书写技巧小学语文论文

摘要：在小学整体教育环境逐渐完善，教育水平稳定提升的形势下，社会发展对小学语文教育提出了更高的教学要求，即在讲解传授基础课堂知识内容之余，培养学生语文学科素养。汉字书写作为语文学科素养中的重要内容，其教学工作在小学语文教育中的地位逐渐提升。今天小编为大家推荐《书写技巧小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

书写技巧小学语文论文 篇1：

浅谈小学中年级学生书写能力的培养

摘 要：书写能力是小学语文中年级教学的基本内容，也是学生应该具备的基本语文素养。教师要结合中低年级学生的学习特点、认知规律，合理设计书写训练内容，帮助学生不断提高书写技能。本文以小学中年级学生书写能力培养为内容，进行几方面探讨。

关键词：小学；中年级；书写能力

作为语文学习的基础，写字是小学生一项重要的基本功，提高小学生书写能力，有利于学生良好学习习惯的养成，还能够提高小学生理解能力与分析能力，总之，书写能力培养在小学语文教学中是非常要的一部分。但从目前小学中年级学生书写情况来看，其中还存在很多问题，比如：书写姿势不正确、书写质量不高、书写坚持性不够等等。基于这些问题，小学语文教育工作者应该制定更为科学的教学对策，夯实小学生语文基础。

一、小学中年级学生书写中存在的问题

1、姿势不正确，书写力度不当。姿势正确是书写最基本的要求，如果学生握笔姿势不正确，坐姿有问题，那么写出的汉字就会歪歪扭扭，小学生持久性差，让他们长时间保持一个坐姿很困难，错误的坐姿和握笔姿势，大大影响了他们的书写质量。另外，小学生对手腕力量的掌控能力不是很好，因此在书写的时候，往往一味使用手指的力量，书写一段时间，就会感到手指酸痛，书写出来的汉字，笔画力度深浅不一。

2、书写求速度，对质量要求不高。中年级学生较之低年级学生，作业量有了一定增加，学生为了快速完成作业，一般在书写的时候，都是一味求快，而忽视了书写质量。甚至有些汉字书写错了，都没有察觉。这种情况目前小学中年级学生书写中也比较普遍。

3、意志力薄弱，书写坚持性不够。从小学中年级学生整体书写情况来看，一般学生在刚刚开始写的时候，字体都是比较整齐、工整的，但是慢慢写到后面，就会出现字体歪扭的问题。这主要是由于学生的意志力薄弱，不能长久坚持书写所导致的。

二、小学中年级学生书写能力的培养策略

基于以上中年级学生书写中存在的问题，对培养小学生书写能力的培养策略进行一下分析：

1、培养书写兴趣，奠定书写基础。培养中年级学生书写兴趣，可以解决学生意志力不足、书写不规范等问题。汉字作为中国传统文化的精髓，凝聚着中华民族的智慧，教师在进行书写教学的时候，应该从欣赏汉字的角度进行教学，帮助学生领悟汉字的线条美、节奏美、章法美，这样一来，学生对汉字会更加感兴趣，在此基础上进行书写训练，效果会更好。

2、通过临摹仿写，保障字形美观。为了能够进一步规范中年级学生书写，教师可以为学生准备一些《习字册》，让学生从临摹楷体字开始，逐渐提高自身的书写技巧。在临摹的过程中，学生对汉字的间架结构，以及书写规律都会有所掌握，长期坚持下来，书写质量并定会提高。

3、规范写字姿势，纠正错误习惯。除了要教会学生基本的书写要求，教师还应该要求学生在书写时保持正确的姿势，督促学生书写是要保持：头正、肩平、足安、一拳、一尺、一寸等要领。中年级学生在低年级时，会养成一些错误的书写习惯，比如，书写的时候脊背弯曲、腿脚乱动、咬铅笔头等。这些小习惯会分散学生的注意力，影响学生书写质量，教师在规范学生书写姿势的同时，要纠正这些小错误，使学生书写水平能够得到进一步提高。

