填充颜色与教学设计论文

摘要：色彩教学是美术教育中的一个重要内容，教师要以此来培养学生的色彩感知力和审美能力。文章阐述美术色彩教学的重要意义，并从欣赏美术作品、设计趣味环节、开展绘画教学三个方面提出色彩教学的具体策略，强调优化教学方法，将色彩教学与学生的实际生活结合在一起。下面小编整理了一些《填充颜色与教学设计论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

填充颜色与教学设计论文 篇1：

《编辑颜色——为奥运添光彩》教学设计

教材分析与学生分析

1.教材分析

《填充工具》是长春市《信息技术基础》第一册画图中的内容。本课的教学内容是封闭图形填充、不封闭图形的填充和自定义颜色的填充。

2.学生分析

三年级学生已经初步掌握了计算机的基本操作，学会了键盘和鼠标的使用方法；初步具有分析和解决问题的能力。但学生年龄不大，注意力集中的时间短，需要不断地激发学生的学习兴趣，关注学生的学习状态；抓住知识的生长点，通过闯关活动，将知识融入到活动中；并充分给予学生鼓励和肯定，甚至将部分学生的作品展示给全班学生观摩。

教学目标及重点、难点

1.教学目标

根据课程标准对知识传授、能力培养、情感教育三者统一以及信息技术掌握的要求，加上对教材的分解和对学生的了解，将本节课的教学目标定为三个方面。知识目标：使学生学会使用画图中填充工具填充封闭图形、不封闭图形和自定义颜色的填充并能够熟练运用。能力目标：通过对不同图画的填充以及对知识的探索，提高学生的审美能力、认知能力、观察能力、想象能力。情感目标：通过师生之间的交流，让学生享受成就，树立自信心。

2.重点、难点

重点是使用填充工具对封闭图形进行填充。难点是不封闭图形的填充、自定义颜色填充。

教学过程设计

1.新课导入

师：老师手中有这样一枚徽章，我把它贴到胸前。如果你们回答得上问题，就请小队长帮你们贴上这枚徽章。我们来看看这节课是不是所有的同学都能得到这样的一枚徽章。

(1)做竞猜游戏。各小组准备好积分榜，做一个竞猜的游戏。猜正确的，给自己的小组添加一枚徽章。

(2)找出竞猜人物的特点，引出奥运会。

师：今天我们就奥运这个话题来学习怎样在画图中编辑颜色。

2.设计闯关任务，实施教学

(1)第一关：基本颜色填充，如图1所示。

①根据学生课前收集的资料，说说奥运会标志的含义。

②认识颜料盒、填充工具。各小组合作探究，认识颜料盒，总结出使用填充工具的方法，并加以介绍。

③认识前景色和背景色。左边有两个色块，分别表示前景色和背景色。打开画图窗口，默认的前景色为黑色，背景色为白色。如果改变前景色，可以单击鼠标左键。如果改变背景色，可以单击鼠标右键。

(2)第二关：不封闭图形填充。

①根据搜集的资料说说2008年奥运会的会徽含义。

②为2008年会徽添加颜色。教师设计障碍，使得填充颜色布满整个画面，引出问题。

③实验演示。在水容器中分别对封闭、不封闭的袋子注入红墨水，观察结果得出结论。

④学生总结出不封闭图形的填充方法。把不封闭的图形变成封闭图形，可以借助铅笔和刷子工具，将图形的缺口进行填补，使它成为一个封闭的图形。如果缺口很小，还可以借助放大镜工具观察封闭的效果，然后再用颜色填充工具进行颜色填充。

