高职三分法物流教学论文

中国的高等职业教育从1999年开始已经走过了14年的历程。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命[1]，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育兴办发展的时期也恰恰是我国物流产业快速发展的重要阶段。高职物流教育伴随着行业发展对人才的渴求，获得了较大的发展。今天小编为大家精心挑选了关于《高职三分法物流教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高职三分法物流教学论文 篇1：

试析高职物流教学中“三分法”教学模式的应用

[摘要]随着教育的不断发展，物流管理专业在学科教育中占有重要的地位。高职教育作为我国教育的重要组成部分，对于培养优秀的物流专业人才起到了积极的促进作用。物流专业是一个新兴的学科，对其教学模式的探讨不仅关系到该专业的发展，同时对于我国物流行业的进步也有积极的意义。因此，文章结合相关理论分析，对我国高职物流教学中“三分法”教学模式的应用展开了思考与研究，并提出了针对性的建议。

[关键词]物流教学；高职教育；“三分法”；教学模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619160

纵观物流学科的发展，无论是对于学科教学还是实际的运用，都具有非常美好的前景。从教学角度而言，物流管理专业在高职学校中占有重要的地位，因此对于其教学模式的探讨也比较丰富。其中“三分法”教学模式在高职物流专业教学中起到了重要的作用。随着市场的不断变化与进步，对物流人才的需求与日俱增，因此在教学中培养出更多的优秀人才是刻不容缓的。基于这种情况，努力创新与改革教学模式也就成为了物流教学探讨的重要内容，而占有重要地位的“三分法”在物流教学模式中则具有非常广阔的研究价值。

1“三分法”教学模式理论概述

11“三分法”教学模式的内涵

教学模式在教学过程中起着至关重要的作用，它不仅能够有效地规范教学理念和教学手段，更重要的是教学模式的合理运用对于学习效率以及教学效率的提升有着非常重要的作用。

“三分法”教学模式又被称为“三元论”教学模式，目前对于“三分法”教学模式的研究成果较多，因此对于“三分法”教学模式的定义也有一定的差异。但总而言之，“三分法”的狭义定义大致相同。“三分法”教学模式在狭义上指的是分层教学，因此其本质就是根据教学目标的不同，将学生分成多个层次进行教学。其中，教育教学目标具有一定的差异化，在考核的方式上也有一定的区别。但是“三分法”教学在实际的应用中，大部分取得了较好的效率，也能被广大师生所接受。

除此之外，对于“三分法”教学模式的定义也有学者从教育理念出发，将“三分法”广义定为“教育思想三分、教学内容三分、教育方法以及师资力量三分”，可见广义上的说法是将该教学模式从个体到集体进行了一场颠覆。[1]

12“三分法”教学模式的优点

“三分法”能够在高职物流教学中得到广泛地运用，主要是由于“三分法”教学模式具有以下几点优势。

首先，“三分法”教学模式的教学理念比较创新。在高职教育办学中，一向注重于“一分为二”的理论思想，也就很大程度上忽视了第三方或是其他方面的存在。而在教育的不断进步下，逐渐出现了存在决定意识的说法，也就为“三分法”的提出奠定了理论基础。“三分法”可以说是在“二分法”的基础上发展和演变而来的，因此“三分法”更加具有科学性，同时在教学模式的运用上，也更加接近实际。

其次，“三分法”很好地适应了高职教育的学情。自从高职教育办学以来，其学生情况比较复杂，学习情况也难以直接辨别。尤其是随经济和文化的进步，高等教育得到了进一步地普及，因此学生的整体素质区别较大。高职学校的学生来自不同的区域，文化差异导致高职在校学生的学习能力各不相同。因此在高职物流教学中，三分教学法能够体现以人为本的教育观念，多样化的教学形式也能够使高职学校的教学情况更加科学化。

2当前高职物流教学模式存在的问题

1教学目标不够明确

物流教育的发展并不久远，因此在物流教学模式的应用上，并没有相对系统性的借鉴经验。在实际的物流教学中，高职老师自身的专业素质有待提升。一部分教师本身对于物流专业知识并不精，因此教师本身对于教学能力的要求并不高，所以教学中目标并不明确，导致学生对于物流知识的汲取缺乏专业性、系统性。物流教学目标该如何定义，在物流教学中是一个非常重要的问题。但是实际的情况是，高职教师缺乏教学模式的把握，对于“三分法”教学模式为何也不清楚，教学讲解也是根据教科书照本宣科。当然，有一部分教师是根据自身的经验进行教学，但是知识并没有与时俱进，因此传授知识的过程也缺乏科学性。这种教学目标不明确，教学观念相对落后的现象很大程度上限制了物流专业学生的学习思维和发展潜能。