4、合理进行归类，掌握书写技巧。中华民族文化博大精深，汉字作为中华民族文化中最宝贵的一部分，其中凝聚了中华民族的智慧。汉字造字是具有一定规律的，教师可以根据偏旁找到汉字特色和书写规律。以“氵”为例，这个偏旁的汉字，基本都与“水”有关，比如：汇、湿、渔等汉字，这些汉字的含义中都与水有一定关系，教师可以将这些汉字规律，帮助学生掌握书写汉字的技巧。

5、进行激励教学，激发主观能动性。在书写教学过程中，教师应该通过合理运用激励原则，促使学生主动参与书写练习，潜移默化中培养学生积极的书写意识。进行激励的方法有很多，比如“书写小明星”、“最大进步奖”、“最佳团队”等。

（1）题名“书写小明星”。每次作业的批改都会有代表书写的等地，那就是“☆”“△”。得“☆”的说明书写认真，“△”表示还要努力加油！到学期结束时，谁得的“☆”超过规定颗数，就评他为班级写字小明星，届时还有跟书写有关的小奖品。

（2）题名“最大进步奖”。当然对于原本基础就差一点的孩子，他尽最大努力认真写的字也不一定能够得到“☆”，那就要针对他的努力，及时地进行肯定和鼓励，为此每月设立“最大进步奖”，用来奖励那此进步最大的孩子。

（3）题名“最佳团队”。除了个人的提名外，每月还特设共同进步的“最佳团队”奖。这样小组内组员间互相督促，互相帮助，不光让书写较弱的孩子书写上有了进步，更让那此帮助他人的孩子也在书写上也总结出了自己的小经验可以说是一举多得。

在小学中年级阶段，学生书写训练是语文教学中不可缺少的一部分，为了能够奠定小学生语文基础，帮助小学生练就一手好字，教师应该进一步优化教学方法，结合学生实际情况，设计教学内容，力求在培养学生良好书写习惯、提高学生书写质量的同时，还能够实现对中华民族传统文化的传承，使小学生感受到“方块字”的魅力，进而更加热爱中国文化，成为中国文化的傳承者和接班人。

参考文献

[1] 杨 琴.在毛笔书写中提高小学生硬笔写字的能力[J].教育革新.2016（02）

[2] 周 娅.浅谈小学语文教学中汉字硬笔书写能力培养[J].读与写（教育教学刊）.2017（03）

[3] 张哲华，李旭阳.小学生良好英语书写能力培养策略的调查与研究[J].好家长.2017（29）

[4] 吴茂太.小学生书写能力为什么下降了[J].生活教育.2014（06）

作者：黄艺珍

书写技巧小学语文论文 篇2：

汉字书写能力在小学语文教学中的培养策略

摘 要：在小学整体教育环境逐渐完善，教育水平稳定提升的形势下，社会发展对小学语文教育提出了更高的教学要求，即在讲解传授基础课堂知识内容之余，培养学生语文学科素养。汉字书写作为语文学科素养中的重要内容，其教学工作在小学语文教育中的地位逐渐提升。文章以此为背景，探究汉字书写能力在小学语文教学工作中的具体培养途径，为相关教师优化课堂教学设计，构建多元化小学语文课堂，提供一定参考依据。

关键词：汉字书写;小学语文;教学探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.054

小学语文作为学生奠定自身文字理解与文字运用能力基础的重要课程，其学科素养培养水平对学生学习成长尤为关键。汉字书写作为学生体会民族传统文化之美，并以此为桥梁构建语文课程内容与自身精神素养联系的基础语文素养，其具体教学培养工作具备一定的研究价值。

一、汉字书写能力培养工作的重要性

文字既是小学语文教学内容的基础，也是教师构建小学语文教学内容与其他教育元素联系的关键。因此，汉字书写作为教师引导学生体会文字构造之美，提升其审美能力与精神素养的教学内容，在新的教育趋势下，汉字书写被赋予了更重要的教育功能，即培养学生语文学科素养。同时，汉字书写之所以成为小学语文最重要的基础素质之一，其在提升学生语文学习认知，建立民族文化认同感方面的优势也是主要原因之一。事实证明，端正的汉字书写态度与优异的汉字书写能力，能够长久维持学生对语文的学习兴趣与状态。