⑤学生进行操作，并比一比哪一组学生全部完成的速度最快。

(3)第三关：自定义颜色填充。

①播放福娃的形象片，引出2008奥运会吉祥物的话题。

②各小组选择喜欢的福娃，并对其进行颜色的设置填充（如图2）。

③研究两种打开颜料盒的方法。

第一种方法：点击菜单栏中“颜色”菜单下的“编辑颜色”选项，可以看到很多颜色。如果颜色还不够用，选择规定自定义颜色按钮，在这里面可以移动十字形光标，颜色就会发生相应变化，右侧的滑块可以改变颜色的亮度，选中合适的颜色之后，点击添加到自定义颜色再单击确定，新的颜色就产生了。

第二种方法：双击颜料盒同样可以打开。但是在这里面要学生明白在一个软件中你所要实现的内容在菜单栏中都可以找到相关的选项。

④学生操作。

3.综合练习

选择自己喜欢的奥运会运动项目，给福娃参加的这个项目进行颜色的装扮。

4.总结

通过很多环节了解了画图中填充颜色的方法，请学生利用课余的时间发挥自己的想象和创意为学校每年都举办的

艺术节也设计一个色彩丰富的会徽或者吉祥物。

教学反思

在设计这节课的时候，我注重体现以下几个思想：第一，学科整合的问题。本课整合了信息技术、美术、思想品德和综合活动等学科，同时注意了信息技术知识的内部整合。第二，体现新课程教育理念，重视学生的研究性学习活动。例如，重视学生学习内容与学习时间的开放性以及学生之间的交流与协作，让学生体验成功，感受学习的乐趣。第三，实现了信息技术研究性学习中学习的自主性。教师不仅从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，同时不拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，淡化学科界限，自主安排学生的学习活动。

在本次课堂实践过程中，仍有很多方面值得反思：首先，提供的素材应该更多地考虑学生的能力。比如说在为奥运会徽进行颜色填充的时候，我设置的缺口过多，学生在修复不封闭图形的时候就花费了大量的时间，浪费了很多宝贵的学习时间，可见课堂教学中预设与生成之间还有很大的距离，还要更多地以“学生为本”，多方面地去考虑每一个细节。其次，操作要有方向性。由于学生的年龄偏小，主动的探究能力不够，操作时显得有些盲目，应该再多一些必要的引导，以减少操作的盲目性。

点评

孙方华老师的这篇教学设计是吉林省小学信息技术学科说课大赛的第一名。总体说来，该教学设计在以下两个方面具有特色。一，情境创设有特色。因为奥运话题是一个老话题了，未必能够真正调动起学生的兴趣，而孙老师却能够设计从标志到会徽再到吉祥物环环相扣的线索。这样学生就会一直保持良好的学习兴趣。二，实践操作有特色。长期以来，信息技术课堂上似乎只有在应用信息技术，把一些实物的操作取消了，而孙老师通过实物观察得出结论，然后再迁移到信息技术操作上。这是值得其他信息技术教师学习的。当然，设计也有其不足，例如，设计过程中并没有很好地体现三维目标的实现等。

（点评人：吉林省教育学院 刘晓峰）

作者：孙方华

填充颜色与教学设计论文 篇2：

新课程下美术色彩教学探研

摘 要：色彩教学是美术教育中的一个重要内容，教师要以此来培养学生的色彩感知力和审美能力。文章阐述美术色彩教学的重要意义，并从欣赏美术作品、设计趣味环节、开展绘画教学三个方面提出色彩教学的具体策略，强调优化教学方法，将色彩教学与学生的实际生活结合在一起。

关键词：新课程;美术教学;色彩教学;欣赏作品;色彩感知

色彩教学是小学美术教学过程中的基础环节和重要组成部分。在开展美术教学的过程中，教师必须要注重色彩教学设计，丰富教学活动，让学生对色彩产生浓厚的学习兴趣，鼓励学生主动探究，深入认识色彩，从而形成自身的绘画技巧和运用色彩的能力。