2缺乏对学生的研究

当前高职物流教学模式的运用并没有对学生进行足够的研究，所以课堂教学质量较低。在高职物流教学中，学生来自不同的区域，因此在学习能力上，起点、基础以及水平都各不相同。[2]所以在实际的教学课堂上，有的学生基础薄弱，因為没有好的学习方法，因此缺乏对于物流学习的兴趣；有的学生没有相关的物流学习基础，教师教学目标不明确，学生感到巨大的压力；有的学生疑问较多，但没有得到及时的解决，也因此失去了学习物流专业的信心。因此，缺乏对学生的研究是当前物流教学模式中存在的一大弊端。

3高职物流教学中“三分法”教学模式应用的建议 1进一步理解“三分法”

在物流教学中运用“三分法”教学模式，首先，需要教师对于“三分法”教学模式的相关理论知识有深入的了解，充分体会其教学模式的含义与特点，才能对其进行良好的运用。其次，教师对“三分法”教学有了较好的认识之后，要结合课程特点和学生特点，对该教学方法的运用做出思考，使该教学模式在实际的教学中发挥最大的效能。

了解“三分法”教学模式知识前提之一，对于“三分法”的运用，教师要在学科基础上明确教学目标，避免传统教学模式在课堂中占据主要地位。同时，针对教学目标进行教学重难点的设计，使学生能够更加轻松地把握学习内容。另外，“三分法”教学模式体现的是以人为本的教育观，因此在教学中要注重学生学习能力的培养。学生对物流专业上的疑问教师要及时进行解答，使学生的素质能够得到及时的提升。

应用“三分法”教学模式，要注重学生对于课堂的反馈。“三分法”的理论来自于理论结合实际，因此教师在进行高职物流教学中，对于教学目标、教学过程、情感态度与价值观要整体系统地把握，并且要进行课后的教学反思，使“三分法”教学在课堂教学中得到不断地改进。

2结合实际开展“三分法”教学

首先，要做好充分的教学准备。在高职物流教学中，运用“三分法”教学模式必然不是一个短暂的过程，因此对于“三分法”教学模式的应用要有充分的教学准备。在“三分法”教学模式开展中，物流教师要多方面收集教学素材，制定好教学计划，做好相关的教案准备。在课堂教学中，教师要注重学生的主体性，可以让学生对学习内容进行预习，培养学生主动学习的能力。同时，学生在学习的过程中会遇到各种疑问，教师要不断地提升自己的专业素质，以备有效地解决学生提出的疑问。

其次，“三分法”教学模式的运用要注重民主观念。在教学中，优质的课堂必然是学生与教师默契地配合中实现的，因此物流教师在教学中要考虑学生的感受，比如学生对于物流学习的兴趣、学生对于物流学习的建议、学生对于教师教学的意见等。只有充分地在课堂发挥民主观念，才能真正地体现“三分法”教学模式的优势。

4结论

“三分法”教学模式强调的是针对性和哲学性教学，注重在教室已有教学的基础上对于教学目标、教学过程一级教学方法的有效利用。因此，三分教学法在高职物流教学中，不仅仅有利于学生学习能力的培养，同时有助于不同特点的高职学生提升物流专业的学习效率。三分教学模式对于学生思考问题以及对于未来职业的需求都有一定的帮助，因此教师在进行教学的过程中，有效利用“三分法”教学模式，对学生进行深入的研究，根据学生特点不同进行严谨地教学，对于全面发展素质教育以及物流人才的培养有非常现实的意义。

参考文献：

[1]赵卉试论高职物流教学中“三分法”教学模式的应用[J].中国市场，2015，2（3）：19-25

[2]刘宁三分法教学模式在物流教学中的应用[J].广西教育，2015，4（14）：81-91

作者：万义国

高职三分法物流教学论文 篇2：

试论高职物流教学的“三分法”模式

中国的高等职业教育从1999年开始已经走过了14年的历程。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命[1]，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育兴办发展的时期也恰恰是我国物流产业快速发展的重要阶段。高职物流教育伴随着行业发展对人才的渴求，获得了较大的发展。有数据显示，截止到2012年末，全国开设有物流类专业的高等职业院校达到824所。但是，相比中职、本科和研究生教育，高职物流教育毕竟还很年轻。如何通过教学改革办出高职物流教育的特色，培养好高职物流人才是一个亟待解决的问题。笔者在结合实际工作的基础上，认为在高职物流教育中构建起“三分法”教学模式，是十分必要的。