二、小学语文汉字书写教学困境

（一）汉字书写能力培养意识薄弱

受新课改影响，部分教师已经着手于学生语文学科素养培养工作，但在目前小学语文教学中，汉字书写能力在语文课堂中的培养比重较低，并且部分教师仍沿用传统教学观念开展汉字培养工作，并未将其作为长期教学培养计划中的一环，导致汉字书写能力培养工作在小学语文教学中，仅仅作为教学附属形式出现。同时，部分教师受自身教学观念以及专业水平影响，对汉字书写认知不足，学生在实际课堂学习过程中无法通过系统化、科学化的汉字书写学习内容，有效建立起相应知识体系与良好书写习惯，致使其汉字书写水平提升缓慢。

（二）汉字书写能力培养形式单一

部分教师虽然开始重视汉字书写能力培养工作，但是其培养形式相对单一。书写本身是一项需要练习者长期保持良好书写习惯与自我要求的训练内容，而处于小学学段的学生尚不具备完善的书写认知以及自制力，因此其书写态度与认知受其书写兴趣影响较大。而单一的书写教学方式，不仅将学生置于被动学习训练模式中，抑制了其书写能力发展空间，也容易消磨学生对汉字书写的学习兴趣，甚至触发其抗拒心理，不利于教师落实教学培养计划。

三、小学语文汉字书写能力培养途径

（一）合理制定培养目标

教学目标作为教学内容的主要节点，不仅可以为课堂提供明确的教学侧重，还可以为整体教学内容提供精准落点。因此，为提升学生书写能力，教师应从书写教学目标入手，提升其全面性、科学性、精准性，推进书写教学顺利开展。针对教学目标全面性，教师应综合分析学生整体汉字书写能力水平，以及汉字书写与其生活内容的有效联系，进而丰富书写教学目标内容，实现书写教学目标内容对学生书写能力成长环节的全覆盖，进而为学生提供多种书写能力发展渠道[1]。针对教学目标科学性，教师应侧重分析学生在不同阶段对不同书写训练方式的接受程度，并结合整体书写教学要求，合理地将其融入各阶段书写教学目标中，确保学生在该阶段内可以通过合理训练达成目标，避免出现急于求成或训练周期过长的教学现象。而针对教学目标的精准性，教师应在上述工作基础上，构建书写教学目标与具体训练内容的有效联系，确保各项书写教学目标与课堂汉字书写能力强化训练能够一一对应。

（二）丰富教学培养规划

在明确教学目标的基础上，教师应以课程内容为基础，以学生书写能力成长需求为导向，以学生初始书写水平为基准，构建书写教学规划体系，完善书写教学方案的同时，也能为学生通过清晰的书写教学指导，使其遵循科学合理的汉字书写训练规划，高效提升自身汉字书写能力水准。同时，教师在构建书写教学规划体系时，应从构建与教学目标相契合的教学方案入手，对教学过程进行优化。相较于教学目标，书写教学规划更侧重于学生书写能力的动态发展过程与阶段性成长情况，并以此为基础，通过教学调整，实现书写教学自我调节功能，即在学生书写能力成长发展过程中，在教学规划的指导下，书写教学内容能够自动根据学生书写能力成长变化做出反应，及时提供合理的教学内容[2]。相较于传统书写教学模式中，固定不变的单项书写教学规划，新的书写教学规划体系更加灵活，并且受其灵活性影响，教师可在设计整体书写教学大纲与课堂书写训练方案的过程中，拥有更多教学选择，有效降低外部因素為书写能力培养工作造成的干扰，使得教师与学生能够通过执行新型教学规划内容，顺利完成教学目标。

（三）实施分层培养

受自身书写基础与性格特点影响，学生在书写教学中呈现一定的差异性。教师应通过实施分层教学，降低其为书写能力培养工作带来的不利影响。教师应综合分析学生汉字书写训练表现，或者其课后作业以及测验中的书写情况，针对学生汉字书写素养，将其划分为不同的能力层级。针对书写素养一般的学生层级，教师应侧重于增加基础书写训练任务比重，使其通过完成基础训练内容，稳固书写基础，并且在教师指导下，逐步建立汉字书写学习信心，进而激发其书写训练积极性，使其主动配合教师完成相关任务。而针对书写素质较强的学生层级，教师应适当增加综合性书写训练任务比重，即在其掌握基本书写技巧的基础上，通过改变其书写训练结构，引导其进一步提升自身书写水准，由书写标准化与规范化，向书写美化与艺术化发展[3]。