一、明确色彩教学的意义

第一，色彩教学，能够激发学生对色彩的认知能力，增强他们的颜色感知。色彩教学在美术教学过程中地位很高，教师可以从不同的美术工具入手，帮助学生认识不同的色彩。例如对于低年级的学生来说，教师可以通过联系现实生活中一些物体的颜色，帮助学生进行分辨和学习，如朝阳是金色的，白云是白色的，天空是蓝色的，让学生们在日常生活中留心发现周围的事物、发现更多的色彩，从而激发他们对色彩的认知。这样的过程会引导学生积极地参与到课堂的学习活动中来，也能够提高他们对色彩的学习兴趣。

第二，在小学启蒙阶段进行色彩教学，能够帮助学生更好地认识这个世界和探究生活。青少年学生的大脑依然处于快速发育阶段，但他们生活经验不足，分辨色彩的能力比较有限，会对一些艳丽的色彩非常敏感，有十分强烈的好奇心。这个阶段的学生正是处于色彩敏感期。这种色彩感知的敏感性还体现在他们性别的差异上，女生们往往比较喜欢红色系的或粉色系的颜色，而男生则沉浸于绿色或是蓝色。教师可以根据学生们的这些色彩偏好，来判断学生的心理倾向和情感需求，借助色彩来帮助学生进一步认识世界，在美术的创作过程中将个人的特点和优点展示出来。除此之外，色彩的认知對于学生生活也具有非常重要的作用，例如穿衣搭配、文具的选择等。

二、强化色彩教学的策略

1.欣赏美术作品，掌握颜色应用技巧

在美术课堂中进行色彩教学，教师首先可以让学生通过赏析艺术作品来学习如何恰当地使用色彩。在欣赏美术作品的过程中，教师可以充分利用多媒体设备激发学生的好奇心，如播放一些美术图片供学生学习，或者播放一些相关的动画视频提高学生的学习兴趣。通过欣赏这些美术作品，学生们能够从视觉感官上感受到作品的魅力，多样的颜色也能在一定程度上刺激学生的视觉感受。在欣赏完毕之后，教师可以让学生谈谈“绘画作品中使用了哪些颜色，分别描绘了什么事物？如果是你，你会选择什么样的颜色？为什么呢？”然后教师通过对美术作品的分析，让学生们意识到色彩中的明暗对比，画面的主体颜色与背景颜色的对比，冷色调和暖色调之间的对比。学生们可以从不同的美术作品中学习这些运用色彩的方法和技巧，并且通过讨论和交流，形成具有个人色彩的认识和理解。这样一来，学生在进行后续的绘画创作时，就会有意识地使用这些学习到的色彩技巧，用色彩来增强绘画效果，创作出优秀的艺术作品。例如在教学“童话的小屋”这一课时，教师可以利用多媒体设备为学生播放各种童话故事中出现的小屋图片，如在童话故事《三只小猪》中出现的茅草房、砖房和钢筋房，小鸟筑的巢，小兔子的青草屋等。在观看的过程中，教师要注意引导学生不仅要关注房屋的线条，还要关注房屋中各个事物的颜色搭配如窗户、床、门等。在观察之后，教师可以让学生选出自己最喜欢的屋子，并且谈谈这个屋子的特点以及在颜色方面的搭配，让学生在相互交流和讨论中增强对颜色的认识。在这一基础上，教师可以让学生自己进行小屋的绘画创作，将刚刚在欣赏过程中学习到的色彩知识应用到自己的作品中来。