一、“三分法”教学模式的提出

一般认为，教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。它包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。教学模式是会随着教学主体而发生变化的，也是受人才培养目标约束的。

狭义的“三分法”教学模式实质就是一种分层教学理念，即将学生按照一定标准分为不同类型，确定不同教学目标，采取不同教学手段，运用不同的考核方式实施教育教学的模式。这种教育模式被师生和社会所接受，在基础教育领域应用较为广泛。而本文所倡导的“三分法”教学模式是在狭义概念的基础上进行了必要的拓展，是广义的“三分法”。广义的“三分法”教学模式表现在教学思想的三分、教学内容的三分、教学队伍的三分、教学手段的三分和受教育学生的三分。可以说，广义的“三分法”教学模式是对当前教学模式的一种从内向外，从个别到总体的彻底颠覆。

二、高职物流教学采用“三分法”模式的原因

高等职业教育在我国是新事物，所以从诞生至今，基本上都是摸着石头过河。对于高职应该采用什么样的教学模式，培养什么样的人才都是一知半解的。所以出现了跟本科院校学习，照搬照抄本科教学模式和跟中职学校学习，模仿中职技术教育教学模式两种情况。高职教育是高等教育的一个类型，高职教育的目标是培养高素质技能型专门人才，这就需要一套与高职教育相适应的教学模式。结合自己的工作经验，笔者认为，在高职物流教学中采用“三分法”模式是大有裨益的。这是因为：

1.“三分法”教学模式符合先进的哲学理念

长期以来，我们过分强调“一分为二”的辩证法思想，却无视了第三种现象的存在。近年来，许多哲学家们指出，从存在决定意识这个命题出发，“三分法”的哲学体系更加贴近于实际。“三分法”是常态，是客观实际，“两分法”是“三分法”的极端发展。因为世界是多元的，具有多样性，所以说“一分为三”是科学思维。从结构上看，“三分法”是一种合理构成。就态势而言，“三分法”比较稳定；就地位来说，“三分法”倡导平等性。可见，“三分法”体现了和谐共赢，共同生长的科学发展观。

2.“三分法”教学模式是科学的教育方法

教育的目的是要人人成才，尤其是让学习能力弱的同学成才，这才体现教育的公平性。因此教学方法是否科学很关键，千篇一律的教学模式是不可能适应全体学生的。大教育家孔子在数千年前就提出了“因材施教”的方法，指出教师应该针对学生的差异采取不同的教学手段。近代教育家陶行知先生也说过，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”[2]。我们教师教学面对的是有血有肉有差异的众多个体，尊重每个个体是教育的前提。采用“三分法”是应对个体差异最简便的分类方法，通过“三分法”将学生分类、将目标（要求）分类、将教学内容分类等，甚至可以为每一个学生制定切实可行的学习方案。

3.“三分法”教学模式能满足高职物流人才的培养目标

经过十几年的努力，我国物流专业教育取得了很大成就，培养了众多行业需要的专门人才。但是，伴随着现代物流业的转型和纵深发展，行业对物流人才的需求开始呈现两极化。即高级物流人才和一线物流操作人员需求旺盛，具备敬业精神的高技能专门人才是市场香饽饽。高职教育具有特殊性，它不仅要求教给学生理论知识，还强调学生掌握一项专业技能。物流更是一个实践性强的专业学科，离开了实践是搞不好教学的。但是要搞好物流职业教学仅仅依靠学校是不够的，必须有一套统筹多种资源的思维来弥补学校教学的不足。采用“三分法”模式，我们可以充分利用学校、企业和社会三种资源，采取学校课堂，校内实训室和校外实训基地三种教学场景。为学生配备一支稳定有效的由专业课教师，校内实验老师和企业实践导师组成的教师队伍，将教学与实践内容划分为三大块，使得教学更精心。