同时，教师应意识到，学生书写素养并非一成不变，而是在一定阶段内呈现动态发展态势。为此，教师应定期总结学生书写能力成长情况，以此为依据及时更新各层级学生成员以及书写素养层级划分标准，确保分层教学法能够在书写教学工作中保持自身积极作用，为学生提供稳定的书写能力发展环境。

（四）引入信息技术

在时代发展推动下，信息技术应用水平隐隐成为衡量小学语文课堂教学质量的重要标准，书写能力培养工作同样如此。因此，一方面教师可利用微视频等信息资源，扩充书写教学素材储备，并利用其改变书写训练任务结构，令学生在课堂专项教学强化与课后信息资源指导的双重影响下，及时发现自身在汉字书写方面存在的不足，进而通过具体训练指导内容，逐步提升自身书写训练水平[4]。另一方面，教师也可借助信息网络平台，展示学生优秀作品，鼓励学生在日常学习或书写强化训练过程中，端正书写态度，勇于突破自我。同時，教师也可借助信息平台与学生家长积极沟通，在展示学生书写能力成长情况的同时，也能督促其积极参与学生日常书写监督与鼓励环节，进而构建以书写能力为核心的学习成长监督体系，持续对学生施加积极影响。

（五）提升学生书写学习自主性

在目前的小学语文课堂中，仍有部分教师采用任务命令式教学模式，使得学生在被动学习状态与机械式学习模式的影响下，逐渐丧失学习进步主动性，其书写习惯与态度自然难以保持。因此，教师应为学生创造一定的自主学习成长空间，并令其在自我学习、成长、突破的过程中，提升对汉字书写的认知水平，真正地将其由语文学科素养转化为个人能力。教师可为学生提供明确的书写训练方向，引导学生根据自身对汉字书写的思考，参与书写训练活动设计环节，由教师与学生共同甄选完善，选出不同书写训练方案作为不同阶段的主体训练内容。一方面，教师可借此改变书写教学角色比重，采用“学生为主，教师为辅”的教学模式，以此促使学生通过主动思考与训练，提升书写教学效率，从根本上对书写能力培养工作施加正面影响。另一方面，教师可借此了解学生对书写教学训练内容的想法与建议，进而通过适当调整教学内容或教学活动的形式，拉近师生距离，并在此基础上不断完善教学内容，使其更加贴合学生实际学习成长情况。

（六）丰富实践内容

实践出真知，在书写能力教学中，有效训练可以帮助学生及时掌握不同的书写技巧，快速建立良好书写习惯。但是在目前的小学语文书写教学中，书写实践形式相对单一，限制了学生的发挥空间。因此，教师应结合阶段内书写能力培养目标与培养规划，丰富书写实践内容，拓宽学生书写应用途径。教师可立足教材内容，结合学生年龄特点，积极开发与其生活认知水平相近的书写实践活动，进而构建“课堂知识渗透—书写能力提升—生活实际联系”三位一体的汉字书写实践体系，使学生在实践活动过程中能够以书写内容为线索，构建语文课堂知识内容与生活实际的有效联系，进而体会汉字书写在生活中的作用与意义，有效提升其书写认知水平，使其意识到汉字书写在其语文学习成长以及个人发展中的作用，端正其书写态度的同时，深化了小学语文汉字书写能力培养工作的教学意义。同时，教师在开展汉字书写实践活动时，也可与地方书法组织或资深书法人士进行沟通，合作开展相应实践活动。一方面，教师可借此拓宽学生书法学习视野，令其接触更高的书法层面，为其提供更长远的学习发展目标。另一方面，教师可借助社会各界力量，丰富汉字书写实践活动形式，丰富学生实践体验，有效促进其书写能力成长。

四、结语

综上所述，在新的教育发展形势下，为有效提升学生汉字书写能力，巩固其语文学科素养基础，教师应积极发挥自身作用，从书写教学目标与教学规划入手，明确书写能力培养方向与具体方案。在此基础上，实施分层教学、引入信息技术、凸显学生主体地位，为学生创建现代化教育成长环境。最后，通过丰富实践内容，强化书写教学效果，并为学生指明书写能力未来发展方向，深化书写能力培养工作的教育意义。

参考文献：

[1]李林.农村小学语文课堂书法教学策略[J].广东蚕业，2019 （12）：113.