2.设计趣味环节，增强学生的色彩感知

在美术教学过程中，教师要想培养低年级学生的色彩感，就必须设计更多趣味性的教学活动，为学生营造一个欢快的课堂，并且在这种教学氛围中加强对色彩的趣味教学，以此激发学生对色彩运用的创造力，将原本枯燥的美术课堂转变为快乐学习的平台。例如，在“流动的色彩”的教学过程中，教师的教学目标就是要让学生了解红黄蓝三原色，并且让他们尝试将这三种基本的颜色调和，形成更加丰富的颜色。为了增强学生的学习兴趣，教师可以将全班学生分为多个小组，每组四人，并为每一个小组准备红黄蓝三种颜色的颜料和调色盘，让学生充分发挥自己的创意和想象力，将三种颜色以不同的比例调和在一起，创造出更加绚丽的颜色。在颜色调配过程中，教师还可以让学生用“吹画”的方式将调出来的颜色展示在画纸上。这样的绘画方式具有很强的趣味性，并且操作非常简便，对于学生来说，是非常新鲜和有趣的。再比如，教师可以在教学过程中帮助学生制作色卡，先指定学生进行某几个颜色的操作，按照教师设定好的配比完成制作。因为色卡的制作需要一定的技巧，因此教师可以先为学生示范，让学生在一旁观察教师的操作，然后将操作的机会交还给学生，教师在一旁进行指导，帮助学生正确制作出标准的色卡。这样就能够在丰富学生实践操作经验的同时提高他们对于色彩的认知。

3.开展绘画教学，正确掌握色彩运用

绘画是美术的重中之重，在引导学生进行绘画的过程中，教师要鼓励学生大胆使用不同的颜色，用颜色来表达自己的绘画内容和情感，从而突出绘画主题和内容。在美术课堂上，教师要为学生留有一定的创作空间，让学生利用特有的色彩感知能力进行创作。首先，教师可以让学生临摹一些美术作品，从而掌握色彩的简单运用技巧。对于低年级的学生而言，他们在美术学习的过程中往往会受到思维和认知的限制，对颜色的搭配和使用还需要不断实践，那么教师就可以在教学过程中引导学生临摹美术作品，来增强他们对颜色的运用能力。通过这样的临摹，学生能够进一步了解美术作品中色彩的使用规律，观察绘画者是如何用颜色进行搭配的，而后将其应用于自己的创作。在为学生选择临摹作品时，教师要尽可能选择一些色彩醒目的、内容较为简单的作品，着重增强学生的美术学习自信心，让他们在不断的收获中增强色彩感知能力。其次，教师要鼓励学生进行大胆的创作，充分发挥想象力填充色彩。在学生学习了基本的颜色搭配、颜色对比规律之后，教师就可以让学生针对某一主题进行自由创作。一般来说，教师需要选择与本节课相关的知识主题，做到趁热打铁，在学生有所收获之后就将其应用到创作中来。教师要鼓励学生采用鲜明的颜色来增强画面的亮点，同时色彩的明暗对比要突出，从而充分强调绘画的主体内容。在绘画创作过程中，学生能够对于不同颜色产生独到理解，能够利用多彩的颜色进行天马行空的创作，从而绘制出优秀的作品。在每一节课的绘画创作完成后，教师要选出其中的优秀作品，增强学生的学习自信心，也为其他学生的进步树立榜样，为绘画课堂注入源源不断的活力，让学生能够用饱满的热情去探究美丽的色彩世界。

總之，教师要注重色彩教学，让学生能够将丰富的色彩应用在作品中。要让学生从最基本的欣赏作品开始，了解色彩的运用技巧;要设计趣味环节，增强学生的色彩感知;要开展绘画教学，让学生正确掌握色彩运用。

参考文献：

[1]朱明弢.美术色彩教学的方法分析[J].中国教育学刊，2019（S1）.

[2]胜利.谈学生美术色彩感受能力的培养[J].美术教育研究，2019（08）.

[3]陈菁.浅析小学美术教学对学生色彩感的培养[J].美术教育研究，2018（24）.

[4]陈荧洁.试论学生美术色彩感受能力的培养[J].成才之路，2018（31）.

[5]孙宏博.美术课堂中的实践教学与典例剖析——评《完美色彩静物》[J].中国教育学刊，2018（05）.