4.“三分法”教学模式适合高职物流学生的学情

目前，高职物流专业学生的情况是非常复杂的。近些年，随着高等教育普及率提高，学生整体素质也有所滑坡。从学生来源构成上看，有高中生、有三校生；有文科背景的，也有理科背景的。高中毕业生文化课成绩相对较好，而三校生中大部分学生可能已经学过物流或其他专业的一些知识。这就注定了高职物流学生的基础差异较大，起点有所不同。有的学生来自于城市，还有的学生来自于农村。对于面向全国招生的高职院校还客观存在着一个地域差异的问题。高职物流学生在未来走向上也很复杂，有部分学生希望完成高职阶段学习后即就业，有部分学生则希望专升本或出国深造，推迟就业。高职物流教学必须从学情出发，这是毋庸置疑的。采用“三分法”模式，能以人为本，根据学生的需求有的放矢开展教学活动，教学效果自然会明显改善。

三、高职物流教学中如何实施“三分法”模式

“三分法”模式是一种先进的教育理念，也是一种科学的教学模式，在高职物流教学当中如果采用的话，就能提高高职物流教学质量。那么，如何实施呢？

1.领会内涵，积极行动

实施教学改革是一件极其慎重的事情，在高职物流教学中采用“三分法”也是一个系统工程。该工程是否实施，是第一个要解决的问题。这就需要学校和教师深刻理解“三分法”教学模式的内涵，明了实施该项工程的重大意义。“三分法”模式的先进性、科学性是不容置疑的，但是推进该项改革是存在诸多困难的。之所以要采用“三分法”教学模式是因为高职教育的人才培养要求，物流专业教学的特点、在校学生的现状等因素决定的。比如，“高技能专门人才”的高不仅指理论知识高，更强调技能高，但是物流装备动辄数十万，一个院校如何购置？在校学生参差不齐的学习基础和各人不同的未来愿景，怎么能用一个教学标准和方法去要求？物流专业当前的重复建设和初级物流人才过剩已出现端倪，而生源大战却愈演愈烈，没有特色化，不提升教学质量生存都是问题。“三分法”模式对学校而言就是要以学生为本，尊重学生，要允许求同存异，要因材施教，要彻底打破一个教学标准、一个教学要求和一个评价体系的固有框架。

2.精心准备，循序渐进

在物流教学中采用“三分法”模式不可能一蹴而就，不要有以一役而毕其功的想法，需要精心准备。准备工作包括现有教学模式的利弊分析，目前教学条件的调研，在校学生对教学的评价和希望等。这些工作是领导决策的基础，也是我们实施“三分法”教学模式前的摸底。正如前文所述，“三分法”模式有狭义和广义之分，那么我们在采用前要根据学校和专业实际来选择。可以采用先从某一课程来试点的方法，由点到线再到面。比如选择物流管理专业的核心课程《仓储管理实务》做试点，我们针对学生情况将教学内容分为3部分，即仓储管理理论、仓储模拟实训和仓储技能养成。第一部分在教室由专业课老师讲授、仓储模拟实训由校内实验老师带领在校内实训基地模拟操作，最后一部分则到校外合作基地（仓储企业）内，由企业实训导师指导，实际操作数课时。每一部分都设置3个评价等级，根据该专业学生兴趣和学生基础确定不同评价标准。此外，在该课程教学上还可以将内容划分为“难，中、易”，激发学生的学习兴趣。等等。

3.保障到位，形成合力

“三分法”教学模式从其字面看属于学校内部的教学改革，但是其实质已经突破了校园围墙的限制，是一种开放式的教学模式。所以，我们在物流教学当中采用“三分法”模式，不能闭门造车，自娱自乐。要考虑学生的感受，是否对学生有益；要考虑学校、专业和教师等诸多条件。高职物流专业培养高技能物流人才是其职责，但是仅仅靠学院是无法完成这项任务的。职业是不断演变的，职业技术是不断进步的，要使学校教学与企业需要保持一致，甚至领先一步，就不得不加强与企业的合作。因此，要工学结合、校企合作，积极与行业企业合作开发课程，建立突出职业能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。可以说，要推进“三分法”教学模式的实施，各方面的保障必须到位。只有让企业乃至整个社会都作为教学资源参与到高职物流教学当中，凝聚人心，形成合力，该项改革才可以真正启动。