[2]杨晓军.在中小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：34.

[3]范珊.书法在语文教学中的关系认识与实践策略[J].福建教育学院学报，2019（3）：89.

[4]朱红云.书法走进小学语文课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（1）：113.

[责任编辑 窦伊沙]

作者：张银霞

书写技巧小学语文论文 篇3：

小学语文写字教学的指导策略

摘 要：《义务教育语文课程标准（2018年版）》对学生文字书写能力提出了全新要求。本文立足小学语文教学现状，简要概述小学语文写字教学的重要性，介绍情境教学、分组教学、任务教学、合作教学指导策略在小学语文写字教学中的具体应用措施，旨在优化小学语文写字教学环境，提升小学语文写字教学有效性，帮助学生建立书写兴趣，提高汉字审美能力。

关键词：小学语文 写字 策略

长期以来，我国在教育事业的发展中投入了大量的人力、物力和有力政策，切实改善了教育环境，突出了教育的人性化特征。然而，随着现代化建设水平的不断提升，近年来我国人民文字书写能力呈现了明显的下降趋势，这种趋势不利于社会主义文化事业的长期健康发展，书写兴趣的培养要从娃娃抓起，小学语文写字教学指导策略的构建和实施至关重要。

一、小学语文写字教学的重要性

第一，中国文化博大精深，源远流长，汉字文化与中国传统文化具有密不可分的关系，在我国全面发展社会主义文化事业的背景下，有效优化小学语文写字教学环境，提升小学语文写字教学有效性，能够为中华优秀传统文化的传承和延伸奠定坚实基础，推动中华文化走向世界、走向未来。

第二，在教育体制改革的不断深化下，我国教育环境发生了翻天覆地的变化，要求教师切实转变教育观念，将学生放在教育的主体位置上。培养学生的文字书写能力能够在一定程度上提高学生的文学修养，响应核心素质教育方针。教师在实际教学过程中应用的多种现代化教育手段和先进教育理念，能够快速将学生带入到书写状态中，引导学生建立长期书写兴趣，并深度感知文字书写内涵，使其在潜移默化中受到中国汉字文化的影响，建立正确的道德品质和优良的行为体系，这有助于学生的长期健康发展。

二、小学语文写字教学的指导策略

1.情境教学指导策略

核心素养教育理念强调将学生放在教育主体位置，满足学生学习期望，教师可在教学过程中结合教学内容和教学目标，设定指定情景，使学生能够更好地理解教学内容，并快速投入到学习状态中，建立书写兴趣。

在一年级生字“人” “木” “山” “水”的笔顺教学中，教师可以在互联网上下载相关动画教学视频，例如《火星娃学汉字》等，为学生创建良好的写字情景，将学生带入到认真写字的学习氛围中。首先，教师可以利用多媒体教学设备展示“人”“木” “山”“水”的写法，让学生建立思维记忆基础，接着让学生再次观看教学视频，按照动画视频中的写字歌谣“左一撇、右一捺，写个‘人’字两脚跨，‘木’字一竖长叶子，生出两根牢牢抓，大‘山’立起三座峰，三条小河‘水’哗哗”进行同步跟踪式笔画书写，帮助学生掌握生字笔顺。基于学生对动画视频的兴趣，《火星娃学汉字》动画资源的展示能够切实提高学生写字的积极性，使其受到动画片中“火星娃”的感染，对书写建立信心，逐步掌握写字技能。

2.分组教学指导策略

分组教学是指在教学过程中教师按照“组内异质、组间同质”的原则，对班级内的学生进行合理分组，并为学生布置组内任务，让学生在优良的学习环境中掌握写字规律，提高书写积极性。