Research on Art Color Teaching under the New Curriculum

Ding Tingting

（South Campus of Jiangyan Experimental Primary School Education Group， Taizhou City， Jiangsu Province， Taizhou 225300， China）

Key words： new curriculum; art teaching; color teaching; appreciate a work; color perception

作者：丁婷婷

填充颜色与教学设计论文 篇3：

基于SPOC的高职课程混合式教学模式应用研究

摘 要：随着现代信息技術的快速发展，“互联网+教育”在我国掀起了新一轮课程教改浪潮。SPOC具有教学方式多样，互动性强等优点。文章以矢量绘图课程为研究案例，在超星泛雅平台上实施SPOC混合式教学模式，取得了良好的效果，培养了学生的探究自学能力，提升了课堂效果和教学质量。

关键词：SPOC;混合式教学;高职院校;职业教育

0 引言

“互联网+”新时代背景下，随着“互联网+教育”的快速发展，我国教育界掀起了新一轮课程教改浪潮。2018年    4月教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，提出了推进“互联网+ 教育”的具体实施计划，最终要形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”[1]。

2013年以来，MOOC教学方式给高校教育改革带来了春风，但MOOC缺乏传统课程中师生互动的气氛，教学模式单一，难以进行分层教学。SPOC是小规模限制性开放课程的简称，它仅针对本校学生，利用在线视频、动画、测验﹑答疑、讨论等资源和技术辅助本校课程教学[2]。SPOC教学模式继承了MOOC的优势，同时也弥补了MOOC互动性不强、辍学率高、教学方式单一等问题的不足。现在越来越多的高职院校都开始采用SPOC教学模式进行混合式教学，以弥补传统课堂教学的不足，达到培养高技能人才的目的。

1 基于SPOC的“矢量绘图课程”混合式教学设计与实践

1.1 “矢量绘图课程”SPOC混合式教学设计

1.1.1  教学内容的整合和教学资源的制作

“矢量绘图课程”是郴州职业技术学院数字媒体应用技术的一门专业基础课程。该课程主要是通过矢量绘图软件的学习，使学生能够熟练使用常用功能绘制矢量图形、进行文字排版和制作图形特效。根据学校最新的人才培养方案，“矢量绘图课程”在大一第一个学期开设，共计64学时。为了培养学生的专业技能，根据本课程的课程性质和教学目标，本教研室的教师对该课程的内容一一进行梳理并优化整合，将“矢量绘图课程”的内容划分为5个模块。“矢量绘图课程”的基础知识分解表如表1所示。

根据梳理好的“矢量绘图课程”知识点，制作本课程的PPT和教学视频，以及其他的辅助教学资源。本课程共分了5个模块，10个项目，45个教学视频;有200多道习题，有客观题、主观题和操作题3种类型，可以用来测试学生软件绘图掌握的熟练程度。本课程还出版了配套的教材，“矢量绘图课程”的所有线上教学内容和教学案例都是与教材一一对应的，能帮助学生更好地进行学习。

1.1.2 学习环境构建和学情分析

“矢量绘图课程”是采用超星泛雅平台结合移动客户端学习通开展SPOC混合式教学，教师可以利用该教学平台上传教学资源，发布教学任务，发布上机和课后作业，还可以利用平台的统计功能查看学生学习过程记录和进行成绩统计。学生下载学习通APP进行注册，通过教师分享的“矢量绘图课程”二维码加入课程。教师采用学习通中的问卷功能，对学生基本情况、兴趣、前期课程的知识储备以及SPOC混合式教学的认知等通过问卷的形式进行调查分析，让教师对教学做到心里有底。

1.2 “矢量绘图课程”SPOC混合式教学应用

本次教学实践的授课对象是数字媒体应用技术专业2020级的3个班，每个班都有60人。根据每个学生的学习基础和习惯，将6人分为一组，指定一名小组长，为课堂教学中的分组教学做好准备。SPOC混合式教学模式将整个教学过程分为了课前学习、课中实施和课后拓展3个阶段。本文选取模块二对象的填充中的第二块知识对象的高级填充来构建“矢量绘图课程”SPOC混合式教学过程。