参考文献：

[1]教育部，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，（教高〔2006〕16号）

[2]陶行知，《陶行教育文选》，教育科学出版社，1981

作者介绍：师天良，1979年3月，硕士研究生，工作单位：上海中侨职业技术学院工商管理系，讲师，研究方向：物流与供应链管理、物流企业成本管理。

作者：师天良

高职三分法物流教学论文 篇3：

三分法教学模式在物流教学改革中的应用

【摘 要】介绍了三分法教学模式的内涵及其在物流教学中的优势，分析现代物流教学存在的主要问题，探讨三分法教学模式在物流教学改革中的应用。

【关键词】物流专业 三分法教学模式 应用

我国职业学校物流专业的发展历史比较短暂，但在市场经济驱动下物流行业的发展速度非常迅速，特别是近几年物流业的发展速度已经远远超过人才供给速度，市场上物流专业人才的缺失成为亟待解决的难题。因此实行物流教学改革，培养高素质物流人才极为迫切。三分教学模式下的教学改革在人才培养目标的确立、课程体系的完善、教学内容的调整以及教学评价的多样化等各个方面都发挥着极为重要的作用。

一、三分法教学模式概述

（一）三分法教学模式的内涵

“三分法”是哲学概念，最初是由庞朴先生提出的，“三分法”就字面意思而言即一分为三，是指在看待问题时从多个角度进行分析。与传统的“二分法”不同的是，三分法并不机械地将问题的研究束缚于正反两个方面，而是紧密联系问题的正反面，将问题研究置于正面、反面以及正反相关面这三个维度之下，因此“三分法”相对于“二分法”来说有了很大的进步，在分析问题中的优势明显。三分教学法就是依据“一分为三”的思想建立起来的一种新型教学模式，从某一程度上来说也被称作分层教学，即改变以往教学过程所规定的统一的教学目标、教学手段及考核方式，从关注学生身心发展的不同特点出发，按照不同的标准进行分层教学，对教学过程、方法以及目的进行三分。采用哲学中辩证联系观有针对性地解决实际教学中遇到的许多问题，看待事物的角度更全面、更分散，也就更具真实性，可见这种新型教学模式的应用可以说是教学改革中的一大进步。

（二）三分法教学模式在物流教学中的优势

物流是一门实践性较强的专业学科，要求培养的人才具备较强的实践能力。为适应市场对专业物流人才的需求，物流专业制订了相应的人才培养方案，这就要求学校不仅需要教给学生纯粹的理论知识，而且还要更加注重对学生的专业技能的培养，帮助学生掌握基本技能使其成为专业的物流人才。而仅仅依靠传统的学校课堂教学远远无法满足这一教学目标，三分教学法的应用却能够很好地解决这一问题。三分教学法能够突破单一的学校课堂教学模式，有效统筹学校、社会以及企业三种资源，紧密地将教学与实践结合在一起，并充分利用这一优势让学生切身处于学校课堂教学、社会实践以及企业实训之中，在各个方面加强学生的实践，提高学生实践能力与水平。

二、目前现代物流教学存在的问题

我国职业学校的物流专业教学体系发展并不完善，在当前的教学过程中，存在着许多亟需改进的地方。从学校提供的资源来看，首先是专业建设经费投入不足，实训实践的基础设施较为匮乏，导致学生无法获得应有的专业实践机会，学生的实践能力也就难以提高。另外，对于实践性较强的物流专业来说，尽管教师理论教学能力突出，但师资力量总体上来说较为薄弱，很多教师都缺乏实践教学的能力，教学方式依旧遵循“老师讲—学生记”的传统课堂教学模式，形式过于单一，而且学生的实践能力也不可能在简单的听课过程中得到提高，这也是教学改革极需解决的一大难题。从学生自身来说，个体间存在差异是不可避免的，个体的差异性也就加大了教育教学管理的难度，而且在当前教学中这一难题并没有得到切实解决。

三、三分法教学模式在物流教学改革中的应用

教学改革是现代教育永恒的课题，而改革是一个长期的、反复的、不断前进的过程，不论是对教学目标、教学内容、教学手段还是教学评价的改革都将经历一个不断探索、曲折前进的过程。物流教学改革同样如此，面对现代物流教学存在的种种问题，要对其进行全面地彻底地变革，更要循序渐进、有条不紊地推行教学改革。

（一）对物流专业培养目标实行“三分”