如在“撇”书写教学中，教师可按照分组原则将班级内的学生分为四个小组，分别为“禾”字组、“舌”字组、“爪”字组和“乎”字组，不同小组需要对对应的汉字，即“禾”“舌”“爪”“乎”的结构体系进行讨论，找到“禾”“舌”“爪”“乎”四个字的共同点，即“都有平撇”。在后续教学中教师可用平实的语言进行“平撇”书写技巧介绍：“平撇，顾名思义是比较‘平’的撇，在书写平撇的时候应该先缓慢地书写‘平’的部分，力争让该部分结构平而短；接着用合适的力度快速、流畅地书写‘撇’的部分。”在此基础上，教师可布置小组任务：书写各自小组对应的汉字，并进行组内监督，互相纠正错误写字姿势、‘平撇’书写方法。学生能够建立协同记忆基础，有效提高学习效果。另外，教师还可让每一小组派出代表，在黑板上展示成果，其他小组同学可对写字笔顺、字体结构进行更深层次的理解，充分展现主体性，深化教育目的。

3.任务教学指导策略

任务教学是指在教学过程中教师结合教学内容和教学目标设定的分阶段任务，可帮助学生建立持续性书写兴趣，在任务驱动下实现书写目标。

如在“左右结构”字书写教学中，主要的教学目标是让学生掌握“左右结构”字的特点和书写技巧，激发学生的书写兴趣，提高学生的汉字审美能力。在实际教学过程中，教师可先设置第一阶段任务：出示“朝”“何”“彩”“杜”“难”“双”几个字，让学生自主分析“左右结构”字有哪几种类型。学生可在分析示范字特点后，总结出“左右结构”字主要包括左右相等、左宽右窄、左窄右宽、左长右短、左短右长、同类组合几种类型；继而教师可布置第二阶段任务：按照板书上展示的字体结构分析不同类型中左右字体所占比例。学生可充分发挥主观能动性，根据字体结构得出答案：“多数情况下，‘左右结构’字左偏旁占1/3，右偏旁占2/3……”接着布置第三阶段书写任务：用合适的比例进行“左右结构”字书写，制作包括“左右结构”字的书签，送给自己喜欢的人。在该任务的支持下，学生具有了较高的书写积极性，能够结合前期积累的书写经验进行认真书写。

4.合作教学指导策略

合作教学是指在教学过程中教师充分发挥学生的交流沟通能力，让学生在指定目标下，通过协同合作完成书写任务。

如在“上下结构”字书写教学中，教师可引导学生认知汉字的“重心”，独体字只有一个“重心”，但“上写结构”字却有两个或多个“重心”，只有使“上下结构”字“重心”相聚、平稳，汉字才会好看。教师可提前布置书写任务，如：“用你认为最漂亮的书写方式进行‘上下结构’字的书写，并在书写完成后上交书写作品。”强调这次书写任务将会在班级内进行交换式规范性点评，要求学生在完成书写后将其交与同桌进行检验，驱动学生提高书写积极性和对书写的重视程度。检验完毕后，学生可提交书写作品。在此基础上，在实际教学过程中，教师可将学生提交的书写作品随机分配给班级内同学，在后续教学中，重点讲述“驾” “尧” “堡”等汉字的重心分布、笔画顺序和具体的写法。如，在书写“驾”字前先假想一条竖中线，然后将“驾”的上、下部结构单位以这条竖中线为轴，作匀称安排。教师可在教学后对同学的书写作品进行评分，以加强学生对“重心”的感知，在班级内营造积极的书写环境，提高学生书写的积极性。

另外，教师也可让综合评分较高的学生在黑板上展示汉字书写，帮助其他同学掌握书写规律，感知字形结构的变化，从而养成优良的书写习惯。合作教学模式有效地滲透了“生本”教育思想，使学生可以参与到知识生成、知识学习过程和知识应用过程中来，为学生设定了优良的和学习氛围，有助于建立长期书写基础，延长教育链条。

总而言之，当下教育事业和文化事业的发展对小学语文写字教学提出了全新要求，教师在教学过程中应该切实转变教育观念，打破传统教学框架限制，灵活利用情景教学、分组教学、任务教学、合作教学等先进教学模式，解放学生的思想，发挥学生的主体地位，使学生能够逐步形成完善的书写体系，建立长期的书写兴趣。

参考文献：

[1] 伞秋凤《小学生写字能力的培养策略》，《黑河教育》2020年第2期。

[2] 陈梦瑶《小学语文中段识字写字教学的一点思考—以部编版三年级语文上册〈带刺的朋友〉为例》，《江苏教育》2020年第13期。

[3] 师琦琦《针对小学第一学段写字教学的探究》，《课程教育研究》2020年第2期。

作者：戈亚萍