1.2.1 课前学习

课前教师在超星泛雅平台中的“矢量绘图课程”主页发布通知布置学习任务，告知同学们将要学习的内容为项目七对象的颜色填充，学习目标是掌握各种高级填充的方法和各填充工具的使用。教师对网络课程中相应知识的PPT和教学视频设置任务点，要求学生自主学习4种高级填充方法和2种填充工具的使用，教师通过任务点的完成度来了解学生的预习情况[3]。学生对于在预习过程中碰到的问题，可以在讨论区发帖或通过学习通中的班级群组向老师和其他的同学进行请教，教师要及时地回答学生的疑难问题，并做好记录。

1.2.2 课中实施

课中教师利用学习通的签到功能进行电子点名，了解学生的到课情况。从学生课前的预习反馈中了解到，大多数学生对于交互式网状工具的使用了解的不是很透彻，教师在课堂上对这个工具的使用方法进行重点讲解，其他简单的填充方法和工具使用就可以稍微提示一下。然后采用项目教学法展示本堂课教学案例蝴蝶的绘制，要求学生依据所学的各种填充方法分析案例的背景、文字和蝴蝶翅膀的颜色分别是采用什么方法填充的，教师还可以使用学习通中的摇一摇功能[4]随机选取一名学生回答提问，加强师生间的互动，活跃课堂气氛。教师提出一个有深度的问题让学生以小组为单位进行讨论。讨论完成后，学生可以开始上机操作绘制本堂课的案例，通过动手操练加强矢量绘图软件中各高级填充方法的使用，上机中遇到不懂的操作问题小组成员间互相帮助共同解决。

1.2.3  课后拓展

为了使学生能熟练的运用矢量绘图软件的各种高级填充的方法，教师根据课堂中学生的学习情况，在超星泛雅平台中布置课后拓展练习。课后拓展练习分为理论测试题和案例操作题两种类型，理论测试题帮助学生巩固所学的各种高级填充的方式，案例操作题让学生能灵活地运用各种高级填充方法给图形填充丰富多彩的颜色效果。课后拓展练习在难度上是层层递进的，有助于不同层次的学生复习和检验自身的学习效果。学生完成课后拓展练习后，教师可以对练习进行批改和点评，进一步帮助学生巩固知识和加强操作。

1.2.4  SPOC混合式教学考核方式

基于SPOC混合式教学模式的考核方式更看重平时学习过程中的考核，有助于保证学生成绩评定的合理性。过程性考核包括线下考核和线上考核两个部分。线下考核则是考查学生在课堂内的各种表现，包括每次上课的到课率，回答问题的情况，小组讨论的参与度和学习态度，以及学生上机绘制矢量图形课堂案例的完成度和熟练程度。面对面的线下考核，教师通过现场观察指导，能知晓学生是否真正地掌握了矢量绘图软件的使用。线上考核主要是考查课前学生是否按照教师布置的学习任务完成章节知识的预习，可以通过设置的章节知识和视频任务点的完成进度和次数来考查[5]。

2   效果分析

基于SPOC的“矢量绘图课程”混合式教学结束后，学生的学习兴趣更浓了，学习能力和计算机操作技能也得到了提升，培养了学生的探究自学能力，促进了师生间的高效互动，提高了学生的学习效率，提升了课堂效果和教学质量。

[参考文献]

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知教技〔2018〕6号[EB/OL].（2018-04-26）[2021-02-20].  http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201804/t20180426_1597254.shtml〔2018〕6号.

[2]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J].中国电化教育，2017（9）：47-52.

[3]解红.“互联网背景下混合式教学模式研究与实践”[J].中国现代教育装备，2020（3）：50-52.

[4]严培胜.基于SPOC超星学习通的高等数学混合式教学模式构建[J]. 2020（3）：148-150.

[5]顾健.基于超星泛雅和微信平台的混合式SPOC线上翻转教学模式研究[J].2020（3）：98-101.

（编辑 何 琳）

作者：罗薇 彭兵