教育的本质属性就是有目的地培养人的社会实践活动，在当今时代，培养社会所需要的人才就是要求学生全面发展。对于学习物流专业的学生来说，他们以后的工作方向大多都是与物流相关的，根据物流专业的特殊性，他们希望在学习中能够获得更多的实践技能，为以后的工作打下良好的基础。当然也有学生将来所从事的工作与此无关，他们对物流专业缺乏兴趣，所要求的也就仅仅是一份文凭。如此看来，学生与学校确定的目标就存在冲突，对待这一问题就需要对物流专业的培养目标实行三分法，以区别对待不同需求的学生，让学生真正得到他们所需要的。

（二）对物流专业课程体系实行“三分”

目前，我国物流专业课程体系基本上是以基础课和专业课两种形式存在的，这样的课程体系设置虽然在一定程度上有利于帮助学生掌握物流专业的文化知识，但另一方面忽略了学生选择的自主性与多样性，对发挥和提升学生的实践水平是不利的。基于三分教学模式，能够有效地解决这一问题，在实际课程体系改革中应将与物流专业有关的拓展课作为课程体系的一部分，并将拓展课作为通识基础课与核心专业课的补充，让学生能够根据自己的兴趣和意愿选修专业拓展课，这样一来专业优势也就能够很好地显现出来。因此使用三分法对物流专业课程体系进行改革具有重要的现实意义，在课程体系改革中既体现了重基础又实现了技能的培养。

（三）对物流专业学生实行“三分”

在教学中，学生是学习的主体，具有一定的独立性，教学效果自然也是需要通过学生展示出来，因而在教学中要尊重学生的主体地位，时刻关注学生自身的发展动向，包括个性特征、情感态度和价值观念等各个方面。具体来说，物流专业学生的来源是多样的，可能来自城市可能来自农村，可能是文科生，也可能是理科生，这些来源差异也就导致了每个个体学习基础、学习能力、学习方式都存在不同。面对这样一个学生主体学习水平参差不齐的现象，就必须在准确了解学生的前提下对其进行三分。可以根据学生的个性特征、学习动机或是学习策略的不同标准进行划分，做到因材施教，理解学生个体的差异性，在实际教学过程中对不同的学生个体采用不同的教学方案，避免“一刀切”，并针对性地根据学生的特点进行教学，从而提升教学效果。

（四）对物流专业教学内容和形式实行“三分”

课程内容的改革是物流专业教学改革的关键，传统的物流专业课程内容和形式过于陈旧、死板。在教学方式上缺乏新意，而且弱化了物流专业技能在整个教学过程中的地位。为培养物流专业的新人才就必须对课程内容进行有效改革，将重理论，强技术的理念贯穿于课程内容的改革中。具体来说，三分法要求课程内容的教学改革首先要摆脱传统的以课堂讲授为主的教学方式，在教学过程中更加关注学生的主体地位，让学生学会在“做中学、学中做”，紧密联系教育与实践的关系，使得学生在教师讲授、主动体验和拓展提升的过程中获得专业理论知识与实践能力的共同提升。

（五）对物流专业教学评价实行“三分”

教学评价是对教学过程以及教学效果的分析与评定，对改进下一阶段的教学工作具有重要意义，因此它同样是教学改革中不可忽视的一部分。传统的教学评价注重对专业理论知识的考查，评价标准过于单一，不利于教学工作的改进。三分法在教学评价中的应用，能够有效地发挥教学评价促进教学工作质量提高的作用，特别是对于技能性要求强的物流专业，单凭试卷考量知识的方式对学习者的学习水平进行考核显然是不合理的，比如对于有些学生来说，尽管他的理论知识掌握的水平较低，但其实践能力却很强。若根据传统评价方式就无法对其学习水平进行准确判断。因此在物流教学改革中应该更加重视教学评价体系的多样化，对实训实践教学过程进行全面有效的评价。

三分法教学模式渗透于整个教学改革的过程中，它让教师在现有的教学基础上，用三分的方式对教学过程的各个环节进行有效管理，同时也帮助学生学会运用辩证联系观去看待问题，提高学生的发散思维能力。可以说三分法教学模式突破了传统物流教学理念，在教学过程中更加看重学生实践能力的培养，从而实现了教学改革“质”的飞跃。

【参考文献】

[1]师天良.三分法教学模式在高职物流教学改革中的应用[J].物流工程与管理，2014（05）

[2]刘宁.三分法教学模式在物流教学中的应用[J].广西教育，2015（14）

[3]师天良.试论高职物流教学的“三分法”模式[J].商场现代化，2013（12）

[4]管亚风.基于现代教育技术的高职物流教学模式探索[J].物流科技，2013（5）

作者：史芳伶