战。

二、大数据时代大学英语教师自主发展面临的挑战

第一，学生对传统课堂产生抵触情绪。在大数据时代下，随着微课、网上视频等教学资源的开放，移动终端的普及，学生获取知识不再局限于课堂和教师。学生可以选择自己喜欢老师，喜欢的教学方式，利用互联网进行英语课程学习，既方便又容易接受。传统英语教学模式单调枯燥，学生的学习效率很低。例如：某老师在指导学生进行英语课文学习时，都是采用“学习生词—一段段的与学生翻译全文-—讲解课后习题”的教学模式。一般大学英语为32或36课时，最高也有64课时，为数不多。但是传统教学模式中，学习生词至少需要1课时，全文翻译要花3～4课时，加上讲解课后练习的时间，一篇课文学习需要7～8课时，而多数学校一周也就2～4个课时，也就是说学生在学习一个课时，需要跨两周的时间，而学生在学完一篇课文之后，还找不到学习的重点是哪里。传统的教学模式学习重点不突出，教学质量差，学生在听完课之后感觉没有学到新知识，学生对这种传统的教学模式的抵触情绪很高，很多学生只是为了“出勤率”才到课堂的。

第二，教师职能受到冲击。传统的大学英语教学课堂以教师为主宰，学生几乎没有参与课堂的机会，基本都是在听老师讲课，看老师板书，跟老师读单词的模式，只有在翻译和做练习的环節，学生才有参与课堂的机会。这种模式下，学生对课文没有进行任何的思考，单纯的接受老师灌输的知识。但是大数据时代下，学生可以通过各种方式和平台进行学习，自主寻找问题的答案。学生在课后进行自主学习之后，能够自行解决课堂遇到的问题，因此在课堂上就不会那么认真的听老师讲课，而是做自己的事情，这样老师上课的时候就像在演独角戏，自己一个人在讲台上讲课，学生自己做自己的事情，每天上课只是完成工作任务，教师的职能没有得到发挥。

第三，在师生关系复杂化。大数据时代，大学生会受到各种思潮的影响。例如：我国的“师道尊严”思想，西方的“自由、民主、平等”思想，以及市场经济等观念。在不同的思想指导下，学生对师生关系的定义是不同的，有的认为是师傅与徒弟的关系，有的认为是朋友关系，有的认为是服务关系，但是学生都希望老师成为英语学习的“合作者”，所以大学英语教师及时的转变角色，要与学生平等相处，以权威者的角度，行使教师的职权。

三、大数据时代大学英语教师自主发展方向

第一，转变教学观念。大数据时代的到来与发展，让大学英语教学工作呈多元化发展，学习途径也多种多样，严重冲击了我国的传统英语教学模式的环境背景下，教师想要在大数据时代实现职业的全面发展，就必须利用大数据技术通过对学生学习兴趣及状况的数据进行分析，以此作为备课依据，同时老师可以研究学生喜欢的微课课堂风格，满足学生个性化的学习需求，进行有针对性的备课。例如：在进行英语口语教学时，教师可以利用任务教学法上课，充分激发学生学习的热情和积极自主性，进而培养学生的逻辑思维与应变能力。可以以“我的大学生活为主题”，教师围绕这一主题设计出具体的、可操作的任务，如：分别以宿舍、课堂、社团生活用语，让学生设置不同的情景，上台进行表演，在表演结束后，学生可以进行提问，表演组内部可以自行分工回答观众的提问（设计情景及对话、表演、解释）。这样的教学模式能够让学生成为主角，即使学生在课后已经自主学习并掌握了教材上的知识点，但是学生在情景模式中通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种形式完成教学任务中，一方面能够学习和掌握语言，另一方面，能够提高自己的语感，培养自信心，学生在心理上不再排斥上课，学习效率会更高。

第二，提升专业知识及分析数据的能力。不管时代怎么变化，教师的作用是不可否认的，但是在大数据时代，教师能起到多大的作用取决于教师自身的专业能力及计算机应用能力。所以教师想要在大数据时代更好的实现自主发展。一方面，教师应该提高自身的专业能力，因为只有自身的专业能力过硬，才能更好的应对学生各种各样的个性化需求，才能解答学生各类问题。因此专业知识仍然是教师自身职业发展的基石，只有过硬的专业知识才能保证教师教学活动的质量。另一方面，教师要提高自身的计算机技术，主动参加有关的学术会议和培训，全面提升自身的综合素质。未来大数据时代，教师需要在海量的数据中，收集学生学习的相关数据，整合资源，进一步寻找出可以被利用的价值高的教育信息，而这项工作需要依靠计算机技术为基础，这样才能根据学生的需要，设置出能满足学生需求的课堂，确保教学质量。

第三，转变角色。现在的学生都向往着民主平等，都希望老师能成为自己的良师益友，而不是处于高高在上的位置。很多老师会认为，我为学生服务，学生就应该尊重我，但是老师却没有对学生给予足够的尊重。很多老师在上第一节课的时候就会说“如果缺勤三次，就没有资格进行期末考试”，这样会给学生留下为了考试，为了毕业一定要来上课的印象。如果英语老师能转变自身的角色以朋友的身份去关心学生的心理，通过和学生谈心的方式，了解学生的真实想法，同时结合自己的计算机技术，设计出一堂堂生动形象的英语课，用自己的个人魅力与课堂魅力留住学生。除此之外，如果老师以朋友的身份与同学相处，当学生遇到问题时，会更主动的向老师提出问题，并寻求解决的方案，更有利于学生的成长与进步。

四、结束语

2017年5月在上海隆重召开“英语教育的高峰论坛”，论坛以“转变考试理念，构建教育测评新模式”和“大数据时代教育测评的国际化发展”为话题。这次会议的召开，为大学英语教师的个人职业发展，提供了明确的参考方向，希望大学英语教学在大数据技术的帮助下，蓬勃发展。

参考文献：

[1]周玉.大数据时代大学英语教师自主发展策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（8）：34-35.

[2]尹蕊.大数据时代大学英语教师的角色转变[J].林区教学，2015，（7）：49-50.

[3]沈红伟.大数据时代大学英语教师自主发展研究[J].长春大学学报，2015，25（2）：96-99.

作者简介：

郭美玲，研究方向：语言学，主要研究大学英语教育。

基金项目：①2015年度内蒙古科技大学教学（教改）研究项目（JY2015012）：我校大学英语生态环境构建的实证研究；②内蒙古社会科学院项目（WYZX2016-16）：大学英语项目式翻转课堂教学模式研究；③内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题（NGJGH2017084）：基于网络的混合式教学模式在大学英语翻译教学的应用研究。

作者：郭美玲